核心素养视角下提高小学数学教师课堂评价语言有效性研究

核心素养视角下提高小学数学教师课堂评价语言有效性研究绪论选题缘由1.新课程标准的要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，在实施评价过程中，中小学教师扮演着至关重要的教育引导角色。他们不仅要推动学生的学习进步，还需反思并优化自身的教学方式。在这一过程中，教师不仅要关注学生的学业成果，更应细致地评价学生的学习过程，特别是核心素养的相关展现，以期全面推动学生核心素养的培育与发展。因此，教师应深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，在课堂教学中合理运用课堂评价语，对学生的课堂行为表现和学习过程进行全面而细致的评价。通过及时的反馈与指导，督促学生不断改进学习行为，深化对数学知识的理解，促进学生核心素养的形成与发展。这样，教师不仅能提升课堂教学的效果，更能为学生的全面发展奠定坚实基础。2.教师专业发展的需要教师的课堂评价语言作为课堂教学中不可或缺的教学工具，能够帮助学生反思和总结自身学习情况和课堂行为表现，同时，合理使用课堂评价语言也有助于教师达成教学目标，提升课堂效率，圆满完成教学任务。所以，提升课堂评价语言技能是教师亟需加强的专业能力之一。对于教师而言，掌握并运用课堂评价语言不仅是优化教学效果、提升学生学习质量的必然要求，更是推动自身专业发展、实现教育创新的重要途径。3.学生数学核心素养培育的需要《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学核心素养是指“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”REF_Ref25225\r\h[1]。核心素养集中体现了数学课程的育人价值。教师的课堂评价语作为师生互动的重要媒介，对于促进学生数学核心素养的培育起着至关重要的作用。因此，教师应不断提升自己的课堂评价语言技能，确保评价语言既准确又富有启发性。同时，教师还应根据学生的个体差异和学习需求，灵活调整评价语言，使之更加贴近学生的实际情况，更有效地促进学生数学核心素养的发展。4.实际课堂中的困惑在顶岗实习过程中，笔者曾有幸听过许多一线教师的授课，亦接受过他们的悉心点评，从中汲取了无数宝贵的经验。这些经历使我越来越深刻地体会到评价语言在课堂教学中的重要作用，也不断发现当今课堂评价语存在评价维度单一、方式传统等各种问题。因此，在课堂教学中，如何巧妙地运用评价语，特别是从核心素养的视角出发，使之既能有效落实核心素养的培养要求，又能促进学生核心素养的形成与发展，这无疑是一项值得我们深入研究和思考的课题。（二）研究意义1.理论意义（1）丰富小学数学教师课堂评价语言的理论研究成果通过对文献资料进行梳理与分析时发现已有课堂评价语言的相关研究主要集中在语文、英语等学科，对核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言研究成果较为缺乏。同时，现有的关于课堂评价语言的研究，主要集中在一线教师的经验总结层面。这些经验性的总结虽然具有一定的实践指导意义，但缺乏理论深度和广度，难以形成具有普适性的理论体系。因此，本研究旨在填补这一研究空白，通过系统研究核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言，期望能够丰富小学数学教师课堂评价语言的理论研究成果，为其理论发展注入新的活力。（2）促进核心素养落地于课堂相关理论的发展自《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布以来，核心素养受到越来越多的重视。因为核心素养融入课堂实践需要理论作为指导，所以在核心素养的视角下开展课堂评价语言研究，以期促进核心素养落地于课堂相关理论的发展。2.实践意义（1）提高小学数学教师课堂评价语言运用能力本研究以核心素养为视角，使用文献综述法、问卷调查法、访谈法深入探讨小学数学教师课堂评价语言的使用现状及其存在的问题，进而提出针对性的策略，以提高小学数学教师课堂评价语言运用能力。（2）促进学生核心素养的形成在小学数学教育中，教师的课堂评价语言不仅是传授知识、指导学习的重要手段，更是培育学生核心素养的重要途径。通过探索提高核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言有效性的问题及策略，以期在提升教师课堂评价语言效果的同时，培育学生的核心素养。概念界定1.数学核心素养数学核心素养是核心素养在数学学科上的具体体现。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出小学核心素养重点是学生对学习经验的领悟上，教师就是要帮助学生积累更多的学习经验。小学阶段数学核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识这11个方面REF_Ref25470\r\h[2]。2.课堂评价语言课堂评价语言是在课堂这一特定教学环境中，教师依据一定的标准，对学生在课堂学习过程中的表现进行价值判断时所使用的口头语言。这种语言不仅是对学生学习成果的反馈，更是对学生学习过程、态度、方法等多方面的综合评估。3.小学数学课堂评价语言小学数学课堂评价语言是小学数学教师依据教学目标，针对学生的学习状态、思维过程、表现成果及情感态度与价值观等所作出价值判断时所使用的口头语言，可以有效促进小学生数学核心素养的发展与完善。文献综述为掌握核心素养视角下提高小学数学教师课堂评价语言有效性研究这一主题的研究概貌，在中国知网检索了和本研究相关的文献资料。检索结果显示，从2002年至2024年，以“课堂评价语言”为主题的研究文献共有727篇，这充分表明课堂评价语言在教育领域一直备受关注，是研究的热点之一。然而，当将检索范围限定在数学领域，特别是以“课堂评价语言”并含“数学”为主题进行检索时，文献数量减少至130篇。这一结果说明，虽然课堂评价语言的研究在数学学科内有所涉及，但相较于整个教育领域，其研究深度与广度仍显不足。以“课堂评价语言”并含“小学数学教师”为主题进行检索时，仅有26篇相关文献。这一数据突显出，针对小学数学教师课堂评价语言的研究尚处于起步阶段，亟需更多的关注与深入探讨。通过对文献的可视化分析可知，有关小学数学教师课堂评价语言的研究在2017年开始逐渐增多，而在2020年至2021年期间，相关研究数量有所减少，但之后又呈现出上升趋势，表明研究者和一线教师越来越认识到课堂评价语言在小学数学课堂中的重要性。基于当前研究，故将从数学核心素养的内涵、评价以及核心素养在课堂评价语言中的表现、课堂评价语言的类型、实施效果、有效性六个方面进行文献综述。图1-1小学数学教师课堂评价语言研究总体趋势图1.国内研究现状（1）关于数学核心素养的研究①数学核心素养的内涵对于数学核心素养的内涵，学术界呈现多元化的解读。马云鹏（2015）强调数学核心素养数学核心素养并非单纯的知识和技能积累，而是学习者在数学学习过程中展现出的思维品质、解决问题技巧以及情感态度的综合反映REF_Ref25558\r\h[3]。郑毓信（2016）认为数学核心素养的核心在于引导学生用数学的视角观察世界，并具备发现、描述、分析、解决问题的能力REF_Ref25594\r\h[4]。史宁中、孔凡哲（2017）将其概括为“三会”，即会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界REF_Ref25633\r\h[5]。《普通高中数学课程标准（2017年版）》正式公布了数学学科核心素养的概念，将其定义为：“具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。”REF_Ref13225\r\h[6]《义务教育数学课程标准（2022年版）》将数学核心素养的内涵阐述为“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，小学阶段数学核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识REF_Ref14995\r\h[7]。这些具体表现不仅有助于教师更准确地把握数学核心素养的实质，也为小学阶段的数学教学提供了更加明确和具体的指导。②数学核心素养的评价关于数学核心素养的评价，不同的学者持有各自独特的见解。徐斌艳（2016）特别强调数学交流和数学情感两大维度在评价中的重要性，认为这两个维度能够更全面地反映学生的数学素养水平REF_Ref9590\r\h[8]。任子朝、陈昂（2018）提出评价应紧密围绕数学知识基础、数学思想导向和数学情境载体三大核心要素展开REF_Ref6690\r\h[9]。陈蓓（2020）在前人研究的基础上，构建了一个更为细致和全面的数学核心素养评价模型。该模型包含六个一级指标和十四个二级指标，这些指标既相互关联又各自独立，为数学核心素养的全面评价提供了有力的工具REF_Ref9430\r\h[10]。（2）关于课堂评价语言的研究①核心素养在课堂评价语中的表现关于核心素养在课堂评价语中的表现，国内学者从不同角度进行了深入研究。徐笑笑（2020）在研究中提出了四大原则，即人本性原则、发展性原则、差异性原则和多元性原则，这些原则共同构成了核心素养视角下课堂评价语言的基本框架REF_Ref15537\r\h[11]。李晨（2023）针对小学数学学科提出核心素养视角下小学数学课堂评价语使用原则包括评价语目标发展性原则、评价语内容全面性原则、评价语主体多元化原则和评价语类型多样化原则REF_Ref15671\r\h[12]。这些原则旨在通过优化课堂评价语言，更好地培养学生的数学核心素养，促进他们的全面发展。②课堂评价语类型关于课堂评价语类型的探索，学者们依据各自的研究视角，对课堂评价语言进行了细致的分类。通过归纳梳理，可主要概括为以下四个维度：从课堂评价语言的主体出发，课堂评价语言可划分为以下四种类型：教师点评学生性评价语、师生互评性评价语、学生自评性评价语以及学生互评性评价语，这种分类方式凸显了评价过程中不同主体的参与和互动REF_Ref21380\r\h[13]。从课堂评价语言的指向对象出发，覃兵（2010）将课堂评价语划分为针对学生个体的评价语和针对学生群体的评价语，后者涵盖了小组群体及全体学生的评价REF_Ref16213\r\h[14]。从课堂评价语言的性质出发，吴康宁（1999）将其分为肯定性、否定性以及兼具肯定与否定性质的评价语。肯定性评价主要用以激励和表扬学生，否定性评价则用于表达对学生答案的不赞同、否定或批评等REF_Ref16272\r\h[15]。刘艳萍（2010）将其分为以下三种，分别是激励性评价、引导性评价以及矫正型评价。激励性评估主要表现为赞扬与鼓励；指导性的评估是指老师对学生的答案进行更多的暗示，开拓他们的思路；矫正型评价则需要教师帮助学生改正完善自己的回答REF_Ref16314\r\h[16]。易丹（2017）从教师语言素养角度出发，将课堂评价语言划分为暴力型、幽默型和艺术型三种REF_Ref16416\r\h[17]。从课堂评价语言的内容出发，张虹（2006）将其分为知识性评价语言、能力性评价语言和情感态度评价语言，这种分类与教学的三维目标紧密相连，有助于全面评价学生的综合素质REF_Ref16625\r\h[18]。田晨曦（2018）从学生在教室内的行为、学业成就以及品德培养三个层次进行分类，丰富了评价内容的维度REF_Ref29524\r\h[19]。③课堂评价语实施效果课堂评价语言实施效果具体表现为积极作用和消极作用两大方面。对于课堂评价语言的积极作用，张瑞（2017）将其视为教师即时“内醒力”的重要来源，同时也是深化课堂教学的即时“生成力”，有助于教师不断提升教学水平和专业素养REF_Ref27100\r\h[20]。田晨曦（2018）对课堂评价语言的功能进行了更为全面的阐述，认为其不仅能够加强师生交流、组织课堂教学，还能有效激发学生的学习兴趣、诊断学习情况，进行正向引导，并在一定程度上缓解学生的紧张情绪，为营造积极、和谐的学习氛围提供有力支持REF_Ref27142\r\h[21]。对于课堂评价语言的消极作用，谢全民（2005）认为，学生在学校时会受到来自教师的讥讽、嘲笑、侮辱等，这些直接或间接的教师低俗的评价语言会致使学生的人格尊严及心理健康受到侵犯和损害，阻碍学生的健康成长和发展REF_Ref17963\r\h[22]。张晗（2019）认为，如果老师使用消极的评价语言，会使学生的学习积极性下降，从而使学生的学习效率下降，学生学习会陷入低效的困境中REF_Ref18029\r\h[23]。（3）关于数学教师课堂评价语言的有效性研究对于此方面的研究，国内主要集中在教师和学校两个层面。从教师层面来看，学者们普遍认为教师需要转变对课堂评价语言的观念。这种转变不仅涉及到认识到评价语言在提高课堂教学效率中的关键作用，更包括理解评价语言在促进教师自身专业发展和构建师生和谐关系中的重要性REF_Ref19002\r\h[24]。在此基础上，教师还需要不断提升自己的评价技术。这包括学会根据不同情境、不同学生、不同课程内容灵活地运用评价语言，避免评价语言的过度使用或单一化，确保评价语言的多样性和有效性REF_Ref19097\r\h[25]。此外，反思也是教师提升评价能力的重要途径，通过反思自己的评价行为，教师可以发现不足，进而改进和提升REF_Ref2932\r\h[26]。从学校层面来看，学校在提升教师评价能力方面扮演着重要角色。学者们普遍认为要对数学教师进行专门的课堂评价语方面的培训，帮助教师获取前沿的教育理念和教学技巧，提升他们的评价水平。此外，学校还需建立彰显本校特色且个性化的教师评价能力体系。2.国外研究现状（1）关于数学核心素养的研究①数学核心素养的内涵1959年《克劳瑟报告》中就提到了Numeracy一词，这是世界上最早针对数学素养的阐释，强调了数学中读和写的能力的重要性REF_Ref27847\r\h[29]。美国相关研究表明，数学素养是一个综合性的概念，它包括了理解数学概念、制定解题策略、进行合情推理、确保解题过程顺畅以及形成正确的数学价值取向等多个方面REF_Ref19946\r\h[30]。②数学核心素养的评价联合国教科文组织在《迈向普及学习：来自学习指标特设工作组的建议》报告中提出的数学素养测评方法是，在小学毕业时评估数学基本技能水平，在初中入学时评估整体数理水平REF_Ref16738\r\h[31]。PISA测评体系对学生数学核心素养的评价框架更为全面和深入。该框架包括“数学内容”、“数学过程”和“数学情境”三个维度，旨在从多个方面评估学生的数学核心素养REF_Ref16764\r\h[32]。（2）关于课堂评价语言的研究①核心素养在课堂评价语中的表现核心素养在课堂评价语中扮演着举足轻重的角色。国外相关研究显示，尽管不同组织和国家对核心素养的定义和培育方式存在差异，但其核心目标均指向促进学习者的全面发展，推动国家教育事业的进步。当这一理念落实到课堂评价语时，其重要性便愈发凸显。课堂评价语不仅是教师评价素养的直观体现，更是培育学生核心素养的重要手段。通过恰当的评价语言，教师能够引导学生深入思考、积极参与，从而提升学生的核心素养。②课堂评价语类型课堂评价语言的分类因依据不同而呈现出多样性。如德维克从评价的性质出发，将评价语言划分为表扬和批评两大类，并进一步细分为个人取向、过程取向和结果取向的评价REF_Ref20419\r\h[33]。法雷尔认为教师课堂评价包括不明显的隐性评价、非语言形式的书面评价、激励作用的表扬性评价、单纯重复学生答案的评价REF_Ref20471\r\h[34]。杰基·阿克里·沃尔什等人根据课堂教学评价语言的性质，将其分为肯定性、纠正性、否定性、表扬、批评和忽略等几类，这种分类更加细致地反映了评价语言在教学中的具体作用REF_Ref20511\r\h[35]。③课堂评价语实施效果1975年，伯利纳等人通过研究阅读和数学教学，建议教师在课堂上对学生给与肯定，教师的认同会潜移默化地影响学生，思维和智力得到进一步发展，提高学习效率REF_Ref20609\r\h[36]。2002年，奥利纳和萨利文通过研究课堂评价策略对学生成绩和态度的影响，指出课堂评价语作为教学评价的一种，是教师在课堂教学中经常使用的一种评价工具。有效的课堂评价语言能使学生反思学习状态，及时纠正错误，长此以往形成良性的循环从而养成良好的学习习惯REF_Ref20778\r\h[37]。2013年，佩吉等人在著作《老师怎么说学生才会听》中列举了自身在多年的教育实践中所遇到的棘手案例，结合和学生的沟通对具体范例进行分析，归纳出了11种教学语言，这些语言有利于有效沟通、解决学生情绪问题、打造舒适的课堂环境，建立融洽的师生关系。由此可见，国外学者都认识到了课堂评价语对学生的积极作用，但对此的研究较少，且国外研究者都未能研究课堂评价语对教师发展的作用。（3）关于数学教师课堂评价语言的有效性研究马克斯·范梅南认为，学生能敏感地察觉教师评价语的语气差异，从而导致师生间联系的变化。另外，他强调了倾听学生回答的重要性REF_Ref20896\r\h[38]。普洛斯与马霍尼发现现有研究缺乏教师使用课堂评价语后学生态度变化的研究成果，因此他们运用质化研究从学生角度研究如何使教师的评价语言更有效。美国学者佩吉·耶茨与东卡罗莱纳教授哈尔·霍勒曼在其著作《老师怎么说学生才会听》中，通过对教学实践中经常出现的棘手案例的分析，总结出11种有效的教学语言，帮助一线教师在不同场景中选择恰当的评价语言，解决教学问题REF_Ref20938\r\h[39]。戴安娜·罗曼斯和卡伦·科尔伯格（2012）在《优秀教师的课堂艺术》中强调了风趣的语言能够加强师生互动，增强学生学习积极性，营造轻松的环境REF_Ref20981\r\h[40]。可以看出，国外研究者大多是向教师提出改进评价语的建议。3.研究述评通过查阅相关的文献资料，笔者发现，国内外学者对课堂评价语言的类型、实施效果等方面进行了全面而深入的研究。同时，关于核心素养的研究也经历了一个漫长而深入的探索过程，其对学生全面发展的重要性已得到广泛认可。然而，尽管课堂评价语言和核心素养的研究都取得了一定的成果，但将两者结合起来的研究却相对较少。特别是在小学数学课堂这一具体教学环境中，从核心素养的视角出发，深入探究课堂评价语言的有效性及其对学生核心素养发展的影响的研究还相对匮乏。鉴于此，本研究将基于已有的研究成果，立足于小学数学课堂，紧密结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对核心素养的阐释，系统分析当前小学数学教师在课堂评价语言使用方面存在的问题与不足。深入剖析这些问题的成因，并在此基础上提出针对性的改进策略和建议，以帮助教师更好地运用课堂评价语言，促进学生核心素养的培育和发展。理论基础1.多元智能理论多元智能理论最早由霍华德·加德纳提出，他在其著作《智力的结构》中，将多元智能理论定义为：人类智能是多元的，包括语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省、自然探索和生存等九种智能REF_Ref28938\r\h[41]。该理论对于构建多元教学评价体系具有重要意义。首先，每个学生都是独一无二的，各种智力的发展情况也不尽相同，这就要求教师坚持因材施教的教育原则，不能用统一的标准去要求、评价每一个学生。对象不同，评价语也应发生改变。其次，多元智能理论强调了人类智力的多元化。因此，教师在评价学生时，评价指标、评价方式也应多样化，对学生的知识掌握、思考过程、学习态度、所表现出来的问题解决能力和和核心素养等都应该及时做出评价。2.建构主义理论建构主义学习理论在二十世纪六七十年代兴起，其核心观点认为学习是一个积极主动的建构过程，而非被动接受的过程。这一理论最早可追溯至心理学家皮亚杰，他强调学习主体在建构新知识中的重要性。在二十世纪八十年代，皮亚杰、维果斯基等学者对建构主义学习理论进行了进一步的延伸和完善，使其成为一个更为系统和全面的理论框架。该理论认为，知识的意义是个人经验的合理化，不同的学习者基于不同的经验对知识意义会产生不同的理解REF_Ref29043\r\h[42]。在小学教育阶段，建构主义学习理论具有重要的应用价值，它强调学生应成为学习的主体。在具体的教学实践中，教师应积极创设有利于学生主动建构知识的环境和条件，激发学生的学习兴趣和动机，在评价时，需关注学生在知识学习、解决问题、思考过程等方面的表现，全面了解学生的学习状况。同时，建构主义学习理论也强调个体差异的重要性。每个学生都有自己独特的学习经验和认知方式，因此，教师在评价学生时应尊重他们的差异，了解每个学生的具体情况，结合学生已有的知识，使用具有区分度的评价语言。这样不仅能更准确地反映学生的学习水平，还能帮助学生更好地认识自己，激发他们的学习积极性和自信心。3.发展性教育评价理论发展性教育评价理念区别于传统的评价机制，旨在评价要能够促进学生的长远发展，这是新课程改革下提出的一种新的评价方式，为教学评价指明了新的发展方向REF_Ref22865\r\h[43]。发展性评价理念强调，教师应全面了解并尊重每位学生的身心发展特点及其个体差异性。学生潜力无穷，教师的使命在于激发他们的发展潜能，用发展的视角看待他们的成长与进步。这意味着教师需注重发掘并放大学生的优势，同时协助他们补足不足之处，以培养他们正确的价值观、世界观和人生观。此外，发展性评价还倡导教师在评价过程中采取多元化、多角度的评价方式。评价不应仅局限于学生的学习成果，而应关注他们的情感态度、思考过程等多方面。传统的书面纸笔测验已不足以全面评价学生，因此，教师应积极探索多样化的考核方式，以给予学生更为贴切、有效的评价。总之，发展性教育评价理念为教师在课堂上运用评价语言提供了坚实的理论基础。它要求教师不仅要用发展的眼光看待学生，更要引导学生学会用发展的眼光看待自己，将发展的理念深入学生的成长过程。通过恰当的评价语，让学生在学习中获得成就感，从而促进学生全面、协调的发展。研究思路与研究方法1.研究思路首先，以“核心素养”、“课堂评价语言”、“数学课堂评价语言”为关键词搜索文献资料，充分了解关于小学数学教师课堂评价语言的研究现状，获得本研究的切入点，确定研究方案。其次，在明确研究问题的基础上，确定文献综述法、问卷调查法以及访谈法作为本研究的研究方法。依据现有研究成果和在导师的帮助下，精心设计调查问卷和教师访谈提纲，以确保研究的科学性和可操作性。然后，通过发放问卷和进行教师访谈，探究核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言的运用现状。依据现有的理论，对获得的结果进行深入分析，总结问题并探究其缘由。最后，在前期研究的基础上，本研究提出了提高核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言有效性的策略，旨在为教学实践提供有益的参考和启示。2.研究方法（1）文献综述法在论文写作的整个过程中，文献研究发挥着至关重要的作用。在写作的初期阶段，我通过中国知网等学术平台，以“核心素养”、“课堂评价语言”、“数学课堂评价语言”为关键词深入检索了与本研究密切相关的文献和期刊，主要聚焦于小学数学课堂评价语的使用现状及研究趋势。并通过广泛阅读相关书籍，深入研究《义务教育数学课程标准（2022年版）》等教育政策文件，全面了解和掌握所要研究的问题，从而为研究的开展奠定坚实的基础。（2）问卷调查法为深入了解核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言的运用情况，笔者在查阅和搜集相关文献资料和信息的基础上，制定了“核心素养视角下提高小学数学教师课堂评价语言有效性的调查问卷”，对问卷结果进行深入分析，总结问题，探究问题背后的原因，据此提出优化策略。（3）访谈法在设置访谈提纲的基础上，笔者与实习学校的数学教师对核心素养视角下课堂评价语言的有关内容进行了深入交谈，目的在于更深入地了解目前小学数学教师对核心素养的了解情况以及在课堂上使用评价语的现状，以弥补问卷调查法的不足，完善相关数据。

核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言现状调查（一）调查设计与实施1.调查目的本研究通过问卷调查法、访谈法走进实习学校广泛搜集数据资料，之后对其进行深入的分析与整理，旨在揭示当前一线小学数学教师课堂评价语使用的实际情况，探讨存在的问题，并剖析这些问题背后的深层次原因。在此基础上，提出提高核心素养视角下小学数学课堂评价语言有效性的策略，提升数学课堂教学的质量和效果，帮助核心素养更有效地落实到基础教育中。2.调查工具（1）调查问卷调查问卷是从教师的角度出发编制的，旨在全面了解教师在课堂评价语言方面的认知与实际运用情况。问卷维度具体如下表2-1所示。表2-1调查问卷设计问卷维度细分维度题目序号教师基本信息1、2、3、4教师对于课堂评价语言的相关认知教师对于课堂评价语言的认知6教师对于课堂评价语言的重视5、7、8教师对于课堂评价语言的相关运用核心素养的培养9评价主体10评价内容11评价对象12、13评价类型14语言表述15学校对课堂评价语言的重视程度16（2）访谈提纲为了更全面、深入地获取与小学数学教师课堂评价语言紧密相关的研究资料，本研究设计了访谈提纲，并以此为依据开展调查工作。这一举措旨在补充和完善问卷调查所得的数据资料，从而确保研究结果的准确性和可靠性。访谈维度具体如下表2-2所示，访谈提纲详见附录。表2-2访谈提纲设计访谈维度题目序号教师对核心素养的认知情况1教师对课堂评价语言的认知情况2、3教师运用课堂评价语言存在的问题4续表2-2访谈提纲设计访谈维度题目序号教师对提高课堂评价语言有效性的建议53.调查对象（1）问卷发放对象教师问卷的调查对象是笔者实习小学的数学教师，教师基本信息如下表2-3所示。表2-3数学教师问卷发放对象基本情况基本信息选项人数百分比性别男2222%女7878%任教学段1-2年级3333%3-4年级3737%5-6年级3030%教龄5年以内4242%5-15年4848%15-25年66%25年以上44%职称正高级教师00%高级教师44%一级教师1616%二级教师3434%三级教师3131%未定级1515%（2）访谈对象为了增加研究的科学性，笔者与实习小学1-6年级的2位数学教师在不同时间、不同地点对教师进行了访谈，教师访谈对象情况如下表2-4所示。表2-4数学教师访谈对象基本情况教师代码教龄职称所教年级A7年二级教师二年级B27年高级教师六年级4.调查实施（1）问卷的发放、回收与处理此次调查以匿名方式进行，旨在确保教师能够真实、无保留地表达自己的观点和看法。在调查过程中，共发放105份问卷，实际收回100份，回收率高达95.2%，所获取的数据真实有效。最后，借助专业的SPSS软件对结果进行统计、分析和处理，形成详细的数据统计表。（2）访谈的实施在访谈环节，笔者按照提前设计好的访谈提纲与实习学校的2名小学数学教师进行交谈。考虑到老师们的时间宝贵，我们将访谈时长控制在10-20分钟，以确保访谈的高效性和信息获取的有效性。最后，通过仔细聆听录音，笔者将访谈内容转化为文本，为后续的分析工作奠定基础。调查结果与分析综合问卷调查与访谈获得的结果，以下将从三个方面进行深入分析：小学数学教师对核心素养的相关认知、小学数学教师对课堂评价语言的相关认知以及实际应用情况。1.小学数学教师对核心素养的相关认知小学数学教师对核心素养的认知情况会对课堂评价语言使用过程中核心素养的渗透产生深远影响。基于此，笔者通过教师访谈深入了解当前小学数学教师对核心素养的相关认知。对于“您了解《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于核心素养的相关内容吗？您是怎样理解核心素养与课堂评价语言之间的关系？”该问题，A教师表示了解，并指出学校进行讲座和开展教研活动时会讲到核心素养，包括“三会”，但是自身还没有特别关注过核心素养与课堂评价语言之间的关系。B教师则表现出对核心素养的更多关注。她提到在新课标发布后，一直重视核心素养的培养，并列举了一些具体的核心素养表现，如数感、量感、符号意识等。B教师还认识到课堂评价语言在促进学生核心素养发展方面的重要作用，但她也表示对于如何将核心素养渗透进课堂评价语言的具体做法并不了解。通过教师访谈记录可以看出，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布以后，教师们进行了相关研读和学习，参与访谈的两位教师都能够说出新课标中核心素养的相关内容。对于核心素养与课堂评价语言之间的关系，老师们都一致认为课堂评价语言对于促进核心素养的培育发挥着重要的作用，但是在实际教学过程中，却不能将二者有效的结合起来。2.小学数学教师对课堂评价语言的相关认知（1）教师对课堂评价语言的认知情况表2-5教师对课堂评价语言的认知情况题目选项人数百分比（%）6.您认为课堂评价语言非常重要A.完全符合6969%B.基本符合2727%C.一般44%D.基本不符合00%续表2-5教师对课堂评价语言的认知情况题目选项人数百分比（%）E.完全不符合00%总计100100%从表2-5的数据来看，关于课堂评价语言的重要性，参与问卷调查的100名小学数学教师中，高达69%的教师认为其“完全符合”他们的认知，即课堂评价语言在课堂教学过程中扮演着至关重要的角色。另有27%的教师表示“基本符合”，显示出他们对课堂评价语言重要性的普遍认同。仅有4%的教师持“一般”态度，而没有教师选择“基本不符合”或“完全不符合”，这进一步证明了绝大多数教师对于课堂评价语言重要性的高度认可。在深入交流中，A教师和B教师分别就课堂评价语言的理解及其在数学课堂中的特殊性发表了看法。A教师认为课堂评价语言是师生之间沟通的桥梁，这一观点强调了评价语言在建立师生良好关系中的重要作用。同时，她提到数学课堂评价语言的学科性质不明显，与其他学科一样都强调鼓励学生为主。B教师同样强调了课堂评价语言在课堂教学中的重要性，认为它能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。B教师也提到数学评价语言相对单调，没有其他学科丰富，而且更重视是非判断，这可能是因为数学答案的明确性使得评价语言需要更加直接和简洁。通过与教师进行访谈得到的结果可知，绝大多数小学数学教师已经认识到了课堂评价语言的重要性，但在实际应用中，他们并未深入理解和把握数学学科在课堂评价语言方面的独特性。在运用评价语时，他们往往忽略了数学学科的特性和学生数学学习的特点，而是过于注重简单的对错判断，使得评价语言相对其他科目显得更为简洁。这种评价方式未能有效促进学生数学学科思维的形成，反映出教师对数学课堂评价语的功能和特性认识尚不全面。（2）教师对课堂评价语言的重视情况教师对课堂评价语言的重视情况具体可以表现为三个方面。分别是教师对数学课堂评价语言研究的关注，在备课、上课或听课时对课堂评价语言的关注以及课后对自身课堂评价语言的反思，以下是该角度问卷调查的实际情况。表2-6题目选项人数百分比（%）5.您平时总是关注数学课堂评价语言方面的研究A.完全符合1515%B.基本符合4131%C.一般4252%D.基本不符合22%续表2-6题目选项人数百分比（%）E.完全不符合00%总计100100%通过表2-6可知，在调查的100名教师中，仅有15%的教师总是关注数学课堂评价语言方面的研究，这表明这部分教师对于课堂评价语言有着深入的认识和持续的关注，他们可能已经在实践中积极探索并应用课堂评价语言来优化教学效果。然而，有31%的教师对此只表示基本符合，这意味着虽然他们关注课堂评价语言，但可能并未达到深入研究的程度。此外，超过一半的教师选择了“一般”，这说明这些教师在日常教学中对数学课堂评价语言的关注度并不高，可能缺乏足够的研究和实践。此外，还有2%的教师很少关注数学课堂评价语言，而没有任何教师表示从未关注过。虽然这个比例相对较低，但也显示出仍有一部分教师对于课堂评价语言的重要性认识不够。综上所述，当前小学数学教师对课堂评价语言的重视程度确实仍需加强。表2-7题目选项人数百分比（%）7.您在备课、上课或听课时会关注课堂评价语言的使用A.完全符合4343%B.基本符合5454%C.一般33%D.基本不符合00%E.完全不符合00%总计100100%由表2-7所示，此次参与问卷调查的100名教师中，有97%的教师在平时备课、上课或听课时会注重课堂评价语言的使用，3%的教师对该问题表示一般。该结果表明，相对于数学课堂评价语言方面的研究，小学数学教师对数学课堂评价语言使用方面的重视程度较高。表2-8题目选项人数百分比（%）8.您总是反思自己使用的课堂评价语言A.完全符合99%B.基本符合1212%C.一般4646%D.基本不符合3333%E.完全不符合00%总计100100%在课堂评价语言反思方面，由表2-8可知，相对于数学课堂评价语言方面的研究和在备课、上课或听课时对课堂评价语言的关注，大部分小学数学教师对数学课堂评价语言的反思缺乏重视。3.小学数学教师对课堂评价语言的相关运用（1）课堂评价语言核心素养的培养《义务教育数学课程标准（2022版）》明确指出，应以核心素养为导向设定课程目标。基于这一目标，教师在日常教学中应着重关注学生核心素养的培育，并将这一理念贯穿于课堂评价语之中。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出核心素养表现为以下三点：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界REF_Ref18899\r\h[44]。基于此，本研究将小学数学教师课堂评价语言体现的核心素养分为数学眼光、数学思维和数学语言三种，深入探讨当前小学数学教师是否能够在课堂评价语中有意识地渗透对学生数学核心素养的培养。具体来说，数学眼光包括数感、量感、空间意识、几何直观以及创新意识，数学思维则涵盖运算能力和推理意识，而数学语言则细化为数据意识、模型意识以及应用意识REF_Ref18939\r\h[45]。具体问卷调查数据如下表所示。表2-9题目选项人数百分比（%）9.您运用课堂评价语言过程中主要体现的数学核心素养是A.数学眼光2020%B.数学思维3737%C.数学语言1818%D.不确定1010%E.未曾体现1515%总计100100%由表2-9可以看出，使用课堂评价语言过程中主要体现的数学核心素养是数学眼光的教师占比20%，主要体现数学思维的教师占比37%，主要体现数学语言的教师占比18%，对于自己使用的课堂评价语言体现的数学核心素养不确定的占比10%，认为自己使用的课堂评价语言未曾体现数学核心素养的占比15%。此数据统计结果表明，小学数学教师对于在课堂评价语言中渗透核心素养培育的意识较弱，在三种数学核心素养中，教师更注重对数学思维的培养，反映出小学数学教师的课堂评价语言缺乏学科特性，重视数学教育作用的意识不强。课堂评价语言的主体表2-10题目选项人数百分比（%）10.您在课堂教学过程中总是采用教师评价A.完全符合2828%B.基本符合4848%C.一般1313%D.基本不符合1111%E.完全不符合00%总计100100%核心素养要求评价主体要求评价主体要多元，通过表2-10可以得知，参与问卷调查的教师对于“在课堂教学过程中总是采用教师评价”完全符合的占比28%，基本符合的占比48%，对此表示一般的教师占比13%，基本不符合的占比11%，完全不符合的占比11%。基于此数据统计结果，可以发现当前小学数学课堂评价主体主要是教师，学生参与评价的机会很少，缺乏学生参与自评或互评。（3）课堂评价语言的内容本研究将小学数学教师课堂评价语言的内容细分为知识技能、思维过程、问题解决以及情感态度四个方面。根据问卷调查所得到的数据发现小学数学教师使用评价语言的内容取向存在以下差异，具体如下表所示。表2-11题目选项人数百分比（%）11.对于学生课堂回答的评价，您更关注的是A.知识技能6161%B.思维过程1616%C.问题解决1313%D.情感态度1010%E.其他00%总计100100%从表2-11所呈现的数据来看，确实反映出小学数学教师在课堂评价中存在评价内容不全面的问题。具体来说，教师们的评价内容过于倾向于数学知识技能方面，而对于学生在学习过程中的其他表现则有所忽视。（4）课堂评价语言的对象本研究将课堂评价语言的对象分为学生个体、小组群体和全体学生三种。问卷调查数据具体如下表2-12所示。表2-12题目选项人数百分比（%）12.在课堂教学过程中，您的评价更多针对的是A.学生个体6262%B.小组群体1212%C.全体学生2222%续表2-12题目选项人数百分比（%）D.不确定44%总计100100%从表2-12问卷统计结果可以看出，大部分教师在课堂评价时主要关注学生个体，这体现了传统的一对一问答互动模式在教学中的主导地位。同时也反映出教师在课堂评价中往往过于关注个体表现，而忽视了对小组群体和全体学生的评价。具体来说，只有12%的教师会针对小组群体进行评价，这显然不足以反映学生在小组合作中的表现。另一方面，22%的教师选择对全体学生进行整体性评价。虽然这种方式可以营造一种集体氛围，提高课堂教学效率，但也可能忽视了小组合作学习的独特价值和意义，限制了对学生全面能力的评估与培养。更值得注意的是，还有4%的教师对课堂评价语言针对的对象表示不确定，这进一步说明了部分教师在课堂评价方面的模糊性和不确定性。因此，数学教师需要增强对小组群体表现的评价意识，以更全面地评估学生的学习成效，促进他们合作精神和积极配合能力的发展。表2-13题目选项人数百分比（%）13.您会针对不同性别、性格、学习成绩的学生给予不同的评价A.完全符合1212%B.基本符合2525%C.一般4949%D.基本不符合1414%E.完全不符合00%总计100100%由表2-13可以得知，完全符合“会针对不同性别、性格、学习成绩的学生给予不同的评价”的小学数学教师占调查总人数的12%，25%的教师基本符合“会针对不同性别、性格、学习成绩的学生给予不同的评价”，高达49%的教师对该问题表示一般，基本不符合的教师占比14%。结合表3-15可知，虽然当前小学数学教师的课堂评价语言主要针对的是学生个体，但是并没有做到因材施教，较少能够针对学生的个体差异进行针对性的评价。（5）课堂评价语言的类型表2-14题目选项人数百分比（%）14.在数学课堂上，您对学生给予的评价语言类型通常是A.表扬型评价4747%B.启发型评价1313%C.鼓励型评价2424%D.校正型评价77%续表2-14题目选项人数百分比（%）E.批判型评价88%总计100100%通过问卷调查所得到的表2-14可以看出，小学数学教师对学生给予表扬型评价语言的占比高达47%，启发型评价语言占整体的13%，鼓励型评价语言占比24%，校正型评价语言占整体的7%，批评型评价语言占整体的8%。该数据资料反映出小学数学教师使用较多的课堂评价语言类型是表扬型评价和启发型评价，教师在面对学生的回答时，往往倾向于给予正面的表扬与肯定。（6）课堂评价语言的表述表2-15题目选项人数百分比（%）15.您对自己使用课堂评价语言的评价是A.评价语言简单笼统，缺乏针对性5859%B.评价语言准确具体、生动丰富2929%C.评价语言幽默风趣、机智巧妙，具有艺术性1313%D.评价语言冷漠、粗暴00%E.没感觉00%总计100100%通过问卷调查所得到的表2-15可以看出，在实际教学中，大部分数学教师的评价语言过于笼统，没有针对学生的具体表现给出明确、具体的反馈。有一部分教师已经意识到课堂评价语言的重要性，并在实践中努力使用准确、具体且生动的评价语言来激发学生的学习兴趣和积极性。然而，当前小学数学教师在课堂评价语言的艺术性方面还有待提高。

核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言存在的问题（一）小学数学教师对课堂评价语言认知不到位1.教师缺乏对课堂评价语言数学学科特性的认识根据问卷调查得到的数据资料，在参与问卷调查的小学数学教师之中，超过三分之二的教师认为课堂评价语言非常重要，没有教师认为课堂评价语言不重要或者根本不重要。然而，当涉及到数学课堂评价语言与其他学科评价语言的区别时，许多教师的看法却显得有些模糊。尽管像B教师这样有经验的教师能够指出数学评价语言相对单调、更重视是非判断等特点，但整体上，教师们普遍认为数学课堂的评价语言与其他学科并无太大差异。这种认知可能在一定程度上限制了课堂评价语言在数学教学中的独特性和有效性。数学作为自然科学的一门重要学科，应当着重强调其理性思维的特点。教师要认识到数学并非单调枯燥，而是蕴含着其他学科所无法比拟的特色和深度。小学数学教师要重视在课堂评价语言中突出数学特色，以便更好地促进学生数学核心素养的培育和发展。2.教师缺乏对课堂评价语言的深刻反思教学反思是教师对自身教育和教学实践的深入再思考与审视，它旨在发现问题、汲取经验，进而提升教师的专业素养。然而通过问卷调查数据显示，对于“您总是反思自己使用的课堂评价语言”该问题，只有9%的小学数学教师选择完全符合，12%的教师认为基本符合，大约一半的教师对此表示一般，33%的教师选择基本不符合，这说明小学数学教师对课堂评价语言的反思有所轻视。（二）小学数学教师课堂评价语言缺乏核心素养培育借助课堂评价语言这一有效工具，教师可以在日常教学中无形中培养学生的数学核心素养，深化学生对数学知识的理解，激发他们对数学学科的热爱与探索精神。由问卷调查数据可以看出，在使用课堂评价语言过程中主要体现的数学核心素养是数学眼光的教师占比20%，主要体现数学思维的教师占比37%，主要体现数学语言的教师占比18%，对于自己使用的课堂评价语言体现的数学核心素养不确定的占比10%，认为自己使用的课堂评价语言未曾体现数学核心素养的占比15%。这反映出小学数学教师对于在课堂评价语言中渗透核心素养培育的意识较弱，在三种数学核心素养中，教师更注重对数学思维的培养，即运算能力和推理意识的评价，对于数学眼光、数学语言的评价较为缺乏。同时，结合“您了解《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于核心素养的相关内容吗？您是怎样理解核心素养与课堂评价语言之间的关系？”这两个问题得到的结果可知，小学数学教师普遍能够知道新课标中关于核心素养的具体内容，但对其研究不够深入，在实际教学过程中很少能通过课堂评价语言促进学生核心素养的培育，这也反映出小学数学教师在使用课堂评价语言过程中缺乏核心素养的渗透。（三）小学数学教师课堂评价语言缺少学生评价核素素养要求评价主体多元化，在运用课堂评价语言时要充分重视学生的主体地位，鼓励他们积极参与评价过程。这样的评价方式有助于他们在过程中发现自身的优势，同时深刻反思自身的不足。参与问卷调查的小学数学教师对于“在课堂教学过程中总是采用教师评价”这一问题，给出了不同的反馈。其中，有28%的教师表示完全符合，认为自己在教学中主要依赖教师评价；而48%的教师则认为基本符合，虽然他们也会采用其他评价方式，但教师评价仍然是主要的评价方式。同时，有13%的教师对此表示一般，有11%的教师表示基本不符合，他们认为自己在教学中并不总是采用教师评价；而另外11%的教师则完全不符合，他们在教学评价上更加注重多元化，避免单一的教师评价。这些数据表明，虽然越来越多的教师开始意识到评价主体多元化的重要性，但是教师评价在小学数学课堂评价中仍占据主要的地位，缺少学生互评、自评，忽视了学生的主体地位。（四）小学数学教师课堂评价语言内容片面《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程”REF_Ref20500\r\h[46]。教师在运用评价语时，不应仅仅聚焦于学生对知识的掌握程度，而应全面关注学生在数学学习过程中的各个方面。多元智能理论明确指出，人的智力并非单一能力所构成，而是由多种能力共同组成的。因此，教师在评价学生时，应当实现评价内容的多元化。根据问卷调查统计数据的结果显示，有高达61%的小学数学教师将评价的重点放在了数学知识技能上，这一比重明显占据主导地位。然而，仅有16%的小学数学教师更加关注学生在数学思维过程方面的表现，这显示出在评价过程中对于思维层面的关注相对较少。另外，13%的小学数学教师较为关注学生的问题解决能力，这一比例虽然不算低，但相较于对数学知识技能的关注，仍然显得不足。此外，仅有10%的小学数学教师更加关注学生的情感态度，这一比例相对较低，显示出在评价内容中对于学生情感态度的忽视。从这一统计结果来看，小学数学教师存在课堂评价语言内容片面的问题。教师容易忽视学生在学习过程中的其他重要表现，如思维过程、问题解决能力和情感态度等，而过度倾向于数学知识技能。这种评价内容的偏向不仅可能影响学生的全面发展，还可能导致学生在学习上过于追求表面的成绩，而忽视了深层次的思考和情感体验。小学数学教师课堂评价语言对象失衡1.课堂评价语言集中学生个体教师课堂评价语言的效果，与其指向的对象紧密相关。具体来说，当全体学生作为评价对象时，评价语言往往旨在维护课堂秩序、营造积极的学习氛围；而当评价指向小组群体时，则有助于培养学生的团队协作与交流能力；针对个体学生的评价语言，则能为学生提供强烈的个人反馈，助力其个性化发展。因此，教师在课堂教学中，应灵活调整评价语言的指向对象，确保评价语言的针对性和有效性，以最大程度地发挥其作用。然而通过问卷调查结果可知，在课堂教学过程中，课堂评价语言的指向对象主要集中于学生个体，占比高达62%。相比之下，针对小组群体和全体学生的课堂评价语言占比较少，分别为12%和22%。此外，还有4%的小学数学教师表示对课堂评价语言针对的对象感到不确定。这表明数学教师在课堂评价中过于偏重于个体学生，而未能充分意识到评价语言对于小组群体或全体学生的独特作用和功能。2.课堂评价语言忽视学生个体差异因材施教作为教学的一大核心原则，要求数学教师在课堂评价时摒弃刻板统一的标准，根据学生各自的学习特点、性格特征等提供具体而针对性的评价语言。由问卷调查得到的数据可以看出，仅有12%的参与调查的小学数学教师完全能够针对不同性别、性格、学习成绩的学生给出不同评价，25%的教师基本能做到这一点，高达49%的教师对此表示一般，即他们在这方面的实践并不突出，还有14%的教师则基本不符合这一要求。尽管当前小学数学教师的课堂评价主要聚焦于学生个体，但结合“您会针对不同性别、性格、学习成绩的学生给予不同的评价”这一问题的调查，我们不难发现，小学数学教师运用课堂评价语言过程中并未真正贯彻因材施教的原则。教师在评价过程中较少能够充分考虑到学生的个体差异，从而给出更具针对性的评价。这在一定程度上限制了评价的有效性，也可能影响学生个性化的发展。（六）小学数学教师课堂评价语言类型单调新课标强调评价类型的多样性和丰富性，以充分发挥各种评价语言的功能和作用。然而，根据问卷中关于课堂评价语言类型的调查数据显示，表扬型评价语言占比高达47%，鼓励型评价语言占24%，这两种正面评价语言类型的使用明显偏多。虽然正面的表扬与肯定能够增强学生的自信心和学习动力，但过多使用可能导致学生过度依赖外界评价，缺乏自我评价和反思的能力。另一方面，启发型评价语言仅占整体的13%，显示出小学数学教师在评价中并未充分重视启发学生的思考和探索。当面对学生的错误回答时，许多教师往往只是简单地判断对错，然后让学生坐下再思考，或者直接转问其他同学，缺乏对学生的引导、提示和追问。这种方式忽视了评价在促进学生思维发展上的重要作用，限制了学生自我纠错和深入学习的机会。此外，校正型评价语言和批评型评价语言的使用也较少，分别仅占7%和8%。这两种评价语言虽然可能带有一定的负面色彩，但在适当使用时能够帮助学生正确认识自己的错误，促进他们的成长和进步。综上所述，小学数学教师在课堂评价语言的使用上存在类型单调的问题，需要更加注重多样性和丰富性，充分发挥各种评价语言的功能和作用。特别是在启发性评价语言的使用上，需要更加重视和加强，以更好地促进学生的全面发展。（七）小学数学教师课堂评价语言表达匮乏课堂评价语言的运用是一门独特的艺术。通过问卷调查结果可知，有高达59%的教师认为自己的课堂评价语言表达匮乏，缺乏针对性，无法有效地指导学生学习。只有29%的教师能够给予学生有针对性的反馈。此外，仅有13%的教师认为自己的课堂评价语言幽默风趣、机智巧妙且富有艺术性的，这样的语言不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够营造出轻松愉悦的学习氛围。在与教师进行访谈时，A教师和B教师均提到，他们在上课过程中，评价语言往往过于单调和笼统，经常重复使用“非常棒”、“很好”、“不错”等简单、缺乏深度的词汇，无法给学生带来更深层次的启示和引导。综上所述，当前小学数学教师的课堂评价语言普遍存在着表达匮乏的问题。这不仅影响了评价的有效性，也制约了学生学习潜力的充分发掘。

核心素养视角下小学数学教师课堂评价语言存在问题的原因（一）学校层面1.学校缺少对课堂评价语言的培训表4-1题目选项人数百分比（%）16.您所在学校关于小学数学教师课堂评价语言专业培训或讲座的开展情况是A.总是开展1111%B.经常开展1717%C.偶尔开展4343%D.很少开展2828%E.从未开展11%总计100100%教师专业成长的过程中，学校定期的教师培训发挥着举足轻重的作用，它不仅有助于更新教师观念、增加知识储备，更是教师成长道路上不可或缺的一环。然而，问卷调查结果显示，小学数学教师课堂评价语言的专业培训或讲座在学校的开展情况并不理想。由表4-1所示，仅有11%的学校总是开展此类培训，经常开展的学校占17%，而高达43%的学校只是偶尔开展，还有28%的学校很少开展，甚至有1%的教师表示学校从未组织过此类培训。这一数据无疑揭示了当前学校在提升小学数学教师课堂评价语言运用能力方面的培训存在明显不足，未能为教师提供足够的学习和发展机会。在与教师进一步交流“对于提高数学教师课堂评价语言的有效性，您有哪些宝贵的建议？”该问题时，两位老师均表达了强烈的意愿，希望学校能够增加相关培训的次数与深度。然而，目前学校对于教师课堂评价语言的重视程度不够，培训的缺失使得教师缺乏学习的机会和途径。这在一定程度上限制了教师课堂评价能力的有效提升，也影响了整体的教学质量。2.学校课堂评价语言制度不完善在与教师们谈论造成小学数学教师课堂评价语言存在问题的原因时，B教师表示学校缺乏一个严格的评价机制来指导和规范评价语言的使用。课堂评价语言方面制度不完善，是导致教师难以恰当运用课堂评价语言的原因之一。具体表现为教师对于评价语言的使用类型不够清晰，难以根据情境灵活变换评价语言，也不知道应当多久进行一次总结反思活动。长此以往，教师的课堂评价能力将难以得到实质性的提升与发展。（二）教师层面1.缺乏对核心素养培育的认识通过问卷调查与深入的教师交流，可以发现，虽然小学数学教师对《义务教育数学课程标准（2022版）》阐明的核心素养的概念比较了解，但在实际教学过程中，教师往往难以敏锐的捕捉到学生生成内容中隐含的数学核心素养情况，在运用课堂评价语言时不能顺利地实现与核心素养的结合。究其原因，其中一大重要因素就是小学数学教师对核心素养的理解与认识比较浅显，对于如何巧妙运用课堂评价语言来促进学生核心素养的培育，仍感迷茫。这导致了教师们在运用课堂评价语言时缺乏深度思考，难以有效地向培育学生核心素养的方向转变。2.教师课堂评价语言观念落后随着新课程改革的逐步深化，教育评价观念正逐步走向科学化，更加注重学生的全面发展，以人为本的教育评价理念逐渐得到广泛认同。然而，通过问卷调查和教师访谈，我们发现尽管小学数学教师们普遍认同课堂评价语言的重要性，但他们的课堂评价语言仍然受到传统教育观念的深刻影响，这在很大程度上制约了课堂评价语言功能的充分发挥。问卷结果显示，高达61%的小学数学教师的评价内容更强调数学知识技能。此外，小学数学教师在运用课堂教学评价语言过程中忽视学生的主体地位，具体表现为教师通常掌握评价的主导权，而学生的自我评价和相互评价则相对较少。由此可见，部分小学数学教师在观念意识层面仍受到传统观念的束缚，评价观念相对滞后。3.教师课堂评价能力不足（1）反思能力欠缺教师对课堂教学评价语言的反思，不仅是他们积累评价经验的过程，更是提升教学能力的关键途径。在进行反思时，数学教师除了关注教学设计与实施的效果，还应深入评价语言的运用，思考其是否恰当和适时。但是，通过问卷调查可知，仅有9%的小学数学教师始终坚持反思，12%的教师表示经常进行反思，而偶尔反思的教师比例达到了42%，另有33%的教师很少反思。显然，课堂评价语言并未被广大教师视为课后反思的重要内容。这种反思不足的现象导致教师对课堂评价语言背后蕴含的理论基础或者教育规律缺乏研究，一方面不利于自身专业的持续发展，另一方面，对学生的培养也会减少一个有效的途径。长此以往，教师的评价语言技巧得不到提升，学生在课堂中的表现也不能得到有效的评价，更无法将核心素养的培育落地于课堂之中。（2）教育机智缺乏教育机智是指“教师面临复杂教学情况时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”REF_Ref24204\r\h[47]然而，在实际的教学情境中，当遇到学生出其不意的答案或突发奇想的看法时，许多教师往往不能灵活应对。他们或者选择敷衍回避，或者采取否定批评的方式，将学生强行拉回到自己预设的教学轨道上。这种处理方式不仅挫伤了学生的积极性和创造力，也阻碍了课堂的深入交流和有效互动。同时，教师在课堂评价中缺乏对不同学生个体差异的充分考虑。这导致评价缺乏针对性和有效性，难以真正发挥促进学生发展的作用。在访谈中，B教师就“您在运用课堂评价语言过程中存在哪些问题？”谈到：“有时，我的学生们会给我一些‘惊喜’的答案。我知道要保护他们的好奇心，但面对他们异想天开的回答，我有时真的不知所措，最后只能选择忽略，继续上课。”这恰恰反映出，教师在课堂评价语言的运用上存在的困境。此外，由问卷调查得到的数据可以看出，仅有12%的参与调查的小学数学教师完全能够针对不同性别、性格、学习成绩的学生给出不同评价，25%的教师基本能做到这一点，高达49%的教师对此表示一般，还有14%的教师则基本不符合这一要求。无法充分发挥评价机智，正是导致课堂评价语言缺乏针对性和灵活性的重要原因。（3）语言素养薄弱苏霍姆林斯基指出“教师的语言素养在很大程度上决定着学生的脑力劳动效率”REF_Ref24488\r\h[48]。具备良好的语言素养，不仅是教师进行课堂评价的重要基础，也是增强评价语言艺术性的关键所在。然而，通过调查可知，当前大部分小学数学教师的语言素养水平尚待提升。由于语言素养的薄弱，许多教师在课堂评价时往往表现出缺乏深度和针对性的问题，同时评价语言也缺乏足够的艺术性和数学学科的特性。这样的评价语言不仅难以引起学生的共鸣，激发他们的学习积极性，更无法有效地促进学生核心素养的培养。

核心素养视角下提高小学数学教师课堂评价语言有效性的策略（一）学校层面1.开展教师课堂评价语言的讲座培训为了提升教师的课堂评价能力并更新其评价理念，学校应大力组织相关专题讲座和培训活动。通过这些培训，教师能够深入学习课堂评价语言知识，进而优化自身的课堂评价技能。这样的举措对于推动教师的专业发展和成长至关重要。在具体实施方面，学校可以积极邀请富有经验的教学骨干或数学领域的名师，举办一系列专题培训讲座。聚焦于课堂评价语言的实际运用，让教师们从名师们的实践中汲取智慧，获得启示。同时，学校还应深入教学一线，细致观察并了解教师在课堂评价语言使用中所遇到的难题和挑战。教师们可以根据自身的教学实践，提出具体的培训需求。针对这些需求，学校可以精心策划并开展相应的培训活动，并制定出切实可行的解决方案。最后，为了确保培训效果的实际落地，学校应通过组织课堂教学实践活动来检验培训的成效。这不仅有助于教师将所学知识运用到实际教学中，还能够有效地促进他们课堂评价语言能力的提升。2.健全教师课堂评价语言的评价机制在新时代的教学评价背景下，学校需要构建基于核心素养的教师课堂评价机制。缺乏相应的评价指标，就意味着无法实施指向核心素养的教学。因此，提升学生的核心素养必须以此为基石，构建完善的评价体系。首先，评价机制要求评价语的内容取向必须均衡，全面关注学生的多个方面，如学习过程、情绪情感等，确保评价维度多元化，避免仅局限于学生的某一特定方面。其次，在构建评价指标体系时，必须充分考虑学生的身心发展特点和成长需求。评价内容应贴近学生实际，反映学生的真实水平和潜能，以确保评价结果的准确性和有效性。此外，基于核心素养的评价机制还应与学校的办学理念、教学目标和课程特色相契合。学校应根据自身情况制定具体的评价标准和流程，确保评价机制的科学性和可操作性。最后，在实践过程中，学校应不断完善评价机制与指标体系，根据评价理念和实际情况进行及时调整和优化。通过持续改进和完善，培育学生的核心素养，提升学校的教育质量和教学水平。（二）教师层面1.小学数学教师要加强对核心素养的认识新课标要求教师要促进学生核心素养的发展，在核心素养的引领下，传统的教育理念已逐渐退出历史舞台。因此，教师应积极更新教育观念，深入研读数学课程标准，主动参加有关核心素养的培训与讲座，以便全面、准确地把握核心素养的概念、内涵及其在教学中的重要作用。同时，教师需要结合自身教学实践，从核心素养的角度出发，巧妙地将相关素养的培养融入课堂评价语言中，使评价语更好地发挥育人功能。在教学过程中，教师应特别关注学生核心素养的展现情况，并针对性地加以培养。这不仅有助于提升学生的综合素质，更能满足新课标对中小学生全面发展的新要求。2.小学数学教师应树立科学课堂评价观念（1）评价主体多元化在教学实践中，部分教师仍受到传统教育观念的影响，在对学生的评价中占据主导地位。这种单向的评价模式不仅限制了学生的主观能动性，更不利于他们核心素养的培育和发展。为了改变这一现状，小学数学教师需要积极转变观念，树立民主平等的师生观，形成主体多元的评价理念。这意味着教师应该认识到学生是评价活动的重要参与者，他们的意见和看法同样具有价值。在课堂评价环节，教师应积极创造一个积极向上的评价环境，鼓励学生主动参与评价过程。具体而言，教师可以设计多种评价活动，如小组讨论、学生互评等，为学生提供更多的评价机会。同时，教师应预留充足的发言时间，让学生有机会表达自己的观点和感受。在评价过程中，教师应保持耐心、细心的态度，认真倾听学生的意见，并给予积极的反馈。通过提升课堂评价语的互动性，教师可以营造出轻松愉悦的课堂氛围，使学生更加愿意参与评价活动。（2）评价内容全面性评价语不应仅仅局限于对学生知识掌握情况的简单评判，而应更加全面和深入地考量学生的数学学习过程、能力发展以及学习态度，以推动学生核心素养的形成。在评价学生时，数学教师除了关注其知识掌握程度外，更应聚焦于数学思维的培养、数学方法的掌握以及举一反三的能力。这意味着，教师不应仅仅满足于学生对知识点的表面理解，而是要引导学生深入思考数学问题的本质，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。此外，教师还应深刻认识到情感态度对数学学习的重要促进作用。通过运用精心设计的课堂评价语，教师可以有效激发学生的学习兴趣，帮助他们认识到数学与生活的紧密联系，体验数学的美妙和实用价值。这样的评价方式能够让学生更加热爱数学，从而更加投入地学习和探索。（3）评价对象多样化目前小学数学教师在使用课堂评价语言时针对的更多是学生个体，对小组群体和全体学生的评价较少，这反映出教师未能充分意识到过度关注个体评价不利于培养学生的合作精神和集体意识。为了改变这一现状，数学教师在选择评价对象时，应当更加注重平衡与兼顾。既要关注到每一位学生个体的成长与进步，确保他们都能在课堂中得到应有的关注与鼓励；同时也要重视小组群体和班集体的发展，通过恰当的评价方式，培养学生的合作精神和集体荣誉感。具体而言，教师在课堂评价中应确保每一位学生都能积极参与，感受到自己的价值所在。可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动发言、分享观点，并及时给予积极的反馈和评价。此外，新课标提倡多样化的教学方式，鼓励学生通过合作与交流来深化学习。因此，教师在运用小组合作的教学方式时，应特别注重对小组整体的评价。不仅要关注小组发言人的表现，还要善于发现并肯定其他小组成员的贡献，以及小组合作过程中的亮点和进步。这样的评价方式有助于激发小组成员之间的互助合作精神，提升整个小组的学习效能。最后，对班集体的评价同样不可忽视。教师可以通过对班级整体表现的肯定与鼓励，增强班集体的凝聚力和向心力，促进优良班风的形成。例如，当班级在某项活动中取得优异成绩时，教师可以及时表扬并指出班级的优点和进步之处，让每个学生都能感受到作为班级一员的自豪感和归属感。（4）评价对象差异性课堂评价语言作为教学中的重要环节，其指向的对象是每一个独特且独立的学生个体。鉴于学生在心理、生理发展，以及兴趣爱好、性格特质等方面均展现出显著的差异性，教师在进行评价时必须深入洞察每位学生的个性特征和学习状况，以确保评价语言的针对性和有效性。比如对于那些在课堂上较为沉默的学生，教师需要更加细心地观察和了解他们的学习状况和心理状态。在评价时，教师可以鼓励他们勇敢表达自己的想法，即使回答不够准确或完整，也应给予积极的引导和鼓励。通过逐步培养他们的自信心和表达能力，教师可以帮助他们逐渐走出沉默，更加积极地参与到课堂学习中来。总之，课堂评价语言的使用应因人而异，根据每位学生的特点和需求提供差异化的评价。通过深入了解学生的个性特征和学习状况，教师可以制定出更加符合学生实际需求的评价标准，从而最大程度地发挥评价在促进学生发展方面的作用。这样的评价方式不仅能够帮助学生更好地认识自己、发挥自己的优势，还能促进他们在各个方面取得更大的进步和发展。3.小学数学教师需提升自身课堂评价能力（1）提高反思能力反思是小学数学教师自主提升的关键环节。通过深入的反思，教师可以审视自身在课堂评价语言使用上的不足，进而优化评价策略，提升评价效果。首先，课前反思课堂评价语言有效性的基石。教师在课前应深入研究教学目标和教学内容，结合学生已有的知识水平和认知特点，预设评价语言。这一过程中，教师应思考评价语言是否能够准确反映学生的学习状态，是否能够激发学生的学习兴趣，以及是否有助于实现教学目标。通过课前反思，教师可以对评价语言进行必要的调整和完善，确保其在课堂上能够发挥最大的作用。其次，课中反思是教师根据课堂实际情况灵活调整评价语言的关键。在教学过程中，教师应时刻保持对学生学习状态的敏锐观察，细致捕捉他们的反应和表现。一旦学生展现出积极的学习态度或取得显著进步，教师应毫不吝啬地给予肯定和鼓励，以激发学生的自信心和学习动力。而当学生遇到困惑或犯错时，教师应以耐心和关爱为引导，运用恰当的评价语言，帮助学生识别问题、纠正错误，并鼓励他们从失败中汲取经验，重新树立信心。此外，教师还应根据课堂的实际进展和学生的即时反馈，灵活调整评价语言，确保其更加贴近学生的实际需求，为学生的学习提供有力的支持。最后，课后反思则是对课堂评价语言进行全面审视和总结的重要环节。教师可以通过回顾课堂录像或录音，仔细分析自己在评价语言使用上的得失。同时，教师还可以邀请同事或学生共同参与反思，听取他们的意见和建议。通过课后反思，教师可以发现自己在评价语言使用上的不足，进而制定改进措施，不断提升自己的评价能力。（2）锻炼教育机智在教学过程中，教学机智的运用对于教师来说至关重要。教学机智体现在教师能够根据学生的回答、课堂表现以及突发状况，灵活调整评价语言，进行有针对性的动态评价。这种评价方式有助于更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。为了提升评价语言的灵活性和机智性，教师应进行大量的学习和实践。首先，教师要深入了解教学内容，提前准备课堂中要提问的问题及其相应的评价语言。通过精心准备，教师可以更加自信地应对课堂上的各种情况，确保评价语言能够准确、有效地传达信息。其次，教师应保持学习的热情，不断积累经验。通过观摩优秀教师的课堂、参加教育培训等方式，教师可以学习到更多的评价技巧和策略，逐渐提高自己的评价能力。此外，教师还应具备一定的应变能力。在课堂上，可能会出现一些意想不到的情况，如学生突然提出一个难题或发生意外事件。这时，教师需要迅速作出反应，运用机智的评价语言化解尴尬或引导学生思考。通过不断锻炼和实践，教师可以逐渐提高自己的应变能力，更加自如地应对各种教学挑战。综上所述，教学机智的运用需要教师在不断学习和实践中逐渐提升。（3）提高语言素养教师的语言素养是课堂评价语运用的基石，它直接影响着教学效果和学生的学习体验。因此，提升教师的语言素养，充实评价语言库，是每一位小学数学教师都应努力追求的目标。首先，追求准确具体的评价是提升语言素养的关键。教师的评价语言应该精准明确，避免模糊和歧义。比如，在肯定学生的表现时，不应简单地使用泛泛之词，而应具体指出学生的优点和进步之处。例如，可以关注学生的解题思路、思考过程、学习态度等方面，