教育文摘和读书笔记

------读《给教师的建议》有感

茅进华

闲暇时，我拜读了前苏联着名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童运用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。

卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我经常思考：究竟如何才干让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。

孩子们，他们哪尚有心思去玩，哪里尚有时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生抱怨的声音，细问起来，本来，天天做完老师布置的家庭作业，回家还得完毕家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，天天都关在小房间里做妈妈布置的什么《江苏正卷》、《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模同样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样天天练了又练的习题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。

每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自己的女儿从繁重的“家作”中解放出来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇妙的手艺……带着她结识大自然，结识社会学习在学校中看不到学不到的知识。

在社会规定学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，假如每一位家长都能对的对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。

三、读《教师人文读本》有感

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们天天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。

读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上拟定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗？

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但此后尚有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事不久会提上我的生活日程的．

每看到书上的某一个片段，总在不断地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，可以得到学校领导和家长的肯定，心里自然不久乐，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不管如何，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。

在《教师人文读本》中，还收录了古今中外很多名家的各种类型的文章，每一篇都让我有所获益。《学习的革命》一文告诉我：“做教师一方面要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。”我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。

教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具有品德的崇高?我想:一个品德崇高的人，不管他为金钱去奋斗还是为抱负奋斗，只要是正常的奋斗，合法的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德崇高的人。

在教育学生的同时，新教育也教育了我，是新教育实验学校让我伎颊饷炊啵恰督淌θ宋亩帘尽啡梦宜伎颊饷炊唷Ｎ倚老驳胤⑾?我进步了.谢谢新教育给了我成长的舞台。我喜欢我现在拥有的一切：学生、工作、家人、孩子。

《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然规定。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！--教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

四、《给教师的建议》读后感

郭卫“书到用时方恨少，事非通过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应当有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。&问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知局限性也”。所以，读书吧，

老师们！

苏联当代着名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30数年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就仿佛有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又如同一位和蔼可亲而又博学的老人，在我碰到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。一昼夜只有24小时，天天在单位工作的时间只有8小时，并且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要时常接待家长、解决学生之间发生的摩擦，此外搞好班级的环境布置，完毕大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师的时间到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：天天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术着作。

对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应当总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就是最佳的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和发明的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。如何使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应当一方面考虑清楚的！

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们敢于和蔼于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本同样了”。

五、教师的时间从哪里来

郁卫萍

读了苏霍姆林斯基的着作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯同样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面同样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，的确让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，天天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。

《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，天天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，并且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有积极去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当积极地学习。由于只有不断丰富自己的知识，才干学会发明性地使用教材，才干赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他彻夜达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？

苏霍姆林斯基用他30数年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会由于时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！教师读书笔记：读书是一种生活方式

再读《给教师的建议》

“这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他彻夜达旦地读过一二百本书。”（苏霍姆林斯基语）”

又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近十年的书，当读书成为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。

年少时总觉得教育是一件简朴的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来越发现做一名好老师不是那么容易。就简朴的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应当有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。

西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到局限性，读书是一种不错的选择。近期,我阅读了《新课程——说课,听课与评课》一书,这本书立足于推动改革深化改革这一原点.丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践.书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决,激发着教师的热情,智慧与信心.全书共分5个章节,从不同角度,不同侧面阐述与分析着课程改革的背景,平台,桥梁及如何对的进行说,听,评课,最后还展示了一组优秀案例,给教师提供了一个很好的学习空间,也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向,书中对于每一个理念的产生,操作,实践,与反思都有具体的一个过程与评析.由于这些问题均来自教师的实践,所以,读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在,但尚处在迷惑中,没有较好的解决方案.假如能通读本书,就会帮你疏理改革实践中的小阻碍,对有的章节还可以进行精读与摘录.在读了这一章节之后,对于采用有效的教研方式颇有同感.专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其此后的教育理念,提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时,就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感,专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧",同时给教师提供了一种反思的示范.就如我数学组在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时,我们会发现许多我们不曾意识到的环节,老教师却捕获到了,并从理论依据出发,结合现场教学效果与学生的反映融合在一起加以点评,听得我们心服口服.如:课堂中应发挥学生主体性,适时收放,要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维,让其走到教师预先设计好的轨道上来,这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死,思维局限的根源所在.通过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改善自己的教育行为,另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念,边结合自身的实践即时反思,共鸣,会对自己此后的教学十分有益目前,一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推动教学质量的关键.对此,本书中就这个问题阐述了实践中的问题,摘录如下:1,传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材,教法和学生的学业成绩,对教师的专业发展关注很不够,教研活动大多是组织教师学习教学理念,研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高,并且教师个体之间,学校与学校之间,学校与研究机构之间缺少沟通与联系,长此下去就会导致教师视野狭窄,心态封闭,妨碍教师个体成长,有必要对教研组织的结构重新构建,使之产生可以适应不同层次学校的教研组织结构.2,构建新奇的教研组织结构.A构建开放型的学校教研组,赋予学校教研组的内涵.B建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持.3,采用有效的教研方式:A采用反思型教研模式.促进教师自我革新.模式是"听课----评课----再上课----再评课",这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合.B建立说课,听课,评课的相关制度,促进教师教学监控能力的提高.教师"七个一"工程——读经典教育专著有感

读《吴正宪发明了孩子们喜欢的数学课堂》有感

XX年6月有幸听了吴正宪老师的课使我收获良多.当时吴正宪老师上的是一节二年级的记录课吴老师上课的情景到现在我还记忆犹新课始吴老师先与孩子们进行感情交流让孩子们放下紧张的心情上课了吴老师与孩子们互动很融洽没有紧张只有笑声整节课在宽松快乐中进行着!孩子们在快乐的课堂中学到了知识.听吴老师的课是一种享受吴老师能把你带进她的课堂就好象自己也是一名学生完全融入到其中!听了吴老师的课后我迫不及待地买了吴老师的《吴正宪发明了孩子们喜欢的数学课堂》这本书如饥似渴地读完这本书当时书是读完了但只摘录了一些自己觉得比较经典的内容而没有写下自己的感受而直到XX年年5月再一次有幸地听了吴老师的课后我重新拿起这本书我又把它看了一遍结识有了更深于是写下这篇读后感.

人们经常这样描述吴老师:

专心去拥抱事业;

用爱去拥抱生活;

用情去绘画风采.

上过吴老师课的孩子们经常被她崇高的师德优秀的人格以及独具魅力的教学艺术所深深地感染着.吴老师是在专心用爱与孩子们交流她赢得了孩子们的爱慕尊重和信任.

一永葆童心做孩子们真诚的朋友.

苏霍姆林斯基在他的《把整个心灵献给孩子》一书中写道:"假如我跟孩子们没有共同的爱好喜好和追求那么我那通向孩子们心灵的通道将会永远堵死做孩子的朋友永葆童心世界在我们面前将永远是灿烂的阳光."我觉得吴老师在这点上更值得我自己学习在此后的教学中应当走近学生了解学生永葆童心做学生的朋友.假如学生喜欢你那他们就一定会喜欢上你的数学课!

二让数学变得容易些

让数学变得容易些一方面教师自己要充足去备课把"人为的拔高"减少一点把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验另一方面还要不断地整合教材把复杂的问题简朴化!

三让学生学会学习

吴老师认为:"让学生学会学习"是时代对教育的呼唤是未来社会对人才的基本规定也是一个人为适应未来社会发展所必需具有的能力.在吴老师的经验中她认为让学生学会学习一方面要让学生积极地提出问题会提问题意味着学生会发现问题自己发现问题然后自己解决问题从而使学生学会思考学会提问学会学习.学生才会学得有爱好有积极性!提问题比解决问题更重要.

四养成良好的学习习惯

我们常说作教师的不仅要对学生的今天负责还要对学生的一生负责让学生从小养成好习惯是对孩子一生成长最重要的责任.俄国著名教育家乌申斯基曾言:"良好的习惯是一种道德资本这个资本不断地在增值而人在其整个一生中就享受着它的利息.那么在同样的限度上坏习惯就是道德上无法偿清的债务了.这种债务可以用不断增长的利息去折磨人去麻痹他的最佳创举并使他达成道德破产的地步."可见习惯是一个极普遍的心理现象习惯是达成自动化的动作方式.吴老师特别注重学生的习惯培养并且用自己的好习惯来影响学生.我特别欣赏吴老师对学生学会倾听习惯的培养她在这里做到五点:第一先让学生听懂.在课堂上多追问:"你听懂了吗"第二规定倾听别人发言时双目要注视对方.第三教师发言不要烦琐和反复.第四用生动有趣的故事激励学生.第五规定孩子做到的老师一方面应带头做到.反观自己的教学在这方面还存在许多问题在学生学会倾听方面自己其实也很重视培养但收效甚微现在想想是自己的方法不对头因此在此后的教学中努力改善自己的局限性提高学生听课的效果.

总之看了吴正宪老师的这本书收获甚大在以后的教学中多学习好的经验结合实际应用到自己的教学中去!努力提高自己的教育教学水平!一切为了学生为了学生的一切.

教师"七个一"工程——读书笔记

《教你如何赏识孩子》读后感

前段时间读了周弘老师的《教你如何赏识孩子》使我印象最深感触最大的一段是:记得女儿七岁刚接触应用题时有一次十道题只做对了一道周弘老师满怀深情的对女儿说:"简直不可思议这么小的年龄做这么难的题第一次居然就做对了一道."女儿这时露出了喜悦的表情她还想进一步证明自己.就说:"爸爸你小时侯会不会做"爸爸说:"我肯定不会做象你这个年龄这么难的应用题爸爸连碰都不敢碰."女儿顿时信心倍增仿佛插上了飞翔的翅膀自由的翱翔在数学知识的天空里仅用三年时间学完了小学六年的课程.读到这里不由得使我想到换了其他家长'十道题只做对一道时'也许两记耳光早就过去了.错一道应用题还情有可原错九道那就不可饶恕.而最后的结果只能是孩子哭大人叫什么也干不下去更无从谈孩子会喜欢数学成绩优异对数学不反感就已经不错了.周弘老师的成功也提醒我们反思我们在教学中的做法赏识孩子是使我们教育成功的有力武器.我们何不拿起他运用于我们的教学之中呢在自己的教学中十道题只做对了一道的现象时有发生我经常忍不住说:你怎么上课的这么简朴还不会做.说说为什么说得孩子少了几分信心多了几分厌学.假如我们改用赏识的方法和语气效果就会大大不同.没有看这本书之前对差生我总是粗暴的对待缺少耐心和赏识之心结果是差生越来越差离自己越来越远;看了这本书之后我改变了自己的做法用赏识的眼光看待差生使差生增长了学习的信心.比如我们班的钟志豪同学上课不太认真学习较差但他是一个聪明的孩子我自己没有针对他的优点对他进行引导而是一味地挖苦他结果是他越来越差对学习无所畏.看了这本书之后我对这位学生不再是批评而是以鼓励为主使他增强了学习数学的自信心对我的数学课越来越感爱好上课时认真听讲积极举手回答问题学习慢慢地上来了几次测验都能在90分以上.在赏识教育的环境中要让孩子自己相信我能行.并且成为一种定势之后就会成为克服前进道路上各种困难和阻力的强大动力.当然赏识孩子是赏识孩子的优点闪光点长处和进步而不是姑息孩子的缺陷和弱点.该指出的问题应当及时指出该批评的问题应当及时批评该制止的问题应当及时制止.

教师"七个一"工程——读书笔记

读《窗边的小豆豆》有感

《窗边的小豆豆》这本书其实我刚开始并不知道这本书而是一位语文老师介绍这本书给她的学生看时我听到了出于好奇我向学生借了一本来看刚开始随便翻翻但是看着看着我被书中的小豆豆吸引住了于是我把《窗边的小豆豆》全阅读完了.我觉得书中的主人公小豆豆非常活泼可爱再加上她那善解人意的品格很惹人喜欢.

这本书重要叙述了作者小时候所发生的事情.

我读了这本书后觉得小豆豆是一个性格开朗爱慕和同伴们一起玩的孩子.不仅这样小豆豆还是个不嘲笑别人的孩子.在小豆豆第一天读的"巴学园"里结识了很多新的朋友唯一的一个男孩山本泰明他患了小儿麻痹症.所以走路很不方便.有一次小豆豆带泰明一同来到她自己的那棵树那儿想让泰明能看到更远的东西小豆豆先去校工叔叔的工具房里拖来一个梯子不久地爬了上树然后让泰明爬上来通过泰明自己的努力和小豆豆的帮助下他终于爬上了树上与小豆豆一起放眼看世界.从这一件事情可以看出小豆豆不仅不嘲笑一个患了小儿麻痹症的同龄男孩并且还很乐意帮助他很喜欢和泰明玩.小豆豆这一种不嘲笑别人的品格使我深受启发在自己的教学中应当做到不嘲笑不挖苦学生还应向学生传授这一品格.这是我们做老师的一种责任.

教师"七个一"工程——读书笔记

读《爱的教育》有感

泰戈尔曾说:"爱是亘古长明的灯塔它定晴望着风暴却兀然不动爱就是充实了的生命正如盛满了酒的酒杯."《爱的教育》这是一本小书又是一部巨著.是亚米契斯的著作.它让我知道了什么是爱如何去辨认是非.

《爱的教育》描述的是一个意大利四年级小学生所发生的故事.它是以日记形式表现出来的.在十个月中所记的日记里包含了同学之间的爱姐弟之间的爱子女与父母间的爱师生之间的爱对祖国的爱.在看《爱的教育》时经常被书中的那些平凡人物的平凡事迹感动."扫烟窗的人""负伤的劳动者""感谢""辞别"等等和孩子有关的故事中歌颂了儿童应当具有的纯真感情同时书中也表露了从家庭学校到整个社会都在营造一种良好的环境培养塑造着儿童爱祖国爱人民的感情.爱是什么爱就像氧气充满在生活的周边充满了人的内心.爱之所以伟大是由于它不仅仅对个人而言更是对整个民族而言.

《爱的教育》一书中描写了一群充满活力积极规定上进如阳光般灿烂的少年.他们的境况不一有的家庭贫困有的身有残疾也有一些是生活在幸福中的.他们每个人从出身到性格都有不同之处但他们身上却都有着一种共同的东西那就是对自己的祖国意大利的深深的爱对亲友的真挚之情.这里面不能忽视的是每月父母的话和每月故事里这一篇篇富有哲理的文章不仅使书中的人物受到熏陶也使我受益匪浅.爱是一次没有尽头的旅行一路上边走边看就会很轻松天天也会有因对新东西的感悟使知识充实起来于是就想继续走下去甚至投入热情不在乎它将连续多久这时这种情怀已升华为一种爱一种对于生活的爱."爱"是我们每个人经常挂在嘴边的一个字可是我们常把爱想的太华丽而忽略我们周边纯朴的爱:如父母对子女无微不至的爱老师对学生循循善诱朋友间互相安慰……这些往往都被我们视为理所当然而没有细细地加以体会.但假如你能静下心来对之加以体会你会感觉到人生这是一个多么美好的东西啊!

老师"七个一"工程——教学反思

《结识人民币》

对于人民币学生并不陌生在平常生活中随时要用到但用人民币学生自己没有亲身体验并不知道人民币在用时的换算基于这种因素于是在课前我先布置学生回家先与父母玩换钱游戏购物游戏.在上课时我创设了让学生用学具盒里的假币买东西的情景.数学课上教室变成了"小商品市场"学生模拟买东西东转西逛左挑右选讨价还价在活动中完毕了对《人民币的结识》.在购物活动中学生用学具操作游戏学会简朴的购物及求几件物品的总钱数学生感觉到生活中处处有数学学习数学是有用的快乐的.同时培养了学生的社交能力社会实践能力和应用知识的能力.学生在操作过程中不仅知道了人民币的基本知识和如何使用人民币还要懂得爱惜人民币爱惜人民币.明白了积少成多的道理养成勤俭节约的好习惯知道用人民币可以办更多故意义的事情.在教学中从学生的生活实际出发创设并让学生进入情境投入活动感受氛围激活思维在体验已知中获取新知并产生探索未知的强烈欲望学习成了学生的内在追求他们学得积极学得生动自然也就学得成功.

我在教学《人民币的结识》中设计了这样一道开放题:一把尺子5角一支铅笔3角一本数学本5角.最少带几张1元的钱才可以各买一件物品小明带了1元买了两件不同的物品你能说出他买的也许是哪两件吗这道开放题我先设立一个让学生参与社会实践的教学情境再让学生口头说自己的想法培养其解决实际问题的能力.教学中引入"开放"题是培养学生创新精神和实践能力的重要途径对于拓宽教学思绪丰富教学内容十分有益.由于开放题的思考方法和答案不唯一不同的学生经常找到不同的结果这种不同是由学生不同的生活经历不同的知识和水平导致的.因此在巩固训练中我充足运用教材设计多种形式的开放性练习发挥学生的积极性鼓励解决问题策略的多样化故意识地培养学生的创新意识和创新能力.在本节课中学生普遍学得较好达成了自己预期的教学效果.

教师"七个一"工程——教学反思

20以内退位减法"用数学"

20以内退位减法中的"用数学"这一内容是在学生已经学会了20以内的退位减法以后学习的因此在教学20以内退位减法用数学时我是这样设计的:

师:春天来了小树长出了新叶花儿也开了大自然里美极了!老师带同学们到公园里游玩.瞧他们玩得可开心了!

问:你看到了什么把你看到的跟你的同桌说一说.

在全班交流时学生说得非常全面.

师:在你观测的同时发现信息没有在这里有没有数学问题会解答吗小组讨论看哪个小组搜集的信息多发现的问题多解决的办法好

小组报告学生找到了好多信息和问题并说得头头是道例如在说玩踢球时学生说"小朋友告诉我们要有16人来踢球现在来了9人要解决的问题当然是还要来几人由于还要来的人看不见数不到所以就要用我们学过的数学知识去算出来".学生说得真是太棒了!

从上学期开始我就注意培养学生自己从生活中找信息提问题并解决问题因此本节课通过创设情境让学生知道:

1找信息.找什么样的信息对解决问题有用.

2提问题.什么样的问题是数学问题什么样的问题是故意义的问题什么样的问题是能解决的问题.

3解决问题.解决问题时需要什么样的信息怎么解决根据是什么.

在本节课运用了"半扶半放——全放"的教学原则依照"整体——局部——整体"的观测顺序放手让学生自己找自己提自己解决通过问题情景培养学生的问题意识解决问题的能力并亲身感受解决问题的成功感.

教师"七个一"工程——教学反思

《100以内数的结识》

本节课是在学生已经学过20以内数的结识的基础上进行的在本节课让学生学会数100以内的数建立100以内数的概念可以运用数进行表达和交流;与实际生活相联系让学生体会到数学知识来源于生活服务于生活.我在设计这节数学课时着力体现以下一些新课标理念:

一.将数学与生活实际相结合.

我故意识地选择了一些生活化素材为儿童提供感爱好的数学问题如数班级小组同学的人数数学具盒里圆形的个数例举生活中100以内数的应用等使学生体会到生活中存在着许多数学问题对数学知识产生亲近感.

二.让学生自主合作探究.

德国教育家福禄倍尔说:"儿童有着强大的驱动力和发明力教师的任务就是管理和引导他们.把他们的驱动力和发明力用于值得从事的活动中."本课通过争夺智慧星估测羊群数量小组合作数圆形挑自己爱慕的学具数数小组内自由地接力数数互相之间的猜数游戏找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式充足激发学生积极学习探索研究的精神.特别在报告小组合作数百以内数的方法时就是一个小型的学生研究成果发布会.

三.及时给予评价让学生感受成功的喜悦.

在本课学习的各环节中当学生完毕某种探索知识的任务(数的方法)或运用所学数学知识解决某一问题(小组合作圆形举生活实例)后教师满腔热情地给予肯定鼓励并奖给智慧星使学生获得成功的快乐.

教师"七个一"工程——教学反思

《结识时间》

"结识时间"是在一年级上学期结识了整时和半时的基础上进一步学习的由于时间是一个很抽象的概念学生难以理解因此教学时我注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体的辅助教学帮助学生更好地理解时间.

一情境导入引出课题.

教学伊始我运用猜谜语的形式和课本的主题图引入使学生感受届时间与生活的关系并提高了学生学习数学的爱好.新授部分分为这几个层次:一方面我先让学生拿出准备好的闹钟让学生观测钟面上有些什么通过学生的观测报告使学生对钟面有些了解然后师再出示一个大的钟面使学生清楚地看到钟面上有12个数指针和格子.紧接着通过图像的闪烁及声响效果让学生了解到12个数字把钟面提成了12个大格每个大格又被提成了5个小格.然后再通过动态演示时针走一大格分针走一小格的过程让学生清楚地结识了时和分.接着通过动画演示和色彩的变化时针走一大格分针正好走一周的过程让学生得出1时等于60分较好地突破了本节课的重难点.最后通过找朋友等活动来巩固新知贴近学生生活体现了"数学知识来源于生活"的新理念.

二紧密结合生活激发学生爱好.

这节课的设计注意遵循低年级学生的年龄特点及认知规律从学生的生活实际出发创设情境引导学生积极参与知识的形成过程.现代教育理论主张:让学生动手做科学而不是用耳朵听科学.也就是说在教学中要结合实际给学生创设实践的机会.课程标准中也提出:要充足提供有趣的与儿童生活背景有关的素材题材宜多样化呈现方式也应丰富多彩.在这节课的教学中我努力地做到了这一点.学生在活动中通过解决一些简朴的实际问题不仅增强了学习积极性并且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系提高了探究实践能力.充足调动了他们对数学的情感激发了学习数学的积极性使他们感受到他们身边处处有数学从而增长他们学好数学的自信心使他们更加乐意学习数学.

教师"七个一"工程——教学设计

《多些少些多得多少得多》教学设计及说明

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第40页.

教学目的

1让学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少会用"多些""少些""多得多""少得多"描述两个数之间的大小关系进一步培养学生的数感.

2使学生在活动中感受数学与生活的密切联系培养估计意识和合情推理能力.3培养学生学习数学的爱好以及与同学合作的良好习惯.

教学过程

一创设情境自主探究

1."多些""少些".

谈话:同学们瞧这是什么(智慧星)这些美丽的智慧星呀是小猴和小兔比赛时折的你们想知道比赛结果吗请看黑板.

黑板出示例题:小猴和小兔比赛折智慧星.小猴说:"我折了34个."小兔说:"我折了38个.

(教师在黑板上贴动物图片并板书34和38)

提问:听了小猴和小兔的对话你知道了什么请在四人小组中交流.四人小组交流后报告.

也许出现的回答:小兔赢了比赛小猴输了;38大于3434小于38;小兔折的比小猴多小猴折的比小兔少.

引导:你怎么看出小兔赢了小兔折的比小猴多很多吗

得出:小兔折的比小猴多一些.(板书"多些")

提问:这句话还可以如何说同桌互相说一说.

得出:小猴折的比小兔少一些.(板书"少些")

[设计目的:通过创设学生爱慕的童话情境调动学生学习的积极性使学生轻松自然地进入学习状态便于教学的展开.]

2."多得多""少得多".

谈话:今天我们班来了一些听课的老师谁乐意说一说我们教室现在有多少位老师请大家数一数.学生活动数出教室老师的人数.

谁再来说一说我们班有几个同学

(分别板书老师的人数和学生的人数)

提问:老师的人数和学生的人数比一比你发现了什么

也许出现的回答:学生的人数多老师的人数少;学生的人数比老师的人数多老师的人数比学生的人数少.

引导:学生比老师只多一点吗(不是)

得出:学生比老师多得多老师比学生少得多.

请同桌再用"多得多"和"少得多"互相说一说.(板书:"多得多""少得多")

[设计目的:引导学生联系自己身边熟悉的事通过观测对比分析感受数的意义体会数用来表达和交流的作用建立数感.]

3.小结.

在平常生活中当我们不仅要比较两个数量的多少并且要反映数量相差的限度时就可以用"多些""少些""多得多""少得多"这些词来表达.

4课间休息:欣赏一分钟欢快的音乐.

提问:这段音乐好听吗播放这首曲子用了1分钟我们上一节课需要多长时间(40分钟)谁能用今天学到的知识将这两个时间比一比

得出:一节课的时间比这首曲子的时间长得多这首曲子的时间比一节课短得多.

引导:你知道有哪些事情所用的时间要比一节课的时间长一些(学生自由发言)

[设计目的:听1分钟音乐使学生感到轻松同时又和新知识联系在一起.从学生的生活经验和已有知识出发有助于学生加深对新知的体验.]

二质疑反馈点拨引导.

师:通过刚才的学习同学们尚有什么问题吗

(学生也许提出的问题:

生1:"多一些""多得多"我觉得有点乱.

生2:"少一些""少得多"我也不太理解.)

师:多勇敢不懂就问.那大家想不想知道老师几岁啊

生:想!

师:(故作神秘)你们猜一猜啊.

生1:26岁.

师:比26岁多一些.

生2:35岁.

师:比35岁少一些.

生3:33岁.

师:比33岁少一些.

生4:30岁.

师:再多一点.

生5:31岁.

师:是啊你们才78岁老师的岁数可比你们多得多.

[设计目的:通过让学生猜老师的年龄用"多一些""少一些""多得多""少得多"的概念加以引导.让学生在爱好盎然的活动中不知不觉加深对这些概念的理解同时又让学生体会到数学的应用价值培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.]

三全课小结

这节课你学会了什么本领生活中尚有哪些地方可以用到今天所学的知识

四活动

出示:小猴拿着卡片50小兔拿着卡片45.

讲述:小兔和小猴打算用今天学习的"少些""多些""少得多""多得多"这些词玩一个游戏.你们想不想玩

活动方法:两人各拿一张卡片用今天学到的知识将两个数比一比.

[设计目的:此环节重在学以致用让学生在游戏中灵活运用本节课学到的知识并在运用中进一步加深体会.]

教师"七个一"工程——一节创新课反思

《多一些少一些多得多少得多》教学反思

教完《多一些少一些多得多少得多》这节课之后我觉得基本上还是达成了自己预期的目的.反思自己的教学发现自己有成功的地方也有局限性的地方.

成功的地方是:1可以联系学生的生活实际设计教案.听课老师的人数与本班学生的人数比一比再到听一首歌的时间与一节课的时间比一比然后到猜一猜老师的年龄这些都与学生的生活实际密切相关所以学生学得很有爱好效果较好.2可以关注学困生的学习.在学生同桌互相说一说的过程中我都是站在学困生的身边让学困生说给我听;让学生出题的环节我让优生来出题让学困生来回答然后让优生来评价从而检查学困生掌握知识的情况.这些可以说达成了自己预期的目的.

局限性的地方是:1当学困生回答问题犯错时没有及时帮助学困生解决问题而是置之不理自己当时正解的做法应当是当有学生回答对时让学困生反复说一次以此加深学困生的印象使学困生感觉到老师是关注他的从而树立学困生的信心.2解决问题不够灵活.例如在练习第一题中小娟有37张邮票小明说:我的邮票比小娟多一些请你猜一猜小明也许有几张邮票(画√)

35张

45张

90张

当学生说出自己所选的答案时没有问学生你为什么选这个答案而是我自己替学生回答了.

通过这节课的教学使我自己更加知道自己的局限性在以后的教学中取别人之长补自己局限性努力提高自己的课堂教学水平.

教师"七个一"工程——教学论文

小学一年级数学解决问题的思考与探索

从解决问题教学的发展来看一年级的解决问题是整个小学阶段解决问题教学的基础.由于一年级的小学生抽象概括能力差即使很简朴的问题也不一定能掌握它的解法.有些学生在解答解决问题时学过的就不加思考的做出来假如稍稍改动就不知如何下手了要改变这种情况就规定教师在平时加强"双基"教学同时还要抓好四方面的工作:一要教会学生审题培养学生认真审题的习惯

一年级的解决问题是从看图列式到图文应用再到文字应用做这类题时一方面要让学生会看图看题审题.解决问题的难易不仅取决于数据的多少往往是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂限度所决定.同时题目中的叙述是图文叙述对一年级学生的理解会有一定的困难所以解题的首要环节和前提就是理解题意即审题.读题必须认真仔细.通过读题来理解题意掌握题中讲的是一件什么事通过如何结果如何通过读题弄清题中给了哪些条件规定的问题是什么一旦了解题意其数量关系也将明了.因此从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半.

二加强数量关系的分析与训练

数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量已知数量与未知数量之间的关系.只有搞清楚数量关系才干选择恰当算法把数学问题转化成数学式子通过计算进行解答.因此一年级教学中简朴解决问题的数量关系事实上是四则运算的算理与结构.所以从解决问题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环.

一方面要重视教学中的分析与说理.这是由于不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程同时计算过程自身也反映了解题的算理.所以要重视教给学生联系运算意义把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算在理解的基础上用学生自己的语言叙述.例如在教学求两数相差多少的解决问题时通过学生操作和教师直观演示使学生明确:甲数比乙数多那么甲数就涉及两部分其中一部分和乙数同样多另一部分是比乙数多的部分从甲数里去掉和乙数同样多的部分剩下的就是比乙数多的部分所以用减法计算.这样教学使学生相应用题的数量关系比较清楚掌握了一类问题的分析思绪从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法.既培养了学生的解题能力又初步发展了学生的分析推理能力为此后解更复杂的解决问题打下基础.

另一方面要重视简朴解决问题基本结构的教学.使学生明确简朴解决问题由两个已知条件和一个问题组成缺少条件要补条件缺少问题要补问题才干构成一道完整的解决问题同时条件与条件条件与问题之间要有一定的联系.教学时可以进行提问题的练习.通过训练使学生看到相关联的两个条件能提出问题.这一训练还可以使学生加深对解决问题数量关系的结识也为此后教学复合解决问题提出中间问题做准备.

此外要注意使学生切实掌握解题思绪.解题思绪是指解答解决问题的思考线索.只有切实掌握解题思绪才干做到思维有方向解题有依据使小学生的思维逐步可以借助表象和概念进行.

例如:在学生掌握了"大数-小数=相差数"这个关系式后进行练习:

1.小花有28本书小丽有20本小花比小丽多多少本

2.小丽有20本书小花有28本小花比小丽多多少本

3.小花有28本书小丽有20本小丽比小花少多少本

4.小丽有20本书小花有28本小丽比小花少多少本

这四道题看似很简朴假如要想全对也不是件容易的事教师要鼓励学生讲出自己的想法掌握思考分析方法让他们能尝试到胜利的喜悦从而增长他们分析问题的信心.

同时还要重视解题基本方法的训练.一道解决问题呈现在学生面前如何根据已知条件拟定解法这需要运用各种思维方法进行探索.由因导果的综合法和执果索因的分析法是最基本的两种逻辑方法采用这两种方法探索的关键在于拟定对的的方向.教学中要抓好这两种基本方法的训练明确它们的区别和联系引导学生掌握解决问题的途径方法和环节.课本中不同数量关系的对比的出现也有助于这两种基本方法的掌握.

三帮助学生掌握对的的解题环节

在小学虽然概括解题环节是在学习了复合解决问题时才进行的但一年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按对的的解题环节解答解决问题逐步养成良好的习惯特别是检查验算和写好答案的习惯.

一道题做的对不对学生要能自我评价对的强化不对的反馈纠正这事实上是一个推理论证的过程.完毕列式计算只解决了"如何解答"的问题而推理论证是解决"为什么这样解答"的问题.然而一年级学生不善于从已知量向未知量转化有时又受生活经验的制约无法检查明显的错误因此一要教给学生验算的方法如:联系实际法问题条件转换法和另解法等;还可以先由师生共同完毕然后过渡到在教师指导下学生进行最后发展成学生独立完毕.

四加强提数学问题的训练

对学生进行提数学问题的训练也是提高一年级学生解决问题的能力.会提问题意味着会解决问题因此在平时的解决问题教学中我经常要学生根据给出的条件提数学问题通过我的不断训练我班学生绝大部分都会提数学问题并且很多学生提问题的水平还很高使我自己对他们充满信心.

尽管一年级的解决问题教学比较简朴但假如没有加以重视对以后的解决问题教学将会带来很大的问题因此在解决问题的教学中我都是认真对待.由于从解决问题教学的发展来看一年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础学生在这个阶段学习中相应用题的结构基本数量关系和解题思维方法掌握的如何都将直接影响以后解决问题的学习因此必须从基础抓起做好一年级解决问题的教学.

教师"七个一"工程——专题研究

专题研究内容:学困生错例分析

二参与研究人员:杨小平崔秀霞钟焕坚陈嫒

三研究工作开展:1错题收集:

途径:教师收集:通过从课堂上练习课外作业与平时测试中及时提取研究对象出现的错误.

2错题诊断:

教师进行错题成因分析诊断.

3学困生辅导:

(1)根据诊断结果对"学困生"进行分类根据学困生学习的类别制定个性化的辅导方案.

(2)把优秀生与学困生组成学习小组发动优秀生进行辅导.

(3)家校联合促进学困生的转化可连续发展.

4运用集备的时间进行交流共同商讨解决措施.

四取得的成效:

通过一个学期有针对性的辅导学困生进步较大.学习《21世纪班主任工作案例精粹》有感

教师一直被世人称为"人类灵魂的工程师"而班主任更为人类撒播希望的种子为人类传递着科学和文明的信息.

经常听到一些老教师说到"不做班主任的教师是最空虚最无聊最没有成就的教师"其实很多做班主任的都普遍有这种感觉和结识.而班主任的工作也是仁者风险仁智者见智每个教师都有自己独到的管理方法和模式而这本《21世纪班主任工作案例精粹》的重要内容有优等生的培养后进生的转化习惯的养成情感的沟通心理问题的释疑突发事件的解决等热门话题为我们班主任的平常管理提供了很多优秀经验和借鉴之处.

班主任的工作是一门科学也是一门艺术更是一种创新.对于班主任来说完全相同的教育情境是没有的普遍合用的最佳教育模式也是不存在的.在平常管理和教育教学过程中班主任不也许完全照搬别人的经验和方法这就规定班主任在工作过程中要不断地汲取新的知识总结新的经验发明性地学习和工作以达成提高自身素质的目的.

我本人从事十数年的教育教学以来基本都在任班主任一职更能深刻体会到:一个优秀的班主任他的威信不是靠班主任的职位树立起来的而是以自己良好的人格修养独特丰富的管理方法渊博的专业知识杰出的教育教学能力强烈的进取心和责任心来赢得家长和学生的爱慕和拥戴的.

班主任的工作是辛劳的琐碎的但也是最有价值的最故意义的最幸福的.按照本书的读书的笔记，分三章进行整理，即第一章为外向客体系统，第二章为内向主体系统，第三章为横向连带系统，所以对于读书笔记序言的写作是综合了《美学引论》中的两篇序言和第一章绪论的内容，这样可以便于以下三章能以清楚的条理出现在读者朋友面前。

其实每次当我开始对一本新书进行学习的时候，总是一方面学习这本书的提纲也就是“骨架”，由于了解的书的“骨架”，也就了解了这本书所要陈述的重要内容，之后就是热衷于对序言的学习，由于序言总是能表达出作者的写作初衷、构建著作的历史发生以及著作在当代学术界的创新之处。关于由辽宁大学出版社于XX年7月再版这本《美学引论》，是由杨恩寰先生主编的，其书写序言的任务自然由杨恩寰先生担任。由于本书是对1992年《美学引论》的修订版，所以本书出现了1992年9月和XX年4月两篇序言。在前篇序言的书写中，杨恩寰先生说明了《美学引论》这本书是美学在“当代语境”建设中自觉的产物，重要阐述了两个问题，即美学研究对象的历史发生根基和本书的理论框架。

对于美学研究对象的历史发生根基，杨恩寰先生认为“美学研究的对象就是那广泛存在的审美现象或审美实事。审美现象是一种历史现象，一种文化现象，因此美学必须以马克思主义唯物史观作为理论和方法论基础。……审美现象是社会历史现象，人类社会实践是一切历史现象其中涉及审美现象的最深刻的基础，……作为历史现象的审美现象也只有按照马克思主义的实践观点、人化自然说才干得到科学地解释和说明。……只有以历史唯物主义的实践论为基础把结识论同价值论结合起来，才干彻底揭示审美现象的历史根源和本质。”[2页]一切不以马克思主义唯物史观作为理论和方法论基础的美学体系，针对谈美学体系的“科学”研究都或多或少的存在着偏差甚至背离的现象，如黑格尔的美学体系以唯心主义为根基，对美学问题的阐述多数都是“伪科学”的，是站不住脚的，所以导致了黑格尔美学体系最终解体。对于本书构建的理论框架，我本人也认为是当代美学的理论框架的构建过程中是一种最着实有效的理论体系，既能突出重点又能兼顾其它，即“以审美现象（经验的审美对象与对象的审美经验）为起点”[2页]，一方面向客体和主体两个方向延伸，外向客体方向的延伸，论及审美对象、审美属性、审美存在和美本体四个方面；内向主体方向延伸，论及审美经验、审美机制、审美个性、审美欣赏、审美批评、审美发明、审美形态和审美教育八个方面。之后进行纵横连带的研究，横向连带涉及审美文化的研究，纵向连带涉及审美起源的研究。可见这是一个全方位、多层次、纵横交错的立体的美学体系。所以，针对本书的读书笔记也重要从三个章节进行梳理，即客体系统，主体系统和连带系统。

在后一篇序言中，杨恩寰先生针对当今美学界容易出现理解偏差的一些问题进行了进一步的解释，在这里无需进行整理，然而我对其中的一个问题非常关注，这个问题就是审美领域层次划分的问题。这篇序言中指出“审美经验层次分解为感官观照、心意领悟、超越畅神以及相应的情感体验三层次，……审美经验被划分并表述为观照性快乐、领悟性快乐、畅神性快乐三个层次或环节；审美对象被划分并表述为表象层、情致层、意味层三个层次；审美客体被划分并表述为感性形式层、形象图示层、意味潜在层三个层次”，这让我想起了李泽厚先生在谈艺术产品的历史积淀问题时也谈到了三个层次，即与原始积淀相相应的形式层、艺术积淀相相应的形象层和生活积淀相对性的意味层，在有人民出版社XX年5月出版的《艺术学》中杨恩寰、梅宝树两位先生认为艺术产品也有三个层次，即感相层、意象层、意蕴层，在艺术欣赏的层次划分上两位先生认为应当分为“感官观照、心意领悟、神志彻悟”，庄子也曾说过“无听之以耳，而听之以心，无听之以心，耳听之以气”，宗白华提出“直观感像层、活跃生命层、最高灵境层”，李泽厚对于艺术欣赏阶段提出“悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神”，也有学者提出“应目、会心、畅神”的提法等等，纵观这些“三个层次”可以发现第一个层次基本上都与感官、表象、感性、感相、耳目等提法分不开，可以推论出基本上是在说明对表象的感官观照的耳目之乐而已，这是一个比较低一级的层次；第二个层次基本上都与领悟、情致、意象、心等概念分不开，可以推论出这是一个基本上有情感触发心意领悟之乐的阶段，第二阶段是中间层次是超越耳目之乐的最重要的一个阶段；第三个阶段基本都与畅神、神志、意味、意蕴、彻悟、气等概念有关，可以推论出这最高一级是可以被称为哲学的层面，是关乎人的宇宙感、沧桑感、历史感、生命感的最高一级的人生哲学问题，是对人生、对宇宙、对生命、对历史大彻大悟的神志畅游之乐，假如主体心意机能上升到这一阶段就可以与天地同在与……，假如艺术作品上升到这个层面就可以具有永恒的艺术魅力，成为不朽的传世珍品。当然对于审美（或艺术）对象（或产品）以及审美（或艺术）欣赏由于参与出发点不同、心意参与机能、审阅的客体等等各方面的不同，所以不能简朴的进行这样罗列式的比较，然而这样简朴罗列式的比较只是针对三个层次的关系而言，基本上可以证明三个层级之间轻重缓急的关系问题。在《绪论》中关于“美学的历史和现状”、“美学对象的历史回顾及现实观点”和“美学理论框架的几种模式”这三个命题都是与美学史相关，对这些理论知识点的梳理将在做美学史相关专题的时候再进行梳理，这里并不做过多整理。这里只需记住在美学领域的研究中凡是没有以马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义为基础所进行的研究都会或多或少的出现偏差甚至背离。但在前三节中仍然有以下五个知识点需要记忆：一是美学作为一门独立学科建立是在西方实现的而不是在东方，“是由18世纪的德国哲学家、美学家鲍姆嘉通创建的”[1页]察看以前的页数标记都属于序言部分，所以又有了第一页的标记这虽然属于美学史的知识但是作为一个标志性的知识点放在这里也是需要记忆的。二是美学的学科建设发展到马克思主义历史阶段时发生了伟大的历史性变革，辩证唯物主义和历史唯物主义是美学变革的理论基础和方法论基础，马克思为美学的建设提供了历史唯物主义实践观和人化自然说。三是“审美关系就是审美活动关系……美学应以审美关系与审美活动的整合统一为研究对象，也就是以审美现象为研究对象”[24页]。审美现象有以下四个运动环节组成：“⑴审美活动（自由观照与创构意象的心理和行为活动，涉及经验的审美对象和对象的审美经验）⑵审美主体（具有审美素质并在审美活动着的主体）⑶审美客体（具有审美性质的客体）⑷审美关系（审美活动建构起的主体与对象的形式情感关系）”。[25页]这四个动态环节的辩证关系可以参考讲重要的问题以黑体字的形式呈现是：审美主体与审美客体在审美活动中才干构成审美关系，审美活动是核心决定着审美主体、审美客体和两者的审美关系，“审美主体与审美客体又是审美活动的条件”[25页]，在审美活动中审美主体和审美客体彼此互相制约而又互相肯定，最终审美活动以审美关系的形式呈现出来，这四这体现的是一种动态的关系，这关系是在运动中进行的。四是美学理论体系构架的动态过程即：美学研究的起点是对审美经验（或活动）的研究，美学研究的中间过程是同时向客体和主体两个方向延伸，外向客体方向的延伸，论及审美对象、审美属性、审美存在和美本体；内向主体方向延伸，论及审美经验、审美机制、审美个性、审美欣赏、审美批评、审美发明、审美形态，并且“扩及审美文化，追溯审美起源”，美学研究的最后归宿是贯彻到对个体的审美教育上，“锻炼和培养个体自由发明形式的能力，陶冶和塑造个体自由超越的态度（境界），从而引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）个体走向一种审美的人生”[25页]。其实除了对个体审美人生的塑建之外，美学的研究还应当贯彻到社会文明的建设中，维护良好的人际关系，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）社会走向和谐、有序，推动历史文明的进程（需要展开）。五是阐明了美学学科的四方面性质即美学具有哲学和科学的双重性质美学属于哲学领域的“感性学”研究范畴，所以美学的哲学性不言自明，美学的科学性是指如审美心理学、审美文化学、审美教育学等交叉审美学科的研究，这固然又带有了科学研究的性质；美学学科的综合性是指“以哲学为基础容纳了多学科知识，综合而成一门独立的学科”[30]，这里的综合又不是将各学科的知识进行简朴的拼凑组合，“而是运用多学科的知识进行新的系统综合”[30]。美学学科的思辨性是指“美学是具有哲学性质的学科”，针对大多数形而上的问题进行思考的过程中存在思辨性。美学学科的实证性是指美学是“具有科学性质的学科，必然要对大量的审美现象、审美事实……给以经验实证，……经验实证是美学走向科学的标志”，当代美学不能离开科学性，否则就成为纯粹的思辨，所以要将经验实证和理性思辨相结合。

在杨恩寰先生对于美学任务和方法的论述中，对于美学的三项任务只需使用十二个字表达即可，即：描述（审美）现象、揭示（审美）规律、指导（审美）实践。但是我还认为在第二项任务和第三项任务中间应当在加上阐释（审美）功效的任务，对于审美功用的阐释其实就是对审美活动的功能和效应的阐释，这是一种范导性审美价值理论，审美活动除了具有完善个体心性建构的功能和效应之外，还具有对人类群体进行审美范导的作用，这可以促进人际关系的和谐、社会制度的有序，推动人类文明进程的和谐发展。杨恩寰先生对于美学的理论研究提供了一种切实可行的研究方法，既是坚持一种“一元、两统一、多样综合”的方法，具体表述为以马克思主义哲学方法论为指导，坚持理论与实践相统一、逻辑与历史相统一的原则，综合运用各种研究方法，把宏观研究（哲学的、历史学的、社会学的）和微观探究（心理学的）有机结合起来，针对具体的研究方向，选择运用最佳的研究方法。精彩妙喻1．微生物有两种，一种是嗜氧的，一种是不嗜氧的。接着这个比方，我想说，教学是嗜时间的，而德育不一定是嗜时间的。2．在我们传统的文化氛围之中的生本教育改革，却如同晴空之见云霓，会产生优势互补的效应。3．环顾四野，鸟在鸣啭，花在开放；一头鹿，气愤勃勃，充满活力，灵活灵敏。自然界的一切是如此完美，玫瑰不去思考自己该如何长进就是美丽的，人为什么不能呢？假如星星不必记起自己就是美丽的，人为什么不行呢？人也是自然的一部分，就像星星同样。4．当鞋合脚时，脚就被忘掉了。当鞋不合脚时，脚就反对了，那种自然的、和谐的、跃动的和效率的美就荡然无存了。5．我们有时候如同某学校的厨工同样，每顿做的菜都下得咸，因素是他认为算了成本的盐必须全用上。6．一位公司家问我，什么是教学？我说：“假如你告诉学生，3乘于5等于15，这不是教学。假如你说，3乘于5等于什么？这就有一点是教学了。假如你有胆量说：“3乘于5等于14”，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？！’然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再加多一个3，是15；数一数，5个3是15等等。”在这里，我们把“教”转化为“导”，转化为“学”了。精彩引言1．克莱恩说：“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简朴”。2．奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘掉了。”3．克来恩：“我们的教育……通过控制学生的学习方法来打击他们，使得他们失去力量。”4．海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”5．克来恩：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”“只有学习而没有参与其中的和没有史实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的，但是，许多教师仍坚持在黑板上写上‘名词’这个字，再解释说：‘孩子们，名词就是一个名字、一个地方、一件事情或是一个想法’”。他甚至认为，学校教育只是告诉人们该做什么和如何做。告诉人们如何去做，是欺侮他们的智慧并导致困惑。6．哈尔莫斯说：“最佳的学习方法是动手——提问，解决问题。最佳的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”学习时间：9月4日下午4：50

学习地点：多媒体教室

参与人员：全体教师

学习内容：支部召开“学身边道德模范，塑良好师表形象”师德建设大会

一、学习区委宣传部下发的《关于进一步开展向身边道德模范学习活动的告知》

为学习宣传和贯彻贯彻党的十七大精神，充足发挥道德模范的楷模作用，目前，徐州市文明办、市总工会、团市委、市妇联、徐州日报社、徐州广播电视台等单位在全市开展徐州市首届道德模范评选表彰活动。通过自下而上、层层推荐和市评委会评选，我区的赵广太、王洪鹃、侯敬军3位同志入围徐州市道德模范侯选人。为充足发挥典型的示范引导作用，通过身边的典型教育广大干部群众，在全区上下形成知荣辱、树正气、促和谐的良好风尚，区文明办决定在全区开展向身边的道德模范学习的活动。现提出以下实行意见：

1、高度重视，精心组织好学习活动。

2、广泛宣传，兴起学习身边道德模范的热潮。

3、点面结合，联系实际，注重学习实效。

4、丰富载体，切实推动道德实践活动。

5、切实关心、爱惜身边的道德模范。

二、学习市教育局【2023】80号文献《关于开展徐州市“中小学校及其在职教师违规有偿补课、办班”专项整治活动的意见》，传达徐州市民主路小学贯彻徐教[2023]80号文献的实行方案

1、成立由校长、书记任组长的贯彻《关于开展徐州市“中小学校及其在职教师违规有偿补课、办班”专项整治活动的意见》工作领导小组。

2、制定徐州市民主路小学贯彻徐教[2023]80号文献的实行方案（本实行方案）

3、召开全体教职工工会议，向全体教职工工传达徐教[2023]80号文献，学校和每位教师对照徐教[2023]80号文献所列问题开展自查自纠。

4、在学校内悬挂“加强师德师风建设，办人民满意的教育”为主题的宣传横幅，积极营造专项活动氛围。

5、向学生、家长发放及学校聘请的教育行风义务监督员发放“师德师风建设”情况的调查问卷，广泛征求社会各界的意见，公开“师德师风建设”的监督电话：83723842、83752185、83700266，在学校的网站上设立“师德师风建设”专栏，在学校大门外设立“师德师风建设”意见箱，

6、学校与每一位教师签定《“加强师德师风建设，树立良好师表形象”目的管理责任状》，年终从《目的管理责任状》贯彻好的教师中评选出学校的级师德师风建设工作先进个人给予表彰。

7、结合“师德师风建设”工作，每一位教师撰写一篇学习心得体会或总结。

8、在学校原有的师德师风建设制度的基础上，进一步完善学校师德师风建设制度，加强对教师的规范化管理。今年暑假期间，我读了《探究式科学教育教学指导》一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提高我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、什么是科学？

通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标志。科学原指自然科学。按照联合国教科文组织在20世纪90年代的新的定义，科学涉及自然科学和社会科学。小学科学中论及的科学，至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以涉及科学素质等。

2、探究式科学教育过程的特点？

探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它重要表现为：

（1）探究式科学教育过程规定保护和激发学生的好奇心；

（2）探究式科学教育过程强调要培养学生积极探究的学习态度；

（3）探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；

（4）探究式科学教育重视学生之间的互相谈论和合作；

（5）探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。

3、“做中学”科学教育实验项目简介

XX年，中国教育部和中国科学技术协会共同提倡和推动在中国开展科学教育改革项目，。取名“做中学”。即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习和科学教育。让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观测与实验，接触实际，达成以下目的——保护孩子的好奇心和激发学习科学的积极性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展。有关“做中学”的很多资料，可以登陆汉博中国少儿科学教育网。

4、什么是探究？

美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他涉及：进行观测；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

5、要对的理解探究式科学教育

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大体涉及：根据实际情景、观测到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观测；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题……在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识和平常生活相联系。

在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究竟是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是自身就作为一种课程的目的。〈科学课程标准〉认为，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。对年幼的学生来说，也许学习探究的过程比掌握具体的知识更应引起我们的重视。

我们认为，小学的科学教育中只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系统性的观点是不对的的。假如不是在儿童的认知发展规律和儿童已有的科学基础上精心选择和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上采用零碎的、杂乱的案例，那么这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也不也许达成培养儿童探究能力的目的。因此，在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑。

在探究式科学学习的过程中，不同层次的探究活动可以有不同的侧重，但是，对学生探究能力的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的，不能说用这个科学活动来培养学生提出问题，用另一个活动来教学生如何设计实验，在通过一个活动来教学生总结，这样做不是完整的探究过程，也达不到探究式教育的目的。

6、为什么要以探究的方式来学习科学？

在知识社会里信息的综合和生成数据自身同样重要。因而，我们不仅要培养学生学习能力，还要培养他们解决问题的能力，不仅要培养他们分析和推理的能力，还需要培养他们解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理能力，还需要培养他们综合运用信息的能力。实行探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。科学家的意见、教育理论的支持和学习科学（神经教育学）的启示这三个方面都认为如此。

7、教师在探究式科学教育中的作用？

教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中掌握积极权的人。教师可以因势利导和设立环境，单进行探究活动的主体是学生，能不能达成预定的目的，最终取决于学生本人的情况和努力。作为科学教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律。

在探究式科学教育中，需要帮助儿童在他们原由想法的基础上，逐步发展对的的科学概念。这不是一个简朴的过程，经常不能靠一节课来完毕，而是需要设立一系列的课来实现。设计系列的课，有助于了解概念之间的联系，为学生制定一个连续的学习过程。我们经常称这样的系列课为一个模块。

8、学生是积极的学习者

学生是探究式科学教育过程中积极的学习者，这表现在：

学习者分享了最初对特定期间或现象的见解和解释；学习者收集到其别人对特定事件或现象的见解；

学习者检查支持他们自己的观点和其别人的见解的证据；

学习者提出问题；

学习者提出探明事件或现象的探究计划；

学习者进行数据收集、解释

学习者根据实证来拟定或修正原由的意见或解释；

学习者想其别人表达自己的观点和解释；

学习者提出进一步探究的问题。

9、提出合适问题的注意点

（1）探究的内容与方式符合儿童实际的认知水平

完并不等于探究。那种把探究式学习简朴解释成为“玩中学”的提法是不全面的。

（2）问题应当和一个通过这次探究可以正式的自然科学的概念有关。最佳一次探究活动集中探讨一个问题，而不是想学生提出一大堆问题，或是不明确的科学问题。

（3）不宜向儿童涉及复杂系统的探究题目

（4）在提出的题目所包含的探究过程中，尽也许涉及定量的测量和定量的描述。

（5）我们不主张在小学阶段对社会科学问题进行探究。

10、如何组织讨论

讨论是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是探究式科学教育中不可缺少的教学环境。教师将学生引入探究的环境，了解学生的想法，指导教学过程，进行教学评估，学生之间需要互相学习和启发，都重要靠讨论。

讨论是发展儿童思维的过程；讨论是培养学生倾听别人意见、对比不批准见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不批准见的过程；讨论是培养学生语言和表达能力的过程；讨论是培养学生敢于争辩和进取的过