3篇“双减”政策背景下如何怎样优化数学实践作业设计的理性思考研究经验交流

“双减”背景下：数学实践作业设计的理性思考

伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入新一轮课

程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年

最本真的模样。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作

业负担，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，

转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的

深度学习，设计走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩

固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的小

学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多

角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，

在实践中运用。

一、数学实践作业的形式

数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、情感

体验等方式，让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。数学实践性

作业的形式可以有：

1.游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基础知识的

巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”

的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。

2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富

他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让

学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题

中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产

生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交

流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。

3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整

体素质，培养综合思考的能力。教师可以根据所学内容提供一定的资

料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学

生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数

学知识解决问题的能力。

4.探究类作业：可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。

教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、

数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过

观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促

进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行,

根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

二、数学实践作业的设计策略

1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的

主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感

受，领悟到数学来源于生活并指导我们的生活。

2.针对性：数学实践作业的设计应充分考虑学生年龄特征，选择

学生喜闻乐见的形式开展。比如：游戏类、制作类比较适合低年级学

生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。

3.全面性：同样的作业内容，应根据学生的个性、能力等因素分

层设计，让学生根据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的

作业而得到不同的提升。

4.融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文

化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、

音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因

学生的年龄不同，而设计的侧重点也应适度调整。比如同样是设计类

的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学

知识的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的

创新方案。

5.合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合作

探究。也就是我们的实践作业设计要创造更多学生与家长、学生与学

生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机会，让学生在实践的过

程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的创造性劳动，具有

无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的创造意

识、开发精神才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学

生喜闻乐见的数学实践作业素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中,

蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、

设计……将作业设计在课本知识和生活实际的结合点上，将作业设计

在学生兴趣与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的视野、激活学

生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者，把

学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。

“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进

一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，

整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减

负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有

利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保

持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计

中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都

应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，

作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、

开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

(二)实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

“双减”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置作业是有

必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等

诸多因素，合理地分量适度地布置，不可以一味追求大量练习。过度

布置作业采取“题海战术”存在太多的危害性。对学生来说，过多的

负担会导致学习动机下降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习

会侵害学生休息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依

赖作业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专业素

养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠；影响师生关

系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为编外教师”“家长批

改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学生作业等现象严重增多，造成

精神经济双重负担。因此，促进“双减”政策的落实，学校教师责无

旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不同层次学

生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置作业。作业布置不

能太多，题海战术收效不大，反而造成学生厌学。作业布置要小而精，

精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师

的学习培训，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量,

关键是如何在“减负”的同时提高质效。

我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣，尽量

避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些

死记硬背、反复抄写的练习。

2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题这种形式

途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。同时提倡让学生自

己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。如低年级学生，给你一幅

图片，你可以提出哪些问题考考大家；中年级学生可以让学生尝试着

自己编题，给你几个简单的词汇和一些数字，学生自己编出题目；高

年级学生可以尝试应用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或

者知识内容分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。出

题比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没有难度,

同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪些知识点，哪些知

识对于孩子来说是难点。这需要长期的坚持，更需要科学化的设计、

实践不断地验证和完善，才能真正检验效果。

3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学生学习数

学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅读采取校内和校外

相结合的方式，教师在校内利用延时服务的时间带着孩子开展阅读、

思维训练的活动，帮扶着学生学会并喜欢上数学阅读，然后激发学生

利用校外的时间自主进行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。

4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须

多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性

等体验类作业。教师可以根据教材的内容，合理地进行筛选和整合,

设计一些学生喜闻乐见的实践操作性的综合类数学作业。

范例1：比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱和球时，

布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们认识的一些图形，比

一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作品等等一系列的综合性