人教版初中语文教材教学案例的设计与评析

人教版初中语文教材教学案例的设计与评析

一般说来，教学案例是教师以课时或课题为单位编制的具体教学方案，是上课的重要依据，

保证教学质量的必要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划，一般包括班级、

学科名称、课时的教学目标、课的类型、课的进程（包括教学内容、教学方法、时间分配、

作业题、师生活动设计）、教具等。

因为《语文课程标准》借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型改革策略，所以

对教师提出了新的挑战，也为教学案例设计提供了更为广阔的空间。很多专家对教学设计下

过很多定义，我们认同浙江盛群力老师的观点，“教学设计实质上是对教师课堂教学行为的

一种事业筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排”。

能够这样说，没有有效的教学设计，就不可能保证有好的教学效果和质量。就像一个企业，

如果没有全面的质量规划和管理，就不会有优质的产品。

语文阅读的教学设计，从教学方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中表现的

种种材料。它既包括在教学中对现成阅读材料的沿用，也包括教师对阅读材料的“重构”一

一处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对阅读材料内容的执行，也包括在课堂教学实

践中教师对阅读材料内容的创生。

语文阅读该如何教学?当代著名教学与培训专家马杰以前表达过这样一个意思：你想到哪里

去?你怎样到那里去?你是否到了那里?也就是说，你的目标、方法与评价手段是否匹配？

1.你想到哪里去

在教学设计的过程中，教师可能会以教材（教参）为目标。一般说来，这样难以达到预期效果。

因为教学设计的关键在于要确定学生的实际水平与期望的目标水平之间的差别。

从价值目标来看，以往的阅读教学是在培养学生“鉴赏者”式的阅读姿态、阅读方式，是将

别人（专家、学者）的东西当作自己的东西来感受。《语文课程标准》在第四学段的“综合

性学习目标”中提出，''掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的

主要差别”。查找资料、引用资料r当然隐含着对资料的鉴别和解读；分清原始资料与间接

资料，就必然要求对事实和意见作出区分。只有学生具备了“解读者”式的阅读姿态、阅读

方法一一将别人的东西当作别人的东西去理解，理解文章所表达的见解和思考方式，《语文

课程标准》中“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平，提倡多角度、有创意的阅读,

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量”这句话，才会有合

适的着落。

2.你怎样到那里去

我们把发展性学习的课堂策略看成是实现初中阅读教学目标的师生互动方式的总和。“发展

性学习，就是以现代学习科学为指导，培养和发展学生的主体性，追求学生可持续发展的理

想，在校园实施为师生共同参与的学习过程。"（《初中语文发展性学习课堂策略》）所以，

要重视阅读教学内容的重构。

如王富仁对《从百草园到三味书屋》这篇文章中其中一段文字的解读，可谓是与鲁迅的一场

心灵对话。

自然“其中似乎确凿只有一些野草”，为什么“那时却是我的乐园”呢?因为对于儿时的“我”,

那是一个自由世界，是一个自由嬉戏的场所。

“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑意”，一个个不同的事物，不同的

形象，迅速地、不间断地表现在“我”的视觉里，形象鲜明而突出，色彩各异，形状各异.

“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄

里去了”，听觉、视觉一起活动着，声音、形象一起表现着，动态的和静态的几乎同时被“我”

所感知。我们感到了外部世界的丰富多彩和生动活泼，同时也感到了“我”的心灵世界的丰

富多彩和生动活泼。

“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”在这里，“我”只能听到声音，但却看不到发出声

音的“油蛉”和“蟋蟀们”的形体，这就招引“我”去寻找藏在草丛里、断砖下的这些昆虫。

但翻开断砖，找到的却不一定是原来要找的“油蛉”和“蟋蟀”，反而可能是也在那些地方

藏匿着的娱蚣。这是一种意外的发现，一种在意外的发现中的意外的乐趣。“还有斑螯，倘

若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”多么奇异!多么有趣！“我”

玩得多么专注，多么舒畅！

“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便能够成仙，我于是常常拔它起来，牵连持续地拔

起来，也曾所以弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还能够摘到覆

盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑越要好得远J一个多么忙忙碌碌的

小家伙呀!但他忙得惬意，忙得愉快。

百草园是“我”的乐园，是“我”获得了无限乐趣的所在，这是“我”在童年时就感觉到的。

但是，当作者重新回忆起这段往事的时候，他理解到，百草园同时也是他的一个知识宝库，

是他理解这个世界的开始。我们看到，就在这短短的一个自然段里，作者如数家珍般地叙述

了多少种事物呵!菜畦、石井栏、皂英树、桑甚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、娱蚣、

斑螯、何首乌、木莲、覆盆子。所有事物，都有鲜明的特点，都有神奇的色彩，都有旺盛的

生命力量。它们共同组成了一个色彩缤纷、生气盎然的百草园。

3.你是否到了那里

名医与庸医的区别之一，在于对自己的医疗实践有无感悟与反思。教学也是如此。有的教师

偶有成功，但不知感悟，不知原因何在，一旦失败，也不会反思，只会抱怨，以致恶性循环；

名师则从成功中感悟出智慧，从失败中反思出教训，成功和失败都能转化成财富。我们在教

学设计的时候，要注重收集名家名篇的成功经验，同时在教案生成、实施后，更要注重失败

或成功的实际效果，并从学生学习与教师教学这两个角度实行反思。

（1）.学生行为的评价。

学生的行为贯穿教学的始终，主要表现为阅读领悟和思考表达。所以在对学生的行为实行评

价时，教师应明白学生阅读领悟和思考表达的质量，给予客观、即时的评价。评价以正面鼓

励为主，但对不足之处，必须予以点拨指导，使学生从中受到启发，提升他们的思维水平。

（2）.教师教学的评价。

在教学评价中，一般包括以下三个方面：课堂效果的评价，教案质量的评价和教师的自我评

价。

课堂效果的评价。这主要是指经过教学过程，学生对文本阅读是否有了一定的进展；讨论中

出现了不同的观点和意见，通过学生之间的相互交流、启发，是否使问题得到了解决；课堂

中学生的各种活动（尤其是思维活动）是否活跃；上课结束后，学生是否还在饶有兴趣地讨

论、思考这些问题，是否还会与教师实行进一步的探讨；思考、讨论的热点是否一直与文本

的核心问题密切相关。

教案质量的评价。教学结束后，教师要尽力考察教学中使用的教例是否激发了与教学目标相

对应的学生的讨论，是否能够使学生通过讨论掌握相关的概念和技能，是否对提升学生的各

种水平有益。教师在课后写一些对教例的评价及启示，能够为以后的教学积累丰富的资料。

教师的自我评价。教师自我评价的实行一般采用自我分析或自我反思的方法，是指教师对自

己在整个教学过程中的行为实行评估，考察其行为是否有助于课堂阅读教学的成功等。我们

可从以下五个方面实行总结反思：教师是否激发了学生的学习动机，学生是否在学习过程中

受到了注重?教师是否做好了充分的准备?是否将预定的教学目标和课堂实际结合了起来?在

教学过程中，是否有一种自由的氛围?教师是否真正使得课堂饶有趣味，并且同时伴随有学

生积极的参与和认真思考？

一、散文教学案例设计与评析

散文是古今中外文学作品中的一朵奇葩，是智慧的结晶，有着迷人的风采与魅力。所以，散

文教学成为语文学科教学的重要构成也就是自不过然的事了。中学语文教材中所选人的中外

散文作品大多情意浓厚，文辞优美，构思绵密，语言富有情感和哲理，艺术表现形式异彩纷

呈，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界。只有从审美的需要出发，解读和

鉴赏这些文学作品，使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，才能有效地

提升散文阅读教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文精神熏

陶的归属。

1.理清文章的线索。

散文是“形散神聚”的美文，读者若想明白作者的思路，就应从理清线索人手。特别是对于

那些以具有某种思想意义的事物来连缀各种互不关联的“画面”“片断”的并列式散文来说,

这是十分重要的。线索在其他文学体裁里不一定都有，比如短小的抒情、咏物、写景诗，一

般都不需要有线索。但在散文作品里，线索却是不可缺少的东西。因为，越是形式多样、活

泼的体裁就越需要维系其艺术生命的线索，使生活的珍珠串成一圈，像项链一样成为艺术的

珍品。散文的线索是灵活多样的，能够是时间的次第，能够是空间的转移，能够是情感，能

够是事理,能够是物体……教学时能够引导学生依据线索的特征,理清作者行文思路的发端、

拓展、转折、延伸等。

2.品味文章的语言。

散文的语言是所有文学作品中最讲究、最绚丽多彩、最值得品味的。它们有的浓妆重彩，有

的天然朴实；有的如大江东去般豪放，有的如涓涓小溪般清丽婉约；有的灵动，有的飘逸……

在语文教学中，我们应该抓住课文中最有活力的语言文字，引导学生去深入理解、品味。

3.理解文章的情感。

散文直接面对的是宇宙间最美丽的生命体一一人，直接面对的是最为丰富多样的生命的情感

体验。实现散文的审美功能，还需要根据其语言表征，追寻它直抒或隐含的情感，在对这些

情感的理解认同和反复体味中提升学生的审美品位。

深入文本，发挥想象，换位思考，是实现欣赏散文情感美的有效途径。在《背影》一文中，

作者以家庭灾祸作为父亲送子远行的背景，描绘了父亲送子的几个场面，细致入微地刻画了

父亲为我买橘子的行动，使读者深切体会到一个父亲在家国两茫茫之际，在送子远行时的那

种牵挂，那种不忍不舍，那种满怀希望而又觉得前景黯淡的复杂感受。

4.把握文章的意境。

散文是一种自由多样、注重真实世相的文体，因而有着对特定意境的追求。古有“诗文一家”

“文中有画”之说，揭示了意境美不独为诗所有，也为散文所有。现代人对于“散文是美文”

的界说，也是在认同散文文质相承、形神兼美的同时，实质上承认了散文的另一特征，即用

独具质感的、优美的语言创设特定的情境，以寄托自己的哲理情思。散文中意境的创设，通

常有两种主要途径一一以形传神和以神驭形，其共性是达到散文意境的和谐统一。鉴赏散文

的意境美，就要循其通达意境的路径，领略不同人物的不同人生的不同场景，从这种或闪烁

而过或慢速显现的场景之间，捕捉到作者寄寓于其中的绵长情思、深邃哲理。

案例1：《羚羊木雕》

一教学目标的确立

二成功经验的借鉴

1.问题（导读）的设计

教案甲与教案乙都设计了三个问题来实行讨论。

爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样能够吗？为什么?（提示：

能够。羚羊木雕有价，情义无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财

轻义，只会严重伤害孩子的心灵）

（2）爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊木雕，奶奶却说“算了吧，这样多不好"，你同意谁的观

点?为什么?（提示：同意奶奶的观点，因为奶奶更通情达理。她也知道羚划木雕贵重，但是

她更懂得执意让孩子取回羚羊木雕，这样对孩子的心理影响有多不好，对孩子间的感情影响

有多不好，对两家大人之间的关系处理有多不好。她把情义看得重于财物是深明事理的）

（3）“我对朋友反悔了。”“不过，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?（提示：这两

句话的含义是，“我”屈从了父母，应该怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要应该怪

父母，怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩子问的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更

贵重的东西，不知道尊重孩子间的感情，不知道尊重孩子的人

2.写法借鉴。

本文在写作上有什么特点?（提示：①本文用插叙的手法，回顾了“我”和万芳真挚的友情，

写出了“我”把羚羊木雕送给万芳的理由。这样也使全文故事情节集中紧凑。②人物形象鲜

明。妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型人，但写得性格各异。妈妈严厉，爸爸冷酷，万芳

妈妈泼辣。③“我”的心理描写、语言描写细腻入微，哀怨动人）

3.分镜头教学。第一个镜头：分角色朗读“那只羚羊哪儿去啦……是的，这是爸爸给你的，

可并没有允许你拿去送人啊”，请学生点评朗读者是否符合角色，并说明理由。（提示：妈妈

的语气是焦急、急迫、毫无商量余地的，从“突然”“紧紧地盯着我“贵重”“坚定”等词句

可知，而“我”的语气则是紧张不安、无奈、伤心、不满的，从“怦怦地跳”“小声”“声音

有些发抖”“不”等词句能够看出）

第二个镜头：听录音“上幼儿园的时候……我就觉得对不住她”，讨论以下两个问题。①小

万芳是个怎样的人?从哪里能够看出?②万芳被妈妈罚站了一个钟头，她会想些什么呢?（提

示：仗义，重情重义，细心。从“一个劲地叹气”“满不在乎”“要是再换过来，你还得站两

个钟头”等语句能够知晓）

第三个镜头：有感情地诵读“我手里攥着万芳送给我的小刀……她不会再跟我好了”，并导

演课堂情景剧。（提示：抓住细致描写的语句。①能体现出“我”犹豫、无奈、担心的心情

的。②能体现出万芳责备、失望的心情的）

教案丙选择了三个镜头一一“我”家里、学校、万芳家，一个镜头一个镜头地切换、品读，

不但教学思路清晰，而且也把文路清晰地表现给了学生，使学生易于把握，有利于全体学生

都参与进来。再者，教案丙的设计者在处理三个镜头时也富于变化，既有品味语言的要求，

又有拓展学生思维的体现，既有分角色朗读，也有让学生自编自导的课堂情景剧。形式多样，

维度不一，激发了学生学习语文的积极性和创造性。

三教学设计思路

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，品味语言.

2.感受人物的思想感情。

【教学重点、难点】

教学难点：感受不同人物的思想感情。

教学重点：品味语言，说出自己的独特感受。

【教学过程】

1.导入：一件从非洲带回来的、名贵的羚羊木雕，我把它送给了最要好的朋友后又要了回

来。对此，你是怎么看的?今天就让我们一起来学习张之路先生的《羚羊木雕》，看看又中的

人物又是怎么看待这件事的。

2.朗读、思考。

(听读中，要注出生字、词，圈点出关键的词语、句子或有疑问的地方)

(1)文中有哪些人物?他们对送羚羊木雕以及要回羚羊木雕有着怎样的反应、看法？

(2)文章为什么要以《羚羊木雕》为题，而不以原题《反悔》为题？

3.研读讨论。文章写了哪些人物?从课文题注中我们能够知道，《羚羊木雕》这标题是编者

加的，而原题是《反悔》。《反悔》这个标题是站在谁的立场上拟定的?(提示：“我”)

(1)为什么作者用《反悔》这个题目？

明确：①“我”反悔什么了?②要回“羚羊木雕是自己舍不得还是……从哪里能够看出？

找出相关“我”的词句加以体会。③能够编导情景剧，演“我轻轻地敲了敲门”这个动作细

节。

(2)编者为什么用《羚羊木雕》这个标题?从万芳、父母、奶奶三个角度思考。

明确一：①如果送羚羊木雕的是万芳，你认为她会要回这羚羊木雕吗?从文中找出理由。②

万芳对“我”要回羚羊木雕这件事是什么反应?找出相关语句，体会当时万芳的内心感受。

③你认为最后万芳是否真的谅解“我”了？

明确二：①文章最后写到“这能全怪我吗”，你是如何理解“全”字的?还得怪谁?怪他们什

么?找出关键词句加以品味。②能够分角色朗读“那只羚羊哪儿去啦……不”，然后由学生点

评。

明确三：①在这件事中，“我”是不是孤立无援的?找出相关奶奶的语句。②体会“算了吧，

这样多不好”，“她一定想说什么"。③对谁不好?怎么不好了?爸爸妈妈当时想得更多的是这

羚羊木雕多贵重，多名贵，而奶奶看着落泪的我，想得更多的可能是……

4.小结。

（1）文中这些人物在哪一点上发生了分歧?（在情谊和财物的天平上，父母倾向于有价的财物,

而“我”、万芳、奶奶看重无价的友情）

（2）概述编者为什么要以《羚羊木雕》为题，而不以《反悔》为题?（以“羚羊木雕”作为线索,

能更客观、更全面地反映出各类人的感受）

5.拓展练习。如果你是文中的“我”，你会不会要回羚羊木雕?你将怎么处理这件事?

四教学反思

1.目标明确，一线贯穿。

2.营造氛围，激发兴趣。

3.自主品味，积累语言。

4.拓展思维，张扬个性。

案例2：《背影》

一导入新课

板书课题：背影

一谈到中国的现代散文，就不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提

到《背影》•（板书课题：背影）这篇散文因其成功地描写了“父爱”这个主题而被人们广为

传诵。

提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲自经历的动人的父爱故事并导入

到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来看一看朱自清先生是怎样描

写这“深沉的父爱”的。

二教学新课

（一）明确教学目标及重点

1.抓住“背影”这个感情聚焦点，学习展示人物心灵的写法。

2.体会父亲朴实的语言中蕴含的深情。

3.体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。

（二）整体感知

1.教师范读课文（可配乐，力求动情）。

2.让学生整体把握课文内容。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师点拨要点即可）

1.教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描写了“父爱”这个主题而被人们广

为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选择什么角度来表达“父爱”这个主题的？

明确：作者是通过选择“背影”这个角度来表达“父爱”这个主题的。

2.本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

明确：第一次是点题的背影，第二次是买橘子的背影，第三次是离别时的背影，第四次是思

念中的背影。

3.这四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深?（应该是第二次：买橘子的背影）然后，

指名学生逐个朗读，比较哪个学生朗读得较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出

应重读的词，指导学生加以体会。接着，教师适时提问：作者是怎样描写、刻画父亲买橘子

的背影的？

明确：作者对父亲买橘子的背影实行了细致地描写、刻画。作者首先写了父亲的衣着，（让

学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。描写父亲的穿着突出了什

么颜色?（黑色）为什么突出黑色?（穿黑色衣服与他家中死了亲人相关，黑色给人以压抑沉重的

感觉。所以说，这是一个沉重的背影）

板书：沉重

作者接着又描写了父亲走路的姿势，（让学生齐读课文）作者用了一个什么词来描写父亲走路

的姿势?（蹒珊）这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒

跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕

着碰着，一定是令人十分担心的!这是一个蹒跚的背影）

板书：蹒跚

板书后教师提问，作者又写了什么?（父亲爬月台）作者是怎样描写的?（学生齐读课文）这句话

使用了什么描写方法?（动作描写）这个句子作者使用了哪几个动词?（“攀”“缩”“倾”）为何

用“攀”而不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，

这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这个“攀”是多么令人揪心啊）用“缩”字有什么好

处?（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量都在手上了，如果手掌支撑不住,

那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊）同样，“倾”字用得也十分巧妙。父

亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这个个“倾”

字写出了父亲要爬上月台那十分艰难但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

板书：艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4.我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主，比如“皱纹很深”“两鬓苍苍”等。本文的

作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?（学生的答案可能是多方面的，教师应适

当予以肯定）

明确：朱自清先生的散文，特点是擅长选择表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”,

这个“背影”凝聚着“深深的父爱”。日常生活中，蕴涵父爱的事例还有很多，而作者只写

了“背影”，却获得了以少量材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印

象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对儿子来说太熟悉了。如

果是在平时，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来。作者感动的原因是父亲的背影出现

在不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失

去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业的境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉

重的。不过此时的父亲担心儿子因家庭的变故而影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不

必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者理解了父亲

对自己的深深的爱，但作者更爱自己的父亲，作者这时看到父亲的背影就情不自禁地流下了

眼泪。这是心疼的泪水，这是感激的泪水。

5.本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问，父亲一共说了

几句话?（学生找出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情。在学生自主探究、

合作交流的基础上，教师加以适当引导、点拨）

（1）”事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲说这话的目的是什么?（这是在宽慰儿

子）这时最悲痛的人是谁?（是父亲）为什么宽慰儿子?（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲

表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子。实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到。这是

一个多么善良的父亲啊！

（2）“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾

不周，还是自己去比较放心）

（3）“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?（担心儿子路上口渴）这个

父亲对儿子是多么体贴入微啊！

（4）“我走了，到那边来信!”这句话说明了什么?（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京）

（5）“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么?（父亲担心行李的安全）同学们看，这真

是“儿行千里父担忧”啊。

这五句话语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情。谁说父爱不细腻，谁

说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

三总结梳理，回扣目标

这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点的写法，通过朴素的语言，表达了“深深的父爱”这

个主题。

四拓展

同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌一一《父亲》这首歌，大

家熟悉不熟悉?（熟悉）我给大家唱一下好不好?（教师演唱《父亲》）

在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师、同学的很多关爱，面对这些关爱，我们

理应怎样做呢?（在日常生活中，我们不但要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实

际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人）请同学们回家后写一篇记述父母、

祖辈、老师、同学关爱自己的文章。

评析：

1.聚焦一点，突出重点。

2.激发真情，加深体验。

3.深入语言，体会真情。

案例3：《春》

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。（重点）

2.学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

3.揣摩、品味本文优美的语言。（难点）

4.培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。

【教学过程】

第一课时

学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其他春景图。

-整体感悟

1.导入新课：春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。古往今来，无数文人墨客挥毫

泼墨，描绘春天，歌颂春天。今天我们来学习朱自清的散文《春》，具体感受一下春天的美

好。

2.教师配乐范读课文。(投影片或多媒体课件显示)

要求：

(1)朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

(2)学生带着问题听读课文。

问题：

(1)课文主要写了什么内容？

(2)文中具体描绘了哪五幅春景图？

(3)具体抒发了作者对春天怎样的感受？

(4)你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗？

听读之后，学生自由朗读，讨论明确前三个问题。(投影片或多媒体课件显示)

二研读与赏析

1.教师导学：第一至三小节。(投影片或多媒体课件显示)

2.问题：

(1)第一至二小节总写了哪些景物？

(2)写第一至二小节有什么作用？

(3)第三小节写出了春草的什么特点？

(4)春草图中为什么还要写人的活动？

(5)想象一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎

样的心理活动？“偷偷地从土里钻出来”会是怎样的情景？

(6)说说“偷偷地”“钻”等字词用得好，好在哪儿。

(听读之后，四人小组讨论明确这六个问题)

3.明确：

⑴略

(2)写出了对春天的盼望；总领全文，｝1起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的手法

将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。

⑶略

(4)略

(5)要用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往，以及出其不意、冲破泥土的阻隔后

的惊喜。

(6)略

4.教师小结：总结第一至三小节的主要内容、写法，指导学生从特征、角度(顺序)、写法、

语言四个方面来欣赏每幅图画。

第二课时

研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。

(学生自学第四至七小节。学生使用教师指导的方法，精读课文，品味语言)

问题：

(1)说说自己最喜欢的图画，并说明原因。

(2)比较与春草图的异同之处。(从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较)

(3)迎春图与其他四幅图之间有什么关系？

(4)找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想，讨论为什么写得好。

明确：

⑴略

(2)

名称

特征

角度(顺序)

写法

修辞

春草图

嫩、绿、多、软

由物到人

正面与侧面结合

拟人

春花图

多、艳、甜

由高到低

虚实结合

排比、比喻

春风图

和悦

触觉、嗅觉、视觉、听觉

多感官描写

拟人、比喻

春雨图

细密、轻盈

由物到人、由近到远

动静结合

排比、比喻

相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按照一定的顺序和角

度，使用了比喻、拟人等修辞手法，渗透着作者对春的喜爱之情，且语言生动活泼。

(3)其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春作铺垫。

(4)美句赏析。主要讨论以下几个内容：

①句子中修辞方法的作用。

A.像母亲的手抚摸着你。(答案略)

B.红的像火，粉的像霞，白的像雪。一一用比喻，写花色的美。不直接说出红的桃花、粉

的杏花、白的梨花，而“火”“霞”“雪”来比喻，不但使色彩更鲜明，而且能激起读者丰富

的想象。

②加点词语的表现力。（比较加点词为什么用得好）

A.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着一一“闹”字不但有声音，而且有热烈的气氛，表

现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

B.野花……散（开）在草丛里一一“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。

C.人家屋顶上全笼着一层薄烟一一准确地写出了薄烟的高度。

三拓展延伸

1.播放音乐《春江花月夜》，让学生闭上眼睛，想象构思，实行写景片段练习。（口头交流、

学生点评、教师总结）

（过渡）大家笔下的春天也一样的美好，令人向往。春天带给人无限遐想，洋溢着蓬勃的生机,

但是“春归如过翼，一去影无踪”，春天也是难以持久的。生命的春天也是短暂的，所以我

们应珍惜青春，立志奋进。

2.很多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们的事迹吗?说说你的看

法。

3.你的理想是什么?你觉得你的哪些努力已接近理想了?（第2和第3小题小组讨论回答）

4.课堂小结：伟人胸怀大志而又能矢志不移地去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我

们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。

四布置作业

1.继续摘抄相关“春”的诗文，准备参加“春日融融”朗诵会。

2.阅读《春颂》，实行比较阅读。比较两文在感情、语言方面的异同。

评析：

1.朗读不够。

2.品味语言不足。

3.感悟情景不足。

4.拓展延伸牵强附会。

二、小说教学案例设计与评析

小说有三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。其中，人物

形象是主要要素。故事情节来源于现实生活，但比现实生活更集中，更有代表性。现实生活

中的事件和矛盾是有始有终、有起有伏，并有一定的发展过程的，因而小说情节的展开，一

般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，

并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序来实行，有时可省略某一部分，有时

也可颠倒或交错。人物形象的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写。环境,

包括社会环境和自然环境。描写社会环境，能够交代时代背景、社会习俗、思想观点和人与

人之间的关系等。

根据小说的这些特征，小说教学应兼顾三个方面。

1.引导学生熟悉故事情节。

典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及因为人物间的矛盾所产生的一系列

生活事件显露出来的，也就是通过情节表现出来的。从分析情节人手，学生易于把握小说中

人物的性格特征，教学达到了事半功倍的效果。

2.引导学生分析主要人物性格。

人物的性格在情节的发展中持续完善，情节影响人物性格的发展，但人物性格也决定着情节

的发展。所以在小说教学中，教师也应引导学生分析主要人物的性格，从而把握好作者的创

作意图。《孔乙己》一文的开头部分在刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，

眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，'不多了，我已经

不多了直起身又看一看豆，自己摇头说，'不多不多!多乎哉?不多也。'于是这个群孩子

都在笑声里走散了。”寥寥几笔，把孔乙己这个人物的性格和盘托出，一个穷困落魄却又虚

性十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。

同时要了解描写人物的方法。小说描写人物的方法有很多，主要有肖像（衣着、神态）描写、

语言描写、行动描写、心理描写四种。

3.重视对环境描写的分析。

特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，对小说环境描写的分析，是理解人物形象的一

个重要方面。鲁迅的《孔乙己》一文对社会环境的描写更是独具匠心：鲁镇咸亨酒店特有的

格局，显示出江南小镇的民俗特色；酒客们与自己身份相称的打扮、举止，则反映了阶级地

位的差别。

案例1：《皇帝的新装》

一教学目标的讨论

二教学设计思路

【教学目标】

1.分角色朗读精彩片段，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。

2.明确题目与内容、结构的关系，理解中心人物及主题。

3.了解童话的一般特点：想象和夸张。

4.通过听说读写练习，培养学生的注意力、观察力、思维力，发展学生的想像力。

【教学过程】

一整体感知

1.导入新课。教师先让学生讲讲自己读过哪些安徒生童话，谈一个童话的主要情节，或者

谈谈自己对这些童话的整体印象，或者谈谈自己为什么喜爱童话。

今天我们来学习安徒生笔下的童话《皇帝的新装》。看课文注解①，画出要点。(作者的名字,

国籍，所处的时期，人们对他的评论及其他作品)

2.快速阅读全文。

(1)勾画出生字、生词。

(2)学习小组内交流故事梗概，对照多媒体显示图片，说说自己认为最有趣的是哪件事.

(3)分角色朗读学生认为最有趣的情节。(如诚实的老大臣、另外一个诚实的官员及皇帝去看

新装的不同心理，穿新装的片段等。读时要注意语气、语调)

(4)讨论：皇帝是怎样的皇帝？

二研读与赏析

1.谁在行骗?学生很容易回答：“自称是织工的两个外来的骗子

2.怎么骗？从课文找出一句话来。“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣

服。”

3.你认为两个骗子的骗术高明吗?允许有不同意见，但要有理有据。

4.现在我们都能一眼识破骗子的骗术，但为什么皇帝、大臣甚至举国的老百姓都被骗了？

文中仅仅是两个骗子在骗吗?文章最后以孩子天真的话来揭示真相，作者的用意何在？

分析皇帝、大臣及百姓的不称职、不理智、随声附和的特点。孩子没有考虑自己，没有虚荣

心，根本不存有称职不称职的问题，他诚实，没有顾虑，什么也不怕，所以说出了真话。

5.那么，从中我们应该明白什么道理呢？

因为大家都把个人利益放在了首位，怕这怕那，所以才上当受骗，说了假话。那个孩子没有

私心，没有顾虑，什么也不怕，所以说出了真话。看来自私自利是罪恶霸根源，只有无私才

能无畏。

6.这位皇帝被骗得如此凄惨，现实生活中会有这样的皇帝吗？

我们很难找出一模一样的皇帝来，但在现实生活中，我们却能发现很多类似的事情。看来作

者是在现实的基础上，通过想象写出了这篇文章。

三作业

1.想象皇帝回宫后做了些什么，写一段话。

2.如果你想对皇帝和大臣们提建议，你会说些什么？

四板书设计

自私f被骗

自私f被骗

略

三教学反思

1.目标明确，重点突出。

2.激发学习兴趣，自主合作探究。

3.由表及里，丰富想象。

案例2：《故乡》

【教学目标】

1.了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实，领会作者改造旧社会、

创造新生活的强烈愿望。

2.理解使用对比突出小说主题的写法。

3.理解小说中议论的作用。

【教学步骤】

一整体感知

1.导入新课：同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家。今天我们来学习他写于1921

年的《呐喊》中的一篇小说《故乡》。我们每个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，

现在让我们来看看，鲁迅笔下的故乡是什么样的呢?1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬

家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年后便以自己

的所见所闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。小说以第一人称来写。请注意，小说中的

“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

2.按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。

3.找出三个情节中描写的主要人物。（提示：闰土、杨二嫂）

二研读与赏析

1.这两个人物二十年前和二十年后在外貌、动作、神态，以及对我的态度这几个方面发生

了什么变化?要求在书上画出来。（提示：引导学生讨论并归纳入物的性格。少年闰土是天真、

活泼、勤劳、勇敢的小英雄，中年闰土是迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。二十年前的杨二嫂

是豆腐西施，二十午后的杨二嫂则刁泼自私）

2.能用课文中两个字的词语来概括这两个人的性格吗?（提示：麻木、恣睢）

3.二十年前的故乡和二十年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。（提示：二十年

前的故乡有深蓝的天空、金黄的圆月，二十年后的故乡则萧索、阴晦）

4.是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢?（提示：多子、饥荒、苛税、

兵匪、官、绅使闰土苦得像木偶入）

总结：闰土生活的年代正处于辛亥革命前后。辛亥革命没能改变中国半封建半殖民地的社会

性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义的支持下各踞一方，连年混战。战争给农村

带来了灾荒和歉收，再加上封建地主阶级的苛税，怎能不使中国农民陷入苦难的深渊呢？

5.作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社

会、创造新生活的强烈愿望。这主要体现在最后三个自然段上。

思考：①理解“新生活”的含义。（提示：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二

嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的

生活）②“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人

多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话?（提示：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我

们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明了新生活要从斗争中获

得。这表现了作者踏平路上荆棘、争取新生活的勇气和信心。这个名言体现了作者十分重视

实践的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会、创造新生活而勇往直前，英勇

奋斗）

三拓展延伸

作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月来描绘二十年前的故乡的美丽和未来故乡的美

丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描绘中却没有了，如果再给这幅

未来的故乡图增添上人物的话，画上谁比较合适呢?根据小说想象一下。

四作业

1.课本第二题。

2.背诵最后三个段。

评析

1.教学目标的设置没有抓住重点。

2.语言品味不够。

3.缺少对段落的诵读。

4.学生自主不够，仍被牵着鼻子走。

案例3：《我的叔叔于勒》

【教学目标】

1.学习通过语言、动作、神态（表情）揭示人物心理，刻画人物性格的方法。

2.理解菲利普夫妇十足的拜金主义思想。

【教学过程】

一整体感知

1.导入：讨论金钱与亲情的关系.

2.理清故事情节。

二研读课文

分析时注意学法指导：能从课文中找出关键词语、句子，联系上下文实行分析。

一是找出相关人物语言、行动、神态的语句。二是分析这些语句揭示了人物的什么心理。二

是分析刻画了人物怎样的性格。

1.分析菲利普夫妇。

(1)菲利普夫妇心理是怎样的？

(2)分析菲利普一家坐着船去哲尔赛岛旅行时，菲利普夫妇在船上的情形。

教师提问：菲利普看见两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎时，他是怎么说的?有

什么心理?母亲是怎么说的?有什么样的神态，什么样的心理？

学生个别回答。教师归纳。

语言、动作、神态一揭示心理一刻画性格：虚荣。

(3)学生分角色读课文。

(4)教师提问题(学生讨论)：菲利普夫妇在船上发现穷于勒时的语言、动作、神态是怎样的?

揭示了他们怎样的心理变化?刻画了他们什么样的性格？

学生回答后，教师归纳。

性格：自私、冷酷、势利。

(5)教师提问：你觉得哪一段文字写得最精彩、传神，给大家推荐一段，说出为什么。

(6)教师总结：菲利普夫妇衡量于勒是否是自己的亲弟弟，尺子就一把一一金钱，惟钱是亲。

这足以看出他们的人生哲学就是金钱至上。

(7)学生讨论(分小组)：菲利普夫妇在你心目中是什么形象?通过你的想象让人物在你脑中

“活”起来。(让学生分角色表演菲利普夫妇、于勒)

(8)教师提问：这个节课我们理解了菲利普夫妇这两个人，我们是怎样理解的?用了什么方法?

2.做练习(当场检验)：使用所学方法分析两段课外小说片段。(片段略)

3.布置课后作业：每人找一段相关人物语言、动作、神态描写的小说片段，对其中的人物

实行分析。

评析：

1.没找准课文的切入点。

2.没有把学生带人情境，激发情趣。

3.未提出问题来引发思考。

4.要保留学生独特的见解。

三、诗歌教学案例设计与评析

《语文课程标准》明确指出，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,

有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、

体验和理解”。因而在诗歌教学中，教师应突出情绪感染和情感熏陶，从而使学生达到对诗

歌的有效感悟。

教师必须把作者寄寓的情思化为真情实感，并传达给学生。教师还能够利用多种手段创设情

境，演绎诗歌，从而使学生主体自觉地领悟。

诗歌教学的关键，是引导学生在短时间内跨跃时空和语言的障碍，尽可能地和诗人的思维接

轨，与作品共鸣。这种理想的教学境界的实现，难就难在对“诗眼”的突破上。通过突破“诗

眼”，推知诗人选定“诗眼”的原因和理由，能够整体把握诗歌的内涵。

诗歌中带有主观感情的物象一一意象，在作品中以个体的形式存有，多个个体组合起来的整

体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及作者在物象中所

寄寓的感情，然后作整体理解，把握意境。

诗歌的感性形式主要是声音的组合，所以反复诵读不但能使学生把注意力倾注在音乐效果和

意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，学生会获得对诗歌的深层次的理解。需要指

出的是，学生在朗读时要注意掌握感情基调，讲究节奏，注意重读和语调的变化。

案例1：《天上的街市》

一教学目标的确立

二成功经验的借鉴

1.“美读”。

第一步：体味诗的音乐美

第二步：品析诗的图画美

第三步：感受诗的情感美

2.“入境”。

第一步：把诗歌语言变成散文语言

第二步：用“柔和的语调”“舒缓的节奏”读出诗味

第三步：用“比较、揣摩的方法”品味诗歌的语言

三教学设计思路

【教学目标】

1.品味语言，领悟诗情，理解诗意。朗读，背诵诗歌。

2.学习理解联想和想象及其在诗中的作用。

3.培养学生联想和想象的水平。

【教学重点】

品味语言，领悟诗情，理解诗意。朗读，背诵诗歌。

【教学难点】

培养学生联想和想象的水平。

【课前准备】

预习《天》，提出问题；收集郭沫若的相关资料及写作《天》时的社会背景资料：了解诗中

相关牛郎织女的传说故事。

【教学过程】

一导入新课

五四运动之后，诗人郭沫若经常独自仰望星空，他不但用眼睛眺望繁星.更用心灵与夜空对

话。今天，就让我们来感受一下他与夜空的私语。

板书：《天上的街市》郭沫若

二整体把握，朗读课文

1.交流资料：请同学们说说你所了解到的相关作者郭沫若和这首诗的资料。

2.自由朗读：刚才大家交流了相关作者郭沫若和这首诗的资料，请大家根据个人的理解，

自由朗读这首诗歌。

3.朗读指导：请你说说自己这样朗读处理的理由。

明确：诗歌的节奏划分、重音选择、语调的处理。

远远的/街灯/明t了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现t了，

好像/点着/无数的/街灯。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星。

是他们/提着/灯笼/在走。

“明”“现”读重音，并读出惊喜的语气，语调上扬。“走”字能够读出甜美、羡慕、向往的

感情，声音能够放低，适当拖长，给人意犹未尽的感觉。

4.教师范读：朗读本身就是一种理解的过程。当你抑扬顿挫地朗读的时候，就已经将你自

己的理解、你的感情表达出来了。下面老师的朗读，就融入了老师的感情，也体现了老师的

理解，听听和你的有何不同。请同学们听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音以及突

出句中的主要思想、强调句中的特殊感情的字词。

三研读讨论

1.解决预习中的疑问：老师把同学们在预习中产生的问题归纳了一下，大家看能不能解决。

⑴诗中为何用“朵”而不用“颗”来形容明星?

明确：用“朵”来形容明星，说明星星如花儿般美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好，与

牛郎织女的美丽生活相映成趣。

（2）作者为何要对传说中的牛郎织女的故事作这么大的改动？

明确：诗人把牛郎织女的生活描写得很幸福，反映了诗人对自由、幸福生活的向往。诗人十

分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助追求。

2.理清文章的思路：刚才，我们通过朗读，身同感受了诗人的情绪。诗人的感情在诗歌中

具体是通过哪些景、物、人一步步地表现出来的?（引导学生把握作者由地上写到天上、从物

写到人的联想过程和情感的发展过程，对诗中的词语也适当加以注重）

板书：街灯一明星一街市一物品一珍奇（美丽、繁华）

天河一牛郎织女一来往一闲游（自由、幸福）

3.请同学们再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美?（四人小组，学

生自由讨论）

明确：①《天上的街市》第一节中，”远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。天上的明

星现了，/好像点着无数的街灯”。这句话中有四个意思为“亮起来”的动词，即“明”“闪”

“现”“点”，能够将“明”和“现”调换位置，将“闪”和“点”调换位置，让学生品味这

几个词语的准确性与得体度，街灯是由暗到明的，而星星是由隐到现的，所以"明"和''现"

不能调换。街灯若“闪”着就出了故障，而明星不是被人“点”着的，所以“闪”与"点”

也不能调换。②后面三节，用了四个“定然”以及一个“定”字，表达了十分肯定的语气，

反映了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。③“来往”一词是对相隔天河来说，“闲游”

是对已然团聚正在享受欢聚的快乐来说，两词的位置和搭配很准确，不可互换。

板书：闪点定然定来往闲游朵

4.请大家具体结合诗句实行想象竞赛，说说天上的街市有多美，街市上的物品有多珍奇，

牛郎织女的生活有多幸福……比一比，看谁想象得美、奇、快。

5.再一次有感情地朗读《天》。

四拓展练习

2.根据《天》这首诗画一幅画。

3.为《天》配一段合适的音乐。

教学反思

1.课前参与，激发兴趣。

2.重视诵读，尊重学生个人体验。

3.主动寻疑，品味语言。

4.注意培养学生的联想和想象水平。

案例2：《在山的那边》

【教学目标】

1.朗读诗歌，品味语言。

2.联系生活，感悟人生。

【教学重点】

在朗读训练中品味揣摩语言和理解“无数座山”的含义。

【教学过程】

一导入新课

师同学们，如果我们不是生活在美丽的海滨城市青岛，而是生活在大山里，每天抬头可见的

只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵持续，你会想到什么呢？

（课件播放大山的画面）

生在山的那边是什么？

师为什么会这么想？

生因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。

师同学们回答得很好。今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人根据自己成

长的历程写的诗歌《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。（教师板书课

题、作者）

二检查预习

师诗歌通过精练、优美而有节奏的语言，抒发了诗人的思想感情。我们要通过朗读来品味

语言，要用情去读，用心去悟。同时，要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启

示，协助自己成长。

三整体感知

师山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。（教师通过课件配乐，配画面，

有感情地范读课文。教师读完，学生鼓掌）

师谢谢同学们给老师的鼓励。同学们一定能读得比老师还好。不过关键还是这首诗写得好,

大家喜欢读。老师给配上音乐，大家一齐来朗读，好不好?（教师放音乐，学生有感情地齐声

朗读课文）

师大家自己评评，读得怎么样？

生速度太快，没有感情。

生该重读的没重读。

生对课文意思理解不透，还没品出味儿来。

师这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不但要准确流利，关键还要有

感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。下面我们就

先一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题。（教师出示思考题）

（1）在山的那边是什么？“山”和“海”的含义是什么？

（2）概括诗歌两部分的内容。

（3）诗歌表达了怎样的思想感情？

师在山的那边到底是什么呢？

生（齐）在山的那边是海。

（教师板书大大的“海”字）

师“山"和''海”除了字面的意思、，还有其他含义吗？

生“山”就像是困难，“海”就像是理想。

生“海”是人生的信念，“山”是实现理想信念途中的艰难险阻。

（教师在“山”字下板书“困难”，在“海”字下板书“信念”）

师请同学们概括诗歌两部分的内容。

生第一节诗，写了“我”童年的时候；第二节诗，写“我”长大以后的情景。

生第一节诗，写了“我”的愿望和困惑；第二节诗，写了“我”长大后的拼搏和奋斗。

生第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了

困难，“海”象征了信念。

师这首诗表达了诗人怎样的感情？

生要不怕困难，才能实现人生理想。

四研读与赏析

师诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢?诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，

请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把你不理解的词语或句子也画下来一起讨

论。（教师边说边出示课件）

（学生以四人小组为单位实行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论）

师让我们一起交流发现，边读边议，，品味诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现

美，能发现问题。

生“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”这句诗非常形象，“我”本希

望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的却依然是山，“我”大失所望，沮丧极了。

师这句没写诗人自己，你是怎么看出他的心情的?诗中的写法好不好？

生写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，

实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

师你能读出这种感情吗？

（学生有感情地朗读）

师大家还有没有其他的发现，也能够说说自己不理解的句子。

生“一颗从小飘来的种子/却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是很轻的，怎么会扎

下深根？

（话音刚落，其他同学立即交头接耳小声讨论起来）

生“种子”比喻妈妈给“我”的信念，不过童年的理解毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。

后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。

生理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。

师问题提得棒，回答得更棒!飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，

日积月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗读时，我们应该怎么读？

（很多学生举手，全班齐读）

师读得不错，“飘”和“扎”都作了重音处理，同学们的语言感悟力非常好啊。大家一定

还有更多的感悟和发现吧？

生我觉得“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又

一次次鼓起信心向前走去”，这句诗中的三个数量词用得特别好。''一次又一次”,强调了“我”

失望的次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心：“一座座”，说明“我”遇到的

困难非常多。

师如果对这些困难估计不足会怎么样？

生失败后就灰心丧气。

师在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗中你得到什

么启示？

生跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。

师好!（学生一起鼓掌）请你把这句诗读一读。

（学生朗读诗句）

师好，还有什么新的发现？

生我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来

/一次次漫湿了我枯干的心灵……:诗人确信远方有海，也就是对理想的渴望，日日夜夜

地鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。

“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。

师朗读这句诗一定要充满对理想的渴望，请你试试。

（学生有感情地朗读，全班齐读）

生我最喜欢最后那几句。”是的!人们啊，请相信一一/在不停地翻过无数座山后/在一次

次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新

的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”这几句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们总

会惊喜万分。

师大家一起来读一遍。

师同学们有没有过成功的经历？

生（齐）有！

师（增大音量）不够洪亮!有没有？

生（齐声响亮）有！

师好，就用这样的声调和喜悦来读。

（学生齐声朗读，读得很好）

师读了这么多遍，是不是能够背诵下来了？

（教师当堂示范背诵，很多学生能够背诵。在深入理解诗歌内涵的基础上，全班有感情地背

诵）

五体验与反思：

师诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数

座山，等着你去征服或已被你征服。请结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。（教师

边说边出示课件）

（四人小组讨论，全班交流近十分钟）

师下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧。谁先说？

生记得在五年级的时候，我学游泳，每次练习比赛我都落在最后。我下定决心，一定要攀

过这座山。别人练两小时，我练四小时，别人游一圈，我游十圈。最后，我终于取得了第一

名。读了这首诗，让我想起自己的这段经历，我也看到了属于自己的海，这是我坚定信念不

懈努力的结果。

师相信你在遇到其他困难时，也一定能想到这段难忘的游泳经历。还有其他的经历吗？

生我要讲的是半年前，我上小学六年级时，马上就要开青岛市小学生运动会了。不知什么

原因，我在跳高时助跑和起跳不能协调，成绩也所以大打折扣!一种坚定的信念鼓舞着我，

我整天苦思冥想，经过多次尝试，终于把动作协调好了！“功夫不负有心人”，我在运动会上

取得了优异的成绩。这次难忘的经历让我感受到了山的巨大，海的广阔，也让我明白了要战

胜“山”那样的困难，必须有坚定的信念，顽强的毅力。只有这样，伴随我的才能永远是一

一山那边的大海！

师在很多时候，我们要战胜的最大困难也许不是技术上的问题，而是……

生能不能战胜自己！

师对!人生最大的敌人是你自己。我们继续听听其他同学的人生经历。

生我很喜欢书法，在刚开始学习书法的时候，比赛中我是最后一名。我给自己制定了计划，

每天比别人多用两三倍的时间练习，终于在半年后的又一次比赛中我获得了班上的第一名。

现在，我已经获得了全国书法大赛的一等奖。我深信，只要付出了努力就一定能看见大海，

在一瞬间照亮你的眼睛。

师困难总是一个接一个的，如果这位同学满足于班上的第一名，认为那样就是看见了大海，

他会怎么样？

生不再努力。

生拿不到全国一等奖。

师对!正是在艰难曲折的持续求索的过程中，我们的人生才充实而有意义。失败和痛苦也

是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，只要坚持

不懈就一定能成功。大家有没有信心？

生（齐答）有！

师最后让我们再一次饱含激情地齐诵这首诗，让好诗伴你健康地成长！

六布置作业

师今天的作业练习是：请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”

为题写一段话。（教师边说边出示课件）

评析

1.调动学生的经验。

2.尊重学生的见解。

3.分享学生的体验。

四、记叙文教学案例设计与评析

《语文课程标准》对记叙文阅读的要求是：能把握记叙的要素和线索，理清记叙的顺序及倒

叙、插叙的表达作用，弄清记叙的人称及表达作用，理解中心和材料的关系，了解详略安排

的作用，能辨析记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式，理解多种表达方式的综合使用，

能够从文章内容中体会作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。

阅读记叙文时需要注意下面几个方面。

1.抓住记叙文六要素。

通读课文，借助工具书扫除文字障碍，充分感知阅读材料，有助于我们了解文章的主要内容，

理清文章的行文思路，进一步理解文章的思想感情。

2.“摸顺序，探思路”。

从整体着眼，分析文章的结构，主要方法是理清记叙的线索，抓住记叙的顺序，辨清记叙文

的人称，分析文章的段落、层次、过渡、伏笔、照应和开头、结尾。线索是贯穿全文始终的

脉络，抓住线索对理解文章、掌握结构、把握中心能起到贯通的作用。线索的形式主要有：

以某一件有意义的实物为线索，以某一中心事件为线索，以人物为线索，以作者的思想感情

或思想感情的变化为线索，以时间为