2024-2025学年新教材高中物理 第十二章 电能 能量守恒定律 2 闭合电路的欧姆定律教案 新人教版必修3

2024-2025学年新教材高中物理第十二章电能能量守恒定律2闭合电路的欧姆定律教案新人教版必修3学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：高中物理第十二章电能能量守恒定律2闭合电路的欧姆定律

2.教学年级和班级：新人教版必修3，高三年级

3.授课时间：2024-2025学年第1学期第6周星期三下午第2节课

4.教学时数：45分钟核心素养目标1.物理观念：使学生理解闭合电路的欧姆定律，建立电流、电压、电阻之间的定量关系，深化对电能和能量守恒定律的认识。

2.科学思维：培养学生运用控制变量法分析电路中各物理量变化的能力，提高逻辑推理和数学建模的能力。

3.实验操作：通过实验观察和数据处理，培养学生的动手操作能力和实验技能，加深对欧姆定律的理解。

4.科学态度与价值观：通过学习电能和能量守恒定律，使学生认识到物理知识在生活中的重要性，培养学生的科学态度和责任意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）闭合电路的欧姆定律：I=E/R，其中I表示电流，E表示电动势，R表示总电阻。

（2）能量守恒定律：在闭合电路中，电能的转化始终遵循能量守恒定律，即电能的增加等于电能的输出加上电能的损失。

（3）电路中各物理量的关系：电流I与电动势E成正比，与总电阻R成反比；电压U与电阻R成正比，与电流I成正比；电能W与电流I的平方成正比，与时间t成正比。

2.教学难点：

（1）欧姆定律的理解和应用：学生需要理解电流、电压、电阻之间的关系，并能运用欧姆定律解决实际问题。

（2）能量守恒定律的应用：学生需要理解电能的转化过程，并能运用能量守恒定律分析电路中的能量变化。

（3）电路中各物理量的关系：学生需要理解电流、电压、电阻、电能之间的关系，并能进行复杂的电路分析。

举例说明：

（1）教学重点举例：在一个电路中，如果电动势E为10V，总电阻R为5Ω，根据欧姆定律，电流I=E/R=10V/5Ω=2A。这意味着在电路中，每秒有2安培的电流传输。

（2）教学难点举例：在一个串联电路中，有两个电阻R1和R2，总电阻R为R1+R2。如果通过电路的电流为I，根据欧姆定律，电压U=IR。如果R1=3Ω，R2=4Ω，I=2A，那么U=2A*(3Ω+4Ω)=14V。这意味着电路中的电压为14伏特。教学资源准备2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，例如电路图、电流表、电压表的使用方法示意图、实验数据处理表格等，以便学生更好地理解和掌握闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律。

3.实验器材：准备实验所需的电阻、灯泡、电源、电流表、电压表等器材，确保实验器材的完整性和安全性。同时，准备好实验数据记录表格，以便学生能够准确记录实验数据并进行分析。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如设置分组讨论区，配备实验操作台、黑板、投影仪等设备，以便学生能够进行实验操作、讨论和演示。同时，确保教室内的光线充足，以便学生能够清晰地观察实验现象和演示过程。

5.教学工具：准备好教学所需的黑板、粉笔、投影仪、幻灯片等工具，以便教师能够进行讲解、展示和演示。

6.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括闭合电路的欧姆定律的推导过程、能量守恒定律的应用实例等，以便学生能够直观地理解和学习。

7.教学计划：制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等，以便教师能够有条不紊地进行教学，并确保教学目标的实现。

8.教学反馈：准备学生反馈表或问卷调查，以便了解学生对闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的理解程度和教学效果，从而及时进行教学调整和改进。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于电路和能量转化的图片或视频片段，让学生初步感受物理的魅力或特点。

简短介绍闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.欧姆定律和能量守恒定律基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解闭合电路的欧姆定律的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍闭合电路的欧姆定律的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.欧姆定律和能量守恒定律案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的电路案例进行分析，如电池、灯泡、电阻等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用欧姆定律和能量守恒定律解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果1.理解闭合电路的欧姆定律的基本概念，知道电流、电压、电阻之间的关系，并能运用欧姆定律解决实际问题。

2.掌握能量守恒定律的内容，能够分析电路中的能量变化，并理解电能的转化过程。

3.了解电路中各物理量（电流、电压、电阻、电能）之间的关系，并能进行复杂的电路分析。

4.通过实验观察和数据处理，提高学生的动手操作能力和实验技能，加深对欧姆定律的理解。

5.培养学生的科学态度和责任意识，使学生认识到物理知识在生活中的重要性。

6.提高学生的科学思维能力，包括逻辑推理、数学建模等，使学生在面对问题时能更加冷静和有条理地进行分析。

7.培养学生的合作能力和解决问题的能力，通过小组讨论和课堂展示，提高学生的表达能力和交流能力。

8.学生能够将所学的闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律应用到实际生活和学习中，解决相关的物理问题。

9.学生能够撰写一篇关于闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的短文或报告，巩固学习效果，提高写作能力。

10.学生能够对闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律进行深入研究和探索，不断提高自己的学术水平和研究能力。板书设计1.目的明确：板书设计应紧扣闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的教学内容，突出重点知识，帮助学生理解和记忆。

2.结构清晰：板书设计应具备清晰的结构，将闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的基本概念、组成部分、原理和应用等内容进行合理的布局，使学生能够直观地理解知识之间的联系。

3.简洁明了：板书设计应简洁明了，用简练的文字和符号表达闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的核心内容，避免冗长的解释，提高课堂效率。

4.突出重点：板书设计应突出闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的重点知识，如公式、定义、原理等，通过加粗、放大、颜色标注等方式，引起学生的注意。

5.准确精炼：板书设计应确保信息的准确性，避免误导学生。同时，板书内容应精炼，突出关键信息，帮助学生抓住重点。

6.概括性强：板书设计应具有概括性，能够总结和归纳闭合电路的欧姆定律和能量守恒定律的主要内容，使学生能够快速把握课堂要点。

7.艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，通过创意的布局、图案、图示等元素，激发学生的学习兴趣和主动性。

举例说明：

-在板书设计中，可以使用图示来表示电路的连接方式，用不同颜色的粉笔标出电流、电压、电阻等物理量的方向和大小，使学生更直观地理解闭合电路的欧姆定律。

-利用箭头和简洁的文字，展示能量守恒定律在电路中的应用过程，如电能转化为热能、光能等。

-在板书设计中加入有趣的实验现象或案例，引起学生的兴趣和思考，如通过示例电路图和数据，展示欧姆定律在实际电路中的应用。

-设计一些互动性问题或思考题，引导学生积极参与课堂讨论和思考，如“你们认为闭合电路的欧姆定律在现代科技中有哪些应用？”等。教学反思与总结在教学方法上，我发现通过引入实际的电路案例，可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂学习中。例如，在讲解闭合电路的欧姆定律时，我展示了一些实际的电路图和实验数据，让学生通过观察和分析，更好地理解电流、电压和电阻之间的关系。在讲解能量守恒定律时，我通过一些具体的实例，如电池放电过程，让学生了解电能的转化和能量守恒的概念。

在小组讨论环节，我发现学生们非常积极地参与到讨论中，提出了一些很有见地的观点和问题。这让我感到非常欣慰，因为这说明学生们已经开始思考和探索这些物理概念了。同时，我也发现了一些问题，如部分学生在讨论中过于依赖小组内的个别成员，没有充分参与到讨论中。在未来的教学