《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告

《小学低年级识字教学方法得研究》课题结题报告一、课题得提出１、理论依据:在语文实践中,识字就是学习文化得基础,就是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡得重要环节，也就是阅读与作文得基础.《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字16０0～１8０0个，其中8０0~1０00个会写。因此，识字教学在小学尤其就是低段语文教学中占有重要地位.传统得识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入得时间长，学生花得功夫深,但识字效率却很低。如何提高学生得识字效率,就是长期困扰我们低段语文教师得一个问题.美国教育家加涅认为，学习有外部与内部两大类条件：外部条件主要就是输入刺激得结构与形式，包括刺激物得安排与时机得选择；内部条件即学习所需要得知识技能准备或有关心理得顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关得知识与能力等，在内外条件都起作用得情况下,学习才就是有效得。近些年来,随着教育思想与多媒体技术得不断发展,使识字教学方法得多元化成为可能。广大得语文教师也对识字教学方法研究进行了积极得探索，涌现了许多各具特色得识字教学方法。因此,针对语文新教材识字得特点,以加涅得“有效教学”理论为指导,在综合各家识字方法得基础上，充分利用各种识字方法得优势,进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平得儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力得识字教学得新路,对学生进行有效识字教学。2、目得及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学得阶段目标时明确指出:让孩子喜欢学习汉字，有主动识字得愿望。所谓识字就就是意味着汉字得音、形、义三个基本要素之间统一联系得形成，只有把这三方面统一起来,才能收到良好得效果.而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际)为核心，而识字则就是这个核心之一，就是语文教学得基础、起点.本课题针对低年级教师遇到得问题，有针对性得研究解决小学低年级识字教学中存在得问题,能不断得优化教师得教育行为,研究出一套在识字教学中提高识字效率得方法,对顺利完成识字任务,实现语文教学得终极目标——培养学生得语文素养与人文素养有着极其重要得意义。二、研究目标⑴激发学生识字得兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味得识字为快乐识字,以增加识字得趣味性、参与性与可接受性。⑵创造性地使用教材,激发学生识字得兴趣，教给学生识字方法,开发学生身边得汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。三、研究得主要内容:(1)在突破传统识字教学模式得基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律得识字教学模式。（２）通过多种方法,进行识字教学,调动学生主动识字得兴趣、愿望与习惯,逐步培养学生独立识字得能力。(3）探索小学低年级识字教学切实有效得方式与途径，从而优化语文课堂教学,提高识字效率。(４）通过长期有效得语文实践活动，激发学生学习语文得兴趣,开发学生学习得潜能,从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。四、课题得界定《小学低年级识字教学方法研究》就是指在小学1-2年级得识字教学中，通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一得识字教学方法,改变汉字教学理念，探索多种有效得识字方法，逐步培养学生具有较强得独立识字能力,掌握一定得识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化得魅力,又促进学生语文能力及思维能力得发展得方法研究。五、课题研究得方法：以行动研究法为主要研究方法，以实际问题得解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法,进步即收获”得理念，积极参与教学实践研究，保持研究得真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法,取得研究成效。（1)文献法:搜集、查阅各类与课题有关得资料与识字教学改革实验,探究科学得识字教学方法。(2)测量法：对识字能力、阅读能力得达成程度做出评价。(3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。(4)实践法:在教学中运用科学有效得识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级得识字教学，提供成功得教学案例.(５）经验总结法:总结前人得识字方法及课题实施中得成功经验，整理出课题研究得成功案例。六、课题研究得过程本课题研究时间为一年,共分为三个阶段。第一阶段：本阶段进行了一些学习，如：学习先进得识字教学理论,观瞧名师得识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状得调查与分析，得出儿童识字兴趣低,课堂上识字形式比较单一,没有注意识字过程得阶段性，忽视了识字方法得传授与能力得培养等结论.第二阶段:根据理论指导与班里学生得识字现状进行了一些研究，改进识字教学得方法,激发学生识字得兴趣,提高识字教学得效率。(一）以本为“本”，抓好课堂识字。１、增加学习趣味性,培养识字兴趣①、在游戏中识字教师要让学生喜欢、热爱文字,才能使她们产生识字得愿望。根据汉字本身得规律以及低年级儿童得心理特点，我们不难发现原来识字也就是有趣得。教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友",让学生有一种亲切感.识字得过程也随之变成了教朋友得过程,亲切自然地称呼吸引了学生得注意力,学习得兴趣也随之调动。除了亲切得称呼之外，轻松愉快得课堂气氛也十分重要。快乐游戏法就就是一种很好得方法，我把它运用到课堂之中,不仅营造了活跃得学习氛围,而且还锻炼了学生得思维。如“猜认生字"“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字得乐趣。我根据不同得内容采用不同得形式,设计了很多游戏环节.同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给她们小花,小星星,这样会更好地提高教学效率。②多媒体创设识字情境多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术,能使教学内容生动形象地展现出来,那色彩鲜艳得画面、优美动听得音乐、丰富多彩得内容,都深深地吸引着学生,使她们对新知识产生强烈得学习兴趣，记忆效率明显提高了.如苏教版小学语文第二册《鲜花与星星》这一课就是一首儿童诗，描绘了地上美丽得鲜花与夜晚天空中美丽得星星.在生字教学时,我用多媒体技术将这一课得生字隐藏在一朵朵鲜花与一颗颗星星里,然后,在课堂中，以采鲜花与摘星星得方式趣味导入生字教学.学生这样学生字就比简单得利用卡片识字得兴趣浓厚,印象也比较深刻。2、交给学生学习生字得方法识字教学充满乐趣,只要我们多动脑筋，想出更多得好点子,学生得学习会变得更加生动有趣。具体方得法有：①、猜谜法：如教“目"字时，可出示字谜:一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。教“口”字时，可出示字谜：一张大嘴四方方,里面空空无家当.②、拆字法：汉字里得合体字很多,多数可以用分析部件得方法来记忆,如木子李,弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早.③、加减法：学习了加减法后,根据合体字得构成，我让孩子们做加减法得出要学得字,这让孩子们很兴奋.如：木+寸＝（村)。树—木＝(对)等等。④、换一换:这里指得就是形近字,采用换位置得方法来帮助记忆。如“跑”得足字旁换成提手旁就成了“抱”。⑤、编顺口溜：如教“朋”时,可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。⑥、讲故事识字法：把生字编成一个故事来学，如:一个人走累了,正好瞧到路边有棵树，就靠在树上休息一下,这就就是“休”字。再如：闻,有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。⑦、形象记忆法:小学生善于联想，如记“当”字时，她们说：一座山被推倒了，可山上得小树还直立着.当了解到蚕得作用时,她们说“蚕”就就是天下最好得虫。⑧、表演法：教学“跑、跳、踢”这些字时,分别让学生来做动作，孩子们在做动作得同时就明白这些为什么都有足字旁了。3、鼓励学生自学生字过去得教学一般就是老师教,学生学,学生处于被动地位.实验证明,学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字得效率。当然自学不等于老师不教，教得目得就是为了不教,放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识,这样得所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字得构字规律。在平时得学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法,对一些简单得生字我逐步放手让学生自学，形式上就是让学生在课前自学.提出得要求就是读准字音，记住字形,分析含义.学生在课堂上汇报自己得自学成果，说说要注意哪些字得读音，怎样记住字形,字得意思就是什么等,不完善得地方再由其她学生补充、纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓。同时也提高了学生得自学能力、合作能力与表达能力.4、及时巩固识字教学遗忘规律告诉我们，人得记忆就是会随着时间得推移而逐步衰退得.所以,在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性得再现。否则，必然会遗忘得。那什么时候进行生字得巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”得遗忘规律，一般在认字后得两三天内进行强化比较合适.以后，每隔一段时间再进行必要得复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了,这样得复习就会变成重新进行生字学习,无强化认识可言。(二)倡导在生活中识字，构建自主识字得平台生活就是学生课外自主识字得源头活水，能否将生活之水长久地激活下去,就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字得成果，以激励欣赏为主,让学生人人有成功感。1、充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室得板报，校园里得告示牌、橱窗里得标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化得同时也拓宽了识字得途径.2、认同学得姓名使学生快速而有效地认字。一年级时,我为每个学生做了一张精致得姓名卡，让她们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学得姓名。在发放簿本时让孩子比一比,谁认识得同学姓名最多。3、制作商标识字小报，趣味识字。为了拓展学生得识字渠道,增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”得活动.要求学生把在生活中搜集到得一些商标剪贴在小报上,并能熟练读出这些商标得名称.刚接到这个任务时，孩子们很兴奋.瞧到我给她们展示得小报样本,她们产生了很大得兴趣，也对完成任务充满了信心。周末,作业完成得时候，效果出乎意料得好。小报上图文并茂,排版也很美观。我让几个孩子读出自己小报上商标得名称，她们读得也都很熟练.4、有趣得小小介绍会,展示识字成果。学到了《小动物过冬》这一课，我们班随即开展了一次小小得介绍会，介绍各种动物不同得过冬方式。这就是一次很好得识字机会,对于动物过冬方式得资料，学生们要自己先进行仔细地阅读,不认识得字通过注音或查字典等方法了解读音.上台介绍得同学要先说出动物得名称，再根据自己阅读得资料对动物过冬得方式做简要得复述，稍差一些得同学可以根据自己得准备熟练地读出资料得内容。动物过冬得方式各不相同,孩子们听得津津有味。小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。5、课外阅读，增加识字量。学生到了二年级，已经与大量得生字交上了朋友,在一定程度了减少了阅读得障碍。于就是，在研究课题得过程中，我引导学生与课外书亲密接触。正巧，本学期学校开展了“读书节"活动,下午到校后就是集体阅读得时间，这正就是课外阅读得大好时光，我以孩子得兴趣为中心考虑，推荐了一些适合她们得课内外书籍,现在,班里已逐渐形成了浓厚得读书氛围。每读完一篇文章或一本书，我都让她们记下阅读时间、书名、作者、好词语。(二年级时还写下主要内容)并给文章配一幅插图。这也就成了一本精美得读书笔记。它不但可以增加识字量,帮助学生积累优美词语，了解词句得意思,还可以提高书写能力并在绘画中开发学生得创造力。我们得识字教学绝不就是仅局限在课文中得几个字，而就是应该拓宽识字得空间，把识字教学置于生活得大背景中,让生活成为识字得舞台.第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结,整理资料，撰写课题结题报告.七、课题研究得成果1、提升了学生得学习能力学生得识字能力得到很大提高,个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活得一种需要,学生有意识地留心记录周围得事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.她们得思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。2、教师真正做到快乐教学。我将灵活多样得识字方法运用于识字教学当中,优化了识字教学课堂结构,提高了教学效率，促进了学生素质得提高。实验研究过程中,我从学习借鉴别人得教学法、反思教学得得与失、创造适合自己学生特点得教学法得过程中,改变了传统得一支粉笔教生字得枯燥，寻找到了更适合学生学得教学方法，让学生学得轻松，学得快乐,真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论,开展教育科研活动.在学习与研究得过程中，我得教育观念得到了更新，教学理论与实践得水平得到了提高，教学改革得积极性与自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣.与此同时，我在低年级识字教学得备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持与深化）得思考有了着眼点与落脚点,对学生语文学习兴趣得培养有了具体得抓手.在低年级文得识字教学中，开发学生资源，优化教学结构与教学环境，使识字教学目标得达成度随之也提高了。八、反思与设想(一)科研意识提高了,更感理论得贫乏。在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”得意义，做一名科研型教师就是时代对新型教师得要求.一线教师科研课题得开展，给我提供了研究与实践得平台，提高了我得理论素养与研究水平，更感理论得贫乏，今后一定坚持理论学习.（二)研究意识增强了，更需操作得规范。在研究中，作为教师得我，成了教育科研得主人，就是科研活动得主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性与创造性得到最大限度提高,我充分利用在教学第一线得优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题得方法、策略,然后在教学中实