浅谈小学德育中生命教育的方法

在1964年，日本学者提出了生命教育的重要性，而随着我国对德育思想的不断重视，如何提高学生的生命意识，让学生认识到生命的意义和价值，处理好与生命之间的关系，成为每一位教师思考的关键问题。而小学是学生人生历程中不可缺少的阶段，在这一阶段对学生进行生命教育，能够在学生的心底烙下深刻的印记，使得学生在未来的人生旅途中更加注重体悟生命的意义。所以，小学教师应当积极采取多样手段对学生进行生命教育，从小强化学生的生命意识。一、做好理论讲解，强化生命意识对学生进行道德品质内涵的讲解，是德育教学的第一个环节，只有学生在思想上认可道德品质的价值，学生才会做出相应的行为，完成对高尚品格的内化，在对学生进行生命教育时亦是如此。但是，单纯口述的方式，很难让学生理解生命教育的核心，为此，教师可以将理论讲解和问题引导、合作分析等多种活动进行整合，促使学生从多个角度出发，对“生命的意义”“生命的本真”等内容进行理解，真正地强化生命意识。比如，在开展生命教育活动中，教师可以先采取最传统的方式，为学生介绍生命的概念，以及生命的意义和价值等内容，促使学生在潜意识中认识生命，懂得生命的基本含义。随后，教师为学生播放动画短片，向学生介绍一个人从出生到逝去的全过程，让学生意识到生命的短暂，使得学生自主萌生“生命易逝”的想法。紧接着，教师为学生展示一些图片，如为了救火而牺牲的人民英雄、随意横穿马路丧失生命的青年等，并为学生提出“通过这些图片，你有什么看法呢？”等问题，组织学生开展小组交流的活动，促使学生在相互探讨中逐步意识到生命的意义是应当遵纪守法，将生命的价值发挥到最大。显而易见，教师利用多种方式对学生进行生命含义的介绍，能够让学生从心底重视自己的生命，探寻放大生命价值的方法，从而从小立志遵纪守法，做一个对社会有用的人。二、关注生命个性，释放学生潜能每一个学生都是独特的，拥有着属于自己的成长背景和生活经验，同时，学生的潜能也是无限的，他们会因为自己不同的兴趣爱好而参与不同的职业，追求不同的生命价值。所以，在对学生进行生命教育时，教师也不能以偏概全，遮掩学生本来的光彩，而是应当给予学生机会，让学生发现自己的潜能，找到自己的喜好，从而实现在由封闭走向开放的过程中，不断地释放自己生命的魅力，更好地实现自己生命的价值。例如，教师可以与学生建立一对一的交流活动，在与学生交谈的过程中，了解学生内心深处的想法，以及学生的兴趣爱好。随后，教师根据学生的不同兴趣，在教室中设定“美工角”“科幻角”“阅读角”等多个兴趣角，让学生可以利用课下时间钻研自己喜欢的事物，更加明确地找到自己的职业方向和兴趣喜好。在学生逐步明确了自己的想法后，教师可以再为学生组建“社团”，让学生与志同道合的朋友一起合作，更好地发挥自己的潜力。可以看出，教师为学生提供自由选择的活动区域，能够让每个学生都拥有发现自己潜能的机会，以便学生更快地找到自己的生命价值，在彰显生命差异化的精彩中，释放学生生命的最大意义。三、开展实践活动，深入理解生命实践是检验真理的重要指标，当教师对学生进行生命意义的讲解后，教师也要为学生创建实践活动，引导学生从双手的行动中真正地体会到生命的价值。但是，在实际设定实践活动中，教师也要意识到小学生的能力有限，因此实践活动形式不宜过于复杂，避免学生丧失参与实践活动的耐心。同时，实践活动也应当能够生成一定的成果，促使学生在获得成功的喜悦中，更加主动地呵护生命、尊重生命。例如，教师可以为学生讲述花种的栽培方法，引导学生选择自己喜好的花种进行种植。在学生种植的过程中，教师也要引导学生形成良好的习惯，记录自己种植花卉的过程和心得。在花朵开放后，教师请学生将自己种植的花卉带到教室中，供其他学生观赏，并将自己种植花卉的过程阐述给其他学生，以便学生在讲解的过程中，重温自己种植花卉的过程，深刻认识到一朵花从发芽到开花的不易，从而尊重每一个微小的生命。同时，基于自己种植过程的不易，学生也能够更加尊重他人的劳动成果，肯定他人的生命。不难看出，实践活动的创建，能够让学生真正地体验到生命的脆弱，更加珍惜世上的每一个生命，主动地呵护生命，从而提升自身的道德素养，处理好人与自然之间的关系。总而言之，对学生进行生命教育，不仅是德育教学思想中的重要要求，也是促进学生身心健康发展、落实素质教育理念的重要手段，同时也