如何将传统文化与小学美术进行有效融合

小学阶段是学生培育美术素养的关键阶段，在这一阶段，教师所要做的不单单是对学生渗透传统美术知识，同时包含打开学生眼界、激发学生的想象思维，锻炼学生的动手实践操作能力，让学生也可以用自己的双手创造美。而传统文化中富含丰富的美术元素，可以成为学生感知美、体验美、创造美的灵感来源，所以，在目前的美术课程教学中，教师也应当主动地引入传统文化元素，让学生在受到传统文化的熏陶下，促进自身的发展。一、基于传统文化，发展人文素养五千年历史的积淀，使得我国传统文化的种类十分丰富，内容也数不尽数，更在国际上享誉盛名。在小学阶段，教师应当基于传统文化的内容，引导学生领略文化的魅力，促使学生透过文化打开自己的眼界，体会到更多对美进行欣赏的角度，从而在深入认识传统文化内涵的基础上，发展自身的人文素养，提升自身的审美能力。对此，在美术课程的教学中，教师应当主动地借助诗词字画、陶瓷铜器等引导学生进行鉴赏，为学生发展人文素养奠定基础。例如，在《清明上河图》一课的教学中，教师就可以基于绘画作品上的文化元素，引导学生打开眼界，提升学生的人文素养和审美情操。在课堂上，教师使用多媒体技术为学生展示这幅画作，让学生从整体出发对整幅画作进行欣赏，感知艺术作品上的昏黄色彩。随后，教师使用“放大”的工具，将镜头拉近，并从图中的小溪开始缓缓推进，使得学生跟随镜头细致观赏图画上的内容。紧接着，基于学生目光所及之处，教师为学生介绍这幅图画中描绘的内容，使得学生从图画中感受到北宋时期的市井风光。最后，教师再引导学生分析其中的绘画技巧，让学生认识这幅图画在我国绘画史上的地位和艺术造诣。可以看出，教师利用媒体技术为学生展示古代字画，并引导学生进行鉴赏和分析，能够有效激发学生对传统文化的崇敬之心，发展学生的人文素养，促使学生在打开眼界的同时，强化审美情操。二、基于传统文化，发展想象能力想象力是学生在进行美术创作时的必备能力之一，在小学阶段，教师迟迟不能将培养学生的想象力落到实处，以至于学生的想象能力无法得到充分的发展，也不能创造出更多新颖的美术作品。而承载传统文化的陶器、铜器等，是古代劳动人民的智慧结晶，其中具有许多精巧的想法和艺术创作手段，所以，教师可以借助古代陶器、铜器等激发学生的创造思维，让学生产生更多天马行空的想法，不断实现想象力的发展。以《泥玩具》这一课来说，教师就可以通过融入传统文化的方式，激发学生的创造欲望，发展学生的想象思维。在实际展开教学活动时，教师先为学生展示一些古代制作的泥塑作品，引导学生进行赏析，使得学生在赞叹中认识到古代劳动人民的智慧。随后，教师为学生展示由泥制作的鸡，并向学生提出“制作鸡的材料是什么呢？”“这个鸡的外形有什么特点呢？”的问题，引导学生认识泥巴的材质，以及由泥制作的鸡的外形特点。紧接着，教师为每位学生分发一块泥巴，并让学生提出“你想不想像古代人一样，用泥巴造出美妙的世界呢？”的问题，激发学生的创造欲望，引导学生从外形设计出发发挥自己的想象力，逐步制作一个新颖的泥塑作品。可见，教师利用传统泥塑作品，能够有效激发学生的创造欲望，调动学生的创造思维，使得学生在获得创造灵感中尝试使用泥巴制作不同类型的泥塑作品，加深对民间艺术魅力的认识。三、基于传统文化，发展动手能力对学生进行动手实践操作能力的培养，让学生用自己的双手创造美的事物，是新课改教育理念中对学生的新要求。然而，以往知识渗透的教育形式，并不能有效满足这一教育要求，而基于传统文化衍生的剪纸艺术、泥塑艺术等，都对锻炼学生的动手实践能力具有积极的作用，所以，美术教师有必要借助剪纸艺术、泥塑艺术等，引导学生展开实践操作，以便学生基于自己的双手体会传统文化的魅力。比如，在教学《剪纸——花草》这一课时，教师先为学生讲述剪纸艺术的发展渊源，让学生对剪纸艺术上的文化气息和寓意有一个明确的认识。随后，教师带领学生学习剪纸的制作方法和技巧，为学生进行自主操作奠定基础。紧接着，教师为学生分发一些彩纸和剪刀等，让学生自主进行花卉蔬果的裁剪，促使学生在动手实践中感受到其中的文化气息。显而易见，美术教师引导学生仿照传统文化的艺术形式展开实践操作，能够让学生基于亲身体验的方式，深入传统文化之中，从而让学生燃起浓浓的兴趣，更加主动地进行美术内容的探究。总而言之，在美术课程的教学中，教师应当积极探究渗透传统文化的方法，主动地应用学生喜闻乐见的方式为学生引