群文阅读在小学高学段古诗词教学的策略优化研究

群文阅读在小学高学段古诗词教学的策略优化研究绪论（一）选题缘由1.基于《义务教育语文课程标准》新课标的要求《义务教育语文课程标准(2022年版)》在其总目标中明确提出:“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”REF_Ref7996\r\h[1]REF_Ref7474\r\h。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分REF_Ref7996\r\h，具有丰富的历史文化底蕴，是对先人的思想情感和对社会生活的记录，其所蕴含的精神气质和人文情怀更是推动中华民族在面对困难与逆境时奋勇向前的不竭动力，学生通过学习古诗词，可以感受到古诗词所蕴含的独特文化魅力，增强对本民族文化的自信心和自豪感。同时新课标也对学生的阅读能力和深度提出了更高的要求，对小学高学段的学生要求，“背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”REF_Ref7996\r\h[1]，并在阅读方法上强调“大体把握诗意，想象情境和体会情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”REF_Ref7996\r\h[1]。无论是从阅读数量还是质量上来看，新课标都对古诗词教学提出了更高的要求，传统的课堂单篇教学面临着巨大的挑战，这就要求老师必须掌握更加合适的灵活的教学方法。而开展古诗词群文阅读教学不仅可以在课堂教学时拓展学生的阅读量，锻炼学生的阅读思维，而且通过对不同诗篇文本的组合建立系统知识，可以使学生更好的感受作品的内涵，提高其阅读素养。新课标强调对学生核心素养的发展，核心素养是文化自信，语言应用、思维能力、审美创造的综合体现，是在语文实践活动中积累、建构并在语言运用情境中体现出来的。群文阅读教学通过对不同古诗文本的整合，鼓励学生自我探索，在阅读讨论交流中发展学生的语言运用能力；在不同古诗词的对比分析中，锻炼学生的思辨思维，并在老师帮助下结合时代背景学习，建立系统思维，促进学生思维能力的提高；在此基础上品读，感受诗词蕴含的创作情境和诗人的情感，培养学生高雅的审美情趣和正确的审美方向；对古诗词所蕴含的历史文化，精神气质和人文素养的吸收，将极大的促进学生对古诗词传统文化的热爱，建立文化自信。2.基于古诗词教学发展需求新课标对学生的阅读素养提出了更高的要求，而传统的古诗词教学无法满足这一要求并存在一定的问题。在传统的古诗词教学模式中，老师往往采取的是单篇教学的方式，通常是老师对一篇古诗词中的某一字词，句式进行分析讲述，学生再通过老师的讲述来感受诗词的大意和情感，并在课后进行背诵默写巩固。这一教学方法虽然对学生分析诗篇，背诵记忆有一定的帮助，但其僵硬的教学模式和对文本逻辑组合的忽视限制了学生的思辨思维，造成学生对诗词情感的体会不深，对古诗词背后所蕴含的历史文化内容缺乏了解，使学生在面对同一主题不同情感的古诗词学习时存在疑惑，不利于系统知识的建立。而古诗词群文阅读通过对不同文本的整合，强调让学生自己去发现，探索，建立自己的知识体系，对提高其阅读素养具有很大的帮助。（二）文献综述1.国内研究（1）群文阅读教学概念的研究群文阅读教学最早由我国台湾省已故小学教育学会理事长赵镜中先生提出，对群文阅读教学进行了较为简单的概括“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”REF_Ref17256\r\h[16]随后传入我国大陆地区，引起许多专家学者的讨论与研究，也有不少一线教学的老师尝试运用群文阅读到课堂教学当中，笔者通过对群文阅读文献阅读和整理，发现目前对群文阅读教学的研究主要集中在对群文阅读概念研究、应用价值及应用的研究：对群文阅读的概念不同学者也有不同的定义：以蒋军晶，刘大伟为代表的学者认为：“群文阅读是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动”REF_Ref17256\r\h[16]主要具备多文本，议题，教与学，单位时间等基本要素，强调其在较短的时间内进行多篇文章的教学；而以于泽元，王雁玲为代表的学者在肯定蒋军晶学者重视多文本的观点的基础上，认为其对多文本形式的重视混淆了群文阅读和主题阅读的区别，忽略了群文阅读背后存在的教学理念和方法转变，主题阅读强调主题的明显、突出性，而群文阅读则是对主题隐性化，围绕一个开放可讨论的议题，强调学生通过集体建构达成的共识的过程，认为：“群文阅读是围绕一个或者多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”REF_Ref17723\r\h[20]。明确了群文阅读的核心要素：“议题”“集体建构”“共识”。虽然不同学者的观点不一，但推动了对群问阅读的研究，其观点更加强调学生在课堂上的主体地位，突出学生学习过程中思考的重要性。对群文阅读价值的研究目前大多数的文献主要是从学生、老师的角度来阐释群文阅读的价值和意义。李培文认为群文阅读可以丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读能力，提升学生的综合素养；于强认为群文阅读可以提高教师的专业素养，改变教师的惯用思维REF_Ref17827\r\h[12]；刘大伟，蒋军晶认为群文阅读可以实现课程标准要求的阅读量目标，改变部分教师的教学习性，提升学生阅读的思辨能力REF_Ref17256\r\h[16];李丹认为群文阅读应用到古诗词教学当中可以拓展学生的积累视野，激发学生的阅读兴趣，让学生自我开展思考发展核心素养REF_Ref18147\r\h[2]。（3）对群文阅读应用策略的研究目前对群文阅读教学策略的研究大多集中在对议题原则和选择上，对议题原则的选择上，以于泽元为代表的学者强调议题应当具有开放性和讨论性REF_Ref17723\r\h[20]；而王雁玲等学者认为群文阅读应当具有讨论性，包容性和延展性REF_Ref18474\r\h[17]；李缨倩认为议题应当具有明确性，探索性和趣味性REF_Ref18523\r\h[4]；李雅婷认为议题应当具有开放性和聚焦性REF_Ref18716\r\h[3]。不同学者对议题的研究丰富了群文阅读的原则，也为后来者学习研究群文阅读现状提供了可参考的标准。2.国外研究国外主要以拓展式教学为主展开群文阅读教学的研究,主要集中在日本以及欧美国家。在日本,东京大学佐藤学教授首次提出学习共同体,指出要让读者自主选择文本,进行个体的自主建构和社会的意义建构。佐藤学教授强调自主学习向共同学习发生转变,以往的自主学习实际上是自我封闭的学习方式,否定了他人的帮助,必须让学习发挥共享知识与技能的作用。此外,以美国为代表的西方国家所提倡的泛读拓展式阅读模式，主要体现在扩大阅读量以及带给学生丰富的阅读体验，意在将学生思维方式引向更高阶段。这与中国的群文阅读方法存在一定的相似之处。（三）研究目的和意义1.研究目的本论文旨在通过教学实践和理论研究,对“群文阅读”这一教学模式在小学语文高年级课堂古诗词教学中的应用进行探讨,初步形成适用于小学语文高年级古诗词群文阅读教学的应用策略。同时针对新课程标准提出的新要求和当前小学语文古诗词教学存在的实际问题进行思考，探讨如何将群文阅读应用于古诗词教学,以弥补传统古诗词阅读教学短板,构建更适合小学生古诗词学习的教学策略。2.研究意义为教师的古诗词教学实践提供良好建议，践行以培养学生核心素养为导向的古诗词教学理念,帮助教师找到适合自身和本班学习的古诗词教学策略，转变和改进传统教学方法。同时,通过运用群文阅读教学方法引导学生自主学习，在课堂教学中确立和发挥学生学习的主体地位，帮助学生在新的学习策略下学习古诗词,建立文化自信、锻炼学生的思维能力、提升学生的审美能力,使学生的核心素养得到提升。（四）研究思路和方法1.研究思路为了更好的了解群文阅读教学在小学高学段的应用现状，更好的帮助学生提高阅读的素养和教师的专业能力水平，本文将采取以下策略：在研究的早期，运用文献研究法查阅有关“群文阅读”“小学古诗词”关键词的文献，了解群文阅读的概念，研究现状，价值和可行性分析，为之后开展相关的调查研究和制定计划打好基础结合教材与笔者的实习经历，运用问卷调查法，以五六年级的学生为调查对象，重点了解古诗词课堂教学中的现状，发现学生的困惑与需求，其次对数名一线小学语文教师展开访谈，了解他们对群文阅读应用到古诗词教学中的心得，经验与理解。最终根据现有问题提出对教师应用古诗词群文阅读教学有帮助的应用策略。2.研究方法1.文献研究法：在知网搜索关键词“群文阅读”“古诗词教学”，阅读相关的电子文献，整理总结，结合实习实践经历提出问题，确定论文的主题，构建框架，确定研究的思路2.问卷法：首先确定问卷的主要调查内容，包括群文阅读古诗词教学的课堂现状，学生对群文阅读古诗词教学的感受和困惑，选取五六年级的学生为主要调查对象，进行问卷的发放与回收，并分析问卷结果。3.访谈法：确定访谈的内容框架，对几名一线语文教师进行电话访谈，访谈的主要内容包括对群文阅读的理解，应用的经验以及应用中存在的困难进行了解。

第一章：小学高学段群文阅读古诗词教学概述群文阅读的基本要素1.短时间古诗词群文阅读教学要求老师在较短时间内即一节课或两节课的时间内，对学生进行多篇古诗词的教学，如何在短时间内达到理想的教学效果，对老师的教学方式和理念都提出了更高的要求。2.议题在群文阅读教学的应用当中，对文本的选择不能是随意组合，而是应当围绕一个本节课的教学目标核心设计的议题，议题的选择应当是可讨论的，类型也可以比较多样，如同作者，同题材，同手法等。议题的设计可以是一个也可以是多个。3.多文本相较于单篇阅读，群文阅读一个很显著的特点是多文本，文本的数量不宜太多，对文本内容的选择应当是依据议题的设计组建合适的文本。4.集体建构群文阅读注重在教学过程中学生自主探究的过程，发挥学生主体地位，在设计好议题与文本的组合后，如何引导学生交流讨论达成共识和教师预期的目标，这就要求老师在教学的过程中要注意发挥引导作用，使学生的学习活动逐渐深入。（二）理论基础1.建构主义理论建构主义理论的发展可以追溯到皮亚杰，维果斯基等心理学家的研究。强调学习者的主体地位和个体经验在学习中的重要性。建构主义强调个体建构，即学习者通过主动探索和环境的交互，构建自己对知识的理解，认为学习是在社会情境中发生的，通过与他人的互动和合作，完善自己的知识体系。群文阅读强调学习者自主通过建构建立自己的思想体系，这与建构主义的理论主张不谋而合。2.最近发展区理论最近发展区理论由维果斯基最早提出，其反对教师对儿童的学习一味的灌输，认为只是对已有知识的记忆而不能促进学生认知的发展，其认为儿童的认知发展水平存在2个区域，即现有的真实水平，和在老师的帮助下能够解决问题的潜力水平，教学应当是在老师的帮助下消除这些差异，使学生能运用现有的能力水平解决问题。3.互文性理论互文性又称为文本间性，最早由克里丝蒂娃提出，认为不同文本之间存在吸收和转换，我国古诗词当中存在着大量同题材，同手法，同作者的文本案例，为群文阅读的应用打好了丰富的基础，将群文阅读法应用到小学古诗词教学当中，可以很好的对不同古诗词进行整合教学，提高教学质量，更好的完成教学目标和践行核心素养REF_Ref19280\r\h[18]。4.读者反映理论读者反映理论认为阅读是读者与文本的双向交流活动，批判以往对文本主体的研究，认为阅读应当关注读者的反应，强调读者的积极意义，认为读者的反应影响创作的过程，要研究对读者理解产生的客观原因，这一理论与群文阅读教学不谋而合，要想提高古诗词教学质量，就要发挥学生学习主体的重要性，以能够帮助学生更好的发展认知水平和理解从而影响老师的教学方法REF_Ref19405\r\h[6]。（三）群文阅读古诗词教学的价值1.有利于提高学生的阅读素养新课标核心素养对学生的阅读素养提出了更高的要求，传统的单篇式古诗词教学对重点词、句式的分析以及死记硬背的模式很容易引起学生的厌倦，以老师为主体的课堂教学中，学生只需一味的听从老师的讲解和节奏，僵化了学生的思维，学生也仅仅只是理解了诗词表达的表面情感，而无法深刻体会诗词背后蕴含的内容。同时容易使学生在面对同一题材，不同作者想要表达的不同情感时产生困惑与不解，不利于知识系统的建立。而采用古诗词群文阅读教学，由老师课前结合学情设计合理的议题，在课堂上组织学生讨论交流，老师从旁侧加以引导，这样的开放式课堂氛围有利于激发学生对古诗词的学习兴趣。对不同文本的整合，让学生在不同文本的比对中进行分析思考，集体建构达成共识，在这个过程当中发展学生的思辨思维，有利于帮助学生建立系统的知识框架。2.有利于提高老师的专业能力在传统的单篇教学中，仅对古诗词中重点词、句式和情感的讲解方式，简化了老师的教学方式，但同时也限制了老师专业能力的提高，将群文阅读法应用到古诗词的教学当中，就对老师提出了更高的要求，如在讲解李白和杜甫诗篇风格不同的时候，传统讲述一般是李白生活在盛唐时期，而杜甫生活在晚唐，盛唐和晚唐的社会风貌为何对诗人的创作风格产生不同的影响，学生如何才能更深刻地体会诗人诗中想要表达的情感，这就要求老师了解唐朝重大历史事件的进程，具备该方面的历史知识，同时在文本内容的选择上，有时课本上的古诗词文本无法满足教师文本整合预期目标的时候，就需要老师从课本外，课标推荐篇目甚至网上自我寻找适当的古诗词，而在对陌生古诗词的选择过程当中，就对老师的阅读素养提出了更高的要求。对议题的确立，以及在课堂上如何引导学生们思考讨论，并最终集体建构到同一共识，也需要老师对群文阅读教学进行更多的了解和实践应用。（四）群文阅读古诗词教学的可行性分析1.与教材中古诗词编排相适应教材的编排具有一定的科学性和系统性，笔者通过对小学五六年级课本的观察发现，古诗词的编排通常围绕某一单元主题开展，高年级语文古诗如五年级下册第四单元中的《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》等都是围绕爱国主义这一主题展开。同时在从教材选取的古诗词时期来看，五六年级古诗词当中49篇诗词当中有43篇古诗词都是唐宋时期，年代的顺序较为集中，对不同古诗词的组合能够帮助学生更清楚地了解唐宋时期的社会环境，历史文化。同一作者的诗篇在教材中的呈现也不仅仅只是一篇，不同古诗词间存在手法，情感，主题的关联，这为群文阅读应用到古诗词教学当中提供了文本基础，教师可以根据教学需求来组建相关的文本帮助学生提高思维发展。2.符合新课标要求新课标对学生的阅读量和核心素养的发展提出了更高的要求，强调培养学生的综合素养，包括语言、思维、文化等各个方面。群文阅读通过将多种古诗词组合在一起，分析，比较不同古诗词之间的差异和联系，锻炼学生的思维，扩大学生的阅读量，群文阅读要求学生在较短时间内阅读多篇文本，有助于提高学生的阅读能力，培养学生阅读策略。同时新课标对不同阶段的学生的发展提出了不同的要求，对高年级的学生要求理解诗意，发展辩证思维，群文阅读古诗词教学让学生在建构的过程当中发展自己的思维，同时教师转变自己的教学思维，鼓励学生自主独立思考，能够满足不同学生的需求。

第二章小学高学段群文阅读古诗词教学现状存在的问题分析群文阅读古诗词教学是培养学生文学素养和人文精神的重要途径，然而当前的教学现状存在一些问题，笔者通过发放学生问卷，本次问卷共设计18道题目，发放问卷126份，回收有效问卷105份，通过对学生问卷的分析，可以大概了解到教学现状，以及学生在学习古诗词中的问题，并对几位在一线教学工作的老师进行了访谈，访谈的内容主要从教师对群文阅读的认知，议题的设计，文本的选择，教学过程等方面进行设计，主要了解一线老师群文阅读应用的现状以及发现问题并思考原因。笔者通过对问卷调查和访谈的的分析总结，对群文阅读在小学古诗词教学现阶段存在的问题进行了分析总结，大致可分为以下几个方面：（一）群文阅读践行不深在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程实施建议当中，要求教师创设丰富的学习情境，激发学生的兴趣。而群文阅读强调教师在一定的时间内，引导学生阅读多篇相关联的文章，创设情境有利于帮助学生理解群文阅读中不同古诗词的内涵。两者都对群文阅读古诗词教学有着重要的影响，但通过问卷和访谈的总结发现，其在实践应用存在一些问题。在学生问卷中有关课堂教学面的第10、11题目当中，有70.48%的同学表示自己的老师课堂教学中有运用到创设情境，另外有29.52&的学生表示自己的老师总是运用图片视频，有20%的学生表示自己的老师经常运用，有36.19的学生表示自己的老师有时使用，9.52%的学生表示自己的老师较少运用，只有4.76%的学生表示自己的老师从不运用。从上述结果中看出，有部分老师已经注意到了在教学过程当中采用与所要教授的古诗词有关的视频，音乐，图片来帮助学生理解古诗词的内容和情感。题目选项比例教师会在古诗词中使用图片，视频，音频吗？总是经常有时较少从不29.52%20%36.19%9.52%4.76%老师是如何进行古诗词教学的？创设情境，引导学生感受想象70.48%告诉学生每句诗，词的意思，让学生记在课本上58.1%讲解作者的故事34.29%拓展相关的古诗词22.86%学生扮演讲解15.24%紧接着笔者对几位在一线工作的老师群文阅读课堂应用情况，主要包括群文阅读应用频率和集体建构进行了访谈。在群文阅读应用频率方面：“A教师表明一般会根据实际情况来适用，在一堂课只讲解一篇古诗词而这篇古诗词比较简单，教完课堂时间还剩很多，足够引入另一首古诗时选择应用此方法。B教师表明在公开课时应用较多，学校有组织过相关的讲座和培训，但是次数不多，机会较少。C教师则表示难度较大，较少使用，对群文阅读古诗词教学的应用还不是很熟悉，平时教学之外的工作量也比较多，有时也会自己学习。”在有关集体建构方面：“A老师表示注重学生的集体建构，让学生们就近自由结组讨论，但担心有些同学在这个时间内开小差，没有参与到讨论中去。因此会限定一定时间，之后进行小组提问，学习好的同学可能会积极回答问题。B老师表示不会留给学生太多的时间，多篇古诗词放在一起讲述，课堂任务紧张，难度较大，学生的自主学习能力差，讨论不到重点，那么一节课就会浪费掉，教学效果不好，还会影响之后其它教学工作的安排，可能会提问一些学习靠前的同学来看学生的理解。C老师表示会根据教学内容的难度和学生的实际情况来决定，对于一些简单的问题，留的时间会多一点，对于一些复杂的问题可能学生们很难在短时间内得到共识，就由老师来讲解”。结合学生问卷第10题当中有58.1%的学生表示教师课堂上总是告诉学生每句诗词的意思，让学生记在课本上，不难得出在课堂教学上教师大多数采用的仍然是以老师讲述学生听讲的传统单篇教学模式，即教师逐句解读，学生被动接受，课堂上学生只采取听讲，标记老师所讲解的重点词句，而较少采用群文阅读教学，这种教学方法忽视了学生的主体地位，未能充分激发学生的学习兴趣和主动性。此外，在课堂上教师基于完成教学任务而较少激发学生讨论，即使留给学生思考讨论的时间，但是其时间也较短，这样可能造成学生讨论不深的问题，讨论结果不理想。同时在课堂的提问环节，教师更倾向于对学习成绩较好的同学回答问题，而这种只是对少数同学的提问，容易造成其它同学的讨论热情不高，小组讨论对老师的要求只是简单的复制，而不深入思考，浪费了课堂时间。老师仍旧是课堂讲授的主体，势必会造成部分学生成为学习的懒惰者，不愿思考坐等老师或者其他同学给出答案，限制了学生思辨思维的发展和自我构建的过程。（二）教学文本组织混乱文本组织是群文阅读的重要步骤，在访谈过程中，笔者发现教师在文本组织存在一定的不足，在访谈中笔者对教师如何组织文本和遇到的问题进行了提问：A老师表示“我一般会根据古诗词所在的单元主题来组件文本，根据单元里的古诗进行选择，有时候这一单元的古诗词可能难度较大，组织起来可能困难，一堂课的时间是有限的，要在一堂课的时间内完成，需要精心安排”。而B老师表示首先考虑诗词的主题，其次诗词的风格和类型也是重要因素，但是找到适合学生阅读水平和感兴趣的文本也是一个挑战，有时候，一些古诗词可能对于学生来说过于复杂或晦涩难懂。C老师表示我会根据学生的实际情况来选择文本，一般会借助网上教学已有的内容借鉴引用，但是有时不适合自己本班学生的实际情况，而自己寻找又需要花费大量的时间和经历。从上述结果来看，大多数教师在选择文本内容上存在挑战，更多的老师倾向于依据单元主题，选择和整合课本上的内容。课本之外的古诗词文本寻找对教师存在一定的挑战性，这也从侧面反映出教师存在对古诗词积累不足，对古诗词钻研不深和学校教学资源缺失的问题，教师组织古诗词文本内容的能力还有待提高。对课本上相同主题的古诗进行组合这样虽然方便了教师教学任务的安排，但是却忽略了文本内容背后组合的逻辑。例如，在小学部编版五年级语文教材的第四单元，教师在讲授《从军行》《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等古诗词时，虽然三首古诗词都表达了爱国主义的情感，但其所处的历史社会环境是不一样的，如《从军行》是盛唐时期，吐蕃突厥等游牧民族骚扰甘肃一带，王昌龄在边塞目睹将士们守卫疆土，打败敌人，为将士们的精神所感染，故创作此篇来表达边塞将士的宏伟壮志；而《闻官军收河南河北》则是在唐朝末年，唐朝自安史之乱后国力由盛转衰，百姓流离失所，作者在得知历时八年的安史之乱被平定后转悲为喜，创作此篇，表达了对战乱结束，急于返乡的激动心情；而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则是发生在南宋，此时中原地区已被金政权占领，原本在中原地区的百姓被迫南迁，全诗表达了诗人对收复故土的渴望。因此简单的将不同时代不同作者不同经历的古诗词整合在一起教学，即使学生能够感受到文章所要表达的情感，但也会存在理解不深，逻辑不通等问题。（三）议题设立角度较为固定议题是群文阅读的核心，为多篇文本的组合提供了方向和标准，一个好的议题能够激发学生的阅读兴趣和学习的主动性，使学生积极参与到议题的讨论当中，并在探讨议题的过程当中培养学生的批判性思维，在学生问卷的2，3，6，13等题目当中，笔者对学生古诗词的阅读兴趣进行了分析，从结果分析来看绝大多数的学生喜欢并热爱古诗词，愿意花费时间在古诗词的学习上，有三分之二的同学希望自己的老师能够在课堂上拓展相关的古诗词，而其中有66.67%的学生和55.24%的学生分别认为作者本人的经历和古诗词想要表达的情感是古诗词最有吸引力的地方。题目选项比例你喜欢古诗词吗？非常喜欢30.48%比较喜欢38.1%一般19.05%比较不喜欢7.62%非常不喜欢4.76%你是否会在课下阅读其他古诗词经常33.33%较多时候40.95%较少时候17.14%从不8.57%你认为古诗词最吸引你的是什么？作者本人的经历66.67%古诗词背诵25.71%古诗词想要表达的情感55.24%古诗词鉴赏32.38%你希望老师在课上拓展相关的古诗词吗非常希望29.52%希望36.19%无所谓24.76%不太希望3.81%非常不希望5.71%学生的学习兴趣为议题的选择和设立提供了一定的方向，但在与教师有关议题观点和设立的访谈当中，笔者发现教师对议题的对议题的设立原则当中的开放性和讨论性了解较深，把握较好，但在议题设立当面存在一定的不适当性，议题的种类和数量较单一，如A老师认为“议题是引导学生深入学习古诗词的关键，应该具有启发性和开放性。通常会根据文章的教学目标和学生的实际情况来设计议题，比如在讲解某个诗人的作品时，我会设立一个关于该诗人风格的议题，让学生通过阅读多篇故事词来进行分析和探讨。”B老师认为“议题要能够结合古诗词的特点，让学生从多个角度去理解。一般我从古诗词的主题入手，设立一些具有争议性和启发性的议题，比如自然，爱国，离别等主题的议题。”C老师认为“议题的设定一定要与本节课所要讲述的重点有关，能够激发学生对主要问题的讨论，通常我会设立一些情感类的议题，让学生对比分析不同诗人的情感表达。”情感往往是古诗词教学目标的重要部分，但过多设计此类议题可能造成学生兴趣不高。教师往往只是设计一个议题来让学生进行思考，这对教师设计议题的能力提出了更高的要求，教师在议题的设定上多为笼统的人文主题，单一的议题容易使学生在理解和讨论时发生偏差，教师也不易把握课堂的节奏，同时离别，爱国等议题与学生实际生活联系不紧密，时代不同可能造成学生理解不深。（四）教师教学评价单一教师存在课堂教学评价缺失和终结性评价方式单一的问题。在群文阅读古诗词教学当中，集体建构是一个很关键的过程，而对建构过程当中学生的表现进行合理的评价就显得尤为重要。合理的教学评价能够激发学生的学习兴趣，引导学生辩证看待自己建构结果的可取之处与不足，在与教师有关集体建构的访谈当中笔者发现，在课堂教学教师提问环节，在评价方面过于强调学生对古诗词的理解，而忽视学生对古诗词的感悟，评价方式上往往以教师为主体，多以问答，测验等方式进行，而缺乏不同主体之间的评价，这样的评价往往难以反应学生的学习情况，学生在学习的过程中缺乏主动参与的动力，无法激发学生的主动性和创造性；在终结性评价方面，也存在一些问题，笔者通过学生问卷的第17题教师如何检验学习成果中发现，有56.19%的学生选择了考试测验，有71.4.%的同学选择了背诵默写，20%的同学选择了课下自我阅读爱好的古诗词，21.9%的同学选择了开展特色古诗词活动。题目选项比例一般老师如何检验你的学习成果考试测验56.19%背诵默写71.43%课下自我阅读爱好的古诗词20%开展特色古诗词活动，如绘画，历史讲解21.9%从上述结果分析中可以得出教师对学习成果的评价仍然停留在以考试成绩为主，作业的布置依旧以背诵默写为主要内容，而丰富多样的评价方式较少，缺乏创新，无法反映出学生真实的学习情况，难以体现学生在学习过程中的情感，态度等方面的发展，忽略了对不同学生的个体差异的关注，并且这样的评价方式难以让教师发现学生在核心素养方面的真实发展。

第三章群文阅读古诗词教学现状原因分析（一）教师群文阅读的素养有待提高1.教师对群文阅读要素的把握不到位在笔者有关群文阅读概念的访谈当中，各位老师阐述了自己的观点，A老师认为群文阅读古诗词教学就是在一堂课的时间，将同一主题的诗词放在一起讲授，学生加深对某个主题的理解和感受。而B老师认为古诗词群文阅读其实就是群诗阅读，就是将几篇有共同特点的古诗词放在一节课上进行讲解，让学生进行对比分析，帮助学生进行知识的迁移。C老师表示群文阅读就是将几篇与课上要讲授的课文有关的古诗词放在一起教学，帮助学生更好的理解主要古诗词的意思。结合之前学者对老师有关议题，文本组织的访谈内容可知老师对群文阅读有个大概的了解，而对具体的议题，文本内容组织等认知存在不足，部分教师存在着议题与主题的混淆，认为议题只是与某一主题有关，常常围绕某一主题展开，限制了教学形式。主题通常具有明显性和直观性，有时在课堂的一开始就被提出，例如语文课本教材的单元主题，教学过程一般缺少探索的过程。而议题具有开放性和讨论性，通过对多篇有联系的文章进行对比，讨论集体建构最后得出共识达成议题，议题可以是某一题材，某一人文主题等。教师对议题的解读影响学生对古诗词的理解和感悟，一个好的议题应该具有明确的指向性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和思考。然而一些教师在议题设计具有随意性和缺乏深度，无法引导学生进行深一步的阅读和讨论。在引导学生讨论问题时，可能又缺乏有效的方法和策略，没有给予学生足够的思考时间和空间，没有从不同的角度去引导学生思考，对议题的结论限制唯一答案，都可能会影响学生对古诗词的理解和感悟。2.教师相关历史知识的缺乏教师对相关历史知识的缺乏，可能使教师在面对古诗词内容选择时缺乏对相关历史时代，社会背景的了解。群文阅读要求教师具有广泛的阅读量，一堂好的群文阅读古诗词教学要求教师必须组织好文本内容，群文阅读教学的关键首先在于文本的组合，而众多的古诗词主题杂乱，篇目有限，教材内的古诗词文本有时满足不了教学的需要，这就要求教师对教材外的古诗词有所掌握，能够选择出与单元要素有关的文章，增加自己的古诗词知识储备。教师如果自身的古诗词文化素养不高，对古诗词的理解不深，也就无法组织好文本内容，也就无法在课堂教学中无法很好地引导学生深入地思考和感悟。学生也就在课堂上感受不到其背后的历史知识，难以理解古诗词所蕴含的文化内涵，而老师由于工作的繁忙和课程安排，可能在对文本选择上直接网上选择已有的模板进行引用教学，而缺少自己的理解，既不适应自己班级学生的学习发展情况，也无法让教师在实践的过程中提升自己的专业能力。3.传统教学评价的影响目前学校对古诗词教学的评价仍然是以学生成绩为主，笔者在实习时参与过学生期中期末考试的批改，发现在试卷当中多以默写分析题型为主，古诗词在考试中所占的比例较小分值较低，这就导致教师对古诗词不够重视，教学观念落后，认为对学生的升学考试帮助不大，在教学任务的安排中古诗词的比例较少，同时课上教学往往采取固有的模式让学生简单理解诗文的大意，而忽略古诗词对培养学生人文精神和审美能力的重要作用，在课后巩固上绝大多数老师对古诗词教学效果的教学评价仍聚集在古诗词背诵和考试测验，基于应试教育的要求，对古诗词进行大量的僵硬重复性的背诵和习题训练，势必造成学生对古诗词背后的审美赏析，精神涵养熏陶的缺失，无法对古诗词当中的情感产生共鸣和理解，不能体会到古诗词所蕴含的美感，对古诗词产生漠然的情感，继而对古诗词的学习产生抵触，也就无法做到对古诗词的热爱和继承。学校对古诗词教学的忽视1.学校缺失对古诗词的关注在小学群文阅读古诗词教学当中，学校方面存在一些问题，其中古诗词教学的课时安排和古诗词校园文化是较为突出的两个方面。小学高年级面领着毕业升学的压力，学校对升学率的追求促使其在制定教学计划时，没有充分考虑到古诗词教学的重要性和特殊性，对其它学科的课时安排和教学任务的安排，挤压了古诗词教学的课时，教师要在有限的时间里安排古诗词群文阅读教学往往影响了教学质量，使学生难以深入古诗词的内涵和背景。无法进行拓展性的阅读和相关活动，学生的思维也就被限制无法得到锻炼，难以形成广泛的阅读积累。同时学校往往注重知识的传授而忽略学校的文化建设，没有充分发挥学校的校园资源来进行古诗词文化的建设，学生感受不到浓厚的古诗词文化氛围，难以激发其对古诗词的兴趣和热爱。2.学校缺乏相应的培训体系学校缺乏对教师的专业培训和指导，群文阅读古诗词教学需要教师具备一定的专业知识和教学技能，但是笔者通过与几位老师的访谈得知，学校缺乏针对群文阅读的专业培训，导致教师在教学方法和教学策略方面存在不足。同时教师在每周定期的教学研讨活动当中，教师之间就群文阅读古诗词教学缺少充分交流，教师缺少彼此之间分享群文阅读古诗词教学的应用经验和心得，这使得教师的教学水平难以得到提升，教学方法得不到及时的更新。同时学校自己本身教学资源的匮乏，缺乏群文阅读古诗词教学有关的教材内容，媒体资源等，无法为教师开展教学和学生学习所需要的支持。限制了群文阅读古诗词教学的展开。

第四章小学高学段群文阅读古诗词教学优化策略（一）教师提高自己的专业素养1.转变惯性教学思维，践行集体建构群文阅读主张打破教学学习过程当中的唯一理解，将课堂的主体还给学生，集体建构能够激发学生的主动性和积极性，在传统的教学模式当中，学生往往是被动接受的一方，然而学生在通过集体建构时，能够积极地参与到学习过程当中，主动探索和发现古诗词的美妙，在建构的过程当中学生需要与同伴合作、共同完成任务，学会倾听，尊重他人的观点，这种合作学习的经验能够帮助学生培养同队合作能力。同时集体建构还能够促进知识的深化和拓展，在集体交流与讨论中，学生可以互相启发，分享彼此的见解与思考。不同学生的观点和解释可能引发小学生更多的思考，深化对古诗词的理解。和不同背景和能力的同学交流，学生还能够拓宽自己的视野，学习到更多的不同的思考方式和解决问题的办法。为此教师应当转变惯性教学思维，教师将课堂主体还给学生，引导学生主动参与，共同构建知识体系。例如，教师可以将学生分成不同的小组，出示诗篇让学生共同阅读，讨论分析不同的诗篇，通过小组合作交流，使学生的思维发生碰撞，鼓励学生发表自己的观点，提出问题。同时教师为学生创造多样化的学习情境，运用多媒体等手段为学生创设情境，例如在讲授《示儿》这篇古诗词时，小学生因为生平经历和人生经验的缺乏，无法理解诗人所要表达的情感，这时教师就可以利用近相似的抗日战争时期的图片，音乐，视频来帮助学生理解和感受国家遭受侵略的人们背井离乡的苦难。2.合理组建合适的文本组建文本是群文阅读古诗词教学的基础，合理的文本内容组织能够激发学生对古诗词的学习兴趣，加深对古诗词的理解和感悟。以下是笔者对组建文本内容的一些建议：（1）选择同一作者的文章教师在组件文本时可以选择同一作者的诗词，了解作者在不同时期的创作诗篇的风格，进而更全面的了解诗人的人物特点。在传统课堂单篇教学中，古诗词往往在课前对作者进行介绍，这一行为虽然能够帮助学生更好地理解诗篇，但却也加深了学生对诗篇作者的刻板印象，在面对诗人其它风格的诗篇时，就会显得束手无措，套用惯用的情感态度。这显然是不利于学生古诗词的学习。因此教师可以在课堂上展示诗人不同风格的诗篇。例如在讲授辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》的诗篇时，除了传统的让学生通过诗篇内容感受到诗人忧国忧民的爱国情感，也可以穿插六年级下册当中辛弃疾的诗篇《西江月·夜行黄沙道中》，了解诗人对田园生活的热爱。拓宽有关作者的生平经历，改变学生的刻板印象，让学生了解诗人的不仅仅只有戎马一生，也有对乡村生活的热爱。让学生学会对具体诗篇具体分析（2）选择同一时期的诗篇教师选择同一时期的诗篇，即选择同一朝代的诗篇，可以选择同一作者也可以选择不同作者的诗篇。古诗词创作的背后蕴含着大量反映社会环境，历史背景的文化知识。选择同一时期的古诗词可以帮助学生更加了解创作诗篇时的情感，同一时期的，例如在讲授《示儿》古诗词时可以将其与《题临安邸》进行对比分析，《示儿》描述了国破家亡的景象，表达了对收复中原的渴望；《题临安邸》则描绘了一幅欢乐景象，暗讽南宋统治集团纵情声色，寻欢作乐，不为国家分忧，表达了南宋统治集团的憎恨和厌恶。两者虽然表达的具体情感不一样，但都表达了爱国主义情感。学生可以在学习这两篇古诗时了解南宋时期的社会现实。3.设计有趣合理的议题合理的议题议题能够明确教学目标，使学生在阅读过程中具有明确的方向和重点。议题的设计上应当具有开放性和可讨论性，能够帮助学生围绕议题展开讨论和分析，深入了解古诗词的内涵，提高古诗词的鉴赏能力。那么如何设计议题，以下是笔者的一些思考：首先议题的设定要有适度性，议题的设计应当与现阶段学生的发展特点相结合，五六年级的学生自身已经具备了一定的学习能力和知识储备。教师不需要逐字逐句的对一篇古诗词进行讲解，而是可以抛出议题，让学生自发讨论和学习，议题的设定可以来自与学生有关的日常生活的主题。如季节，友情，亲情等，能够引起学生的共鸣，提高学生的参与度。如让学生感受春夏秋冬季节的变化，教师可以出示古诗词朱熹的《春日》，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙当中》，王维的《山居秋暝》以及毛泽东的《沁园春·雪》。让学生讨论描绘自己认知中的春夏秋冬是怎样的，再通过对几首古诗词的分析对比，感受诗人眼中的春夏秋冬是怎样的，拉近与诗人的距离，走进诗词了解诗人看到春夏秋冬季节景象时的感慨。同时议题的设定要循序渐进，在设立主要议题的情况下，可以设置若干个次要议题来引导学生思考方向。通过对次要议题的思考，最后班级整体建构达成共识，得到主要议题的答案。例如：老师在讲授人物形象类议题时，可以先设计好主要议题“陆游是一个什么样的人”同时给出学生诗人不同风格的诗词，《游山西村》《书愤》《钗头凤·红酥手》《示儿》，让学生自行阅读对比，而老师则分别根据学生阅读的深浅抛出次要议题。“在诗中感受到什么画面”“作者是怎样的态度”依次递进，将学生的思维逐渐深入，最终通过次要议题的答案，集体建构得到共识，诗人陆游是一个热爱自然，关心百姓，担心国家命运，对爱情深深眷恋的伟大诗人，这样不但丰富了诗人在学生心目中的形象，打破对诗人风格的刻板印象，而且在不同诗词的对比鉴赏当中发展了学生的辩证思维。4.利用课余时间，丰富知识储备群文阅读古诗词教学与单篇教学模式最基本的不同就是要求教师同时进行多篇文本的教学，教师自身的知识储备对教学效果有着至关重要的的影响，丰富教师的知识储备是提高古诗词群文阅读质量的基础，古诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵，历史背景和艺术价值。教师只有对这些知识有深入的了解，才能更好地引导学生理解和欣赏古诗词。例如，在讲授明朝于谦所作古诗词《石灰吟》时，教师不加以讲解和拓展，许多学生惯性地认为于谦是一名诗人，而不知于谦是明朝的军事家和政治家，也不明白该诗词的创作背景，该诗词是于谦成功保卫京师后却含冤入狱在狱中所作，也就无法理解诗人在诗中所说的粉身碎骨浑不怕，要留清白在人家的悲壮情怀。因此教师应在空闲时间需要了解不同历史时期、不同风格的诗词作品。了解作品所创作的历史背景，诗人所创作诗篇时的生平经历，建立自己的阅读思维，根据学生的年龄特点和学习需求，选择合适的、具有代表性的诗篇进行教学，拓宽学生的文学视野，提高群文阅读古诗词教学的课堂效果，激发学生对学习古诗词的兴趣。5.丰富教学评价教学评价作为教学过程中的重要环节，对于提高教学质量和促进学生的全面发展有着不可忽视的作用，新课标对教学评价中的过程性评价和终结性评价给出了建议，运用多种不同的教学评价能够帮助老师全面了解学生在古诗词学习当中的优点和缺点，为教师开展个性化教学提供依据。同时积极的教学评价能够能够增强学生的学习信心，激发学生对古诗词的学习兴趣。教师根据评价结果，可以及时调整教学方法，提高教学效果。以下是笔者对评价方式改善的一些建议：在课堂教学评价中，教师应树立教——学——评一体化的意识，科学的选择评价方式，运用合理的评价语言，激发学生学习古诗词地兴趣和信心，目前在集体建构的过程当中，一般是以学生小组讨论合作形式展开，而有的学生性格内向或者成绩不好不愿意参与讨论，这样的讨论也往往产生不了思想的碰撞，不同水平的学生差距也会越来越大，因此教师在提问过程中要兼顾不同学生，巧妙运用合理的语言对学生进行评价，对学习差的同学的想法要给予鼓励，鼓励其进一步思考，激发后进生参与讨论，勤于思考，用于发表自己的看法；对学习好的同学的想法挑选可取之处，鼓励与别人进行思想交流。同时引入多主体评价，除教师评价外，鼓励学生自我评价，培养学生的反思能力，增加同伴评价，促进学生之间的相互学习。在终结性评价方面，教师除传统的背诵默写题库练习外，应当丰富评价方式，激发学生思维和兴趣，教师可以设计分层作业，满足不同学生的需求，学生的学习能力和兴趣各不相同，教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度层次的作业。对于学习能力强的学生，可以布置拓展性的作业，如让自主创作诗词，对于学习能力弱的学生，可以安排一些基础性的作业。鼓励教师可以跨学科开展创作性作业，激发学生创新思维和创造力，进行绘画意境，改写现代诗等。融入生活元素，让学生自我记录感受古诗词在现实生活中的应用。这样的作业不仅能激发学生的想象力创造力，也能让教师在评价过程中感受到学生的学习情况。学校重视古诗词教学努力营造浓厚古诗词文化学校应努力转变唯分数论的教学评价思想，根据教学内容和学生的实际情况灵活的调整课时安排，对重点阶段可以增加一些课时，对一些把握较好的阶段可以适当减少课时。同时整合相关课程，将古诗词教学与音乐，美术等课程，提高教学效果的同时也可以丰富学生的学习。利用课外时间组织古诗词活动，如诗词社团，绘画创作等增加学生接触古诗词的机会。校园内布置与古诗词相关的文化元素，如古诗词展板，诗人画像等，让学生在校园中感受古诗词的氛围。减轻教师的负担，鼓励教师以身示范，热爱古诗词阅读和理解古诗词，为学生树立榜样2.建立和丰富教学资源学校积极开展相关的专家讲座与培训，帮助教师提高自己的群文阅读教学能力，定时举行有关群文阅读古诗词教学的教研活动，老师们分享自己的应用经验和心得，根据自身特色和学生需求，开发与古诗词有关的校本课程，共同创造适用于本校学生的学习资源，积极开展古诗词文化活动。组织古诗词朗诵比赛、诗词创作比赛等活动。另外教师还可以利用校外资源，如参观博物馆、文化遗址等，让学生亲自感受古代文化的魅力，使学生对古诗词所反映的历史和文化有更深刻的认识，提高学生的学习积极性。建立古诗词资源库，教师可以建立一个古诗词资源库，收集各种类型的古诗词资料，包括不同朝代、不同题材、不同风格的作品，供教学和学生自主学习使用。

结语古诗词教学是语文教学的重要部分，在新课标核心素养的要求下，古诗词教学方法亟于改变，群文阅读教学方法的应用不仅可以提高学生的阅读素养，也能帮助教师提高专业能力。本次研究运用问卷和访谈法，发现在运用过程当中存在践行不深，文本组织混乱，议题设立角度固定和教学评价单一等问题。为了解决这些问题，笔者从教师提高自己的专业素养方面提出，转变惯性思维践行集体建构，合理组建文本，设计有趣合理的议题，利用课余时间丰富知识，丰富教学评价等策略。从学校重视古诗词教学方面提出，学校应营造浓厚古诗词文化和建立丰富教学自愿等方法。但由于笔者的实践经历较少，应用经验不丰富，提出的策略可能存在一些不足，不能够很好地解决群文阅读在古诗词运用中的问题。笔者在今后的教学生活中也将不断应用，以求能够改进教学存在的不足。希望后来的研究者们能够深入一线，发现问题，积极应用，为群文阅读应用到古诗词教学当中提供更多有利的昂住。

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