课题研究应用专项方案

—第二学期金钟二中数学组研究课题实行方案一、课题提出背景《数学课程原则》中提出，学生数学学习内容应当是现实、故意义、富有挑战性，这些内容要有助于学生积极地进行观测、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动出发，创设出丰富教学情境，创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和勉励学生源泉，是实现课程目的，实行教学重要资源，好数学情境能唤起学生问题意识、参加意识和合伙意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作摸索分析理解。在此基本上提出了该课题研究。二、所要解决重要问题本课题旨在“新课程改革”背景下，通过对初中数学情境创设方略研究，创造良好课堂氛围，更好地实行创设情境、双向思辨、精讲归纳、巩固练习及悟通创新五步课堂教学办法，为广大教师提供一套较有借鉴价值数学情境创设办法及适应课改规定课堂教学方式，形成相应初中数学情境创设素材库（电子及文本形式）及理论研究报告。如：境在数学教学中作用。数学情境创设办法⒊创造性地使用课本中情境。境创设能力提高。⒌转变学生数学学习方式。⒍对的评价“教”“学”。总之，教师观念、理论、技术、实践都要得到切实提高。三、课题研究重要内容本课题重要是摸索数学教师环绕情景创设提高教学理念、教诲教学水平。构建有效操作模式。咱们筹划对下面内容进行摸索和反思：1.摸索数学教师有效情景创设与课堂教学环节整合途径。在研究中咱们筹划依照上级关于教诲发展规定、学校发展方向实行研究。即教师结合课堂教学、学生信息反馈，聘请专家指引，内部交流探讨，教师论坛或博客等办法深化研究成果。2.摸索数学教师课堂教学与个人成长互相增进研究。3.学生对于课题实行与自己学业成绩、数学学习兴趣价值研究四、研究环节分三个阶段1、3月——4月为准备阶段宣传发动，构成课题组，酝酿课题实行方案及有关办法等。2、5月——7月为实行阶段第一轮重要工作：课题组统一结识；申报课题；分别开展研究工作；积累资料；记录分析，写出可行性研究报告。第二轮重要工作：完善方案办法；继续开展研究；争取有一定成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。第三轮重要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。第四轮重要工作：继续开展研究；出论文集；写出高质量研究报告；申请结题。

为了使课题研究顺利进行，咱们将本课题分别在三个年级开展研究，逐渐互相渗入、融合，最后形成一种开放、立体学生自主学习空间。3、结题验收，重要工作：接受专家组审查鉴定；依照成果奖励先进参研人员。五、课题研究办法设计（相应研究目的、内容、过程进行某一办法详细设计）⒈实验法。通过编制关于调查问卷，理解学生数学学习兴趣点，使之在后来情境创设中更具备针对性和实效性。2行动研究法。结合寻找更佳课堂教学方案、师生互动实践，不断改进和完善，最后形成具备较强可操作性激发和培养学生兴趣办法。3文献法.通过查询、分析有关研究论著和论文，找到问题研究线索，建构较高研究平台。本研究以行动研究为主，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专项化。聘请专家指引，依托校本教研重要渠道，以课题构成员实践与反思重要方式，运用比较法，借助课堂观测，先进经验总结与交流等开展研究。六、课题研究原则1、兴趣性原则——“兴趣是最佳教师”，创设各种丰富多彩情境来激发学生求知和摸索欲望，培养学生学习数学兴趣。2、层次性原则——创设情境，能让全班不同层次学生在课堂上学有所得，充分发挥优生潜能，让她们吃得饱；对差生要有筹划予以协助，让她们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参加教学全过程，教师主导，学生主体。4、学习规律性原则——由普通到特殊，或由特殊到普通，感性到理性，循序渐进，内化知识。5、摸索、发现原则——创设情境，引导学生进入问题，规定教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引起学生思考新问题。摸索——设立问题情境，引导学生自己分析问题，摸索解决问题办法和途径；发现——在教师引导下，运用对的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论目，实现知识广泛迁移。七、课题研究详细过程（一）关于学习情景作用研究：1.通过学习情景创设，激发学生内在学习需求，通过情景学生能对知识把握做到身临其境；2.通过情景能引导学生体验学习过程，能在发现和摸索中获得结论；3.创设情境能沟通数学知识先后联系，特别是数学知识与生活联系，学生数学学习过程事实上是对原有经验解读让学生从数学角度科学有效思考问题解决问题；4有助于人文素养培养。（二）关于有效数学学习情景特性研究数学学习情景创设要以学生身边事物为基本，要与本节目的相适应，要有助于学生对数学摸索和发展，创设时间规定迅速进入学习内容，不能脱离学生实际，不利于数学本质学习，那么什么是有效数学学习情景特性是什么呢？1、有效数学情景应当是问题情境。2、有效创设情境要联系学生生活实际。3、有效情景应具备直观性。4、有效情景应具备情感因素。5、有效情景应具备典型性。6、有效情景应具备主体性。（三）关于创设有效学习情景方略研究八、课题研究获得阶段性成效（一）转变了教师观念1、学生观：不但仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更重要是看学生心理活动如何；看学生与否喜欢数学课；看学生学习积极性与否完全调动起来。增强了学生数学意识，提高了学生数学兴趣。一年下来，大某些学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离咱们并不遥远，本来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过测试成果表白：实验班学生对数学有浓厚兴趣比对班比高20%，学习态度较好比对比班高15%，善于从生活中发现数学问题比对比班高16%。学生探究能力都得到相应提高。2、质量观：通过3年实验，实验班学生数学成绩有了大幅度提高，经测试，发现先进率大幅提高。成绩提高得益于教学由本来教师讲授、学生记忆，变化为教师创设情境，学生小组讨论、摸索、总结出概念，因而收到了良好效果。实验班级学生历次期中（末）数学考试成绩均居全县前列详细内容见附件。3、教学观：转变师生角色，把学习积极权真正交给学生，教师只是组织者，指引者和参加者。这样既增强了教师敬业精神和科研意识，也提高了教诲科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。（二）初步培养了学生创新意识在咱们数学课上，学习目的让学生发现，问题由学生提出，规律由学生来探究，办法由学生摸索，成果由学生来评价，培养了学生创新意识。在学习数学过程中，学生大均有摸索新知欲望，可以不拘泥于课本，不依常规，积极提出自己新看法、新发现、新思路。在思考和解决问题时，思路畅通、灵活、有深度。调查表白，喜欢数学学生比对比班高出32%。（三）发挥了学生主体性、积极性在学习过程中学生可以积极探究、积极参加、合伙学习，充分呈现了学习积极性。从而提高了学生学习兴趣。通过调查显示：实验班学生规定积极发言占85%，而对比班仅占32%，实验班能积极参加小组学习达100%，而对比班仅占28%，实验班能提出不同看法占65%，而对比班仅占23%。九、课题研究存在重要问题及此后设想：课题研究存在重要问题：1、

理论学习有所欠缺，研究面较窄。2、

情境创设有效性作比对数据记录。3、

课题研究人员缺少丰富研究经验，办法上有待提高。此后设想：

这个课题结题只是一份书面报告，其实研究还远没有结束，创设有效情境是提高课堂教学效率必由之路，作为教师，理当继续摸索研究。为此，我将继续研究完善如下内容：1进一步进一步探讨情境在数学教学中作用。2进一步进一步探讨关于有效数学学习情景特性并且在实践中发挥作用。3,没有调查就没有发言权，我将进一步详细贯彻实验调查教师教学观念和学生学习观。实践表白，教师教学观和学生学习观也不是一成不变。并以此作为完善课题研究根据。4结合教学实践，及时跟踪反馈学生质量关并作为课题研究成果之一5不断学习，向在座各位专家学习，学习借鉴她们长处，弥补自己局限性，提高自身业务水平和研究水平。6，关于调查分析还需要做大量工作，为了结识研究具备真实性，我将完善调查环节，切实做好先调查，后分析，并形成一定成果，做出实效。

附件：初中数学课堂教学中情境创设研究问卷调查

____年级_____班

男：_____女_____(用√表达)同窗们，您们好！本次调查只作为科学研究之用，学习成绩无关，请您如实地回答。1.

您对数学课有如何兴趣？

(

)

A讨厌B

感兴趣

C

普通

D

非常感兴趣2.

您觉得数学课进入新课什么方式最棒?

(

)A详细实例

B

问题

C

直接讲

D故事引入3.您以为书中定理，公式等前面引例有用吗？(

)A必不可少

B

可有可无

C

完全没有用4

您对教师数学课要讲重要知识前引入简介满意吗？(

)A非常满意

B满意

C

普通

D

不满意5

您以为数学课公式，定理有必要重温科学家创作过程吗？

(

)A非常有必要

B

完全没有必要直接用公式，定理就行了

C

意义不大6教材上每章节引言，您关注吗？

(

)A经常认真阅读

B偶尔看看

C

在教师引导下偶尔看几次

D从不看这些内容

7

您在做试卷或作业时题目阅读几遍开始作答?

(

)A看完即做

B

看懂了理解才做

C

看两遍再做

D

边看边做8

.当遇到你陌生数学问题时，你如何做?

(

)

A直接和同窗讨论或问教师

B重复读题，揣摩：懂得什么，求什么

C直接跳过放弃9

您上所有数学课中，您以为哪堂课最精彩，对您印象最深什么？理由呢？关于情境创设调查问卷调查分析

一调核对象

金钟二中、金钟中学八、九年级学生。二调查实行状况1学生对数学问题情景理解状况以及对课本问题情景结识和运用状况。2学生考试，练习对详细问题情景把握状况以及由此对学生学习影响。在学生事先不告知状况下对所教学生问卷调查，对某些学生谈心理解其真实想法，看法。数据解决三成果与分析（一）关于教材情境创设知情度。咱们新教材上设立每章、节都设立了引言，并以问题串形式展开研究。它所设立问题情景起到统领全章、全节核心作用，下面所学内容都是环绕着引言问题展开。而我调查成果令我触目惊心。样本一仅有4%经常关注认真阅读，45.0%同窗偶尔看几次，53%同窗仅在教师引导下偶而看几次，尚有16%同窗从不看。样本二有13%能经常关注认真阅读，45%偶尔看几次，25%同窗仅在教师引导下偶而看几次，16.%同窗从不看。通过访谈理解，基本上有一下三个因素1、教师上学时基本不看，不用引言直接解说内容。或者教师另起炉灶构造新问题，设立情景。显然引言没有引起教师·学生注重。好有效情境创设没有充分运用。2、课堂上进行多媒体教学，容量大没有时间翻教材，教材地位被弱化。3、学生、教师只注重做题，不注重问题情景引入和应用。（二）对情境创设设立意义定位不明确。

数学学习是为理解决问题，为了应用。而不是为了做题，为了考试。咱们设立有效情境创设激发学生有条理思考问题，给出合理解决问题方案，圆满解决问题。这样才干激发学生智慧火花和创新精神，才干培养学生能力。咱们教学才有价值，才不至于一潭死水。咱们数学课公式，定理在教学中无论是应用还是办法上均有着重要地位，重温科学家创作过程也是一种较好学习。设立定理，公式情景你能否动脑动手总结得到定理或是类似结论或者其她有益结论。这需要学生在问题情景下动脑·创造性思考问题，解决问题这才是学习。此外数学公式。定理推导，证明都蕴含着重要数学思想·办法，这也是需要学生掌握。这与咱们强调数学教学要注重过程，发挥学生能动性相一致。而在我调查中以为意义不大一种班级人数达40%，另一种班级达44%！让我骇然！阐明她们学习意识，办法上有问题，固然她们成绩都很差，需要协助。（三）问题情景对解题影响.被调查学生有12.28%，10.91%学生在做试卷或作业看完就作答。这某些学生没有考察理解问题情景习惯，我在随后个别访谈以及查看她们成绩懂得，她们成绩不好，做题出错率高。固然大多数学生以为只有清晰理解问题，你才干取有效分析。我平时也是坚持这样做，例如：每次解题前我总是坚持让学生自己阅读题目分析，然后不看题目把题目条件有条理按1，2，3.。。。。。有序列出，旨在让学生进入问题情景。一点感触

调查问卷最后一题是以解答题形式给出，两班各有56%，58%同窗没有作答尚有某些同窗作答不合规定。访谈中得知学生并不