低学段小学语文课堂上关于学生识字写字的兴趣缺失问题及策略

低学段小学语文课堂上关于学生识字写字的兴趣缺失问题及策略绪论（一）研究背景义务教育语文课程标准对低年级学段（1～2年级）的识字与写字教学提出了明确的要求。其中包括让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，同时需要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。此外，能够熟练地书写基本的汉字笔划，以及常见的偏旁词语。能够按照笔顺的规律使用硬笔来正确书写。在写作时留意汉字的间架结构，能使学生对汉字形式有一个初步的认识，同时要能初步养成端正的笔姿与书写习惯。通过对汉字的细致观察，初步建立起对汉字的审美意识，初步建立起低学段小学生对汉字的认识兴趣和审美意识，实施才是关键。1.培养低学段小学生对识字写字的兴趣是响应义务教育课程标准的要求在小学低年级阶段，要想为小学高年级阶段的语文学习夯实必要的语文基础，我们应该着重培养小学生对识字和写字的兴趣，激发他们对学习汉字的热情和积极性。这是因为对于所有学段的学生来说，识字和写字是语文学习的基本技能，并且这一点对于小学生来说尤为重要，因为只有汉字的认识储备达到了一定的数量程度，并选择性能够正确书写，学生们才能更流畅地进行阅读、恰当地进行写作和表达。在实际教学中，教师可以通过采用生动有趣的教学方法、创造轻松愉悦的学习氛围、提供丰富多样的学习资源等方式，来激发小学生对识字写字的兴趣。例如，可以通过设置趣味横生的游戏环节、开展丰富多彩的课外活动等方式来吸引学生；通过创设情境、模拟教学等方式来激发学生对识字写字的兴趣；通过提供丰富多样的学习资源等方式来调动学生对识字写字的兴趣。同时，还应当注重培养小学生良好学习习惯和自主学习能力。在低年级阶段，教师可以通过培养学生良好学习习惯、引导他们逐步掌握有效的学习方法等方式来激发小学生对识字写字的兴趣。例如，可以让他们从读一读、写一写、查一查等方面入手；也可以通过让他们制定计划、自主预习、课前预习等方式来培养他们自主学习能力；还可以让他们在日常生活中逐渐养成独立思考、独立完成作业等良好学习习惯。2.培养低学段小学生对识字写字的兴趣奠定他们一切语文学习的基础首先，识字写字是语文学习的基石。对于小学生来说，识字写字是小学语文教学的基础，掌握一定数量的汉字并具备基本的书写能力，是他们在未来的学习生活中能够顺利进行阅读和写作的前提，这对学生的学习和发展具有重要影响。需要搞清楚的非常重要的一个点就是，在识字认字教学过程中，教师的传授固然不可缺少，但更为关键的一点是，我们在整个识字认字教学过程中，要去激发小学生学习自主能力发展，从内部给予他们热爱学习的动力，这也是本文重点研究的一个问题：如何小学生对于识字认识的学习兴趣？通过对小学生的识字写字兴趣进行研究，我们可以找出他们在识字写字各方面存在的问题，探索如何培养低学段小学生对识字写字的兴趣，如何在课堂上集中学生的注意力，从而提高识字课堂的效率，为今后的语文学习打下坚实的学习基础，为后续阅读和写作的学习提供有力帮助和支持。结合低学段小学生的天性，当行他们对识字写字充满兴趣时，一定会更加积极地参与课堂活动，当他们对汉字可以发自内心的热爱时，努力学习汉字，从而提高自己的阅读能力和写作能力，形成良性循环。其次，识字写字有助于提升学生的语言表达能力，这不仅是语文学习的内容，更是伴随学生一生的处事能力和文化认同。汉字是中华文化的载体，每个汉字都蕴含着丰富的文化内涵。例如，“人”字代表着人类的形象，寓意着人类的智慧和力量；“木”字则代表着树木的形象，寓意着生命力和成长。通过学习这些汉字，学生可以了解到更多关于中华文化的知识和故事，从而增强对文化的认同感和自豪感。不仅如此，掌握更多的汉字和书写技巧，也能够帮助学生更准确、生动地表达自己的思想和情感，增加一些个人自信和游刃有余的处事能力。3.继承和弘扬优秀传统文化，培养国民文化自信同样离不开汉字的学习从文化视角实施识字教学,既是由汉字文化特性所决定的,又是培养学生的语文素养所必须的。学生学习识字写字,不仅为了掌握一种交际工具,而且要了解汉语言文字中所蕴含的丰富的文化信息,培植热爱祖国语言文字的情感。基于此,提出在小学语文识字教学中进行文化渗透。张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学,2008.众所周知，汉字作是中华文化的重要组成部分，汉字也承载了丰富的中华民族传统历史文化。例如，“福”，在春节期间福这个汉字被广泛使用于春联和祝福语，敬酒词，这个字承载了太多太多人们对幸福和吉祥的美好期待。那么，如果我们深入学习“福”字的起源和演变，就可以了解到，从古至今中华人民对幸福生活的追求和向往从未停止，并且在中华民族的不同历史时期，人们对“福”字的理解和表现形式一直在变化和转变。这样看来，对汉字的学习不仅能够让我们更好地了解中华民族优秀传统文化，还能够让我们感受中华民族历史上不断变化的人文思想和精神。这一点聂雪梅在“从文化自信角度发扬汉字文化”中同样提到{1}，她认为“汉字文化作为文化自信的理论基础和现实条件是有其丰富内涵和自身价值的。汉字作为一种符号系统能够去表达人们的思维与情感，历代中国人正是通过汉字这一符号传承中华民族的优秀文化，汉字文化还能够增强中国人的文化自信。”同时，不得不提到的一点是，我们去学习汉字，感受汉字的美妙形态和完美结构，同时也在将这种汉字文化传承下去，宏观来讲，这样也会将中华民族优秀的汉字文化带出国门，走向世界舞台，我们也可以自信地向世界展示中华文化的强大魅力，这就有利于让全世界的各国人民初步了解汉字文化，进而认识中国。其次，汉字蕴含了丰富的文化内涵。以“和”字为例，这个字在中华文化中具有重要地位，代表了和谐、和睦、和平等美好寓意。通过带领小学生学习“和”字的内涵和用法，可以引导他们初步认识理解中华文化中的和谐思想，以及其在社会、家庭、个人等不同层面的体现。这种学习有助于我们更好地一代代去传承和弘扬中华文化的核心价值观。此外，汉字是中华民族古代人民智慧的结晶。例如，“日”字，在最初，这个字像太阳的形状，是一个象形字。随着历史的进程，，人们逐渐将这个字和与时间、光明等概念联系在一起，通过查阅资料了解学习“日”这个字演变的过程，我们可以感受到中华民族在文字结构创造和发展方面的直观思维智慧，整体结构思维和意象能力{3}。这种学习有助于激发我们的创造力和想象力，推动文化的创新和发展。（二）研究目的和意义1.结合小学生的认知特点，在关键时期建立良好的学习基础低学段小学生正处于认知发展的关键时期，他们的注意力、记忆力和思维能力都在快速发展的关键时期。在这样一个关键的时期，研究他们在识字写字兴趣中存在的问题就变得非常有意义，根据他们这个年龄段的认知特点，找出识字教学课堂中存在的问题，去分析讨论，积极探索应对策略，设计更合理合适的教学内容和方法。识字写字是小学语文教学的基础，对学生未来的阅读写作学习和发展具有重要影响。小学生的好奇心很重，满足小学生的好奇心可以让他们获得一种快乐满足的情绪，使学习汉字不感到枯燥无味。谢美莲.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[D].湖南师范大学,2014.通过研究小学生的识字写字兴趣，找出学生方面存在的问题，教师可以帮助他们培养对识字写字的兴趣，当学生对识字写字充满兴趣时，他们会更加积极地参与课堂活动，努力学习汉字，从而为以后的阅读能力和写作能力做好铺垫，也为今后的语文学习打下坚实的学习基础，为后续学习提供有力帮助和支持谢美莲.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[D].湖南师范大学,2014.2.培养学生的学习兴趣和习惯我们反复强调，小学阶段是培养学生学习兴趣和学习习惯的关键时期。通过研究学生的识字写字兴趣，教师可以发现他们的兴趣所在，从而可以针对性地开展教学活动，提升识字学习效果，形成良性循环。针对性地使用活泼有趣的教学方法，引导他们积极参与识字写字的教学活动，同时培养他们的汉字学习兴趣和习惯，当学生对识字写字感兴趣时，他们会更加专注地投入学习，积极思考和探索。这就意味着，教师也可以根据学生的兴趣特点进行个性化教学，以满足不同学生的需求，进一步提升教学效果，这不仅将有助于学生在未来的学习中保持积极的学习态度，形成良好的学习习惯，也能让老师在今后的识字写字教学中更加得心应手，更加具有创新性，学生更爱听讲，从而达到一个良性循环的效果。3.为识字教学领域提供参考思路研究小学生的识字写字兴趣问题，通过分析学生的兴趣特点和需求，反思现有教学方法的不足之处，进而结合小学生的个性特点去探索更加适合小学生的教学方式和策略。从更高的层面来讲，这将有助于推动小学语文识字教学的创新发展，提高识字写字教学课堂的质量。（三）研究对象（低学段小学生）义务教育课程标准明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。这个时候采取一些教学措施，增进小学生对识字写字这个环节的学习兴趣，或者说培养小学生们一些倾听的习惯就非常的重要。邸若溪对低学段小学生不良学习习惯现状调查显示，小学生存在的不良学习习惯主要分为课前不良学习习惯、课堂不良学习习惯和课后不良学习习惯。回想分析大学三年级时在小学的实习经历，经过思考得出，对于本文研究的低学段小学生在识字课堂上的兴趣缺失问题，与他提到的课堂不良习惯有很强的联系。对于低年龄段的孩子来说，不能避免的是他们注意力很难集中，容易分心：小学生可能会被周围的一些声音或者其他突发事情吸引，从而在学习时分心。这一定会导致他们错过一些重要的课堂信息，从而影响他们的学习效果。坐姿不端正：这也是低学段小学生在课堂上的一个明显特点。正确的坐姿对于保持良好的注意力和学习状态非常重要。然而，一些小学生习惯这种趴在桌子上或者斜靠在椅子上的行为，或者说他们也喜欢这种随性的松弛感，事实上这样的姿势不仅会影响他们的身体发育，还可能导致他们无法充分高效地参与课堂活动，进而影响整体的课堂教学质量。插话或打断他人：在课堂上，在老师讲课的时候，一些小学生可能会突然插话，或很冒昧地直接打断其他小朋友的发言，结合我在小学低学段的实习经历，回想起来这仍然是让我头疼不已的问题，然而这是再常见不过的问题和突发情况了，几乎没每节课都会出现，这不仅会干扰课堂的秩序，也会影响其他学生的学习。随意离开座位：在没有得到教师允许的情况下，一些小学生可能会随意离开座位，更有甚者直接走到别的小朋友身边，自然地攀谈闲聊起来！这严重干扰了课堂的秩序，并有可能带来一些安全隐患。另外一种情况，有些孩子在学习时遇到问题，大脑就开始下意识逃避，不愿意主动思考。如果恰好他们的性格又偏内向，更是不愿意或者说不敢向老师、同学请教。这种被动的学习态度会大大地限制他们的获取知识的量和效率，以及他们解决问题的能力。结合本人实习所在的河北省某县某实验小学的低学段小学生识字写字学习情况，查找《2023版义务教育小学语文课程标准》及相关文献，并再次进入该小学，对该小学低学段小学生识字认字课堂进行观察，对低学段小学语文老师进行访谈，对低学段小学家长进行问卷。（四）研究方法要解决低学段小学生在识字认字的掌握程度上出现的问题，就一定要结合小学生的年龄行为特点，培养他们对这一板块的学习兴趣是解决问题的关键，因此确立了低学段小学生在识字认字方面的兴趣缺失问题以及应对策略这一研究主题，首先，根据对该板块的课堂观察和利用问卷法大致了解学生在这些方面存在的问题，另外，通过教师访谈了解低学段小学语文教师在个人对汉字了解程度方面做出的研究和努力，以及对于识字认字板块的教学方法课堂中存在的问题，结合文献和资料分析这些问题，并根据这些问题的研究结果，探索应对策略。文献法根据本文研究的需要，研究之前笔者在中国知网、中国学术期刊网等检索网站搜索并研读了《2023版义务教育小学语文课程标准》、小学语文识字认字、低学段小学生课堂兴趣培养相关方面的论文和期刊，对相关的研究资料进行了检索研读、整理和归类、总结和分析，为本论文的研究提供了有力的理论依据。课堂观察法为达到研究效果，对选取的某县某实验小学一二年级小学生进行随机课堂观察，记录并整理观察结果，以观察结果作为参考，为本论文提供支撑，由此数据进行分析研究，发现河北省某县某实验小学的低学段小学生在语文识字认字课堂中中存在不良听课习惯问题，小学教师在语文识字认字课堂中存在授课设计过于传统问题、授课方法单一问题，并提出相应的改善措施建议。问卷法本研究设计了学生家长问卷，联系选取的某县某实验小学一二年级小学班主任，对学生家长进行相关问题的抽样调查问卷，以调查问卷及结果作为参考，为本论文提供数据支撑，由此数据进行分析研究，发现河北省某县某实验小学的低学段小学生在语文识字掌握程度中存在问题，学生家长在孩子语文识字认字中中存在的重视程度存在问题，家校合作在学生识字方面的沟通交流频率存在问题，并针对各方面问题提出相应的改善措施。小学生一二年级共发放200份问卷，回收200份，有效率100%。问卷通过联系小学班主任，并在他们的帮助下，在班级群里对学生家长发放电子问卷，填写完毕后当场回收，在分析结果时借助了问卷星此工具数据统计，将数据结果绘制成图表，进行统计分析。访谈法本研究设计了教师问卷，对选取的某县某实验小学一二年级小学语文教师进行访谈，以访谈结果作为参考，为本论文提供理论支撑，由此结果进行分析研究，发现河北省某县某实验小学的低学段小学语文教师个人对汉字字理了解程度、识字写字教学课堂方法中存在问题，并针对各方面问题提出相应的改善措施。一、小学识字写字教学的现状和存在的问题汉字书写不规范互联网时代的盛行使得汉字在人们日常生活中的存在感变得越来越弱，汉字使用率大大降低，令人吃惊的是，这在低学段小学生的生活中表现同样明显。我实习所在的班级为小学二年级，观察发现这些小学生们对互联网热梗的接收速度非常迅速，对于汉字往往是会打不会书写，我观察学生们的书写课情况，发现学生在日常生活中的书写习惯不好，字形、结构、笔画不规范，常常出现横竖不平、偏歪、忘笔画，丢笔画，对笔画张冠李戴等问题。这也多多少少与学生的练习不足、对汉字结构理解不深入以及教师指导不到位都有些关系。汉字书写速度慢能力弱写字速度依然算是一个较为重要的问题，对于低学段小学生来讲，耐心本来就是一个非常稀有的品质，而过于缓慢的书写速度会让一部分小学生学生变得更加急躁心浮。写字速度受到限制，同时他们又缺乏字形和笔画的记忆能力，这就大大影响了学习的心态和效率，进而影响正常的作业和考试效果。这可能是由于学生对汉字笔画顺序和结构的掌握不熟练，或者缺乏足够的练习时间{6}。教学手段单一化在识字写字教学中，教师可能采用单一的教学方法，如机械重复领读书写、简单抄写等，缺乏创新和多样性。如果是这样的教学方式，就很容易导致学生失去对识字认字的学习兴趣，降低识字课堂的教学效率{7}。就我实习经历而言，实践发现，当我组织富有创新性的识字小游戏或使用生动的幻灯片时，学生课堂表现为情绪高涨，注意力高度集中，此时学生识字认字达到最高效率。但令人头大的是，这个时候学生情绪往往很难控制，就需要用合理的方法严格把控课堂纪律了。教学重点存在偏差当前的识字写字教学往往注重汉字的音、形、义方面的教学，但忽略了汉字书写的教学规范和要求。学生可能能够认识和简单理解汉字，但书写能力却没有得到有效提高。缺乏巩固和复习在识字写字教学过程中，教师可能会忽略一点，那就是遗忘时间的规律，进而缺乏对已教授汉字的巩固和复习，导致学生容易遗忘已学汉字，不利于提高学生的汉字掌握能力。研究结果与分析（一）低学段小学生识字认字掌握基础情况和运用情况分析通过对学生家长进行问卷调查，并整理分析，了解到，当前低学段小学生识字认字学习的真实现状不容乐观，通过对问卷调查结果整合分析，发现随着年级的增长，低学段的小学生识字新授课次数没有太明显变化，但是随着年级增长，孩子小测大部分题目因为错别字出错的次数在上涨，并且一次也没有因为错别字出错的票数只有17票，占比8.5%，这就表明低学段小学生在识字认字方面急需重视起来。并且对于课后生词的认读掌握情况，关于学生对课后生词的认读掌握情况，家长问卷给出的票数是69票，占比34.5%，其中优秀29票，占比14.5%，良好40票，占比20%，这就表明孩子的生词认读掌握情况不容乐观，加强小学生识字认字学习力度这件事变得更加迫切。关于家长对孩子识字认字板块中遇到的困难问题，认为孩子记忆力不足的家长票数为16票，占比8%，认为孩子在识字板块中缺乏学习兴趣的票数为93票，占比46.5%，认为教师教学方法不合适的票数为31，占比15.5%，60位家长认为自己较忙，辅导不足，占比30%。这表明多数家长认为孩子的识字写字板块中孩子的学习兴趣和家长的辅导问题占主要原因，同时也表明，提升学生对识字写字的学习兴趣变成了一个急迫的任务。根据统计结果以及图表分析，190位家长愿意参加孩子识字认字学习相关的家长培训或讲座，占比94.5%，这表明，家长对于孩子识字认字板块的学习非常关心，结合家长对孩子的识字认识学习过程中存在困难的结果分析，该学校家长工作较忙，但仍然常重视孩子的识字认字学习，只是有些力不从心。通过分析问卷调查结果，家校对识字方面沟通交流的频率，偶尔票数为111票，占比55.5%，这就表明对于识字认字板块家校沟通交流的频率不够，家校需要联合起来，共同为孩子的识字认字学习努力。（二）低学段小学生识字认字课堂存在的学生习惯问题分析根据对河北省该县三所小学的语文识字新授课进行选择性旁听观察，发现这10节课堂中，普遍存在的一些学生问题是课堂上的学生们注意力分散，具体表现为不能在学习过程中长时间认真倾听，经常低头发呆活跃程度不够积极，对于老师的提问，他们的回答距离正确答案有较大的偏差。另一方面，他们的课堂发言习惯较差，具体表现为随意打断别人发言，插嘴抢话，交头接耳等等。另外，通过观察他们在课堂上的汉字书写情况，发现该实验小学的小学生普遍书写不够规范，书写坐姿不够端正，卷面不够整洁。（三）12423低学段小学老师在识字认字课堂上存在的问题和不足分析通过旁听观察该实验小学的识字写字课堂，发现该学校老师的识字授课手法过于传统，授课内容较为单一，只是对生字生词简单讲解、机械地领读齐读，缺乏一定的创新性。 其实这恰恰也直接导致了课堂氛围不够活跃，教师的授课内容和方法缺乏创新，自然就很难吸引到学生的注意力。因为低学段小学生活泼好动的天性，以及他们缺乏较强的自控力，这是我们作为教师需要特别注意和关注的一个点，在面对这样一群思维活跃，好动又注意力容易分散的孩子们，想要让他们在课堂上专心听讲，并且能积极主动的参与识字教学，就需要教师增加耐心，创设情境去激发低学段小学生的识字兴趣，使用一些具有创新性的识字游戏或是符合低学段小学生年龄特点的幻灯片，用耐心去引导他们培养良好的课堂学习习惯。教师对字理知识的了解深入情况分析通过对该县该实验小学的语文教师进行访谈，发现多数教师对汉字的字理知识了解停留在浅层，多数教师并没有专门去了解这方面的知识，也没有参加过识字认字方面的专业培训，这其实就直接导致了低学段小学语文教师队伍存在的问题和不足之处：要想正确引导学生学习汉字，理解汉字的内涵和结构规律，作为教师本人一定要深入了解汉字的字理知识，利用字理识字法对选定的“日”“目”部字进行构造理据的分析,精心设计出具体可行的“日”“目”部字的对外教学设计并应用于真实课堂。胡海霞.“日”“目”部字的对外教学设计与实践[D].浙江科技大学,2024.胡海霞.“日”“目”部字的对外教学设计与实践[D].浙江科技大学,2024.三、低学段小学生趣味识字教学的策略研究创设31393情景引起兴趣在识字教学中，利用多种教学工具和手段创设情境是一种非常有效的教学方法。通过实物、图片、模型、幻灯等视觉辅助工具，可以为学生打造一个生动、形象的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和情感共鸣，进而提升他们对汉字的认识和理解。低学段小学生活泼好动，对一切新鲜的事物持有浓厚的兴趣，对于他们来说，兴趣是最好的老师。一个生动有趣的情境能够迅速吸引低学段小学生的注意力，从而使他们对学习内容产生浓厚的兴趣。对于一些具体的、形象的汉字，教师可以利用实物进行展示。我们的教学中，汉字是一个个严密而丰富的整体，其最显著的特点就是以形表义，靠形状来表示意思，其中蕴藏着许多造字的规律。李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学,2008.例如，在教学“鸭梨”这个词语时，可以展示一个真实的鸭梨，让学生直观地感受到这个词语所代表的事物。而对于一些难以用实物展示的汉字，教师可以利用图片或模型进行辅助教学。例如，在教学“山”、“水”等自然景物相关的汉字时，可以展示相应的图片或模型，帮助学生形成直观的印象。另外，幻灯片也是现代教学中常用的工具，它可以展示动态的画面和声音，为学生展示一个更加生动、逼真的学习情境。例如在教学一些与动作相关的汉字或词语时，可以利用多媒体幻灯片播放相关的动画或视频片段，让学生在观看的过程中学习和理解汉字，同时又保证了他们对汉字词语的兴趣。李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学,2008.31680（二）总结汉字特点，挖掘汉字趣味汉字作为了解中华文化的必备基础，他有独特的构造和丰富的内涵，因此，汉字的认识成为汉语学习的重要一环，这也导致了识字教学不够容易。由于不同的汉字具有各自鲜明的特点，因此，在教学时，根据汉字的特点进行分类识字，可以帮助小学生更高效地掌握汉字，理解汉字的文化内涵。汉字中存在许多的字在字音或者字形方面都很像，但是字义却相差甚远，通过把字形相似的汉字放在一起，用比较分析的学习方法，既会调动小学生的已有知识经验，也会让这一系列汉字简单明了化，不容易混淆，可以说是引等小学生找到一种非常省时又具有可操作性的学习方法，识字兴趣也会逐渐浓厚起来。谢美莲.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[D].湖南师范大学,2014.同时，汉字是中国五千年文化的载体，也是中国文化的精粹，每一个汉字都蕴含着丰富的国学知识，有中国人的思想观念、历史事实以及造字艺术，这些都藏在小小的汉字里，教师挖掘出汉字蕴含的文化知趣，不仅能集中小学生的注意力，大大提高他们学习的兴趣，还能开拓他们视野，是一举两得的美事。谢美莲.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[D].湖南师范大学,2014.（三）看图识字与游戏化教学相结合结合对小学生的年龄特点分析结果，可以发现看图识字是符合低年龄段小学生认知特点的一种识字方式，低学段小学生对这种识字方式有着很大的兴趣，因此这是一个可行的识字教学方法。同时，根据小学生年龄特点，他们乐于接受游戏化的教学方式，通过这种游戏化教学方式，可以得到相对较高的教学效率。另外，在具体的实践过程中，我们可以将看图识字与游戏化教学相结合，进一步提高识字的趣味。运用图示法、联想法、演示法、故事法、歌诀法、猜谜法等方法，使抽象的汉字在儿童的眼前变幻成一幅幅美丽的图片，一个个动人的故事，识字效果好。既抓住了汉字的本质特征，立足字理，又激发了学生的兴趣，发展了学生思维，增强了记忆。张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].山东师范大学,2011.张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].山东师范大学,2011.同样地，在进行看图识字的教学过程中，可以同时设计一些识字游戏，如“找朋友”、“摘果子”等。教师可以先出示一些图片，让学生通过观察和联想来识记生字。同时，教师还可以组织同学们小组合作，利用图片引导学生进行造句、编故事等创造性活动，让学生在运用中巩固和拓展所学的生字。课堂上教师用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，让学生自己做小老师，激发学生情绪，让他们兴致盎然地边玩边学，自主、合作，“摘苹果”、“开火车”、“抢卡片”、“配儿歌”，再念一念、唱一唱、画一画，识字就变成了他们的一大乐事。李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学,2008.李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学,2008.（四）积极寻找筛选优质识字教学辅导书籍并根据学生实际情况改编市面上的识字教学辅导书品类繁多，但并非所有书籍都适合低学段的小学生，如果选书不当，不符合低阶段小学生的年龄认知特点和兴趣爱好，那这些小学生对于识字认字的学习兴趣就会大打折扣。这就需要教师在教学实践中积极寻找并筛选优质、合适的识字教学辅导书籍。对此，笔者认为，对这些书籍的要求应该符合以下要求：其一，要根据低学段小学生的年龄认知特点和兴趣爱好进行设计，且内容不能枯燥无趣，要包含丰富多样的识字游戏和活动，最好能够激发学生的学习兴趣和积极性。其二，在选择识字教学辅导书时，必须要有针对性，必须有望解决低学段小学生存在的问题。如有的书籍内容涉及拼音、笔画等知识太过繁杂，教师在进行教学时、学生在识字学习中必须要付出额外的精力才能保证教学质量，而有的书籍过于简单，根本不能满足学生识字认字的需求。这就要求识字教学辅导书一定要合适，要符合低学段小学生年龄认知特点，不能过于简单也不能过于复杂。其三，教师在选择和改编这些书籍时必须要坚持百分严谨的态度。因为每一本书籍都是面向低学段小学生的，这些书籍对于他们今后的语文学习十分关键。所以笔者认为，经过选择和改编的书籍一定要是经过许多师生共同实践检验过，并一致赞同的版本。教师必须要根据教学实际情况和实际需要对这些书籍进行筛选，共同讨论改编，确保其真正符合学生的学习需求和年龄认知特点。（五）开展识字教学培训，提高教师专业素养教师是教育进步和发展的重要基础和资源保障，小学语文教师职前培训，国家应大力发挥重点师范类院校在培养小学语文教师尤其是识字方面的重要作用，加强对小学语文教师识字方面的培养。张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学,2008.张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学,2008.在小学语文识字教学中，一个在学生眼中学识渊博、无所不知的教师形象，能引起学生对课堂教学的浓厚兴趣和高涨的热情，进而影响学生识字课堂的学习效果和教学效率，所以我们说教师的识字水平对学生的识字兴趣有极大的影响，进而对阅读能力和语文素养的提高起着至关重要的作用。提升教师对字理知识的深入了解所以，学校要高度重视低学段小学教师队伍建设，努力提高教师对识字教学重要性的认识，增强他们对字理知识的深入了解。要着力加强对低学段小学教师识字教学培训力度，通过对他们进行岗前培训和日常指导等方式，不断提高他们的专业素养和教学能力。要在充分认识识字教学重要性的基础上，不断增强小学语文老师对字理知识的深入了解，让小学语文老师能够正确引导学生学习汉字、理解汉字的内涵和结构规律。要让他们在引领学生进行自主识字和自由阅读中，能够发挥自己的优势和特长，正确引导学生通过自主识字、自主阅读等方式不断提高自己的综合素养。强化小学语文教师队伍建设学校要认真分析低学段小学语文教师队伍存在问题和不足之处，根据实际情况组织小学语文教师之间的交流研讨活动，在相互交流、相互探讨中分享自己在识字教学中的经验和方法创新技巧，共同推动低学段小学生趣味高效识字教学的实现。学校要重视小学语文教师队伍建设，不断加强对小学语文教师队伍进行培训，努力提升他们的专业素养和教学能力。四、对低学段小学识字课堂教学的今后目标和发展信心总而言之，本文通过研究低学段小学生的认知特点，学习兴趣和习惯，以及识字教学中存在的问题，笔者认为我们在现阶段一定要将低阶段小学生对于识字写字的学习兴趣问题重视起来，以学生为主体，在满足小学生个性化需求的同时，从各个方面激发他们对于十字的热情，让学生主动识字，为学生将来的各项语文学习打好基础，进而培养学生终身语文学习习惯，奠定他们的文化底蕴，为他们更好领悟华夏文化做好铺垫。在提高小学生对识字教学兴趣的道路上，我们还要继续前进，丰富识字课堂的趣味性，提高识字课堂的质量和有效性，为国家培养栋梁之材。参考文献聂雪梅.从文化自信角度发扬汉字文化[J].汉字文化,2022,No.314(16):175-177.党怀兴.传承汉字文明,坚持文化自信[J].人民论坛,2017,No.570(27):51-53.母丹丹.汉字结构与传统汉民族思维方式[J].名作欣赏,2018,No.620(24):142-143.王璐,尤陆颖.使体育运动成为中小学生生命质量提升的重要力量——英国中小学校体育课程及其启示[J].人民教育,2022,(05):73-76.邸若溪.小学低年级学生不良学习习惯现状调查与对策研究[D].沈阳师范大学,2020.雷红琴,尚有平.在小学语文课堂教学中培养学生倾听习惯的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020,No.162(11):174.李瑞瑞.新课标视域下体育大单元教学的实施困境与应对策略[J].教学与管理,2022,(32):38-41.姚智慧.小学低学段写字教学现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学,2021.刘铭钰.小学低段识字与写字教学问题与对策研究[D].长春师范大学,2019.林熙阳.探究小学语文趣味识字教学的有效策略[J].小学生(下旬刊),2021(11):74.王忠群.小学体育教学培养学生体育核心素养的策略[J].新课程,2022,(37):144-146.张金凤.基于儿童字形认知发展规律的分级识字教学初探[D].广东外语外贸大学,2019.林熙阳.探究小学语文趣味识字教学的有效策略[J].小学生(下旬刊),2021(11):74.胡海霞.“日”“目”部字的对外教学设计与实践[D].浙江科技大学,2024.谢美莲.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[D].湖南师范大学,2014.李炜.小学生语文识字教学的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学,2019.何玉婷.小学语文识字量调查研究[D].华东师范大学,2013.张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学,2008.邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学,2014.单琪雅.小学生错别字现象成因及对策研究[D].吉林师范大学,2020.韩玲.小学语文低年级识字教学研究