读书目的和前提课件省公开课一等奖新名师课比赛一等奖课件

读书：目和前提黑塞第1页教学目标与关键素养教学目标了解作者及其经历；了解课文内容及写作思绪；解读作者观点，取得教养路径以及正确读书观；鉴赏文章中重点语句，赏析文章中娓娓道来语言特色。第2页教学重点教学重难点了解研读经典重大意义，并努力去做一个阅读经典作品人。第3页教学过程导入新课作者介绍层次结构写作背景题目讲解（1）：什么是真正涵养。第4页教学过程（2）：取得教养路径是研读世界文学。（8）：号召人们阅读杰作。作者认为真正涵养是什么？（3~7）：读书要走一条爱之路，而非义务之路。全文分析黑塞说“真正涵养不追求任何详细目标”，又说教养就是对精神和心灵完善追求，这两句话是否矛盾？010305020406第5页教学过程ACEBD作者提倡是一个怎样读书观？怎样了解“教养得有一个可教养客体作前提，那就是个性或人格”？为何要读杰作？谈谈你看法。作者为何提倡研读世界文学？作者在回顾自己读书经历时谈到了对巴尔扎克不一样评价，有什么作用？怎样了解“我们先得向杰作表明自己价值，才会发觉杰作真正价值”？F第6页教学过程写作特点构思精巧，条理清楚。方法灵活，论证有力。谈话方式亲切自然，语言富有哲理。第7页导入新课黑塞诺贝尔颁奖辞：他那些灵思盎然作品，它们首先含有高度创意和深刻洞见，首先象征古典人道理想和高尚格调。教学过程第8页写作背景19黑塞定居瑞士后很快，第一次世界大战便暴发了。战争无疑是毁灭人性。这使得黑塞深深地陷入了对人性思索和探讨中，他试图从教育和涵养两个方面来探索人性，经过读书提升涵养，到达心灵和个性自我完善，所以他写下了一系列探讨人性作品。本文就是其中一篇杰作。在文中作者认为读书是取得教养主要路径，赞美了读书作用，劝说人们要专心研读经典作品，在书籍中发觉世界、认识社会、完善自我涵养。黑塞受中国老庄哲学影响很大，所以他才会笔随心走，其作品又含有心理深度、哲学深度。教学过程第9页作者介绍德国浪漫派最终一位骑士——赫尔曼黑塞赫尔曼黑塞，1877年7月2日出生在德国，德国作家、诗人。19迁居瑞士，1923年46岁入瑞士籍。黑塞一生曾获各种文学荣誉，1946年获诺贝尔文学奖。兴趣音乐与绘画，是一位漂泊、孤独、隐逸诗人。1962年于瑞士家中逝世，享年85岁。作品多以小市民生活为题材，表现对过去时代留恋，也反应了同时期人们一些绝望心情。主要作品有《彼得卡门青》《荒原狼》《东方之旅》《玻璃球游戏》等。黑塞一生曾获各种文学荣誉，比较主要有：冯泰纳奖、诺贝尔奖、歌德奖。1946年获诺贝尔文学奖。作品：主要作品有《彼得卡门青》《荒原狼》《东方之旅》《玻璃球游戏》等。教学过程第10页题目讲解《读书：目标和前提》节选自《黑塞说书》，原文是一篇黑塞介绍自己读书经验和推荐世界文学作品长文，译者主要节选了开场白与结尾部分，对阅读与提升教养关系作了独特思索。教学过程第11页层次结构文章分为四部分：教学过程第12页教学过程作者认为真正涵养是什么？明确：作者认为真正涵养是对“精神和心灵完善追求”，同时又认为真正涵养展现形式是“永远都在半道上”，也就是说，它是一个努力过程，是动态展现。真正涵养不存在功利企图，而是为了取得精神和心灵自我完善，涵养是人生存境界。第13页教学过程黑塞说“真正涵养不追求任何详细目标”，又说教养就是对精神和心灵完善追求，这两句话是否矛盾？明确：并不矛盾。这里“涵养”和“教养”内涵是交叉。真正涵养不存在功利企图，是为了“自我完善”，而“详细目标”指是通常所说有功利企图地提升某种能力和本事。从人生存来讲，能力和本事当然主要，但它们毕竟只是生存伎俩，而涵养是人生存境界。第14页明确：作者认为“我们先得向杰作表明自己价值，才会发觉杰作真正价值”，这句话阐述是阅读态度。阅读杰作，尤其是阅读那些有久远影响、有世界声誉杰作，要有崇敬之心、庄重之感，假如没有一个敬重之心，是难以体会杰作伟大。作者说明了一个认识，即阅读经典关键不在于数量多少，而在于是否能怀着对知识敬重之心，为取得“心教养”而进行“爱阅读”。在详细阅读方法上，作者主张“凭自己兴趣去开始阅读”“杰作需要我们认真对待，需要我们在读时候花力气，下功夫”。教学过程作者提倡是一个怎样读书观？第15页明确：读书学习，“读什么”是个基本问题。作者认为研读世界文学是取得教养最主要路径之一。经过阅读各国作家和思想家作品，逐步熟悉并掌握大师们思想结果，能取得鲜活意识和了解。一个人在青少年时代所读书注定要影响他一生，对他人文素养形成起到不可估量作用，甚至能决定他一生审美追求。所以，人应该在学习起始阶段就注意打好精神“底子”，确立一生阅读方向，研读世界文学。教学过程作者为何提倡研读世界文学？第16页教学过程怎样了解“教养得有一个可教养客体作前提，那就是个性或人格”？通俗地说，就是读书人自己必须有取得教养愿望，有完整人格，有个性追求。假如人没有个性，没有些人格，他也未必能经过阅读取得教养。取得教养必须以“个性或人格”追求为前提。书中知趣、理趣、情趣，要靠个性和人格来吸纳、融合。明确：010201第17页明确：读者在阅读名家经典时，可能会因为年纪和认知能力差异而存在不一样评价，但我们不能因为不能彻底了解经典就否定经典，而应该对经典“不厌百回读”。伴随年纪增加和认知能力增强，我们对经典认识就会越来越深。作者意在劝说人们专心研读经典作品，在书籍中认识名家，发觉世界，完善自我。教学过程作者在回顾自己读书经历时谈到了对巴尔扎克不一样评价，有什么作用？第18页教学过程为何要读杰作？谈谈你看法。明确：12从取得教养目标出发，必须阅读杰作。一个人在青少年时代所读书注定要影响他一生，对其人文素养组成起到了不可估量作用，甚至能决定其一生审美追求。所以，人应该在学习起始阶段就打好精神“底子”，确立阅读方向。3杰作既是民族与人类文化结晶，也是语言艺术典范，它代表了一个时代在人文和语言方面最高成就。第19页明确：“自己价值”指对阅读热爱和对知识尊重，这句话阐述是阅读态度。阅读杰作，尤其是阅读那些含有久远影响享受世界声誉杰作，要有崇敬之心、庄重之感，不然就难以体会其伟大之处。同时，此句也是对前文“教养得有一个可教养客体作前提那就是个性或人格”补充说明。教学过程怎样了解“我们先得向杰作表明自己价值，才会发觉杰作真正价值”？第20页构思精巧，条理清楚。作者从真正涵养谈起，指出研读世界文学是取得真正教养最主要路径之一，进而以本身阅读经历为例，叙述应以个性或人格为前提进行取得教养阅读，最终针对当今出现轻视阅读现象，提出阅读杰作提议。叙述层层推进，脉络清楚。教学过程第21页教学过程方法灵活，论证有力。举例论证。文中，作者以本身阅读经历为例，将叙述道理寓于故事之中，形象易懂。01对比论证。文章多处利用对比论证。如第2段中“读书绝不是要使我们‘散心消遣’，倒是要使我们集中心智；不是要用虚假慰藉来麻痹我们，使我们对无意义人生视而不见，而是恰好相反......”作者连续使用两次“不是要......是......”来叙述读书作用，增强了语言严密性和说服力。02比喻论证。如第1段中“真正涵养一如真正体育，既是完成同时又是激励，随地都可抵达终点却又从不停歇，永远都在半道上，与宇宙共振，于永恒中生存”，以“体育”为喻，把抽象道理阐释得很详细，指出真正涵养形式是！“永远都在半道上”，即取得涵养是一个不停完善自我动态过程，而不是一个短暂功利性行为。03第22页谈话方式亲切自然，语言富有哲理。随笔抒写是作者对生活