历史新课标内容变化

2022版历史课程标准新变化

——课程内容第四部分

课程内容（新增部分）历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势，把人类社会发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态。它们构成了一个从低级到高级的发展序列。不是所有民族、国家的历史都完整地经历了这五个阶段，但是这个发展总趋势具有普遍性、规律性意义。历史学科功能：社会认识功能和社会教育功能并行。义务教育阶段的历史课程属于公民教育中基础性的历史教育，课程性质：基础性、普及性。初中历史课程的课程内容的范围、分量、程度等，都要符合基础教育的基本要求。在进行历史课程的编制时，要特别注重历史基础知识的筛选和组织，尽力避免课程内容专业化、成人化的倾向，避免过多、过繁、过深、过难的教学内容导致学生过重的学习负担，从而使历史课程及其教学适应基础教育的要求，体现出基础教育的特点。——叶小兵《简述新初中历史课程标准的取向》

第四部分

课程内容（新增部分）历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势，把人类社会发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态。它们构成了一个从低级到高级的发展序列。不是所有民族、国家的历史都完整地经历了这五个阶段，但是这个发展总趋势具有普遍性、规律性意义。学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。根据通史叙事的结构和7～9年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。第四部分

课程内容（新增部分）历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的运动规律和趋势，把人类社会发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态。它们构成了一个从低级到高级的发展序列。不是所有民族、国家的历史都完整地经历了这五个阶段，但是这个发展总趋势具有普遍性、规律性意义。学生通过学习不同历史时期各个方面的史实，了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。根据通史叙事的结构和7～9年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。对历史教学提出的要求：注重引导学生对历史课堂教学内容进行深入思考，让学生养成主动学习的意识，提升学生的个人学习能力。真正要让历史事件和历史精神渗透在学生的思想中，充分发挥出历史学科的特点。历史知识≠机械记忆历史学科功能：社会认识功能和社会教育功能并行。义务教育阶段的历史课程属于公民教育中基础性的历史教育，课程性质：基础性、普及性。初中历史课程的课程内容的范围、分量、程度等，都要符合基础教育的基本要求。在进行历史课程的编制时，要特别注重历史基础知识的筛选和组织，尽力避免课程内容专业化、成人化的倾向，避免过多、过繁、过深、过难的教学内容导致学生过重的学习负担，从而使历史课程及其教学适应基础教育的要求，体现出基础教育的特点。——叶小兵《简述新初中历史课程标准的取向》具体内容变化在课程内容方面，2011年版课标先行概述该板块的大致学习内容，总结基本的学业要求，然后通过表格展现具体内容要求和教学活动建议。2022年版新课标在原先六大板块的课程内容方面，依次以总体概述、内容要求、学业要求和教学提示分而述之。当下存在的一些情况（以我自己为例）1.购买现成的学科教案，比葫芦画瓢2.遇到一个课题，先在百度上搜索，别人是怎么设计的3.在收费网站上下载课件资料4.把收集的课件或教学内容做成拼盘，准备很多张幻灯片5.重课件整合及视频下载，轻教学内容设计，轻大观念的提炼下载新课标课程内容在教学中是否得到落实了呢？大单元大任务大项目大情境大观念历史教学

整体变化特征一是在中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块中,围绕大概念/大主题设计、选择基于核心素养的结构化学习内容。中国古代史侧重于统一多民族国家的形成与发展中国近代史侧重于争取民族独立、人民解放的历程中国现代史侧重于社会主义现代化的建设世界古代史侧重于区域文明的多元发展世界近代史侧重于资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动世界现代史侧重于战争与革命、和平与发展六个板块的学习内容,勾勒人类社会形态不断从低级到高级的演进过程和历史发展的大趋势,有助于学生形成大历史观。大概念大主题核心素养结构化威金斯和麦克泰的UbD模式UbD(UnderstandingbyDesign)模式，【“促进理解模式”】主要探讨基于课程标准的前提，如何在大概念的指引下，进行单元或主题教学设计。UbD模式将教学设计分成三个阶段：阶段一：明确单元预期学习结果，从如何促进学生反思所学、理解所学内容的意义、迁移所学涉及的问题和主题等角度思考学习目标；阶段二：确定评价方案，思考如何证明单元教学目标的达成，方案要与阶段一目标相匹配；阶段三：围绕阶段一、二的目标与方案，设计相应的单元学习体验和教学活动。威金斯和麦克泰的UbD模式UbD(UnderstandingbyDesign)模式，【“促进理解模式”】主要探讨基于课程标准的前提，如何在大概念的指引下，进行单元或主题教学设计。UbD模式将教学设计分成三个阶段：阶段一：明确单元预期学习结果，从如何促进学生反思所学、理解所学内容的意义、迁移所学涉及的问题和主题等角度思考学习目标；阶段二：确定评价方案，思考如何证明单元教学目标的达成，方案要与阶段一目标相匹配；阶段三：围绕阶段一、二的目标与方案，设计相应的单元学习体验和教学活动。UbD模式实施步骤

(教学结构以单元教学为主）明确教学目标→激发学习意愿→探究主题并实践所学→反思学习→评价学习UbD模式下的学习目标（三层次）知识技能迁移应用以学生通过单元任务学习后解决生活或研究中的真实问题为目标知识技能深入理解对应课标核心概念的理解，指向学生应形成的学科观念、思维方法，是其解决实际问题的依据知识技能掌握知能是学习本单元具体学科事实过程中，学生领会层次二目标涉及的核心概念的脚手架，解决具体学习问题需要调用的技能、方法。

整体变化特征二是根据时空顺序,

精选基本、重要、典型的史事,注重吸收史学研究包括考古研究的新成果,充分反映社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化以及世界其他国家和地区的优秀文化,同时突出伟大建党精神、改革开放精神、伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神等,强化“四史”学习内容。

整体变化特征在课程内容的选择与编排上，秉持的标准之一是选取基本的、重要的、通识性的史事，按照历史时序进行“点一线”结合式的编排，以符合基础性的历史教育的特征要求。对于史学研究中的新成果，采取的做法是适当吸收富有时代精神而又为史学界普遍接受的新成果，但不是“唯新是从”，对于学术界尚无统一认识的研究成果，一般不予采用。对于原课标实验稿中过偏、过难的教学内容，则予以删除，适当减少课程内容的容量，尽量降低教学的难度。

整体变化特征在教学方式上，强调从初中学生的心理特征和认知水平出发，要求教师对基本史实进行必要的讲述，以使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，从而加强学生对历史的感悟、理解和认识。新课标之所以改变了课标实验稿的学习主题的编排方式，也没有像实验稿中那样强调注重探究性的学习，都是考虑到初中历史课程的基础性，以及考虑到初中学生学习历史的规律与特点，而不是刻意要求学生像专业人士那样去研究历史。——叶小兵《简述新初中历史课程标准的取向》

整体变化特征三是在六大板块的基础上,增加第七板块,即跨学科主题学习活动板块,旨在促进学生历史学习方式的转变,增强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究的能力,使学生能够围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。

整体变化特征三是在六大板块的基础上,增加第七板块,即跨学科主题学习活动板块,旨在促进学生历史学习方式的转变,增强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究的能力,使学生能够围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。“跨学科主题学习板块”，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合性实践活动。跨学科主题学习板块，以发展学生核心素养为宗旨，精选和设计课程内容，强化学科间的相互关联，增强了课程的综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性。关于新课标的一些思考从核心素养的目标追求来看，中国学生发展核心素养，以“人的全面发展”为旨归，意在提升学生个体应对复杂情境的能力，促进学生个体的持续发展。中国学生发展核心素养框架并没有指向具体的学科领域，而是跨越了不同的学科领域，以“跨学科素养”的形态存在核心素养跨学科、跨领域的本质，要求我们打破“学科本位和知识本位的固有观念，注重培养学生“统整”学科知识的能力、跨学科学习的能力