新时期职业教育教学改革的新思考姜大源市公开课金奖市赛课一等奖课件

新时期职业教育教学改革新思考姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲40号邮编100032电话办）手机邮：jiangdy02@126.com第1页第1页职业教育教育观职业教育专业观职业教育课程观职业教育教学观职业教育发展观姜大源,第2页第2页职业教育教育观类型第3页第3页课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程导向智力类型姜大源，目的类型第4页第4页多元智能理论基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能逻辑、数理智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，第5页第5页同层次不同类型人才抽象思维形象思维姜大源，发觉人价值----发挥人潜能----发展人个性专家第6页第6页职业教育思维范式改变基本出发点教育工作技术教育技术工作技术教育工作姜大源，第7页第7页劳动分工出现单一工种向复合工种转变蓝领阶层与白领阶层跨越动作技能与心智技能跨越体力劳动与脑力劳动跨越跨岗位能力姜大源，第8页第8页技术进步造成简朴职业向综合职业发展跨行业智能结构跨产业智能结构跨专业智能结构跨职业能力姜大源，第9页第9页信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁隐形学习虚拟学习显形学习开发本身潜能能力姜大源，第10页第10页竞争机制迫使终身职业向各种职业嬗变跨行业转移跨产业转移跨职业转移适应劳动市场能力姜大源，第11页第11页普通学校教育第一级门槛职业学校教育就业职业继续教育第二级门槛失业第三级门槛问题区域一问题区域二问题区域三教育体系到就业体系过渡门槛姜大源，第12页第12页学校非正规就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校（未通过）就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校学校型就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校双元制就业（普通教育）职业教育（劳动市场）第一级门槛第二级门槛学校就业模式高高学校职教模式低高职业培训模式较高较高校企职教模式低低姜大源，第13页第13页职业教育专业观职业第14页第14页职业“个人在社会中所从事作为主要生活起源工作”(当代汉语词典)职业性原则任何职业劳动和职业教育，都是以职业形式进行。它意味着，职业内涵既规范了职业劳动（实际社会职业或劳动岗位）维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）原则职业教育专业职业属性职业性原则----关于专业与职业关系姜大源，第15页第15页职业特性：宏观层面与微观层面群集式工作资格规范性工作领域社会化工作价值职业工作地点层级型工作空间工作手段工作岗位工作对象姜大源，第16页第16页专业与职业关系与相关职业能力一致性与相关职业劳动过程一致性与相关职业功效一致性与相关职业社会认可一致性

专业与职业关系

姜大源，第17页第17页

社会职业知识--技能点

XXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

a1a2a3…………anb1b2c描点法（矩阵法、列表法）姜大源，第18页第18页a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’

职业分析办法

合用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开设新专业或调整专业结构。典型特性：含有系统设计性质，分析办法是职业能力取向，是对社会职业结构模拟（“白箱”效应）。

专业社会职业职业群关于专业划分路径姜大源，第19页第19页农艺园艺畜牧水产种

植养殖农家经营当代种植技术农村家庭经营当代养殖技术种粮种油料作物

…种菜种茶

…种植养殖种植养殖加工

…养猪养鸡

…养鱼养蛙

…

湖南农村职业高中专业划分过程姜大源，第20页第20页

社会需求

行业地域对专业设置认可与评价选择导向作用

个人需求

学生心理对专业设置选择与意愿牵引拉动作用

劳动市场需求与供应匹配要素

市场匹配要素姜大源，第21页第21页社会需求政府指令性计划个人需求职业学校

供应保障供应驱动专业设置“供应驱动”模式

“供应驱动”模式：计划经济条件下政府主宰专业设置“供应驱动”模式，由于专业设置往往滞后于经济发展，这种供应常无法满足近期需求和动态改变市场，是一个“短缺型”模式。供应驱动专业设置是计划中心姜大源，第22页第22页社会需求个人需求政府劳动市场需求驱动职业学校专业设置需求匹配

需求驱动专业设置是市场中心“需求驱动”模式

“需求驱动”模式：市场经济条件下市场主宰专业设置“需求驱动”模式，由于培养目的既满足社会需求，又满足个人需求，这种供应满足动态劳动市场需求，是一个“动力型”模式。姜大源，第23页第23页

职教专业设置定位策略职教专业设置定位策略目的定位地域综合为主？行业专业为主？主体定位中心校辐射式？学校联合体式？姜大源，第24页第24页职业学校专业组合策略稳定性与灵活性长线与短线结合

以短补长

适应性与针对性宽口径与窄口径并存

以宽为主主体性与分支性主干与辐射贯穿

滚动发展规范性与需求性学历与培训互补

多元结合姜大源，第25页第25页

主干辐射式

模块组合式

阶段组合式

复合集成式

职业学校专业设置模式选择

姜大源，第26页第26页

同质结构

近质结构

异质结构

职业学校专业结构形式选择职业教育专业选择办法姜大源，第27页第27页重点专业就业机会好发展前景好教育资源好人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育

满足劳动市场需求适应社会整体发展表达办学效益优化

重点专业遴选原则就业率、创业率、对口率、稳定率姜大源，第28页第28页重点专业建设目的：品牌效应学校品牌行业品牌地域品牌提升办学效益满足经济需求强化调控作用

重点专业建设目的

姜大源，第29页第29页政府职能部门人力投资结构政府教育部门人力供应结构指令性计划职业学校专业设置社会用人单位人力需求结构

专业管理一元结构：教育管理者推动方式

一元结构：计划经济下专业设置管理是指令计划导向，这一管理型环路机制是在教育内部封闭运营，社会用人单位人力需求结构与政府教育部门人力供应结构只能通过政府职能部门人力投资结构来匹配。

姜大源，第30页第30页

政府职能部门=====政府教育部门职业学校专业设置人力供应结构社会用人单位人力需求结构

劳动市场人力供需结构调控：建立框架条件多元办学主体目的多元服务客体需求专业管理多元结构：市场受益者推动方式

多元结构：

市场经济下专业设置管理是劳动市场导向，这一市场型环路机制是对整个社会开放式运营，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置供应要由劳动市场供需结构调整匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控确保社会公平。

姜大源，第31页第31页

建立信息渠道

开展市场调研

实行职业分析进行可行性研究

完毕教学开发专家论证师资培训硬件配备软件配备课程开发修改草案上报审批备案招生宣传专业实行质量评估专业设置基本程序姜大源，第32页第32页职业教育课程观过程第33页第33页课程目的定向性能力观职业教育课程“三性”与“三观”定向性与迁移性专业能力办法能力社会能力姜大源，第34页第34页职业能力办法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生改变或者当职业发生变更时候，这种能力仍然存在从而能重新取得新知识或新技能关键能力定位能力姜大源，第35页第35页课程内容应用性基础观职业教育课程“三性”与“三观”应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，第36页第36页

就业就业就业就业

就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程宏观结构姜大源，第37页第37页课程实行与评价整体性过程观职业教育课程“三性”与“三观”整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，第38页第38页结果性还是过程性课程实行与评价同一性还是特质性终止性还是发展性姜大源，显性还是隐性第39页第39页能力本位考试考核技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩与能力评价教育结构与就业结构姜大源，第40页第40页学科导向课程结构学科整合课程结构主题导向课程结构行动导向课程结构课程中观结构姜大源，第41页第41页经验性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈说性知识过程性知识姜大源，策略性知识线型思维—单向度体型思维—多向度行动体系学科体系元知识第42页第42页行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程开发原则陈说性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，学术型技术型工程型技能型第43页第43页模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加拟定深度水平组合拟定广度一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅关键延伸拟定过程径向扩展拟定能力课程发展指向姜大源，第44页第44页…逻辑顺序—堆栈排列姜大源，专业目的课程1目的课程n目的……单元1目的单元n目的单元1目的单元n目的课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容完整性第45页第45页职业活动课程1课程3课程n课程2…项目内容n内容2内容3内容1…工序1工序3…工序n工序2工作过程导向心理顺序—圆周排列融合统合综合姜大源，工作过程完整性过程整合第46页第46页课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n构成说--并行体系生成说--串行体系…与技能集成教学内容典型职业工作过程姜大源，第47页第47页工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）工作过程（按照时间顺序描述,尽量准确）行动体系课程（工作过程导向）案例:小公司创业课程姜大源,第48页第48页

学科学习领域化学卫生学营养学机械物理基础专业制图专业数学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一年）1.食品原料化验2.食品与原料储存3.食品品质检查与确保4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识姜大源,第49页第49页学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈说性知识）人才类型、层次与课程关系技能型技术型工程型学术型姜大源，硕士第50页第50页职业教育教学观行动第51页第51页

职业教育

教学姜大源，专业教学法目的内容办法方式普通教学论专业教学论专业科学第52页第52页显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传播四种模式姜大源，第53页第53页隐性隐性显性隐性经验形成策略构建显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握行动体系学科体系升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上教学路径姜大源，第54页第54页行动--故意识、有目的、有反馈活动姜大源，工作过程（完毕行动）完整性思维过程（指导行动）完整性职业教育行动导向学习学生不再只是教学受体更主要是学习主体构建综合学习任务是学习行动成功关键学习是一个主要个体行动尝试与挫折是一个主要学习行动获取完整过程知识是学习行动成功目的经验是一个主要学习结果工作行动学习第55页第55页资讯实行计划决议评估检查控制（反思）行动导向教学办法姜大源，第56页第56页教师学生生活滤波直线单向式生活教师学生三角双向式互动教师学生学生学生姜大源，第57页第57页基于系统、目的和知识意义“境”

情境模糊存在基于指导、描述和解释意义“教”教师积极存在基于复制、再现和接受意义“学”学生被动存在指导指导优先教学原则

姜大源，第58页第58页基于整体、过程和实践意义“境”

情境真实存在基于行动、生成和建构意义“学”学生积极存在基于支持、激励和征询意义“教”教师反应存在建构建构优先教学原则

姜大源，第59页第59页基于项目、案例和问题意义“境”

情境整合存在基于积极、自调、建构以及情境、引导、社会化意义“学”学生在积极与受动之间转换基于激励、支持、征询以及批示、描述、解释性意义“教”教师在反应与积极之间转换指导与建构融合指导优先原则与建构优先原则融合

姜大源，第60页第60页实操区小组3资料柜齿轮传动装置小组6资料柜物品柜小组7小组4小组5小组1小组2小组8理论区试验区制动电机齿轮传动装置涡轮传动装置车床车床钻床砂轮铣床计划区一体化专业教室示意图（机械）姜大源，（透明）第61页第61页组合式试验学习区驱动技术试验室测量技术试验室控制技术试验室机械电子技术试验室（机电一体化）切削技术试验室信息技术试验室一体化专业试验室基本结构第一层次：单功效试验室第二层次：多功效试验室第三层次：一体化试验室姜大源，第62页第62页实验室发展趋势单功效多功效一体化由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由单一功效向多元功效发展由验证试验向构建试验发展姜大源，第63页第63页结果导向教学过程导向教学教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授知识产品自我再现为目的知识体系自我建构为目的认知结果复制评价为原则认知过程掌握评价为原则课程材