初中语文写作教学策略研究

摘

要：在教育改革深入推进的背景下，作文在初中语文教学中的重要性越来越突出，这是因为作文不仅在语文考试中占有很大的比重，还是学生语文水平的综合体现。当前，初中语文作文教学还存在一些问题，需要教师引起重视，并不断改进作文教学方式。同时教师既要承担好教学任务，又要做好学生的引导者，能够针对学生的差异进行因材施教，这样才能帮助学生改进自己的不足，逐渐提升写作水平和语文能力。关键词：初中语文；写作教学；情感体验；教学方式一、初中写作教学存在的问题（一）教学模式单一，学生的写作兴趣较低在实际的初中语文教学中，部分教师在讲解作文时，没有实现教学手段的多样化，在作文课上，只为学生呈现了写作题目和写作要求；教师仅为学生简要分析一下作文要求，就让学生开始写作。学生在上交了自己的作文后，教师再采取打分的方式批改作文。这样量化的评价方式，会让很多学生的作文分数相同，学生认为自己和其他学生没有很大的差异，难以真正了解自己存在的问题；教师仅简要写了一些评语，但是不够具体，没有为学生的改进提出具体的建议。这样的教学模式，虽然可以给学生提供更多的写作时间，但是不利于营造良好的作文课堂气氛，学生和学生之间、学生和教师之间的交流较少，学生通常是机械地完成写作任务，凑够字数即可，缺少创新性的思考，不利于激发学生写作潜能。（二）教学局限在课堂，学生的实践机会较少“真情实感”是对初中生作文的要求之一，学生只有真正地观察和了解了“人”和“物”后，才能写出富有情感的作文。但是在当前的初中语文作文教学中，很多教师认为，带领学生进行课外活动会浪费宝贵的课堂时间，于是选择了播放视频的方式代替实践活动，这样并不能让学生真正了解生活，不利于学生产生直观的情感体验。因此很多学生认为，自己在写作时缺少素材，即便是从课外书中积累的素材，自己也不知道如何利用。正是因为学生对这些素材缺少真实的情感体验，导致很多学生只会模仿写作，缺少写作的创新思维。因此初中语文教师要重视作文實践活动，引导学生观察、体会生活，积累属于自己的独特素材。（三）忽视读写结合，限制了学生的写作思维在初中语文教学中，不仅有课文教学，还有阅读教学、作文教学，教师要注意这些教学活动之间的联系。教师开展阅读教学，并不是孤立地只让学生读书，而是要将读和写结合起来，趁热打铁，及时地让学生把学到的知识转化为自己的写作能力。但是部分教师却没有这样做，在阅读教学时，忽视了情境的创设，学生仅仅是单纯地阅读，课堂缺乏多样化的活动，例如角色扮演、演说和写作等，导致很多学生读完就忘，没有留下可以成为写作素材的内容。因此学生在写作时，仍旧没有体现出很大的进步。如果教师在阅读教学时，能够选取学生感兴趣的文本让学生进行仿写，则可以在一定程度上实现读、写的结合，帮助学生将阅读内容转化为作文素材。（四）过分追求例文，忽视了学生的自主创作在作文教学中，没有固定的教学模式，教师需要结合作文主题和学生的写作基础，为学生选择灵活的教学方式。如果教师在作文教学时固定了教学思路，则会限制学生创造性的发挥，导致学生只会使用一种写作方式，一旦遇到了新的写作要求，学生便会无所适从。有些教师在指导学生进行写作时，会给学生提供几篇范文，带领学生逐字逐句地赏析范文，这影响了学生主观能动性的发挥；有些教师会直接让学生背诵范文，虽然这样能够为学生积累一定的写作素材，但是也会限制学生的自主创作能力发展。教师在作文教学时，存在一定的功利性，想要在短期内提高学生的写作成绩，但这只培养了学生的应试能力，久而久之，学生就会在写作时仅写好开头和结尾，中间部分则是随意拼凑，导致学生的作文水平难以真正提升。二、初中语文写作教学策略（一）指导学生留心观察对很多初中生而言，写作时存在的主要问题就是缺少素材，写出的文章像流水账，缺少真情实感。为了让学生在写作时“有话可说”，教师要注意引导学生观察生活，教给学生观察的方法，并对学生进行情感教育。同时让学生养成勤观察和勤记录的习惯，这样能够帮助学生更深刻地感知生活；要让学生多交流，在交流时要求学生使用书面语言，以巩固学生的语言文字基础。例如教师可以让学生写观察日记，这可以有效帮助学生解决书面表达能力差的问题。以部编版七年级上册第一单元的写作主题为例，教师让学生观察生活中的天气、人，以及记录自己的成长经历。首先，教师可以让学生观察生活，进行片段写作。如秋天到了，学生可以记录气温的变化，观察道路旁、学校中的落叶和人们的衣着变化，同时结合自己的兴趣，选择其中一个方面，写一个片段，描绘自己对某一事物的感受。其次，教师可以让学生记录自己刚步入初中的感受。学生可以选择介绍自己的新同学或新教师，也可以阐述自己对新学校环境的满意度，或者是自己与新同桌之间的趣事。学生从身边最新发生的事情入手进行写作，能够更好地融入真实感受。最后，教师可以增加字数要求，让学生写一篇500字的作文。如学生升入初中后，就意味着童年即将结束，对此学生可以选取自己童年中一件难忘的事，按照叙事的几个要素进行写作，来抒发自身的真实情感，并在同学之间进行分享，以达到相互交流的目的。（二）注重将听说读写相结合在教学初中生作文时，语文教师要引导学生的总体思路，培养学生记录事件的良好能力，即学生合理有序地描述自己看到、听到和想到的，无须进行过多地加工和拼凑。但是很多学生做不到这一点，在写作时，常常无话可说，只能东拼西凑，写出的文章既没有真实性，又没有文学性。因此教师要根据学生的现状进行教学，不能一味地拔苗助长。教师在日常教学中，应重视对学生的听说读写训练，全方位提高学生的语文综合实力，而不是只在作文课上教授写作技巧。例如在教学“写人要抓住特点”这一专题时，教师可以先用多媒体为学生呈现典型案例，可以是《红楼梦》中对王熙凤外貌的描写，可以是《孔乙己》中孔乙己的外形特征，也可以是《背影》中描写父亲外貌和动作的语句。这些描写人物的段落，都具有典型的教学意义。教师可以让学生仔细阅读这些段落，思考为什么这些人物形象不仅没有被川流不息的历史长河淹没，反而成为令人记忆深刻的篇章。学生通过反复阅读，可以发现，这些描写人物的段落都抓住了人物最典型的特点，包括外貌、语言和心理等方面。接着，教师可以让学生进行小组讨论，探讨在描写人物的外貌、语言和动作时，要注意哪些问题、有什么样的写作技巧，并在全班进行分析。最后，教师进行总结：在描写人物时，一定要抓住人物最典型的特点，这样才能让人物鲜活起来。为了让学生将知识与习作联系起来，教师可以找几篇学生的作文，让全班学生进行评价，并用本节课学到的知识改进这些作文。在课下，教师还可以让学生选取身边的真实人物，同时抓住这些人物的特征进行描写，然后在下节课让其他学生猜一猜，看是否能够通过这段描写猜出是哪个具体人物。（三）帮助学生积累情感体验“真情实感”是写出好作品的重要保证，纵观古今中外的优秀文学作品，都饱含着真实情感，读起来让人感同身受。虽然初中生并没有很多著名作家那样坎坷的人生经历，但是初中生在校园和家庭中，也会经历很多的事情。初中语文教师要善于抓住学生的生活场景，引导学生加强对生活的观察、对社会现象的关注，同时引导学生进行思考和表达，这样能够激发学生的情感体验，使学生在写作时，具有自己明确的观点、合情合理地展开论述，从而写出优秀的作文。例如在教学“学会记事”这一主题的写作中，教师要引导学生从日常生活的小事中去感受生活和人生，要从多角度抒写对生活的真情实感。对此教师可以先为学生介绍记叙文的一般写作顺序，让学生掌握写作的基本知识，然后强调写作文时真情实感的重要性。对初中生而言，在写作时，可以选择身边的真实案例进行描写，切忌胡编乱造，因为虚假的案例漏洞百出，很难具有真情实感。同时学生要将所选的材料写真实，如果要写人，就要做到“写谁像谁”，如果要记事，就要做到有头有尾、详略结合。教师可以采取以下方法对学生进行实践训练：一是交流讨论。教师可以为学生呈现一篇初中生写的“那一次，我真疼”的作文，让学生以小组为单位，讨论这篇习作的优、缺点。当学生指出了该习作的优、缺点后，教师引导学生对该作文进行润色修改，并引导学生在写作时要融入情感，以丰富文章带来的情感体验。二是教师要抓住课外活动的机会，引导学生表达情感，如在运动会、春游活动上，教师让学生发表自己的感想，幫助学生积累情感体验。（四）利用课外阅读积累写作素材学生到了初中，学习任务会越来越重，其课余时间也逐渐减少。在初中语文的写作中，学生仅凭课上学习的课文和积累的素材远远不够，需要教师重视、组织学生的课外阅读。但是初中生开展课外阅读的时间较少，对此教师可以利用学生的碎片化时间，开展“每天阅读一点点”的活动。教师要明确告诉学生，在初中和高中阶段，课外阅读非常必要，如果学生缺乏阅读量，学生的思维力就会“营养不足”，并且难以将所学的知识转化为写作能力，从心理上提升学生对课外阅读的重视。教师可以通过以下方式，开展学生的课外阅读活动。一是线下阅读的方式。教师可以在教室中规划一个“读书角”，放置书架，学生可以把自己喜欢阅读的课外书带到学校，这样每个学生就可以进行交换阅读。学生在课间时，可以利用碎片化的时间开展阅读，经过日积月累，一定能够取得成效。教师还可以每周举行一次课外阅读交流会，让学生畅谈自己这一周课外阅读的收获，引导学生积累写作素材；二是鼓励学生线上阅读。学生在放学后，可以在互联网上搜集古今中外的名著进行阅读，这不仅增加了学生的阅读资源，还有利于阅读活动的开展，让学生了解到更多名家的写作方法，丰富了学生的情感体验。（五）调整作文评价方法在新课改的背景下，初中语文作文评价要形成多元化的体系，教师要将学生作为重要的评价主体，让学生参与到作文的评改中。这样可以使学生提升对写作的认知，通过学生自评、互评和教师评价的方式，增加了师生之间的沟通，更好地帮助学生认识到写作中的问题。首先，学生自改。在学生自改前，教师要为学生明确修改的要点，学生需要仔细校对作文中的字词句，查看有无错别字、语句是否通顺，同时检查写作对象和表达方式是否存在问题。学生自改，可以促使学生动脑思考，对自己的作文进行深层次检查，以及成为写作和批改的主体。其次，学生互评。教师要根据课程标准和学生的实际情况，确定详细的作文评分标准，让学生明确批改的评语和要求。具体而言，教师先让小组成员进行相互批改，针对作文中写得好的语句和段落，学生用蓝笔标进行标记，并注明好在哪里；针对作文中出现的问题，学生用红笔进行标记，有能力的学生可以进行改正。然后进行小组交换，全班互批彼此的作文，从而进一步发现作文中的问题。再次，教师批改。教师要根据学生不同的语文水平和写作基础，为学生提出差异化的写作