《伤仲永》教学案例（共5篇）

《伤仲永》数学案例（共5篇）

《伤仲永》教学案例

课文出处：人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册

麻江县第二中学语文教师：蒙兴平

这次中考语文复习，在第一轮复习，过教材即课本关时，再次接触《伤

仲永》这一课，我的思绪又回到了七年级教学这篇文言文的情景，重拾旧

事，与大家共勉。

学前先知：

《伤仲永》这篇文言文重在一个“伤”字。通读文章后，对于这一学习

内容，学生容易掌握。而它的深层含义，学生就不容易掌握了。帮助学生

这个问题，是学习本文的任务之一。“伤”字深层含义是伤什么呢？要让

学生思考。教学要让学生明白，文章借仲永的结局而延伸到古今一切放弃

学习的人，其目的是警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：

“劝学之语，婉转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右

铭”学生通过学习此文，能感悟到此理即受之天与受于人对一个人学习成

才作用，才是一大收获。

课堂镜头：

给仲永下评语

师：说说对仲永的评价。

生：仲永是个很聪明的神童。

生：仲永是个毫无成就的庸人。

生：仲永是个可怜的牺牲品。

师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价仁者见仁，智

者见智。不过，你们的评价没有综合性，问题没有整合好。现在，让我们

来做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样？

师：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言

要准确，要简要。可结合模仿之前班主任给大家写的评语，好！同学们拿

出笔来，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。

学生成果展示：

生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。

可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，

原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习

对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言

吧，请记住，人的聪明来自学习。

师：下得好！

生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽

然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一

定属于你。

生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可

以成功的，但你没有成功。我认为，主要原因就是你没有正确的学习观。

你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可

你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想；你不坚持学习，热衷于“环

谒于邑人”，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下来。没有理想的人永远

不会成功，没有毅力的人永远不会成功。

生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就

是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时

间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学

习，就能成为真正的天才。

师：同学们的评语下得很全面。有鼓励的，有批评的，有介绍方法的，

有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？

生：任何人，不论其智商多么高（受之天即天赋），只要不学习，就会

像仲永那样变成庸人。

师：那么，王安石写作此文的目的是不是单单为了伤仲永一个人呢？

生：不是。是伤像仲永那样只靠天赋而放弃学习的人。

师：对。仲永的悲剧在于他放弃了学习（受于人即后天教育没有达到要

求）。是谁造成了他的悲剧呢？

生：是他的父亲。

生：是他那个只知道赚钱，利欲熏心的父亲。

生：是他不懂教育的老爸剥夺了仲永受教育的权利，“不使学”，不让

他学习。

师：仲永的父亲不懂教育的重要性，扼杀了人才。同学们想对仲永的父

亲说点什么吗？那就把它写下来吧。课后作业。（板书：给仲永父亲的一

封信）

教后反思：

教学中有这么一句话“初中学习：一怕文言文，二怕周树人”的确，学

生对文言文的学习有一种距离感。那么如何改变学生学习文言文教学这一

现状？要让学生和文章对话，明确学习目的。众所周知，中学文言文教学

的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅

读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐

句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文

言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂

能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津

津有味。但是，这种口传耳授，学生只有听的份。那些零碎的知识只能使

学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不

能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营

养”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要

是受了考试的负面影响，即圈划1234。学生在做习题的时候，即使是懵懂

地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章

“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。再而就是加强诵读。

诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自

见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心

的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，

诵读之后，还需要进行对话。与作者对话、与同学对话、与主人公对话，

就能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，

最真实，最动人，也最有价值。

在教学王安石的《伤仲永》时，学生在初步把握文章整体内容后，我让

学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永即文章主人公进行对话。由于学

生的浅易阅读角色发生了质的转换，他们成了评价老师，读书就格外小心

了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不妨碍他们

和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读能力的过

程吗？不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗？这不比单纯记住一

字一词有意义得多吗？通过这一课的教学，或许我们老师改变一下教学观

念，在为学生营造和乐、愉悦的学习氛围的同时；多注重课前学习目标的

设计，语文那就多读，这就是我们所说的“读书百遍，其义自见”学习道

理。

《伤仲永》教学案例2

一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。

《语文课程标准（实验稿）》强调“学生是学习和发展的主体，语文课

程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同

的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进

取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”结合课标，我校从2013

年进行课程改革，以导学案为载体，小组合作为形式，三步五环节为课堂

模式，因而本节课在设计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验,

循循善诱，在课堂上鼓励学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指

向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文，在设计导学案时，

就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。所以在课堂

上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，

又为导入新课做了很好的铺垫。

［附一］

一、导入新课

师：同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请

几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑

中的故事说出来与同学们分享。

生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》

的故事（故事略）

生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事

略）

生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事（故事略）

师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道

理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）一一自古英雄

出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果

他此后就不再学习，也会怎么样？

生：很危险。（大家笑）

师笑着问：为什么啊？

生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后

不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。

（同学鼓掌表示认同）

师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？

生齐答：不会。

师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？

生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

师：谁说的？

生：爱因斯坦。

师：这句话告诉了我们什么道理？

生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就

一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才

变成常人的。

二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。

《语文课程标准》强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进

行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个平等对话,

不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话。

一节语文课，可以从多方面进行设计，但语文课的精彩却是无法预设的，

教师只有在自己熟悉文本，并且引导学生认真解读文本之后，才能可能真

正形成充满活力的课堂，语文课的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者

介绍时，学生突然冒出一句“王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司

马光有仇”，引发同学们大笑，老师也因势利导，笑着问：有什么仇呢？

可学生却回答不出来，眼看就要冷场了，老师即刻接上：“这个问题很有

意思，同学们课后可以自己去查找资料，也可以去请教历史老师。”这样

就把一个已经“死”掉的问题变成了课后探究的问题，让学生延续对本问

题的思考。由于整节课老师都能注意到引导、鼓励与交流，使得学生在课

堂上异常“放纵”，到了原本感觉有可能“冷场”的“复述故事，分析课

文”环节，也精彩连连，笑声不断，学生的脸上的表情始终轻松而愉悦。

［附二］

五、复述故事，分析课文

师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？

生上台复述（内容略）

师：你们说他复述得怎么样？

生：很流利，声音也比较大。

生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“涮喇喇”，很

形象生动。

生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得

意的样子，看了很想笑。

生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。

师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲

永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？

其他同学也都认真想想。

生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时

候写诗的天才？

师：你用了“天才”一词？为什么？

生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。

师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？

生：“书”

其他同学反对：应该是“即”

师：为什么？

生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。

师：文中还有类似的表达，找出来。

生：“指物作诗立就”的“立”。

师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接

下去。

生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。

师：最能体现这一点的一句话？

生：“不能称前时之闻”

师：好。那第三个阶段呢？

生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。

师：证据？

生：“泯然众人矣”

师：“泯”是什么意思？

生：消失。

师：这里指什么消失？

生：才能消失。天才消失。

师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，

到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？

生齐答：“不使学”

师：为什么“不使学”

生：“父利其然也”

师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人?

生：是一个很愚昧的人。

师：哪一句话可以看出来？

生：“日扳仲永环谒于邑人”

师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到...

生：惋惜。

生：哀伤。

师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席

发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？

生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，

否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普

通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，

将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样

“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲

永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能,

但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，

像大发明家爱迪生...

师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，

写到练笔本上。

让学生愉快地学生语文，感受语文的内涵，体验语文的魅力，或许就是

我终身所追求的真正语文吧。

三、教给学生正确的学习方法。

诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调

诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理。在第一个

环节“导入新课”中，引导同学们去积累“自古英雄出少年”的事例；在

“介绍作者”这个环节中，又与大家一起重温了王安石的名篇名句；在

“字词积累”环节，当学生在解释“宾客”一词时，提到了：这和“不耻

下问”的“耻”是同一种用法。对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的

大加赞赏：

［附三］

师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，

要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……

（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的

把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学

找得又多又准。

学生讨论，查找。

生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父

利其然也”的“利”都是属于这一种用法。

师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学

们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？

意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。学生们在老师

的引导下，经过合作交流又总结出了“之”字的几种基本用法，真正地将

文言文教学落到实处。

［附四］

生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看

法。

师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实

我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？

生：（尴尬地摇头）

师：有谁能帮助他们吗？

生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成

“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。

师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇

到的问题。不信，你再看看？

生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……

师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学

们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还

有什么问题吗？

教学感受：

这是一节普通的语文课，但通过这节课的分析，也让我明白了：首先，

语文课一定要上出语文味，不能“用浮躁的活跃让学生习惯肤浅”，而是

“用思维与精神的历险使学生走向博大”，让语文课堂焕发出生命的活

力。其次，要尽可能地相信学生，依赖学生，鼓励学生，只有学生才是课

堂学习的真正主人，教师要担当好课堂教学组织者和引导者这一角色，而

不能越俎代庖。第三，语文教师还要成为文本作者的“知音”，而这仅靠

教学用书是远远不够的，而应如古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后

识器”，要多读古今优秀诗文。教师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，

立足点高了，语文教学才能进入一个新的境界。

教后反思：

文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文究竟让学生学什么？是

单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优

秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文

教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文

的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐

字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢

上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教

师岂能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听

得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的知识只

能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，

更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营

养”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要

是受了考试的负面影响，即圈划abed。学生在做习题的时候，即使是懵懂

地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章

“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。

诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自

见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心

的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，

诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那

些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。

在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生

和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师,

读书就格外小心了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但

那并不妨碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言

文阅读能力的过程吗？不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗？这

不比单纯记住一字一词有意义得多吗？

《伤仲永》教学案例3

《伤仲永》教学案例分析

《伤仲永》是一篇借事说理，很有说服力的文言文。文章借事说理，以

方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言

简意深，说理严谨。怎样使学生读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着

手。

一、激发兴趣，让学生想学，乐学。

兴趣是最好的老师，激发学生学习文言文的兴趣是上好这篇文章的关

键。我由学生喜欢的话题导入。话题：什么是天才？学生回答热烈，纷纷

说出自己心目中的天才。天才一定会在事业上取得成功吗？学生思考后回

答，不一定。师：“天才来自勤奋”“聪明在于积累”，现在我们来学习

一篇文言文，通过学习我们可以明白一个道理：天才也是需要后天的学习

的。

二、阅读实践，理解内容。

阅读是学习一篇课文的基础。《伤仲永》是一篇文言文，正确流利地朗

读这篇课文是学习的第一步。我先放录音，让学生听读课文。要求学生在

听的过程中，注意给生字词注音，注意朗读的节奏，句子的停顿。接着，

由学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。教师利用学生朗读课文的时

间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。

三、学习文言词语，疏通文意。

学习文言文只读不理解一场空。我要求学生借助注释和工具，学习文言

词语，理解课文内容，并将不懂之处标出来，这是学生自主学习的过程。

接下来，学生讨论解决疑难问题。把自主学习中遇到的难词、难句提出，

由同学讨论解决。学生不能解决的老师引导学生解决。直到能疏通文意，

理解内容。这一环节重要培养学生自主学习的能力。

四、学习探究，理解言语文意。

疏通了文意，并不等于理解了课文。还要进一步阅读理解文章的内涵。

我设计如下的思考题：

(1)什么事例可以证明方仲永天资聪明？(五岁时连书写工具都不认

识，却能写出既有文采又有道理的四句诗，从此指物作诗立就。)

(2)面对仲永聪明的天资，他父亲和同县的人各有什么不同的反应？

(同县的人对此感到非常惊奇，渐渐地把他父亲当作宾客一样对待，有的

还出钱请他作诗。他的父亲天天带着他四处拜访同县的人，不让他学习。)

(3)方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段？(三个阶段。第一阶段,

幼时，天资过人，指物作诗立就，其文理皆有可观者。第二阶段，十二三

岁时，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段，七年以后，泯然众人矣。）

（4）方仲永才能变化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永环谒于

邑人，不使学。其受于人者不至）

（5）怎样认识“受之人”与“受之天”的关系？（（“受之人”更为重

要，后天教育对一个人是否成才至关重要。）

（6）方仲永的故事给你什么启示？（后天教育对人的成才起重要作用。

即使你是一个天才，如果后天不努力、不学习，天才也会变庸才的。）

学生阅读思考回答，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化

的原因，并从中汲取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课

文的深刻内涵，才是读懂课文。

五、总结，归纳。

学习的重要在于总结所学的知识。我引导学生从两方面总结。一是内容,

本文分两部分，前面叙事，后面说理。叙事部分写仲永幼年时天资过人，

却因其父“不使学”最终“泯然众人”。说理部分则表明作者的观点，指

出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”强调了后天学习的重

要性。二是方法的归纳，文章在叙事的基础上说理，易于让人接受，具有

说服力。

六、熟读、背诵课文。

学习文言文重在词语、句子的积累。这篇文章的语言十分精当，言简意

深，所以要注意引导学生熟读背诵积累语句，为写作积累语言。

文言文教学阅读文本是教学的根本。一篇文章能够读进去，读明白，才

谈得上独特的感受和体会，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的

资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学习才能有

所获、有所得。

《伤仲永》教学案例4

《伤仲永》案例、感悟及评析

教前聚焦：《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，学生容易掌握。可是,

它背后的含义，学生就不容易掌握了。帮助学生抓住它背后的含义，是学

习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思考。教

学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。

沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。伤

仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能

感悟到此理，才是一大收获。

课堂一隅：给仲永下评语

师：说说对仲永的评价。

生：仲永是个很聪明的神童。

生：仲永是个毫无成就的庸人。

生：仲永是个可怜的牺牲品。

师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价见仁见智，不

过，太简单了。请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语,

怎么样？

师：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言

要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。

生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。

可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，

原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习

对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言

吧，请记住，人的聪明来自学习。

师：下得好！

生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽

然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一

定属于你。

生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可

以成功的，但你没有成功。我认为，主要原因就是你没有正确的学习观。

你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可

你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想；你不坚持学习，热衷于“环

谒于邑人”，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下来。没有理想的人永远

不会成功，没有毅力的人永远不会成功。

生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就

是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时

间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学

习，就能成为真正的天才。

师：同学们的评语下得很全面。有鼓励的，有批评的，有介绍方法的，

有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？

生：任何人，不论其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸

人。

师：那么，王安石写作此文的目的是不是单单为了伤仲永一个人呢？

生：不是。是伤像仲永那样只靠天赋而放弃学习的人。

师：对。仲永的悲剧在于他放弃了学习。是谁造成了他的悲剧呢？

生：是他的父亲。

生：是他那个只知道赚钱，利欲熏心的父亲。

生：是他不懂教育的老爸剥夺了仲永受教育的权利，“不使学”，不让

他学习。

师：仲永的父亲不懂教育的重要性，扼杀了人才。同学们想对仲永的父

亲说点什么吗？那就把它写下来吧。当堂完成。（板书：给仲永父亲的一

封信）

教后拾零：文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文究竟让学生

学什么？是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思

想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，

中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年

来，文言文的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一

个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教

师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一

处不懂，教师岂能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道,

学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎

的知识只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮

起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是

为求得“营养”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的

方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划abed。学生在做习题的时候，

即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，

抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。

诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自

见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心

的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，

诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那

些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。

在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生

和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师,

读书就格外小心了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但

那并不妨碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言

文阅读能力的过程吗？不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗？这

不比单纯记住一字一词有意义得多吗？

（初中的文言文教学还有一项重要的任务是让学生掌握正确地学习文

言文的方法，养成阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要

的，不是不要落实，关键是方法。）

《伤仲永》教学案例5

伤仲永（人教版七年级必修教学案例）

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教育目标：

1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读

训练，注意朗读的节奏

2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能

复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，

积累知识。

3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所

蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学重点

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到后天教育的重要性。

教学难点

1抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想

观点；

2注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

教学要点：整体感知课文

一、导入新课

二、介绍作者

王安石：是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，文章写得十分出

色，唐宋八大家之一，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之

后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。

我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。

《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的一篇文章，这种文章往

往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。那么，作者在《伤仲永》

中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在

学习的过程中再见分晓。

三、朗读课文

第一遍,教师范读或放录音,学生在听的过程中:a.划出生字词,b.注意

句子的停顿，并用铅笔在课文中作出标记。c、作者的感情。（哀伤，惋惜）

注意下列加点字的注音:扳（pGn）、环谒意4）、称（chGn）、泯（min）

即书诗四句今夫不受之天

结合课后练习二划分朗读节奏。（停顿要保持词语和短语的完整性。）

第二遍,学生自由诵读,进一步感知课文内容。

第三遍，学生齐读。（找准停顿、拿准语调、读出语气）

四、积累实词

分组讨论，解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复

述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。

实词分析注意：词性改变看语境，一词多义要比较

1、通假字

日扳仲永环谒邑人：（“扳”同“攀”，牵，引。）

贤于材人远矣：（“材”同“才”，才能。）

2、特殊句式：

不使学省略句。省略了“使”的宾语，应为“不使之学”，“之”

在此指代方仲永。

令作诗省略句。省略了“令”的宾语，应为“令其作诗”，“其”

指代方仲永。

3、一字多义

其：①并自为其名自己的，代词。②父利其然也这样③稍稍宾

客其父他的，代词。

④其文理皆有可观者它的，指诗，代词。⑤其诗以养父母他的，

指仲永，代词。

之：①忽啼求之：它，指书具，代词。②借旁近与之：他，指仲永，

代词。

③余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

④不能称前时之闻：的，助词。⑤卒之为众人：语气助词，不译

于：①环谒于邑人：至U,介词。②于舅家见之：在，介词。

③贤于材人远矣：比，介词。④受于人者不至：被，介词

4、词类活用

①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

五、翻译全文

六、作业

背诵课文

第二课时

教学要点：分析拓展

~■、导入新课

齐背课文

二、分析课文

那么，这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出

来。

本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于其父不使学，最终变成了一个平庸

的人。

那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为

哪几个阶段？

第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。

原文怎么说他才思敏捷，天赋极高？“书诗四句”“自为其名”，

“指物作诗立就”，“文理可观”等。

作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用

意？

为后文写他的退化作铺垫，在作品中详写的地方往往是蕴含主题的地

方。

第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。“不能称前时之闻”

第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异”泯然众人矣”。

由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的

原因是什么呢？

大家再看看作者认为方仲永才能衰退的原因是什么呢？“受于人者

不至”。

这显然是作者的观点，作者想强调的是什么呢？后天的教育很重要。

一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是

一事无成。

方仲才能的变化-----------------原因

童年时期，才思敏捷，天赋极高（详）

三个阶段少年时期，才思下滑，名实难副（略）不使学

青年时期。才思平庸，泯然众人（略）受于人者不至

作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？请同学们用两

个句子概括文章的内容。

本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重

要。

三、深化理解

方仲永----天才不受教育平凡人

其他人一一普通一一不受