小学三年级学生语文习作能力现状与提升策略研究

小学三年级学生语文习作能力现状与提升策略研究绪论（一）选题缘由写作（《义务教育语文课程标准（2022年版）》描述为习作）是学生认知认知水平和语言文字能力表达的综合体现。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对三年级学生的写作要求是观察周围的世界，能够写下他们的观察、感受和想象，并清楚地写下他们发现的新的、有趣的或最令人难忘和感人的东西。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句[[][]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出社,2022:4.从小学三年级起，《义务教育语文课程标准（2022年版）》就要求学生能从片段写作过渡到整篇文章的写作。万事开头难，三年级的作文写作训练就是在学会心中植入概念，培养学生的写作习惯。但是由于学生的词汇积累不足，导致他们无法将自己想要表达的内容通过写作的方式表达出来，这就导致了学生下笔困难，不知从何写起，长此以往就导致学生会对写作产生恐惧心理。与此同时，部分学生家长也对辅导孩子作文束手无策。也有部分的语文教师不太懂得如何教作文，如何修改作文。这些问题极大地限制了学生写作能力的提升。因此，本研究旨在通过研究三年级小学生写作能力的现状，了解他们在写作中遇到的困难。让学生能够写出更好的作文，打破学生的写作困境[[][]陈军辉.论小学作文教学儿童化[D].湖南师范大学,2005.（二）研究意义1.理论意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对于中年级习作提出明确要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句[[][]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出社,2022:4.2.实践意义让三年级学生能够享受到作文的乐趣，唤醒他们的灵性，提高教学的功效。[[][]陈军辉.论小学作文教学儿童化[D].湖南师范大学,2005.研究现状作文，在《现代汉语词典》中的释义是写文章，同时写作作为语文教学的重要一环，小学写作教学对于学生感悟国家通用语言文字的内涵以及魅力，认识中华优秀文化的思想与智慧发挥着不可或缺的作用。经过对知网文献的调查研究，直到2024年有关小学语文写作教学的文献以及论文已经到达11113条，同时也有不少教师撰写了关于写作教学的书籍。国外研究现状（1）教师教育思想俄国教育家乌申斯基认为传统语文教学的教学内容非常贫乏，学生的知识十分狭窄。同时学生对周围事物的观察又显得很少，很肤浅，头脑里很空虚。因此，他主张扩大学生视野，让他们广泛汲取各种各样的知识[[][][俄]康·德·乌申斯基.人是教育的对象（上卷）[M].郑文樾译.北京：人民教育出版社，1989：10.儿童教育思想柏拉图主张把游戏作为儿童教育主要内容，他认为“在游戏中可以更好地了解他们每个人的天性。[[]唐荣德.论柏拉图伦理教育思想的现代意义[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2006(02):92-95.]”柏拉图认为，在教育儿童时游戏的使用非常符合儿童的天性，因为它不仅促进儿童的成长和发展，而且让他们在游戏中感到快乐[[]唐荣德.论柏拉图伦理教育思想的现代意义[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2006(02):92-95.[]方正丽.浅谈学前教育中的游戏观[J].学生之友(小学版)(下),2011(03):56.教师素质观昆体良认为教师应该讲究教学的艺术，他作为有名的雄辩家，对教师的声音提出了建议，他认为教师在上课时应该声音抑扬顿挫，语速适中，幽默风趣，语速适中，也要适当的运用肢体语言将学生的注意力紧紧的吸引到课堂中去。昆体良还提出教师应该学会批评与表扬学生，不应该吝啬与表扬学生，要对学生进行恰当好处的表扬，对于学生的批评也不应含有挖苦与讽刺的意味。国内研究现状生活教育理论陶行知基于杜威“教育即生活”的主张提出了生活教育理论。他强调学校与社会要多沟通、多联系，使教育的内容、工具等取之于社会,作用于社会[[]庄智群.生活化作文教学研究[D].广西师范大学,2018.]。他认为在生活中,做是为了使事情得以解决，学是为了使自己得到成长，教是为了使他人得到成长[[]孙培青.中国教育史.[M].上海:华东师范大学出版社,2012:476.[]庄智群.生活化作文教学研究[D].广西师范大学,2018.[]孙培青.中国教育史.[M].上海:华东师范大学出版社,2012:476.[]张春凤.小学三年级生活化作文教学策略探究[D].喀什大学,2020.DOI:10.27746/ki.gkssf.2020.000028.绿色作文教学观赵谦翔提出“为作文呼唤绿色”[[][]赵谦翔.为作文呼唤绿色[J].中学语文教学参考,2000.6(6)情景作文教学理论李吉林首先提出情景教学的理论，她在发表的书中曾经提到:“情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学,情境教学的教育目标是为了全体学生的全面发展。”[[]李吉林.田野上的花朵:对话:情境教学的萌发[M].北京:教育科学出版社,2013:36.]她强调教师要创设引导学生进行想象，激发学生的想象力，通过视频、图片等方式让学生在写作文时有素材可以用[[]李吉林.田野上的花朵:对话:情境教学的萌发[M].北京:教育科学出版社,2013:36.[]陆佳玲.李吉林小学语文情境作文教学研究[D].上海师范大学,2022.综上所述，可以发现国内和国外的学者都强调在不断强调学生在教学中的主要地位，并强调将学生的实践经验融入作文教学，同时也对教师的专业素养提出了一定的要求。（四）研究内容与研究思路1.研究内容本文对小学三年级年级语文写作能力现状与策略进行研究。首先，分找出现阶段作文教学存在的问题，并提出具有可行性的对应策略:其次，通过分析，总结小学三年级年级语文习作存在的问题及原因，最后，提出小学三年级语文习作能力现状及教学现状的问题解决策略。2.研究思路开头总结：本文以小学语文写作能力为主题进行研究，总体遵循“理论研究-问题分析-提出对策”的思路展开。第一部分：是理论研究部分，通过对调查问卷进行分析，通过数据发现三年级语文写作教学中存在的问题。第二部分：是问题部分，该部分从学生的写作能力以及教师的作文教学能力方面提出了三年级语文写作教学中存在的问题。第三部分：是对策部分，通过以上各方面的研究，学生的写作能力以及教师的作文教学能力方面方面的问题进行分析，并提出相对应的对策。（五）研究方法1.文献法确立了本篇研究后，本研究采用文献法，对小学三年级学生写作能力现状与策略的相关文献进行梳理，通过在中国知网查阅文献以及学校图书馆等查阅相关资料，搜集相关信息，为本研究奠定坚定的基础。2.问卷法本研究通过制定调查问卷，向受访者提出一系列问题以便收集调查者的相关信息以及看法，可以迅速、准确地了解调查者的现状。本文选取小学三年级学生作为研究样本，通过描述统计查看数据情况。小学三年级语文写作教学与学生写作能力现状调查与分析问卷调查实施本文采用问卷法（问卷详见附录）作为现状研究的调查方法，本次问卷以河北磁县第四实验小学三年级学生为调查对象。问卷主要从三个维度设计：三年级学生的写作兴趣、写作内容和对教师写作教学的态度，旨在提出提高三年级学生写作能力的策略。本问卷主体一共有八个问题，问卷考虑到调查主体为小学三年级学生，所以全部以单选题的形式呈现，并尽量减少问卷问题。调查对象本问卷的发放对象为磁县第四实验小学的学生，其中有53名女生，67名男生，由于种种社会因素，大部分学生作文基础相对薄弱，对于三年级学生作文起步作文研究具有一定参考价值。本问卷共八个问题，发放问卷120份，回收有效问卷112份。小学三年级语文写作一般情况分析小学三年级学生写作兴趣现状分析问卷的第一第二题是从学生对作文写作的态度方面进行设计，设计意图是了解三年级学生是否对作文写作抱有兴趣。表1我喜欢写作文频率百分比有效百分比累积百分比有效A.非常符合1210.710.710.7B.符合1614.314.325.0C.不确定36D.不符合4742.042.099.1E.完全不符合1.9.9100.0总计112100.0100.0通过对问卷第一题：我喜欢写作文的分析绘制出上图，由上图可以得知25%的学生表现出了对写作文的兴趣，32.1%的学生并不确定，然而，42%的学生表示他们对写作文不感兴趣。在112名学生中，有一名认为他对作文根本不感兴趣，这表明教师应该找到提高学生写作兴趣的方法。表2我对写作很有信心频率百分比有效百分比累积百分比有效A.非常符合B.符合98.08.09.8C.不确定2118.818.828.6D.不符合46E.完全不符合3430.430.4100.0总计112100.0100.0根据问卷第二题：我对写作很有信心分析出表2的数据可以得知，71.5%的学生对于写作文是没有信心的，仅仅只有1.8%的学生对自己的写作表达出了非常有信心，有8%的学生表示有信心，绝大部分学生对于写好一篇作文是没有信心的，需要教师帮助学生建立自信心。所以可以得出相当一部分学生并不喜欢写作文，并且大部分的学生没有信心写出一篇好的作文。2.小学三年级学生写作内容的分析写作前的构思是写好一篇作文的主要前提，在下笔前对自己所写的内容胸有成竹也是预防作文写跑题的重要方式之一。问卷的第三题、第四题、第五个问题是调查小学三年级学生作文写了什么。设计的目的是了解三年级学生是否有写作困难，以及他们对写作内容的选择。表3写作前，我常常感到困难频率百分比有效百分比累积百分比有效A.非常符合2522.322.322.3B.符合3934.834.857.1C.不确定2320.520.577.7D.不符合2118.818.896.4E.完全不符合43.63.6100.0总计112100.0100.0表4每次看到作文，我都感觉无从下手，无话可说频率百分比有效百分比累积百分比有效非常符合2522.322.322.3符合3934.834.857.1不确定2118.818.875.9不符合2219.619.695.5完全不符合54.54.5100.0总计112100.0100.0表5写作时，我尽可能用比较熟悉的词组，力求变换各种句式，套用常用的文章模板频率百分比有效百分比累积百分比有效非常符合26符合5044.644.667.9不确定1614.314.382.1不符合1614.314.396.4完全不符合43.63.6100.0总计112100.0100.0根据表3的数据显示57.1%的学生在写作前感到了写作困难，同时3.6%的学生写作前并没有感到困难，能够流畅的写出作文，18.8%的学生感到不是很困难。通过表4的问题57.1%的学生在写作前感到无从下手，但是有4.5%的学生言之有物，19.6%的学生每次写作文前有话可说。这两项数据可以表明学生写作能力之间存在差异。根据表5的数据显示67.9%的学生写作时，表示尽可能用比较熟悉的词组，力求变换各种句式，套用常用的文章模板。由此可以得出结论大部分的学生确实存在写作困难的情况，并且大部分学生学生会套用写作模板，可能会造成文章的重复。3.小学三年级教师写作教学的分析问卷的第六题、第七题、第八题是站在三年级学生的角度来了解教师的作文教学情况，目的是站在作文学习的主体，即学生的角度了解如今教师的作文教学能否提升学生对写作的兴趣，提高学生的作文写作水平。表6写作课非常无聊频率百分比有效百分比累积百分比有效A.非常符合18B.符合4136.636.652.7C.不确定2118.818.871.4D.不符合2522.322.393.8E.完全不符合76.36.3100.0总计112100.0100.0表7老师把作文发回是我只关注分数，并不太在意老师的评语频率百分比有效百分比累积百分比有效非常符合符合2219.619.626.8不确定2825.025.051.8不符合36完全不符合1816.116.1100.0总计112100.0100.0表8作文发下来后，我会认真阅读老师的评语，并再次进行修改频率百分比有效百分比累积百分比有效非常符合3127.727.727.7符合4943.843.871.4不确定1917.017.088.4不符合108.98.997.3完全不符合32.72.7100.0总计112100.0100.0通过对表6的分析得知52.7%的学生认为写作课非常无聊，48.2%的学生会在意老师的评语，并且通过对表8的分析得知71.5%的学生会阅读老师的评语并再次修改作文。由此可见，教师对学生的鼓励性评语可以大大增强学生对于写好整篇作文的信心。通过以上分析可以得知教师应该将自己的作文教学课堂方式更加丰富，让学生感到课堂有趣多彩，从而吸引学生的注意力，提升学生作文写作水平。从数据中也可以得出大部分的学生比较在意老师的评语，教师应该注意并丰富自己的作文评改方式。（四）现阶段小学三年级学生语文写作能力和教师教学现状分析现阶段小学三年级学生语文写作能力现状分析学生写作兴趣不浓，写作前感到困难学生的写作兴趣是支持小学学生写出高质量的文章的主要支撑，在磁县第四实验小学进行实际作文教学时，经常看到有部分学生表现出了对于写作课的不感兴趣，在课堂上坐立难安。而在课后与学生的交流中也了解到，他确实对于作文写作兴趣不高，并且对写作文感到排斥。基于此现状得知深感只有真正的激发出学生写作的兴趣，他们才能够听进去教师的写作教学，能够写出一篇好的作文。表1我喜欢写作文频率百分比有效百分比累积百分比有效A.非常符合1210.710.710.7B.符合1614.314.325.0C.不确定36D.不符合4742.042.099.1E.完全不符合1.9.9100.0总计112100.0100.0根据本研究对112名小学三年级学生的调查，通过问卷第一题：我喜欢写作文可以看出有2.7%的学生非常不喜欢，41.1％的学生比较不喜欢喜欢写作。问卷第五题：写作前我常常感到困难中可以看出有22.3％的学生感到写作文很困难，有34.8％的学生感到较为困难。由此可以推断出大部分的学生对于写作不感兴趣，并且对于写作非常苦手，对于写作不知所措，这对于小学起步阶段的学生来说是非常正常的现象。学生写作内容虚假、空洞如今科学信息技术迅速发展，学生在对作文的主题感到迷茫时，常常会求助网上优秀例文，或者进行想象编造。在批改学生作文时，发现在假期布置的写作作业常常会产生内容虚假的情况，部分学生的作文内容有明显的抄袭痕迹，并且出现了作文雷同的情况，经过网上的搜索发现学生抄袭了同一篇文章，这种情况发生在许多三年级学生的身上。不仅如此，学生为了让自己的作文看起来内容丰富有趣，作文中会写他们很少或者说几乎不没有发生在日常生活中的事情，因为不清楚、不了解所以学生几乎只能凭借自己的想象或者艺术加工自己的日常生活来进行写作所以这让他们的作文看起来虚假、空洞。比如，让学生写一篇作文记录自己难忘的一天，有一部分学生不约而同的写自己生病了，妈妈不辞辛苦的照顾自己，但是却写不出真情实感。还有同学写了运动会，可是由于疫情原因学校近三年并没有举办运动会。可见部分同学并没有从自己生活实际出发，而是为了写作文而写作文。学生写作能力参差不齐不同的学生的写作也并不相同，部分学生有良好的阅读习惯以及写作习惯，能够在写作的初始阶段就写出水平较高的作文根据表三可以看出3.6%的学生并不认为写作困难。表3写作前，我常常感到困难频率百分比有效百分比累积百分比有效A.非常符合2522.322.322.3B.符合3934.834.857.1C.不确定2320.520.577.7D.不符合2118.818.896.4E.完全不符合43.63.6100.0总计112100.0100.0表4每次看到作文，我都感觉无从下手，无话可说频率百分比有效百分比累积百分比有效非常符合2522.322.322.3符合3934.834.857.1不确定2118.818.875.9不符合2219.619.695.5完全不符合54.54.5100.0总计112100.0100.0但是也有部分学生由于兴趣并不浓厚等原因，导致相当长一段时间内出现写作困难的情况，以及作文字数不够的情况。同时，数量较多的学生将作文写成了流水账，用大段的文字描写他们做了什么，把自己能够想到的全部往作文里叠加，导致文章看起来很累赘。例如让学生写日记，一位同学写自己八点起床，然后吃饭、刷牙、洗脸，和朋友下楼玩耍，中午睡觉，下午写作业，结尾用“我今天真开心呀”结束，只将自己的一天写成了流水账，没有发现生活中小细节。但是有一位同学已经能够在自己的日记中引用诗词，她引用“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”来描写自己周末在湖边散步看到的柳树。作文偏离主题根据问卷第四题：每次看到作文，我都感觉无从下手，无话可说这一问题得出结论，22.3%的学生在写作前无从下手无话可说，为了能够写出作文，学生最主要的表现就是将自己能想到的与作文主题有关的内容全部堆砌上去，这时就会导致文中大篇幅描写与作文主题无关的内容。表4每次看到作文，我都感觉无从下手，无话可说频率百分比有效百分比累积百分比有效非常符合2522.322.322.3符合3934.834.857.1不确定2118.818.875.9不符合2219.619.695.5完全不符合54.54.5100.0总计112100.0100.0小学三年级的学生由于刚刚接触作文，会感到无从下手，常常把握不住文章的重点，例如经常在一篇记叙文添加大量的人物，导致文章看起来累赘；也有部分同学用大量的笔墨描写事发生之前自己做了什么，将本来应该写的事一笔带过，这些都是刚接触写作的三年级小学生经常会犯的错误。一位同学在写我难忘的一天时，写自己周末去广场上放风筝，但是他用了小半篇写自己早上洗脸刷牙吃饭，又写自己和爸爸妈妈、叔叔婶婶、堂兄弟一起去，实际放风筝的过程只用了两句话一笔带过，以“今天真是难忘的一天”为结束。批改作文时通过和学生的对话得知他确实想写放风筝，可是不知道怎么写，只能将一天的内容全部写上去。作文的格式错误学生在练习写作时常常出现各种各样的错误，其中在最开始写作的阶段，学生常犯的错误就是文章的格式不正确。例如：在让三年级学生写作文时，有部分学生对于作文格式没有概念，学生没有分段的意识，一整篇文章仅仅只用一个自然段来进行描述。或者有部分学生了解写作文要分段，但是会在一段话没有说完整时强行分段，导致文章出现割裂。同时也会产生作文标题顶格写，一点个自然段开头并不空两格，或者整篇文章每行都空两格的情况。在写作文时，有的学生也会认为自己一句话没有说完而不停的写逗号，导致整篇文章全部都是逗号，只在最后加句号，或者干脆不写句号。作文中也会出现标点符号使用错误的情况，最典型的就是在省略号后面加“等等”。学会使用简单的成语以及修辞手法三年级学生在经过两年的语文学习后，已经学会运用简单的成语和词语了，问卷调查发现67.9%的学生会用熟悉的词语。此时学生常常在自己的作文中运用ABB或者是AABB式的词语来让自己的文章显得更加丰富多彩。比如在描写人物时，有学生已经可以写红彤彤的脸，黑乎乎的眼睛，圆滚滚的身材。表5写作时，我尽可能用比较熟悉的词组，力求变换各种句式，套用常用的文章模板频率百分比有效百分比累积百分比有效非常符合26符合5044.644.667.9不确定1614.314.382.1不符合1614.314.396.4完全不符合43.63.6100.0总计112100.0100.0同时，在作文中还会大量使用比喻、拟人、排比等的修辞手法来让作文更加精彩。有学生会用像黑宝石一样来描写眼睛，还有同学会用一蹦三尺高来表达开心的心情，形容人声音好听会说像百灵鸟一样。三年级写作教学能力现状分析经过教师的写作指导后写作能力在短期内有上升因为三年级学生刚刚接触作文，上升空间相对较大，相当一部分学生在经过语文教师的指导以后在一个月内写作水平会有较大提升。在学生初次写作后，认真阅读学生作文，针对格式、内容等问题进行详细讲解，并找出学生优秀语句进行点评，同时每日进行短篇物体描写训练，一个月内学生的写作水平有了明显的提升，大部分学生可以写完300字的作文，在写作文时，学生的排比、比喻、拟人等句子运用增加，且更加合理，同时词汇更加丰富。教师的作文课对学生吸引力小通过问卷对学生的调查显示，52.7%的学生认为写作课非常无聊，这表明这时教师的作文课无法达到教师的预期效果。表6写作课非常无聊频率百分比有效百分比累积百分比有效A.非常符合18B.符合4136.636.652.7C.不确定2118.818.871.4D.不符合2522.322.393.8E.完全不符合76.36.3100.0总计112100.0100.0传统的作文课是只为学生提供一个对学生来说较为抽象的问题，或是直接拟定一个题目，让学生进行写作，或是教师用例文进行生硬的讲解。这种情况不仅脱离了部分学生的实际生活，而且抽象的概念会让学生感到无从下手，会导致学生认为作文课枯燥乏味，从而对作文课兴趣降低。小学三年级学生作文写作能力现状原因分析与提升策略学生方面三年级学生作文写作能力现状原因分析三年级写作起步阶段学生对写作有恐惧感三年级的学生刚刚从一二年级的50字左右看图说话过渡到三百字的写作，一个新出现的极具挑战力的300字作文对于他们来说是较难的，所以会产生恐惧心理，不敢下笔。教师在此阶段可以帮助学生循序渐进的进行练习，从一百字开始慢慢加，辅以积累和指导，慢慢的提升学生的写作字数和水平。教师还可以恰当地运用课本,指导学生写作的技巧[[][]吴纪虎.浅析山村学生作文恐惧心理及对策[J].小学教学参考,2014,(01):85-86.三年级学生写作素材积累少《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于一二年级的学生会写的字的要求的八百字左右，这对于写作来说是远远不够的，所以相当一部分三年级学生在作文中还会使用拼音，这极大地限制了他们写作时表达能力的发挥。同时相当一部分学生的阅读量并没有达到《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求的五万字，课外阅读量少以及会写的字少极大地影响了学生的写作水平。三年级学生作文写作能力现状提升策略注重平时的积累与练习写出一篇好的文章，重点在于平时的积累，“读书破万卷，下笔如有神”学生只有在平时的学习中积累出足够的词汇量才能笔下生花。教师可以让学生养成日常写日记的习惯，培养他们能在日常生活中发现美的眼睛，将日常生活写的丰富多彩。或者让学生准备一个摘抄本，将自己平时看书时遇到的好词好句积累起来，积累的多了，学生自然就学会了怎样写出好的文章。教师也不能忽视教科书的作用，我国中小学教科书中选用的文章都是大家之作，教师可以在平时讲课之中给学生分析那些作者的写作方法，引导学生学习，在日常中改善学生的写作习惯。在此过程中，学生可能会产生疲惫的心理，会因为厌倦积累的过程而对积累与练习偷工减料。教师要注意的是在学生积累的前期不定时检查学生的积累本和日记本，帮助学生养成记日记和积累好词好句的习惯。在检查的同时对于按时高质量完成的学生进行奖励。小学语文教师应当加强和家长之间的沟通交流,让家长参与到学生学习习惯培养的队伍中来[[][]刘金玉.新课标背景下小学语文作文教学有效策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(03):118-120.注重对实际生活的体验王崧舟老师在他自己的书中提出了一个问题：学生写不出作文是真的缺乏生活吗[[][]王崧舟.作文教学三问[J].小学语文教学,2016,(18):7-11.所以我们要帮助孩子将他们的眼睛聚集到他们的常态生活中去，即：吃东西、喝水、睡觉、洗脸、社团活动、坐公交车······这些在孩子们的生活中普遍出现的东西写进作文中也可以很生动。例如让学生写吃东西，让学生以不同的视角（自己、爸爸、妈妈）来写，以不同的心情（高兴、悲伤、愤怒），吃饭的变化（饭前、饭后），不同的地点（商场里、大餐厅、小餐馆、自己家），让学生看到生活之中的细微之处，真真切切的感受生活中的点点滴滴，这样学生写出来的作文才会丰满，具体生动。学会运用修辞手法以及中华优秀文化《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第二学段（3~4年级）学生的语言文字积累与梳理提出了要求，背诵和积累中国文化中的典故、引语、短诗和新词、引人入胜的句子等，丰富词汇，并对优秀中国传统文化中包含的思想有初步了解；体验同义词、反义词等的作用，发现并感受语言在积累和使用中的表达和创造力。[[][]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出社,2022:4.教师在实际的修辞手法教学活动中，应该让学生明白比喻的主体与客体之间要有相似之处[[][]王磊.论比喻修辞手法在小学语文作文教学中的应用[J].试题与研究,2024,(02):159-161.对于三年级的儿童而言，他们非常乐意以视频的方式来进行知识学习，教师在进行中华优秀文化的讲解时可以在课堂上播放视频[[][]赵静.小学语文写作教学中渗透优秀传统文化的策略探究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(01):19-21.教师方面三年级写作教学现状原因分析教师的教学模式单一对于三年级的孩子来说，兴趣是驱动他们学习的最主要动力，枯燥乏味的写作课堂只会让学生渐渐对写作失去兴趣。但在作文的实践教学中，许多教师只专注于培养学生的写作技巧，而在课堂上展示一些模范作文，而这些模范作文和部分三年级的学生真实水平差距过大，会让学生产生回避甚至厌恶写作的心理，这并不利于学生写作能力的发展。在刚开始进行作文教学时，拿出例文进行展示并向学生分析，但是发现有相当一部分的学生在发呆，课后询问时发现他对课堂上所讲内容感到迷茫。后面在教学时发现学生会盯着课件上的图片认真看，并且在教师要播放视频时表现出极大地兴趣。后面在作文课上引入图片与视频，发现学生认真许多，并在课后学生表示确实能够更加顺畅地写出作文。在教学过程中，如果教师只注重培养学生的作文技巧，甚至直接让学生按着模板进行写作[[][]罗文.小学语文起步作文教学存在的问题及解决策略[J].天津教育,2021(23):145-147.教师的评改方式错误对于三年级处于作文起步期的学生来说，教师对于作文的评价是学生提高写作水平的重要途径，但是有相当一部分的教师评价语过于笼统，例如评价学生作文条理不清晰或者将某处的描写更加具体一点等等，这样的评语容易让学生无从下手，不知道自己作文要怎么改。更有部分教师干脆并不评价学生作文，这就导致学生并不能真正提高自己的作文水平。在进行调查时，翻看学生作文发现上一个教师只对学生作文进行简单的评级，并没有评语，这是非常不利于学生写作水平提高的。在讲评课上，老师会提一提学生的共性问题，稍微点一点个性问题，指导不够深入。老师的讲评标准对三年级学生来讲过于宏大，在课堂点评作文都围绕着题目、结构、语言、选材为标准。很少就学生写作内容来进行指导，比如怎样让自己的作文能够让人眼前一亮，更加文采飞扬。三年级写作教学提升策略提升自身写作教学能力，优化教学方法学生会模仿教师的一举一动，所以想要让学生写出好的作文，教师自己就要能够写出好作文。教师在让学生写一篇作文时，可以与学生写同样主题的作文，这样才能在批改学生的作文时找出学生的不足，加快学生的进步，在课堂上向学生展示自己的作文也可以让学生看到老师可以做到，从而极大地激发学生写作的积极性。教师在教学生写作文时不能讲一些在三年级学生看来太远的结构、框架。而应该贴近学生的生活，以学生的思维，以学生的角度去指导他们的作文。儿童作文本就不应该生搬硬套的套模板。教师是应该帮助学生培养联想的能力，通过题目联想到自己身边的人、事、物。让学生能够在之后的日常生活之中观察的更加仔细，从生活中找取素材，这样让学生写作文自然不在话下。三年级的儿童他们的语言还是稚嫩的，他们的作文中会有很多成人不会用的表达。例如，一位学生在作文中这样写道：桃花是春天的表，在春天时，桃花的香气是最引人注目的，它的香气，就算一二条街都闻得到。在这一句话中学生生怕老师不知道他在写桃花，在写桃花的香气，所以不断地强调，这些话在成年人看来是有语病的，但这却是儿童最真诚的表达。这时教师就不应该强行纠正儿童的表达，应该保留他们富有自我想象力的童真语言，只帮助学生修改错别字即可。丰富写作教学评价教师对学生的作文评价，是学生和教师之间谈话的一种，丰富而有温度的评价方式能够让学生感到满足和被尊敬。教师的书面评价不宜过多，也不能带着大人的视角。教师对学生的习作重在评，不再改，不要用自己的思想来替代孩子的思想，教师指出错字病句，多找出学生的优点，鼓励他，培养学生的写作兴趣。教师对于学生的评价不能过于生硬，有教师对学生的作文简单评出A、B、C的等级，儿童的视角和大人是不一样的，教师不能以大人的角度去看儿童的世界，不同的学生在作文的语言、内容、立意、结构等方面的表现形式是不一样的，所以要对学生分层次进行评价。教师对于学生的批评也不能生硬，尤其在作文讲评课中对于学生的口头评价，要注重语言的表达方式，不能挫伤学生学习写作的积极性。教师在进行作文评价时，应该要做到细化评价目标。教师在对学生作文评价时先看学生是否有错别字，标点和格式是否用错，以及字数够不够。然后再看学生的作文是否符合要求，立意如何，修辞手法运用的怎样。同时教师应该多读各类作文指导的书籍，并运用于自己的教学中去。在批改学生作文时在阅读的过程中进行批注，在阅读完整篇文章后再进行总批，这样便能做到整体和局部的有效结合。[[][]郭凤霞.小学作文书面评语的现状与对策探究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(08):118-120.激发学生写作兴趣三年级学生突然要写一整篇的作文内心有恐惧心理是正常的，教师要帮助学生消除这种恐惧心理。首先教师要鼓励学生进行创作，对他们不要进行太大的限制，鼓励他们表达自己的所见所感，感受写作带来的魅力，这一阶段教师对学生应该以鼓励为主，耐下心来等待孩子的成长，不要打击学生写作的自信心。“多媒体教学是目前教学的趋势，它可以让课堂得丰富多彩，将教学内容展现的更加直观，提高了学生学习效率。[[][]乔艳.让多媒体点亮小学作文课堂[J].学苑教育,2023,(01):17-18+21.多媒体在这时就起到了抓住学生注意力的作用，多媒体的形式多样，多姿多彩的图片，优美动听的声音，给学生大量的视觉、听觉冲击，让学生方便、迅速通过视频直接看到现象，感觉更加真切[[][]乔艳.让多媒体点亮小学作文课堂[J].学苑教育,2023,(01):17-18+21.结语小学三年级是学生接触写作的起始阶段，在学生长久的写作上起着至关重要的作用。但是在实际的教学过程中，教师的作文教学总是会遇到各种各样的难题，这些难题不仅困扰着许多的语文教师，而且也影响了学生作文水平的提高。本研究通过查阅书籍和网络文献，以及通过对112名小学三年级学生的调查总结了部分在作文教学实际中产生的问题。本研究发现学生不喜欢写作文的最主要原因是因为学生的字词积累较少，且他们对实际生活的感悟相对浅薄，写出来的作文略显单薄。同时教师用成人的眼光看待儿童写出的作文，没有考虑到学生的实际情况，以及教师对学生作文的评语相对单薄。本研究提出教师帮助学生进行日常积累，同时提升自己的作文教学能力，对学生的作文点评更加丰富，让学生知道如何改作文。同时本研究也有不充分的方面，第一问卷的样本数据相对来