历史教师道德与业务修养(1)公开课获奖课件

历史教师职业道德与业务修养第1页1．历史教师道德概述1.1中学历史教师应具有崇高道德素养原因1.2中学历史教师道德素养特性1.3中学历史教师道德素养内涵2.历史教师业务修养概述2.1文化知识素养2.2教育理念2.3教育能力素质2.4课堂教学语言艺术修养第2页有关教师素养教师素养，又称教师专业素养、教师素质、教师修养，是指教师作为一种专职人员需要具有素养。教师素养怎样，直接影响课程与教学目旳、内容、教学过程、教学措施，教学手段和课程评价等方面，直接制约着教学效率和教学质量，因而是一种十分重要领域。教师素养重要强调如下四个方面指标：即思想道德素养；科学文化素养；专业素养；身心素养。这四个指标又可以归类为两大方面内容，即教师道德和业务修养。第3页1．历史教师道德概述第4页道德是人类社会所特有现象，我国古代学者将“道”与“德”是分开使用，这是两个概念，各具其表达内涵。“道”原意指人所走之道路，上升至哲学范围时，则表达为事物运动变化规律和规则，亦指事物发展最高原则。德”是指实行原则有所得，“德”者“得也”，两字相通，最初始见于《周书》，指主体人对“道”获得，“内得于己，外施于人”，便谓之“德”。第5页“道”与“德”两字连用，始见于《荀子·劝学》篇，“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”，其意为求学问如能按“礼”规定去做，即认为止境，就算抵达了道德最高境界。现代意义道德继承和发展了古代“道德”界说，重要指人们应当遵照行为准则或规范，有时亦指个人思想品质、修养境界、善恶评价以及风俗、习惯和教育活动等。在阶级社会为维护阶级统治利益，就规定对人与人之间多种关系进行必要调整，对个人行为加以合适约束。因此，道德又成为衡量和调整人与人之间，个人与社会之间行为规范。第6页伦理学家罗国杰先生认为中华民族老式道德包括：①强调整体精神，强调为社会、为民族、为国家爱国主义思想；②推崇仁爱原则，强调“厚德载物”和人际友好；③倡导人伦价值，强调每个人在人伦关系中权利和义务；④追求精神境界，向往理想人格；⑤重视修养践履，强调道德主体能动作用。第7页教师道德也就是教师职业道德被称为师德，这是指教师从事教育工作过程中，所应遵照调整教师与学生，教师与教师之间，教师与社会之间关系，比较稳定行为规范和所应具有道德品质。历史上多种社会形态经济关系及其所体现出来利益，直接决定着师德内容，师德内容也伴随社会经济关系变化而变化，发展而发展。第8页教育家孔子不仅打破“学有官府”，倡导“有教无类”，并且对师德进行了总结和概括，形成了我国教育史上第一种师德规范体系，包括：①教师应具有“默而识之，学而不厌，诲人不倦”品德和“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”从教乐趣。②教师应具有“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”以身作则品德和“欲纳于言而敏于行”言传身教行为。第9页③教师应具有“泛爱众”品性和“爱之能勿劳乎?忠焉能勿诲乎”有教无类主张。④教师应具有“敏而好学，不耻下问”谦虚态度和“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”互相合作精神。⑤教师应具有“听其言而观其行”教育观和因材施教，循循善诱”教学主张。⑥教师应具有“二三子认为我隐乎?吾无隐乎?吾无行而不与二三子者，是丘也”坦率真诚品格。第10页唐代大教育家韩愈在其名作《师说》中，明确提出了“传道、授业、解惑”教师三项任务。“传道”居于首位，并强调教师要“以身立教”，体现了师德在教育中地位重要。教育家蔡元培先生就主张教师要通过长期刻苦磨炼，成为人之模范。他认为师范“范”，就是模范，可为人楷模。“学高为师，身正为范”，强调了师范生道德作用。第11页▲有关道德、职业道德、教师职业道德△道德道德，是人类社会特有现象，属上层建筑，是特殊意识形态，是人们共同生活及其行为准则和规范。人们共同生活，必须以法律来维护稳定秩序，即以强制性手段约束和协调人们行为、人际关系。而在法律之外，必须辅以舆论、老式和内心信念，以善恶为评价原则，维持人们行为规范。这样某些行为规范总和，就是道德。道德在不一样样社会中体现为不一样样行为原则、规范、准则，但它们往往有合用于不一样样社会制度某些共同部分，并有一定历史继承性。道德与政治、法律同样，都是调整人们行为手段之一。道德不一样样于政治、法律之处，在于它依赖于人们行为自觉，而不带有强制性。中国古代老式文化讲究“正心”、“修身”、“慎独”、“吾日三省吾身”，都是强调道德内在感悟和静修养成。今天实行素质教育，要造就一代“四有”新人，“四有”之一，就是“有道德”。第12页△职业道德

职业道德，是人们在职业生活中应当遵照基本道德。职业，是人们由于社会分工而长期从事具有专门职务特定职责，并以此作为重要生活来源社会活动（劳动）。一般说“三百六十行”，泛指多种职业。中国古代把职业分为“劳心者”和“劳力者”两大类。如孟子说：“或劳心，或劳力：劳心者治人，劳力者治于人；治于人者食人，治人者食于人：天下之通义也。”从善恶原则看，可分为合法职业和不合法职业。合法职业具有增进社会发展作用和意义。我们所说职业道德，指合法职业道德。职业道德，是从事一定职业人在工作岗位上同社会中其他组员发生联络过程中，逐渐形成和发展。职业道德种类繁多，因职业不一样样而不一样样，但都具有鲜明职业性、稳定性、持续性，一般都比较简要详细，轻易实行，并且有很强行业针对性和功利性、服务性（为社会经济生活服务）。职业道德受阶级道德影响，体现阶级道德规定；同步，又受社会公共道德约束，体现社会公德规定。社会主义职业道德，体现“为人民服务”精神、集体主义原则和“五爱”（爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义）基本道德规定。在此基本规定之下，各行各业结合自身特点，通过公约、守则、责任制等形式，促使职工忠于职守，钻研业务（技术），遵守纪律（秩序），服从指挥（安排），团结协作，以推进本职业发展。第13页△教师职业道德教师职业道德，指教师在自己教学生活中，调整和处理与他人、社会、集体、工作等关系时，必须遵守行为规范和行为准则，以及在此基础上体现出来观念意识和行为品质。由于所在岗位特殊性，教师道德行为比别职业显得更直观、更详细、更全面、更崇高。由于教师面对旳不是流动顾客和任意观众，而是相对固定社会群体（学生），不仅长期置于这个群体注视之下，并且还会影响这个群体健康成长。在这个群体背后，还站着另一种更庞大群体（家长），他们对教师抱有极高期望，要讨教师能成为子女成长楷模。在今天，教师职业道德水平高下，还影响到教师自身综合素质高下。加强教师职业道德教育，提高教师道德素质水准，不仅是中小学教师队伍建设一项基本任务，也是加强中小学教师思想政治工作一项基本内容，更是社会主义精神文明建设（有中国特色社会主义文化建设）一种重要构成部分。第14页▲教师职业道德基本原则

△教书育人原则教书与育人有机结合，是教师基本职责和任务。这个任务，不仅是现代教育必须强调，并且也是老式教育一贯主张。《礼记》指出：“师也者，教之以事而喻诸德也。”唐代韩愈在《师说》中也说：“师者，因此传道、受（授）业、解惑也。”总之，以教传道，以道致德，以德立人。传授知识与培养品德必须有机地结合为一体，才能完毕教师应尽职责。教师必须处理好教书与育人关系，树立全面育人意识，并为此而加强自身修养，提高自身素质，精通业务，灵活施教，以实现培养一代新人、提高国民素质目旳。“师者，因此传道授业解惑也。”教书育人是每名教师职责。教师不仅仅是教书，更重要是育人，要培养学生树立对旳人生观和价值观，因此历史教师自身应具有良好师德，应以德立教，率先垂范。第15页△乐教勤业原则是教师看待自己从事职业必须遵照基本道德规定。乐教，就是乐于从事教育事业，以从教为乐，乐此不疲。如孔子执教四十数年，一直诲人不倦，虽然困于陈蔡，仍然弦歌不辍。孟子也把“得天下英才而教育之”，视为“人生三乐”之一。乐教必须以对旳教育观为前提，以对学生厚爱为基础。孔子说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”由于热爱教育事业、热爱学生，而不辞劳苦、不惮烦难，这就是乐教勤业不竭动力。孔子说自己：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，就是乐教勤业生动写照。勤业，不仅指勤于教人，并且更要勤于自教，不停钻研教学，不停提高自己业务能力、教学水平。如孔子，就是把“学而不厌”跟“诲人不倦”连在一起说。由于“学，然后知局限性；教，然后知困：故曰教学相长也。”（《礼记》）真正乐于教人，总是和自觉勤学连在一起。这不仅是职业需要，也是道德（敬业精神）体现。第16页△以身作则原则指教师以自身崇高人格形象，为学生树立良好学习楷模。正如叶圣陶先生所说：“教育工作者所有工作任务是为人师表。”人格示范是教师职业道德基本特性之一。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子学生颜渊夸奖自己老师说：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能……”体现出对孔子人格学识由衷敬佩。古人云：“教，上所施，下所效也”。捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“教师职务是用自己楷模教育学生”。第17页教师职业道德规定每一种教育工作者必须养成良好品德、完善人格，具有“温、良、恭、俭、让”道德风范，具有“恭、宽、信、敏、惠”“仁人”气度，为学生成长做人提供理想人格示范原则。这是从“应当怎么样做”角度说。假如从“不应当怎么样做”角度说，则所有不良行为习惯，包括不良道德习惯、生活习惯、学习习惯等等，但凡不但愿学生养成，教师就不应当在学生面前体现出来。如庸俗肤浅、不敬师长、不守公德、言行不一、虚伪浮躁、不修边幅、不讲信用、挥霍挥霍、贪图安逸、怕苦怕累、爱慕虚荣、轻学厌学等等，乃至随地吐痰、乱扔垃圾、高声喧哗、乱叫绰号、胡吹乱侃、挖苦揭短、玩世不恭等等“不拘小节”行为，教师都不应当有。以身作则，作是正则。假如教师对自己言行不加检点约束，给学生以不良影响，从职业角度看，将会误人子弟，是极不道德。这种“以身立教”和“身教重于言教”职业特性，规定历史教师应具有与之相适应职业道德，才能适应素质教育发展大趋势，才能胜任“教书育人”和“为人师表”光荣职责。第18页▲教师职业道德重要内容

教师职业是教师在教育活动中必须推行行为规范和道德准则，它是教育道德构造中主体部分，它在调整教师所有道德品质中起重要作用。教师职业道德重要内容有：△看待教育事业道德忠诚于人民教育事业是教师基本教育准则。教师劳动特点是长期复杂，它不是单凭经济招待会手段、行政命令及立法措施所能奏效，教师为认识自己劳动对象并能掌握和变化他们，所需付出社会必要劳动是无法估计，它工作量往往超过社会规定期间和空间，甚至有时还要超越他们自身负荷，倾注了所有精力和心血，而所得劳动酬劳却往往和他们劳动支出不相适应。因此，教师只有具有崇高革命理想和献身精神，充足认识自身工作在社会主义建设中重要意义，才能树立从事教育事业光荣感和责任感，以自己知识和修养去点燃学生智慧火花。第19页△看待学生道德

热爱学生是教师职业道德关键，也是教师忠于人民教育事业详细体现。热爱学生与否是对教师道德评价重要标志，不热爱学生教师决不是好教师。在社会主义条件下，教师热爱学生，是基于学生成长直接关系着民族素质和祖国未来，正由于如此，教师热爱学生应当表目前对学生全面关怀，在教育、教学过程中把自己所有情感倾注到每个学生身上，对他们做到既严格规定，又尊重信任。不欺侮学生人格，不挖苦，挖苦学生，教师要热爱每一种具有不一样样性格学生，使他们发展各自合法爱好、爱好和专长。不只以成绩作为衡量学生唯一原则。教师对学生要做到严慈相济、情理结合，在教师对旳引导下，在各自原有基础上提高。第20页△看待教师集体道德

一所学校要强而有力，首先靠是团结一致教师集体，学生塑造也靠教师集体劳动智慧。教师集体是一种由共同教育任务构成复杂整体，要使这一集体可以作为一种统一整体有效地进行工作，所有组员力量协调一致非常必要。集体中每个组员不仅要对自己本份工作负责，同步，彼此之间还要对整个“事业”负责。如教师所教每门学科都是形成学生完美个性不可缺乏有机构成部分，各科教师就不能采用贬低其他学科方式来提高本学科威信，每个教师劳动明显特点之一，教师钻研教材重要依托个别劳动，进行教育，教学活动也往往是面对学生单独进行，这就轻易导致一种假象，似乎工作成绩仅仅取决于教师个人努力。可是这种个别性劳动形式更需要教师确立对旳产物道德观点，这样对旳处理好教师之间以及个人与集体之间关系，做到彼此尊重，互相支持，心理相容，通力协作。第21页△看待自己道德

教师劳动一直具有示范性，在教育、教学活动中，教师不仅以自己知识，技能去影响学生，他品德修养、道德情操、作风仪表，治学精神以至劳动态度都起着耳濡目染、潜移默化影响，这种表率作用是任何其他教育因都无法替代。正如俄国教育家乌申斯基说：“当然许多事有赖于学校一般规章，不过重要东西永远取决于跟学生而对面交往教师个性，教师个性对年轻人心灵影响所形成那种教育力量，是不管靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代。”可见教师自身修养和业务提高显得尤其重要。以身作则，为人师表、严于律已是对教师基本规定，教师应当在自己一切行为举止中，以身作则地成为学生表率，成为其有崇高共产主义品德、坚定共产主义信念、广泛文化修养和渊博知识楷模。只有这样才能说服学生。这就是我们常说“身教重于言教”。教师只有不屡提高自己职业道德和智能素养才能做好教育工作。第22页中学历史课目旳与意义中学历史学科是基础教育中一门重要课程，通过历史教学，历史教师要使学生理解人类社会发展过程，从历史角度去关注人生，去认识人与人、人与社会、人与自然关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，以形成对旳人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。第23页作为一名历史教师必须具有崇高思想道德修养，热爱自己所从事教育事业，强化自己社会责任意识，使自己言行举止符合社会及学生对教师角色规定，能无私奉献，言传身教，为人师表。师德升华是教师长期教学活动中形成特有人格魅力，无形中会对学生形成巨大感召力和震撼力。“身教重于言教”，教师人格形象对学生教育是一种无形却又是最有力教育。良好道德品质是做一名合格人民教师必备首要条件。第24页作为一名历史教师，必须为人师表，由于在平常教学活动中，教师言谈举止、行为规范等方面都时刻影响着学生。在人格影响上，教师师德相对于其他职业道德具有更深、更广、更远影响作用。因此教师要以崇高情操感染学生，以健康思想引导学生，以丰富知识培养学生，做好他们人生路上“引航灯”。胡锦涛：“在你们身上，集中体现了人民教师胸怀祖国、热爱人民，学为人师、行为世范，默默耕耘、无私奉献崇高精神。”“要关爱每一名学生，关怀每一名学生成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生良师益友，成为学生健康成长指导者和引路人。”（在全国优秀教师代表座谈会上发言）（２００７年８月３１日）第25页1991年8月26日，国家教委和全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道范》，对今天教师所应具有师德提出了详细规范：①热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业，发挥奉献精神。②执行教育方针，遵照教育规律，尽职尽责，教书育人。第26页③不停提高科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索。⑤热爱学校，关怀集体，谦虚、谨慎，团结协作，遵纪遵法，作风正派。⑥衣着整洁、大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作责，为人师表。第27页重庆市中小学教师职业道德考核评价原则（试行）按照教育部新修订《中小学教师职业道德规范》规定，从9月1日起实行。该评价原则总分100分，有依法执教、爱岗敬业、教书育人、严谨笃学、关爱学生、尊重家长、为人师表和廉洁从教等8项内容。

90以上为优，70-90为良，60-70为合格，60分如下不合格。

市教委制定《重庆市中小学教师职业道德考核评价原则》，让学生、家长都来考核，给老师打分。师德不合格不准晋级，不合格老师将不得晋升高一级职务。“关爱学生”被细化成5个评分点，除《中小学教师职业道德规范》中规定“尊重学生人格，平等公正看待学生。保护学生安全，关怀学生健康，维护学生权益。不挖苦、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”外，还包括到“减轻学生过重课业承担”、“不公布学生考试排名”、“不得随意将学生赶出教室、停课、强迫或变相强迫转学、退学”等内容。第28页1.1中学历史教师应具有崇高道德

素养原因（1）人类教育发展史优秀遗产继承孔子重视并强调教师道德行为对教育活动影响，他提出了身教重于言教，以身作则教育原则，强调用教师人格影响学生，发挥教育作用。第29页“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”又如，人们从教师职业活动实践中概括、提炼了许多教师职业道德规范：“为人师表”，“以身作则”，“不耻下问”，“躬自厚而薄责于人”，“诲人不倦”，“反求诸己”等。孔子以“仁”胸怀，打破“学在官府”局面，扩大受教育者范围。近代教育家陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”，为启迪民智无私奉献。第30页（2）时代规定教师道德是社会主义道德重要构成部分，必须体既有中国特色社会主义道德精神，从属于社会主义精神文明建设，改革开放以来，社会主义市场经济发展不停在考问人们道德，对人们道德提出了更高规定，也增进了道德进步。在人们心目中，教师无疑被认为是社会道德化身，他不仅对学生有楷模作用，人们还但愿他作用能示范小区、辐射整个社会，因而说，时代要讨教师要有崇高师德。第31页（3）教师劳动特点所决定教师职业是培养学生，教师通过“传道”、“授业”、“解惑”，把青少年一代塑导致一定社会接班人，增进社会发展。教师劳动过程是掌握了文化人和正在掌握文化青少年之间互相作用过程，教师劳动手段是他们知识与才能，感情与意志，而劳动成果是培养德、智、体等方面全面发展新人。第32页率先垂范是为人师表重要体现，常言道:“身教重于言教”，历史教师应当有崇高道德，方能为人师表。假如一位教师道德败坏，那将在青少年心灵中产生极坏影响。每一位历史教师都应不停加强自身道德素养，在政治觉悟，思想境界，道德情操方面都成为学生楷模。第33页1.2中学历史教师道德素养特性（1）历史教师道德意识水平应具有“高水准”汉代学者杨雄所主张：“君子者问铸人，不问铸金。”江泽民同志曾说到：“教师应当当好学生健康成长指导者和引路人。”胡锦涛在全国优秀教师代表座谈会上发言（２００７年８月３１日）：“崇高师德，是对学生最生动、最详细、最深远教育。”“静下心来教书，潜下心来育人。”第34页（2）历史教师道德行为应具有“示范性”《学记》中说：“凡学之道，严师为难，师严而后道尊，道尊而后民知敬学”。古代学者王夫之认为教师“质以忠信为美，德以好学为极”，教人学问，先要教人立志，而教师自己首先要确立崇高志向。第35页（3）历史教师道德影响具有“深远”特点文艺复兴时代伟大诗人但丁有句名言：“道德可以弥补智慧局限性，而智慧却永远弥补不了道德局限性”。第36页1.3中学历史教师道德素养内涵

（1）爱祖国“爱国主义是千百年来固定下来对自己祖国一种最深厚感情”。热爱祖国既是一种道德规范，也是一种政治原则，热爱祖国是历史教师社会理想集中体现。中学历史教师首先必须要具有这种素养。第37页苏霍姆林斯基说:“我们应当以丰富精神生活给孩子们作出楷模，只有在这种格件下，我们在道德上才有权利来教育学生。……”智慧要靠智慧来培植，良心要靠良心来熏陶，对祖国忠诚要靠忠诚地为祖国服务来培养。”要使学生具有爱国思想，教师必须要有强烈爱国情感。爱国主义是中华民族优秀美德，是民族精神关键。第38页（2）爱学校学校是我们工作场所，是培养人才基地。是一种组织集体。学校兴衰荣辱和教师工作、学习和生活息息有关。因此一种教师否热爱学校，关怀集体，就成为教师素养重要内容之一。首先，热爱学校，关怀集体，团结协作是共产主义道德中集体主义原则详细体现。第39页前苏联著名教育家马卡连柯曾这样说过:“假如一种学校里有这样教师集体，在这样集体中每个教师看来，全校成功占第一位，而他班上成功占第二位，至于教师个人成功则只放在第三位。那么在这样集体里才会有真正教育工作。”另一方面，教书育人职业定位更要讨教师要热爱学校，团结协作。再次，有助于增强教育效果。但凡办得好学校，均有自己良好校风（学风、教风）。第40页热爱学校要讨教师爱岗敬业，认真完毕历史学科教学育人任务。教书育人是教师职业重要目旳。热爱学校规定历史教师要勤奋钻研，科学施教。热爱学校还表目前维护学校形象，积极参与校园文化建设。清华大学老校长梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼也，有大师之谓也。”第41页热爱学校还体现为：以教育质量为前提，在合作中竞争，在竞争中合作，构建友好同事关系。（以高三联合备课组为例）（3）爱学生首先，体现为为人民服务崇高境界。另一方面，爱学生可认为学生健康成长发明良好情境。（“罗森塔尔效应”）再次，爱学生可以转化学生学习和进步内在动因。第42页美国哈佛大学著名心理学专家罗森达尔对怎样教育好被教师认为是“调皮捣蛋”学生，做了一种试验，他把一份被某学校教师认为是调皮学生名单，交给一位刚刚分进来教师，并对他说：“通过测试，这些学生很有发展潜力。”几种月后，他再去该校理解状况，发现名单上学生学习成绩与过去相比提高幅度非常大。罗森达尔编造“谎言”，使新教师在教学中，对那些被列入名单学生格外注意，既观测他们长处，又对他们十分尊重和关怀，从而使调皮学生学习有了明显进步。这种现象就是曾在全美学校引起广泛关注“罗森达尔效应”。第43页“热爱学生并不是一件轻易事，让学生体会到教师爱更困难。”教师爱学生是一门艺术，爱学生时要注意这样几种问题:(一)爱广泛性(二)爱理智性(三)爱纯洁性(四)爱与严结合第44页(4)爱自己爱自己，是说历史教师要爱惜自己教师形象。为人师表，崇高品德是内在素养，身体、心理健康是外在规定。心理健康，即心理承受能力强，心理素质高。健康心理素质是教师获得知识，技能内在条件，是影响知识、技能内化为自身精神财富重在原因。它体现为历史教师精神昂扬振奋，情绪安静而风趣，胸怀宽阔，毅力顽强。历史教师要有健康心理既是自身素质体现，更是教书育人规定。第45页2.历史教师业务修养概述第46页时代需要：新世纪教育是终身教育，这就要讨教师要不停学习，终身学习。教师要成为学生学习参与者、组织者、合作者。课改需要：目前中学研究性学习需要学生去老师协助和指导下进行研究，老师要有有关更多知识和文献检索方面知识，这些都要讨教师成为一种学识渊博人，不停提高自身业务修养。历史教学需要：中学历史教学是肩负着传授历史知识、培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义能力、深入培养和提高学生历史意识、文化素养和人文素养、增进学生全面发展任务一门基础学科。历史教师业务修养高下直接关系到这一任务能否完毕。第47页历史教师业务修养包括诸多方面，大体上可以分为四个方面：文化知识教育理念教育能力素质课堂教学语言艺术第48页2.1文化知识素养

文化知识是教师作用于学生资本，是用以对学生“加工”材料，是教师进行教书育人必备业务素质。文化知识包括历史专业知识和其他有关学科知识两部分第49页2.1.1历史专业知识

范文澜在《历史研究中几种问题》一文中就告诫学历史人，不要自己跑到禁闭室中去，不通全史，只求专深，就是自我禁锢。、历史教师要熟读史籍，驾驭史料，不能只满足于引用二手，甚至三手资料。“心有全史，胸存底本”，是对每一位历史教师最起码规定。第50页历史学科专业知识又可分为三个方面：历史学科基础知识主体知识前沿知识第51页（1）历史学科基础知识史学科基础知识是指可以胜任中学历史教师角色而必须具有基础知识。它是主体知识根基。基础知识越扎实，就越能促使专业主体知识发挥。首先，应知晓中学历史教材中渗透历史发展基本原理，规律。另一方面，要有中外历史名著基础知识。再次，中学历史教师应理解历史考古常识、古钱币常识及各地人文胜地和人类活动遗迹分布等等。第52页（2）历史主体知识历史主体知识是指历史学科体系基础理论、基本规律、基本概念、基本技能、基本资料、基本工具。首先，应对中国古代史，中国近现代史，世界近现代史整体构造有个性化理解。另一方面，应对主体知识中基本概念、基础理论和基本解题措施有深入研究和个性化整顿。

第53页（3）历史前沿知识历史前沿知识是指历史专业发展前景，包括对历史学科专业发展趋势分析和预测。当今是一种知识急剧更新时代，任何一门学科知识体系、构造、范围、概念和实践环节设计等都将随时代发展，需要教师不停充实，调整和提高。不理解历史学科最新动态和研究成果，先不说对历史教师素养影响怎样，还会在课堂闹出笑话，第54页2.1.2其他有关学科知识一种合格中学历史教师，除了扎实专业知识外，还必须有广博其他有关学科知识。作为专家历史这门广博之学历史教师，不能不具有广博知识，不管文学、艺术、体育，还是天文、地理等。第55页2.2教育理念

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成有关教育观念和理性信念。教师教育理念反应是教师对教育、学生以及学习等基本见解，它形成之后在一定期间内保持相对稳定:它不仅影响教师教育、教学行为，并且对教师自己学习和成长也有重大影响。第56页2.2.1确立整体发展学生观

新课程改革体现以学生为中心，体现人全面协调发展，重视学习过程。与以往相比，学习措施更为丰富多样，社会性、实践性愈加突出，教学中主张学生全体参与和共同参与。整体发展学生观体现为:第一，是把施教光辉辐射到全体学生身上。第二，是关注学习者个体全面发展。第57页2.2.2确立建构主义学习观伴随教育心理学、人工智能、认知神经科学、人类学等视角对情境认知、真实生活中非正式学习、学习共同体、实践共同体等研究深入，以及通讯技术、多媒体计算机和网络技术飞速发展，建构主义观点对学习与教学产生影响也越来越引人注目：每个学习者都不应等待知识传递，而应基于自己与世界互相作用独特经验去建构自己知识并赋予经验以意义。第58页我们强调学习积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性、以及问题定向学习，基于案例学习、内在驱动学习等。倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、处理问题能力以及交流合作能力。在历史教学过程中，实践建构主义学习观学习方式重要有研究性学习、网络主题探究等方式。第59页历史研究性学习内容具有如下特点：一、开放性二、探究性三、实践性四、现实性第60页2.2.3确立现代历史教学观在现代历史教学过程中，教师要积极渗透观念包括“公民观念和主体意识追求”、“民主观念和法制意识倡导”、“竞争观念和合作意识培养”、“科技意识和创新精神弘扬”等。现代化实质是人现代化，而现代化人个人特质和社会角色就是具有主体意识、法制意识、合作意识和创新精神“公民”，历史教师要确立这样现代历史教学观。第61页▲以学生发展为本第62页2.3教育能力素质教学是以知识授受为基础，在教师有计划，有环节积极引导下，学生积极地掌握系统科学文化知识和技能，发展体力、品德、美德，形成全面发展个性活动和过程。教学是实现教育目旳重要途径。教学能力发展是伴伴随对教学过程研究而不停深入发展。第63页2.3.1教学设计和课程开发能力新课程要讨教材体例和展现方式应灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题；教材具有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择空间，也为学生留出选择和拓展空间，以满足不一样样学生学习和发展需要。第64页历史教师在进行新课程教学设计时应重要按三个阶段进行：一、分析阶段二、设计阶段三、教学评价第65页课程开发能力是教学设计能力中重要环节。历史教师要在深入钻研课程原则和熟读钻研教材基础上，纯熟地掌握教材、驾驭教材，把握教材要点，并有独到体验与发现，使自己思想感情与教材知识性、科学性和思想性融为一体，并且根据教学不一样样阶段和学生实际，确定教学目旳和教学重点、难点，发明性地设计教学。第66页2.3.2信息获取和创新能力在高速发展信息时代，知识信息量将呈爆炸式增长。中学历史教师要适应信息化社会发展趋势，在信息化进程中更好地担当责任，首先必须要具有信息资源意识和网络教育意识。第67页教师创新能力鼓励和培养包括诸多方面，从教师自身提高和学校环境两个方面来分析:(1)教师要不停学习和运用新知识。(2)鼓励教师以自己方式处理教学问题。(3)努力营造良好创新气氛。第68页2.3.3教学科研能力

新课程倡导一种课程共建文化，需要教师重新认识自己角色，教师再也不是教科书忠实执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程合作者；教师再也不是一种只识“教书”匠人，而是一批拥有对旳教育观念，懂得反思技术，善于合作探究者。第69页早在1926年，Bukingham在他《教师研究》(ResearchforTeacher)一书中就阐释了这样观点:“教师拥有研究机会，假如他们抓住这种机会，不仅能有力而迅速发展教学技术，并且将赋予教师个人工作以生命和尊严。”时至今日，“教师成为研究者”这一理想己成为中小学教师教育改革中一种具有国际影响运动，成为教师职业专业化发展重要趋势。第70页2.3.4自我反思能力教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及“在教学过程中，将教学活动自身作为意识对象，不停地对自我及教学进行积极、积极计划、检查、评价、反思、控制和调整能力”。第71页自我反思能力重要包括三个方面：一是教师对自己教学教育活动事先计划和安排；二是对自己实际教学教育活动进行故意识监察、评价和反思；三是对自己教学教育活动进行调整、校正和故意识自我控制。第72页我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程十反思”成长公式，体现了反思能力对教师专业成长重要性。教师反思能力培养：第一，培养反思意识，养成反思习惯。第二，通过反思经典案例，训练反思思维，提高反思能力。第三，教师集体共同反思。第73页2.4课堂教学语言艺术修养语言表达能力对我们历史教师来说是非常重要。历史教师对重要历史事件要论述得鲜明、形象、生动，这均有赖于历史教师口头表达能力。庄子言，生也有涯，而知而无涯。对于历史教师来说，追讨教学艺术最对旳境界应当是毕生身体力行事。第74页历史课堂语言教学要有“六性”:一、精确性。精确性是教师语言最基木规定，是历史教学语言生命。读音要对旳，用词要确切，表达要清晰，逻辑要严密。二、形象性。形象性就是要善于将抽象概念具休化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境