【先学后教的教学模式在生物学教学中的应用探究6300字（论文）】

先学后教的教学模式在生物学教学中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u21633先学后教的教学模式在生物学教学中的应用研究 197851引言 1245212先学后教教学模式概述 157932.1教学模式的定义 1144512.2先学后教教学模式的内涵教学模式的内涵 2279363先学后教的教学模式在生物学教学中的应用流程 2310073.1课堂导入,观察学情 2117133.2小组合作,交流发言 2168803.3课堂训练,巩固检测 3315703.4总结反思,查漏补缺 322504先学后教教学模式在生物学中应用问题 385004.1教学模式单一 331874.2部分教师教学思想尚未转变 321594.3教师存在教学倦怠现象 324974.4自主学习效率低下 4232115先学后教教学模式在生物学中应用问题的改进措施 428775.1新型教学模式与传统教学模式的相协调和结合 4270765.2转变教师教学思想 4120075.3强化“先学后教”理念的培训 4268875.4指导学生自学，培养“先学”兴趣 423288结论 411620参考文献 5【摘要】为使学生能够更好地适应社会的发展和自身的生活需要，培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任感，以促进学生个体的发展和多样化的学习，增强学生的个体学习和团队交流和协作能力，使学生具备自我反思、自我评估的能力。通过对新课改后先学后教的教学模式的实践，在实践中不断地进行反思、总结、发现问题、提出改进意见、积累经验，从而达到提高课堂教学效果的目的。本文基于先学后教的教学模式，将理论与实际知识有机地结合在一起。通过查阅有关文献，对先学后教在生物学中的运用进行了探讨。通过研究，我们发现先学后教的教学方式可以显著提高生物课堂的学习效果。【关键词】教学模式；先学后教；生物学1引言中国在教育发展方面，明确提出了要把教育从应试教育转变为素质教育，提高学生的思想道德、思想素质、探究创新能力、科学文化等方面的能力，使学生多参加实践，把理论运用到实际工作中去，是培养学生主动学习的基本要求。在当今飞速发展的时代，传统的教学模式下，学生所学的知识与技巧不具备实用性，难以与社会发展相适应，丁肇中先生提出，“格物致知”的理念是：既要满足学生的多样化学习需求，又要培养学生有计划、有方向地探究、创新、加强动手、动脑、知识迁移的能力。作者在学校生物学教学中做了一些调整，以使其更好地适应新的教学方式。2先学后教教学模式概述2.1教学模式的定义所谓教学模式，就是在一定教育思想，教学理论与学习理论指导下，规定情境中教与学的稳定关系与活动过程的结构形式，是介于经验与理论之间的可操作性知识系统。教学模式既能体现教学理论或者教学思想，又能在一定理论指导下所形成的一种教学行为规范。各种教育观常常会提出各种教学模式，但任何教学模式总是具有指向性地为了达到某种教学目标。因此，在整体的教学模式结构中，教学目标应当是一个相对的中心，而在这个过程中，它又会影响到其他要素。教学方式与目的之间存在着内在的一致性，这就导致了不同的教学方式。每个教学模式都有自己的逻辑和运作流程，即在设置好的教学过程中，先做什么，后做什么，然后再在按照步骤各种完成。当然，教学模式要想充分发挥它的作用，也要看教师、学生、内容、手段、环境、时间等诸多因素。而不同的教学模式能否对教学起到积极的影响，则取决于教学评估。通过构建相应的教学评价体系，检验一定教学模式在多大程度上完成了教学任务，并制定了与其相适应的评价方法及标准。依据不同教学模式，以及它所要完成的教学任务与实现的教学目的，对它进行评价的方式与标准应该是不一样的。2.2先学后教教学模式的内涵教学模式的内涵“先学”并不是简单的让学生盲目地去读，不懂读什么，不懂为什么，而是要按照老师的指示，提出相应的学习目标，并提出相应的学习要求，在老师的帮助下，学生在一定的时间内完成学习。“后教”并不是说老师没有目标地传授，而是在学生完全自主学习后，根据学习过程中出现的问题，及时总结、归纳、解答。由已经学习过的同学，以协作的方式组织团体活动，教授尚未学或未学会的知识。学生之间一起合作探究、合作学习。当学生在小组讨论后仍然无法解决的问题时，老师要着重指出并引导，直到他们最后弄明白为止。之后，根据“先学”和“后教”的原则，在一定的时限内，由学生自己进行课堂测试，以测试他们的学习目标是否达到。先学后教是一种以“让学生学”为目的的课堂教学模式，它真正地体现了“以学生自主发展为主体”的思想，同时也是一种“以人为本、以人为本”的教育思想，同时，也改变了老师在课堂上讲好是好的客观传统，使整个课堂教学融洽、有效，突出了课堂教学的有效性。3先学后教的教学模式在生物学教学中的应用流程3.1课堂导入,观察学情课堂导入是指教师依据教学目的，将教学内容与方法结合起来，通过设计适当的教学环境，激发学生的学习兴趣和热情，使其积极地参与到学习中来。目前，信息技术是最实际、最方便的教育方式，其丰富的网络资源及资源的生动性足以使教学更具逼真。在导入阶段，教师还可以利用信息技术，利用网络检索相关的教学资源，在新课开始前，把这些生动、形象化的教学资源和情景展现给学生，从而激起他们对新知识的渴望。可以通过播放相关的动画视频或图画来让学生进行学习。在教师的提问、情景的设定和引导下，同学们自行学习，并在课堂上做笔记。在学习的过程中，教师要监督学生的学习笔记的记录，并随时了解他们的学习状况。当遇到一个学生非常明显的错误时，要及时地指导和改正，甚至有些同学自己也不懂，此时要耐心指导，循序渐进地引导他们学习。通过对观察所了解到的信息，进行下一阶段“后教”的准备。指导教学的意义：帮助学生解答疑问和未解答的问题，引导他们学会分析问题、解决问题的方法，使他们尝试用所学到的知识去解答新的问题，并学会把所学的知识与实际生活相结合，并从中总结出一些经验。同时，对每个学生都给予了应有的尊重，并对其个人的不同之处给予了更多的尊重。3.2小组合作,交流发言有的同学在老师的监督和指导下，已经解决了学生的一些问题，但是因为时间和个体差异的的原因，还有一些问题没有得到解决。这个时候，就需要团队成员的配合了，由团队成员总结出的问题，以及老师们发现的问题归纳在一起，然后由团队成员们进行讨论，并共同解决。在此阶段，学会的同学将引导并协助未学会的同学重新学习，充分展示了协作与沟通的重要意义，同时也能促进学生的协作与互助。接着，教师提出有关问题，由一组代表作答（组员轮流答题）.有关学生的答案，教师应及时作出评价，对答得流利，答得正确者予以肯定与赞扬，并继续努力，对答得含混不清者作好指导，予以鼓励与赞扬。结束后，再次开展小组讨论。组间交流畅谈后仍有疑惑及未解决问题进行总结，教师做记录。经过多次的提问和讨论，大部分的问题都是在课堂上解决的，老师们也能对学生们的问题有一个全面的了解，并且发现了问题所在，为下一步的"后教"做好准备。3.3课堂训练,巩固检测针对本节课的重点、难点，并结合已学知识，为同学们布置了若干课堂训练题，题目数量应恰当，依据同学们的学习情况应富有层次感，可选择若干选做题，当堂练习。课堂训练的重要性：通过对本节所学知识的测试，可以强化和巩固对知识点的理解与记忆，减少课后作业。同时，教师们也会觉得，在思考的时候，学生最美丽的，最可爱的。在未来，我们也可以说：“没有教不会的学生，每个学生都可以在我们这里长大，成为一个优秀的人。”3.4总结反思,查漏补缺从前几部分来看，经过学生自主学习、小组内成员交流、教师依据导学案内容进行问题引导、小组间交流、教师再进行问题引导、全班交流，以及教师以学定教、精讲点拨、最后进行当堂训练等过程，使学生系统地掌握本节内容。在对训练题系统理解、当堂训练的基础上，要求学生不断以组为单位反思总结，查缺补漏，列出尚存问题，并及时发现自己的“难点”。对困难的问题要及时进行反思，并及时地找到问题并加以解决。然后，小组成员们就这一节的内容进行讨论，将容易出现的错误和混乱的地方，作为重点，进行学习和理解。4先学后教教学模式在生物学中应用问题4.1教学模式单一在生物学的教学中，不可能只采用先学后教的方式，而是要和传统的教师讲授相结合，因为某些章节的内容过于抽象和繁杂，加之学校的教学设备和教学环境的制约，让学生们在第一次自学的时候就已经成为了一种负担，既浪费了时间，又消磨了学生的自主性。例如，《种群的特征》一节，要先了解种族密度；第二，这类调查要做现场实验，让学生先学，但收效甚微，可以让学生到学校去做，以便让学生了解种族密度的调查方式，了解种族密度是种族最根本的数量特性。4.2部分教师教学思想尚未转变当前，仍有少数教师在课堂教学中采用传统的教学方式，也就是说，课堂教学的主动权还在教师手中，学生的地位比较被动。甚至还有一少部分老师从来都没有和他人就“先学后教”的教育模式进行讨论。可以看出，在教学方法的实施中，仍然存在采取传统教育模式的现象，部分教师仍沿用传统教学方法，以向学生讲课为主，同时对更新教学方法也存在较为严重的抵触情绪。这主要是因为这些教师一直是按照传统的教学方式接受教育，受传统教学观念的影响较大，教学理念和方法固定化、形式化，对新的教学方式比较抗拒。他们认为学校实施“先学后教”教学方法的创新，只需要走个过场就行，还会认为这种教学方法的创新主要是针对青年教师的。但由于青年教师存在教学经验不足的问题，使得其对这种新型教学方式的理解不到位，在具体的实施过程中，就会出现吃不透教材和课堂知识讲解不到位等问题。因此，无法将“先学”和“后教”很好的进行融合，进而引起“学”和“教”之间的错误衔接。受到这种影响，部分学生在“先学”阶段就会感到比较迷茫，无从下手。另外，在“后教”的过程中，教师没有提前了解学生的实际学习情况，只是向学生灌输知识，不能引导学生进行独立思考，最终导致教学的形式化。4.3教师存在教学倦怠现象实际上，“先学后教”这种教学方式是以学生为主导，鼓励学生自主学习。在课堂教学中，学生必须自主学习，根据学习目标先自己独立学习。在实践“先学后教”教学法的过程中，“教”与“学”之间存在一定的差异甚至脱节。在这种情况下，教师会认为，学生自主学习，就不需要他们认真备课，从而导致教师会对学生的学习情况关注较少，同时还会缩减备课时间，最终导致自身教学能力的降低。由于教师备课不够积极，同时学生在“先学”过程中没有明确课程学习的重点，就会出现老师在课堂上讲不好，学生的学习态度不够积极等情况，同时课堂教学氛围也会比较压抑。所以，课堂教学最基本的工作就是备课，只有在保证备课效果的基础上，才能有效提高课堂教学的质量和水平。总而言之，教师在备课时存在的偷懒行为，不但会影响学生的课堂学习质量，也会对自身的教学能力产生一定的消极影响。4.4自主学习效率低下目前，由于学校普遍追求升学率，所以在课程中难免会存在“应试教育”的痕迹，在这种情况下，学生自学能力缺乏锻炼和实践，自主学习的效率低下。考虑到这一现实，教师在“先学后教”中明确了学生“先学”的时间和学习目标，但学生由于缺乏自主控制和学习主动性而无法专心进行自主学习。这样不但会影响学习任务的完成情况，还会降低学习的效率。此外，大多数学生只是浏览课本内容，没有正确理解其中的意思，在学习新知识方面没有得到任何提高，更不用谈对知识的灵活运用，最终导致学习自主学习的效率不高。5先学后教教学模式在生物学中应用问题的改进措施5.1新型教学模式与传统教学模式的相协调和结合教师在使用这种新型教学模式时，必须结合学校现状、师生情况、学校设备、以及不同学科的实际教学特点，从而采取高效的教学模式。换句话说，教师不能固守一成不变的死板规则，而要大胆探索创新。在适当的情况下，应该与传统的教学方法相结合。不能仅仅依靠这种教学模式，也不能忽视甚至放弃传统教学中教师的“讲”和“教”。5.2转变教师教学思想这么多年以来，受“应试教育”教育理念的影响，生物教师仍以课堂知识的传授为主，以试卷成绩评价学生的学习能力。因此，一方面，教师应树立正确的教学理念，使课堂教学实践能够有条不紊地进行，更好地发挥积极作用；另一方面，为了树立正确的教学理念，生物课程需要做出以下三个转变：一是从教师讲授为主向学生自主学习为主转变；二是从个人学习为主到合作学习为主转变；三是从重视教师“教”到重视学生“学”为主转变。此外，教师还需要深化对“先学后教”教学法的研究，形成对教学法有深刻而清晰的认识。首先，“先学”是指根据学生的学习情况制定教学计划，使他们学会自主学习和自主思考。其次，“后教”是指先找出存在的问题，再做师生互动学习，解决学生在自主学习过程中存在的问题和难点。由此可见，学生应该是整个教学过程的主体，教师只起到一种引导的作用。5.3强化“先学后教”理念的培训如果想让“先学后教”的教育理念真正深入人心，尤其是教师能够真正铭记于心，首先就是要真正体会到这种教育模式的好处。如果是这样，最直观的方法就是加强教师教育，以“先学后教”的理念为教育核心。另外，在“先学后教”教学模式的实施中，实施过程中的每一个环节都必须由老师引导学生。在这种情况下，教师就需要与时俱进，不断学习新的知识，提高自己的教学能力和教学水平。同时，还可以制作充满趣味性的课件，来激发学生学习的兴趣。通过加强和学生之间的交流，及时了解学生的生物学习情况。最重要的是，教师还需要提前认真备课，重视自身教学水平的提高，避免在课堂教学中展示负面情绪，为学生营造一种良好的课堂学习氛围。5.4指导学生自学，培养“先学”兴趣根据学习指南中设定的学习目标，采用“先学后教”的教学方法作为指导，明确课堂教学核心和教学难点。在课堂教学中，要充分分析学生学习生物的实际学习情况，确定“先学”到“后教”。按照教学任务的数量和具体的学习内容，确定学生的自学时间，并提出明确的要求，使学生在规定的时间内完成既定的目标。教学生如何自学，强化书中的核心内容，对不理解的问题积极讨论交流。所以，在这种情况下，学生在自主学习的过程中不但培养了问题意识，还能及时发现问题并解决，体验解决问题的全过程，当然，这个过程这也是学生运用所学知识构建生物思维的过程。所以，这样的学习可以充分发挥“先学后教”的生命力，激发学生对生物学习的兴趣，从而帮助学生提高自主学习的能力。结论上述各点正是作者在生物学先学后教教学模式实践中的点滴认识，请同行们批评指教，形成健康的心理。随着这一教学模式在各地区、各学校、各阶段学生、各学科的普及，其实施过程中也产生了种种新的问题，希望我们每一位实施这一教学模式的