新课标下初中科学有效性作业布置

随着新课标与“双减”政策的落实，初中科学学科的作业布置要适当调整，发挥作业的实际效能，要在作业布置中突出对学生科学观念、科学思维、实践探究能力的培养，让初中科学教学指向学生的核心素养。目前，初中科学教学中作业的有效性仍有待提升。文章认为，新课标背景下的初中科学作业布置，应践行“双减”要求，保障作业合理、有效。笔者对初中科学作业的布置现状进行了调查，调查结果显示，当前初中科学作业仍有书面作业过多的问题。基于此，笔者提出，有效的初中科学作业可以设计成趣味性作业、层次性作业、探索性作业、综合性作业以及总结性习题作业这五种，并以“浮力”这一章节的教学为例，展示了以层次性作业、生活化探索作业以及综合性作业组合而成的作业设计思路。一、初中科学作业布置现状“双减”与新课标推行以来，要求教师合理设计作业数量、作业难度，丰富作业形式，让作业更具趣味性，给学生带来丰富的学习体验。所以，教师要改变以升学与提升成绩为主要目的的传统作业设计理念，关注学生的个性发展，为学生设计个性化作业、趣味性作业，促进学生综合能力的提升。为了探究初中科学课堂的作业布置情况及学生对作业的反馈，笔者以某初中两个班级的学生为调查对象，设计了一次问卷调查活动。问卷调查的主题为“初中生周末的作业情况及时间安排”，其中涉及“你作业的完成度是怎样的”“你需要多久能完成作业”“教师布置的周末作业通常是怎样的”“你更喜欢什么样的作业形式”这几个问题。针对教师“布置的作业类型”调查是一道多选题，是基于学生主观视角的。调查结果显示，学生认为，作业中“题海类”作业占比达到58%、重复性书写作业占比达到9%、难题/怪题占3%，剩余的30%则为随机类作业，具有开放性、层次性和探究性。而针对学生“更喜欢哪种作业”这一问题的调查中，喜爱随机类作业、开放类作业的学生比例高达82%，足以说明这类作业形式更受学生的喜爱。根据本次研究，不难看出初中科学作业中依然存在书面作业数量过多的问题，作业不符合学生的喜好。综合调查结果，笔者认为，教师应合理应用作业这一载体，使作业成为课堂的有效延伸，提升作业的趣味性，提高作业给学生带来的满足感与获得感，让学生自主参与到作业探究中。与此同时，教师还应根据学生的个性特征和学习需求，设计个性化的作业，以提高学生完成作业的效率，既要改善初中科学的作业形式，又要利用作业丰富学生的课余生活，带领学生探秘科学世界。二、新课标下的初中科学有效性作业设计思路（一）层次性作业设计教师必须全面分析教材的知识点，随后完成对新课标的深度解读，通过课前的调查问卷、信息采集等方式，对当前学情做出多维度的综合性分析，再将学生分层，了解不同学生当前所处的能力层级后即可设计出层次性作业。教学中，教师将作业层次设定为基础类、提高类与拓展类，分别对应不同层级的学生。首先，基础类作业，目标直指“双基”，所以这部分作业多以传统的习题类作业为主。教师设计的题目必须源于课上所学的内容，是课堂教学的延伸。教师利用相对基础、简单的题目，巩固学生对知识点的认知与理解，让学生在做题时应用知识解题。基础类作业面向全体学生，难度较低，但教师要合理控制此类题型的数量，践行“双减”理念，题目要少而精，对知识点的考查要准且细。例题（1）：将一块质量为M、体积为V的木板投入水中，木板顶端可以浮在水面上，经测量后，木板沉入水中的体积为2/5V，求木板所受的浮力。其次，提高性作业，面向中等层次的学生。这部分学生的基础知识相对牢固，与其对应的作业难度就要在掌握课本知识之上做少量的提升，其核心意义是让学生完全理解知识并完成知识内化，同时引导学生从多角度看待问题，帮助学生举一反三，达到融会贯通的目的。提高类作业也多以习题的形式呈现，多是一些经典的习题改编而来的，可以帮助学生发散思维。如将基础类习题进行改编，设计例题（2）：古人会将竹子绑成竹筏，如今也有许多旅游景点有“竹筏漂流”这个热门的游玩项目。假设：将竹筏放入水中，竹筏总质量为M，露出水面的体积占其总体积的3/5，假设乘客的平均体重为m，请问在乘客鞋底不沾水的前提下，竹筏最多能承载多少名游客？最后，拓展类作业，其形式丰富、内容多样，不仅可以是书面作业，还可以是探究类作业等。拓展类作业是在基础知识之上的纵深、延展，旨在激发学生的学习兴趣与探究欲望。教师在设计拓展类作业时，要考虑到科学学科的本质与特征，基于学生的认知发展规律，设计符合学生学情、兴趣、自身能力的作业。例如，在第一次学习完“浮力”这一章节知识后，学生对浮力有了基础的认知。根据教师的教学计划，在下一堂课上，教师会与学生一同学习探究浮力影响因素的实验。教师便可以以此入手，让学生根据在第一课时学到的基础知识，在课后自主预习，完成如下作业。实验作业一：思考如何使用家中现有的材料探究影响浮力大小的因素，设计实验方案，并验证方案的可行性，在保证安全的基础上使用常见材料在家中进行实验。（二）生活化探索作业设计浮力在生活中随处可见。因此，围绕本课教学内容设计生活化探索作业相对容易，教师要从激发学生兴趣的生活化元素或事例出发，给学生提供一个可以在生活中探索的课题。生活探索作业一：准备一盆水、一个乒乓球，用手将乒乓球按入水中，说一说你的手有什么样的感觉。再拿一个装满水的玻璃瓶，将玻璃瓶盖拧紧，用手托着玻璃瓶，感受其在空气中的状态，再将其置入水中，保障玻璃瓶完全浸没水中，用手托着玻璃瓶说一说在两种不同环境中手有怎样的感受，获得的力有何不同。根据这两个生活实验，思考课上所学的浮力概念，思考生活中的浮力有哪些表现，观察有哪些常见的生活现象与浮力有关。另外，本章节教学中，教师还给学生设计了小组合作类的探究作业，给学生提供了自主探究与合作学习的机会。生活探索作业二：自行探索浮力秤的原理，思考为什么浮力秤上的刻度是均匀的，并寻找浮力秤刻度均匀的证据。为了提高学生完成作业的积极性，教师还在课上给学生展示了浮力秤的使用方法，并让学生自行操作浮力秤，这给学生提供了一定的实践体验。探究作业的趣味性较强，能有效激发学生的好奇心与求知欲。学生在课后积极研讨寻找资料并开展探究，学习欲望高涨，学习效果极好。（三）趣味性作业设计趣味性作业是中学生喜闻乐见的作业形式，摆脱了传统题海战术和重复性书面作业的桎梏，能带给学生更好的学习体验。趣味性作业可以安排在教学前期的预习环节，主要用于启发学生思考，激发学生持续探究、深度学习的热情。趣味性作业：阅读教材后，请你认真观察图片，图片分别是浮在水面上的鸭子、空中的热气球、海面上的辽宁舰、水池中的游泳圈以及潜在水下的潜水艇，说出这些物体都受到了哪些力的作用，不同场景下，施力物体是什么，受力物体是什么，力的方向是什么。请你根据生活经验作答后，在网络上查阅资料，或与其他人讨论后查阅资料，验证你的答案是否正确，将解题过程与最终答案整理成一篇探究报告。在本次作业设计中，教师使用了与现实生活相关的案例，设计了供学生自主探究的作业类型，有效解决了传统科学作业过于机械、单一、枯燥的问题，以创新型的内容、符合时代发展特征的案例，调动了学生的好奇心与求知欲，达到了较好效果。（四）综合性作业设计本次的综合性作业皆为实践性作业，是学生可自主完成的科学实验。单元教学中，教师共设计了三个综合性实践作业。综合作业一：如果将木块投入水中，木块会在水面上漂浮，所以木块受到了水的浮力，那么如果将铝块投入水中，铝块会在水中沉底，这时铝块会受到浮力吗？如何证明？请使用铝块、细绳、烧杯、水和弹簧测力计，完成实验探究。学生应根据课上所学的知识，使用弹簧测力计测量铝块自身的重力，再将其放入水中二次测量，两相对比之下就可以发现，投入水中后即便铝块沉底，弹簧测力计的指数也有变化，继而得出实验结论：无论是漂浮还是沉底，物体在水中都会受到浮力作用。该作业不仅让学生更直观地认识到了浮力，还能让学生在实验探究中掌握测量浮力的方法。综合作业二：将去底的空塑料瓶去掉瓶盖后倒立，再将乒乓球放入水中，向瓶中倒水，观察会得出怎样的实验现象。用手堵住瓶口，再次灌水，观察实验现象，分析这两个实验现象分别能说明什么。该作业是让学生在实践与实验探究中了解浮力产生的原因，即液体对物体上下两个表面造成的压力差，使学生掌握浮力的本质，即浮力是物体受液体的压力合力。综合作业三：请使用弹簧测力计、圆柱体、盐水、水和容器这几个实验材料设计实验，探究浮力大小与物体在液体中的深度之间有何关系；探究浮力大小与物体排开液体体积的关系；探究浮力大小与液体密度的关系。该作业是让学生以课上所学的知识为基础，使用具体的实验材料自行设计实验，控制变量并改编实验，认真分析实验现象，最终得出实验结论。即浮力大小与物体在液体中的深度无关；密度相同时，物体排开的液体体积越大，物体所受浮力越大；物体排开液体体积不变时，密度越大，物体所受浮力越大。（五）总结性习题作业设计在完成单元总体学习后，教师应为学生准备习题检验学生的学习效果，选择习题内容，把控好习题量并设计好习题难度。习题一：在下列物体中，哪样不受浮力作用（

）A.水中下沉的铁块B.立于水中的桥墩C.水面之上的轮船D.空中上升的气球习题二：一物体重8N，以细线将其捆绑在弹簧测力计的挂钩上，随后将其浸没于水中呈静止状态（如图1所示），弹框测力计的指数为5N，此时，物体受到（

）施加的浮力，且浮力大小为（

）。习题三：如图2所示，在该系统中，A、B为自由物体，可随意移动，而C、D为容器固有的凹陷，现在向该容器中注水至图示位置，以下说法正确的是（

）A.有且仅有A受浮力作用B.只有A、B受浮力作用C.只有A、B、C受浮力作用D.系统中A、B、C、D都受浮力作用三、总结新课标背景下的科学教学要重视学生的