“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计研究

]然而，当前作业设计中存在的问题也需要教学评一体化理念的引导和规范。有些作业设计过于注重填鸭式的知识灌输，忽略了学生的个性化发展需求；有些作业只注重结果，忽略了学生学习过程中的价值。这些问题反映了当前教育中对教学评一体化理念理解不够深入、贯彻不够到位。因此，在小学英语大单元作业设计中，教师应当注重引导学生主动学习、探究性学习，设计能够激发学生思维的作业内容，注重学生学习过程的评价，而非仅仅关注结果。只有这样，才能真正实现教学评一体化的目标，促进学生综合素质的全面提升，推动教育改革向更高水平迈进。2.“双减”政策的推动2021年中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），双减政策的推行为小学英语单元作业设计提供了重要的参考依据，要减轻学生作业负担，优化作业设计减少作业量、精简内容、注重质量而非数量等方式，就显得越来越重要，鉴于此，优化小学英语单元作业设计，是减轻学生的学习负担，促进其全面发展的有力实践。3.传统小学英语作业设计中存在的问题传统小学英语作业设计存在诸多问题。首先，作业内容往往局限于单一的知识点，缺乏对整个单元的统整视域，导致学生难以形成系统的知识体系。其次，传统作业忽视了教-学-评一体化的理念，缺乏对学生学习过程的评价和反馈，使得教师无法及时了解学生的学习情况，调整教学策略。再者，传统作业往往采用“一刀切”的方式，不顾及学生的个性化需求，导致部分学生因难度过高或过低而失去兴趣。最后，传统作业过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的体验和成长，不利于培养学生的自主学习能力和创新精神。因此，改革传统小学英语作业设计，实现作业内容的统整化、个性化、过程化和差异化，是当前小学英语教育亟待解决的问题。4.研究问题本研究旨在基于“教-学-评”一体化理念，针对小学英语大单元作业设计进行深入研究。首先，将对“教-学-评”一体化理念进行深入分析，了解其对小学英语教学以及作业设计的影响，探讨其在教学中的作用。其次，通过对当前小学英语作业设计现状的调研，了解存在的问题及其成因，明确作业设计中存在的不足之处，为后续研究提供充分的理论依据。随后，将重点围绕基于“教-学-评”一体化理念，指出科学、合理、操作性强的小学英语大单元作业设计策略，以提高作业设计的有效性、针对性和创新性，进而提升作业质量。最后，将从出发，探索如何通过作业设计调动学生学习兴趣，促进学生深度学习，发展学生的英语核心素养，为小学英语教学实践提供理论支撑和实际指导。（二）研究意义1.理论意义学术界对小学英语单元作业的研究一直比较活跃，但现有的研究在深度和广度方面仍存在一些不足。本文对于教-学-评一体化理念及其发展进行了系统梳理，探究目前在该理论下小学英语作业设计的现状及存在的问题，明确基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计的基本原则和方法，提出基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业的有效设计策略，构建一套科学、合理、操作性强的基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计模式，提高作业设计的有效性、针对性和创新性，提出针对性的建议，为小学英语作业设计改革提供理论参考，具有重要的理论借鉴意义。2.实践意义当前新时代教育背景下，小学英语大单元作业设计上存在滞后现象，基于“教-学-评”一体化理念的小学英语大单元作业设计研究具有重要的现实意义，呼应新课标理念倡导以学生为主体，以教师为主导，以教学评价为保障，构建全面、多元、开放、有机的英语学习体系。因此，基于“教-学-评”一体化理念设计小学英语作业，能够更好地贯彻新课标理念，提高作业的有效性、针对性和创新性。在教学上，通过大单元作业设计，教师可以更好地整合教学资源，系统地规划教学进度和内容，从而确保教学质量和效果，提高教学质量；在评价上，通过“教-学-评”一体化的大单元作业设计，可以更全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学效果，为进一步的教学改进提供依据，完善评价体系；在学习上，大单元作业设计强调学生的自主学习和探究，调动学生学习兴趣，促进学生深度学习，发展学生的英语核心素养，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神，提高学生的综合素质，促进学生自主学习。通过教学和评价的有机结合，能够更好地激发学生学习的内在动力，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展；大单元作业设计要求教师具备较高的专业素养和教学能力，有助于推动教师的专业成长和提升，推动教师专业成长；可以更好地满足不同学生的学习需求，减少教育资源的不均衡分配，从而促进教育的公平发展，促进教育公平。因此，基于“教-学-评”一体化理念的小学英语大单元作业设计研究具有重要的理论和现实意义。（三）文献综述1.“教-学-评”一体化的相关研究教、学、评一体化是当前教育研究的重要领域。《义务教育英语课程标准（2022版）》正式提出，要求教师“要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教-学-评的整体育人观念”，强调“要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能”[[]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022[]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.（1）“教-学-评”一体化的内涵在国外，20世纪80年代，教、学、评一致性概念最早由美国教育心理学家劳伦斯·科恩（LawrenceJ.Cohen）提出，他指出一致性是教学预设目标与教学成果及学习成果之间的配对程度,学生学习成绩与三者一致性成正比。[[]Cohen,S.A.1987.Instructionalalignment:SearchingforaMagicbullet[J].EducationalResearcher,16(8):16-19-.]1976年，美国教育心理学家布鲁姆等人将教育目标分为三类，即知识领域、动作技能领域、情感领域，强调清晰地陈述目标，教学、测评、目标之间的一致性，为该理论奠定了一定的基础。[[]唐瑞芬.关于布鲁姆教育目标分类学的思考[J].数学教育学报,1993(02):10-14.]此后越来越多的学者开始探讨解读其内涵与意义，韦伯教授（Webb,N,L.）认为研究教、学、评一致性有利于教学效果和质量的提升。[[]Webb,N.L.AlignmentofScienceandMathematicsStandardsandAssessmentsinFourStates[M].CouncilofChiefStatesSchoolOfficers.Washington,DC:NationalInstituteforScienceEducation(NISE)Publications,1999.(18):1-43.]同时，日本是首个关注教、学、评一体化的国家，日本学者水越敏行最早提出了、学、评一体化的概念，三个要素要始终伴随教学，才能使教育发挥出它最大的作用。[]Cohen,S.A.1987.Instructionalalignment:SearchingforaMagicbullet[J].EducationalResearcher,16(8):16-19-.[]唐瑞芬.关于布鲁姆教育目标分类学的思考[J].数学教育学报,1993(02):10-14.[]Webb,N.L.AlignmentofScienceandMathematicsStandardsandAssessmentsinFourStates[M].CouncilofChiefStatesSchoolOfficers.Washington,DC:NationalInstituteforScienceEducation(NISE)Publications,1999.(18):1-43.[](日)水越敏行,奥田真丈.新学校教育全集17·教育指导的评价[M].东京:行政株式会社,1995.[]刘春香.美国基于共同标准的课程改革：策略与启发[D].华东师范大学,2014.在国内方面，韦斯林教授最早关注教、学、评一体化的研究，以学习过程为切入点，阐释了促进一致性的有效措施[[]韦斯林,贾远娥.美国科学教育研究新动向及启示——以“学习进程”促进课程、教学与评价的一致性[J].课程.教材.教法,2010(10):98-107.]。此后便如雨后春笋，笔者在CNKI以“教学评一体化”进行检索，相关文献共有13459篇，2016年高达1104篇（如图表SEQ图表\*ARABIC1），崔允漷、雷浩指出评价和教学、学习是一体化的关系，肖海龙也认为三者应融合为一个有机的整体，相互促进[[]肖龙海、管颐，2017.新课堂:表现性学习与评估一体化[J[]韦斯林,贾远娥.美国科学教育研究新动向及启示——以“学习进程”促进课程、教学与评价的一致性[J].课程.教材.教法,2010(10):98-107.[]肖龙海、管颐，2017.新课堂:表现性学习与评估一体化[J].课程.教材.教法37(3):18-23.[]李亮.核心素养背景下教-学-评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例[J].中小学教师培训,2018(10):62-66.[]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.图引言-1“教-学-评”一体化的相关研究图引言-1“教-学-评”一体化的相关研究（2）教、学、评一体三者之间的关系近年来，国外学者在研究显著进展，例如，针对三者的关系，泰勒在现代教育评价理念中，认为课程和教学大纲是进行教育评价的前提，教育评价是对教育目标实现程度的判断。[[](美)泰勒著;罗康，张阅译.课程与教学的基本原理英汉对照版[M].北京:中国轻工业出版社,2014.]1976年，布鲁姆提出“掌握学习”理论，试图阐明教学与评价之间的复杂联系。[](美)泰勒著;罗康，张阅译.课程与教学的基本原理英汉对照版[M].北京:中国轻工业出版社,2014.[]黄振兴,阮文权,成小英等.试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用[J].大众科技,2015,17(11):106-108.在教-学-评的研究中，国内许多学者致力于构建理论框架，崔允漷和夏雪梅提出了“教-学-评一致性”的理论模型，强调教学、学习与评价之间的密切关系。[[]崔允漷、夏雪梅，2013.教-学-评一致性:意义与含义[J].中小学管理]钟启泉指出教学与评价不可偏废。[[]钟启泉.课堂研究[J].全球教育展望,2016,45(12):[]崔允漷、夏雪梅，2013.教-学-评一致性:意义与含义[J].中小学管理[]钟启泉.课堂研究[J].全球教育展望,2016,45(12):129.[]吴星、吕琳，2019.核心素养培养需要“教、学、评”一体化[J].江苏教育(19):22-23.[]王蔷、李亮，2019.推动核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化:意义、理论与方法[J].课程·教材·教法(5):115.[]王云生，2019.教、学、评一体化的内涵与实施的探索[J].化学教学(5):8-10.（3）教、学、评一体化在英语教学中的应用随着理论的不断深入，以及新课标和“双减”政策的出炉，教、学、评一体化的实践探索也不断推进，笔者通过知网检索”英语教-学-评一体化“关键词，查阅到439篇文献（如下图表SEQ图表\*ARABIC2），许多研究以英语学科为例，探讨了教学评一体化在英语教学及评价中的实施路径，主题涵盖一体化教学、读写一体化、听说一体化等，学段包括小学英语教学、初中英语教学、高中英语等等为后续相关实证研究提供了有效借鉴。图引言-2“教-学-评”一体化在英语教学中的应用在小学段，赵霞、金万芝以一堂聚焦生肖文化的小学六年级英语课为例，从语篇解读、目标制定、教学活动与评价活动设计四个维度呈现了小学英语实施“教—学—评”一体化的有效路径。[[]赵霞,金万芝.小学英语“教—学—评”一体化的实施路径探究[J].教学与管理,2023(14):40-45.]陈圣白聚焦小学英语教学多元化目标的设置、指向核心素养的多样化教学任务体系和以核心素养为重心的科学性教学评价体系的建构。[[]陈圣白.聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构[J].教学与管理,2022,(12):99-101.]在中学段，汪路艳基于教-学-评一体化对初中英语阅读教学展开研究，增强教学与评价的内在联系，促进能力与素养培育。[[]汪路艳.基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究[J].教学与管理,2023,([]赵霞,金万芝.小学英语“教—学—评”一体化的实施路径探究[J].教学与管理,2023(14):40-45.[]陈圣白.聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构[J].教学与管理,2022,(12):99-101.[]汪路艳.基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究[J].教学与管理,2023,(27):96-100.[]李亮,王蔷.核心素养背景下高中英语“教—学—评”一体化：理据与例析[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023,24(04):12-18.DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2023.04.003.[]郭晓悦.指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究[J].海外英语,2021,(03):92-93.[]张崎静,刘亚栋,王波.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究——以外事实务课程为例[J].湖北函授大学学报,2013,26(12):117+129.2.大单元作业设计的相关研究随着教育改革的不断推进，教育领域的研究越来越注重素养导向的教学设计与实践，大单元作业作为一种创新的教学策略，旨在帮助学生整合知识、培养能力、提升素养。笔者通过对CNKI相关文献的分析，以“单元作业”检索得到357篇文献，以“大单元作业”为主题进行检索，得到50篇文献（如图表3）,研究范围包括小学、初中、高中基本所有学科，本文将综述近年来与大单元作业设计相关的研究，从以下几个方面对相关研究进行梳理和总结：大单元作业设计的基本理论、内容整合、素养立意、以及跨学科领域。图引言-3大单元作业设计的相关研究（1）大单元作业设计的基本理论“单元作业”的概念最早由张佩钰提出，指向小学语文中单元作业整合设计。[[]张佩珏.语文大单元作业整体设计的研究与实践[J].全球教育展望,2012,41(05):[]张佩珏.语文大单元作业整体设计的研究与实践[J].全球教育展望,2012,41(05):90-92.[]汪冬年.新课标视域下的小学数学大单元教学实践[J].理科爱好者,2023(05):209-211.国外关于大单元作业研究较少，但有相关理论实践的探索，如逆向教学设计（（BackwardDesign，简称UBD）[[]MiiaK.Towardsmorelearning-centredEnglish-mediumeducation:promotingthecombinationof;backwarddesign;and;communityofpractice;inteachertraining[J].InnovationinLanguageLearningandTeaching,2022,16(4-5):381-391.]、建构学习设计（ConstructionLearningDesign,简称CLD）[[]MakaramaniR.21stCenturyLearningDesignforaTelecollaborationProject[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2015,191(C):622-627.]、项目式学习（projectbasedlearning）[]MiiaK.Towardsmorelearning-centredEnglish-mediumeducation:promotingthecombinationof;backwarddesign;and;communityofpractice;inteachertraining[J].InnovationinLanguageLearningandTeaching,2022,16(4-5):381-391.[]MakaramaniR.21stCenturyLearningDesignforaTelecollaborationProject[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2015,191(C):622-627.[]ScarbroughH.TheProcessesofProject-basedLearning[J].ManagementLearning,2004,35(4):491-506.（2）大单元作业设计的目的和作用邱志凯以小学语文学科为切入点，探讨了”双减”背景下的大单元作业设计策略。该研究介绍了小学语文大单元设计理念，革新传统作业形式，帮助学生构建完备的语文知识体系。[[]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J[]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理,2022(05):66-69.大单元作业设计也关注学生的核心素质培养。例如，张衍娜研究了大单元作业设计在小学语文教学活动中的应用，指出小学语文教学活动应注重培养学生的核心素养。[[]张衍娜.基于核心素养的“教学评”一体化大单元作业设计——以部编版小学语文二年级下册第三单元作业设计为例[J].学园,2024,17[]张衍娜.基于核心素养的“教学评”一体化大单元作业设计——以部编版小学语文二年级下册第三单元作业设计为例[J].学园,2024,17(03):52-54.[]张玲,吕先蕊,张祥耀等.指向综合思维素养的地理大单元作业设计——以“区域发展与自然资源”为例[J].地理教学,2022(19):4-9.与此同时，大单元作业设计在跨学科领域也取得了显著成果。王秀青以“科技发展与大国崛起”单元主题为例，探讨了基于素养立意的大单元作业设计，将科技发展与大国崛起的主题贯穿于语文、数学、历史、地理等多个学科，使学生在全面了解科技发展的同时，提升跨学科思维能力。[[]王秀青.基于素养立意的大单元作业设计——以“科技发展与大国崛起”单元主题为例[[]王秀青.基于素养立意的大单元作业设计——以“科技发展与大国崛起”单元主题为例[J].历史教学(上半月刊),2022,(12):52-58.在国外研究中，谢靖（2010）指出，新加坡以小组作业专题的形式，指导学生进行专题探究，与大单元作业不谋而合，美国开设小课题作业，通过小组合作学习完成指定的项目和任务，对大单元作业设计有一定的参考意义。[[][]谢婧.新加坡"小组专题作业"课程介绍[J].现代教学,2010:75-76.3.小学英语大单元作业设计的相关研究目前，我国教育领域正面临着从传统教育向素质教育的转型，小学英语作业设计也成为了教育改革的重要课题，单元整体教学的理念成为作业设计中关注的焦点。相关研究包括以下几个方面：（1）作业设计的理念作业设计的理念是小学英语大单元作业布局的底层法则。从建构主义理论的角度来说，陈丽娟认为，学习不仅要对知识“点”的理解，而要对知识网络的整体掌握。[[]陈丽娟，（2022），浅谈小学英语单元整体作业的设计——以RoadSafety单元为例，《教育研究与评论（小学教育教学）》第7期.]聚焦多元智能理论，洪建勋的研究聚焦于核心素养导向下的小学英语整体单元作业设计，针对整体单元作业设计的常见问题，他认为，大单元作业设计应注重单元话题整合，探究主题意义，以培养学生的核心素养。[[]洪建勋.核心素养导向的小学英语整体单元作业设计[[]陈丽娟，（2022），浅谈小学英语单元整体作业的设计——以RoadSafety单元为例，《教育研究与评论（小学教育教学）》第7期.[]洪建勋.核心素养导向的小学英语整体单元作业设计[J].新教师,2022(02):63-64.[]何晓斓,刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计:理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报,2021,21(05):21-26.[]黄宁宁.单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计[J].校园英语,2021(45):121-122.针对教-学-评一体化的设计理念，我国学者开展积极探索。杨靓从“教-学-评”一致性的角度出发，探讨与小学英语大单元作业设计之间的关联，组建单元作业活动任务和目标，设计单元个性化作业，实现“教-学-评”一致性，为我们提供了宝贵的经验和启示。[[]杨靓.基于“教—学—评”一致性的小学英语大单元作业设计——以译林版小学英语六年级下册Unit6为例[J].中小学课堂教学研究,2023(02):33-37[]杨靓.基于“教—学—评”一致性的小学英语大单元作业设计——以译林版小学英语六年级下册Unit6为例[J].中小学课堂教学研究,2023(02):33-37.[]张娟.小学英语“教学评一体化”作业设计的思考[J].教育界,2023(35):83-85[]甘丹.基于“教——学——评一致性”的小学英语作业设计【J】.考试与评价,2017,(12):129.[]詹争春.核心素养下教—学—评一致性英语作业设计的探析【J】.新课程导学,2021,No.507(02):17-18.（2）作业设计的策略和方法研究者们提出了一些具有创新性的设计策略。例如林燕从单元作业框架设计、水平界定、实施案例的维度切入研究。[[]林燕.浅议单元作业的有效设计——以《牛津英语(上海版)》5AM1U3为例[J].新课程(上),2018,(12):276-279.]陈慧华、陈碧婷则提出要指向核心素养，研究设计情境式大单元作业设计，着眼于单元视野、模拟真实情境、引导自主学习、提升思维能力、多元多维评价，有利于提升学生英语核心素养。[[[]林燕.浅议单元作业的有效设计——以《牛津英语(上海版)》5AM1U3为例[J].新课程(上),2018,(12):276-279.[]陈慧华,陈碧婷.聚焦英语核心素养的情境式大单元作业设计探究——以教科版小学英语四年级上册Module4Myclass为例[J].教师,2023(05):66-68.[]王惠玲.基于大单元主题的小学英语作业设计探讨[J].校园英语,2023,(04):168-170.[][39] 余芳艳.指向深度学习的小学英语单元整体语境作业设计策略探析[J].教学管理与教育研究,2021(23):58-60.[][12] 黄黎芳.基于大单元主题下的小学英语作业设计探究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进基础教育论文集.内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第五小学;,2022:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.041351（3）作业的评价方式越来越多的研究者倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，李阳指出应利用丰富的单元主题活动进行多种作业评价，如朗读、改编童谣、综合展示作业等。[[]李阳.基于单元整体教学的小学英语作业设计优化[J].成才,2022,(02):[]李阳.基于单元整体教学的小学英语作业设计优化[J].成才,2022,(02):38-40.[]陈红专.小学英语单元整体视域下作业设计研究[J].厦门科技,2023,(04):31-34.（4）大单元作业的实施效果周坤亮重视以单元为基本单位开展作业设计，指明其可以有效提高作业设计质量。[[]周坤亮.何为有效的教师专业发展——基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J].教师教育研究,2014,26(01):39-46.DOI:10.13445/j.cnki.t.e.[]周坤亮.何为有效的教师专业发展——基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J].教师教育研究,2014,26(01):39-46.DOI:10.13445/j.cnki.t.e.r.2014.01.019[]李磊,万里虹.小学教学设计,双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J].2021,(30):12-15.[]王惠玲.基于大单元主题的小学英语作业设计探讨[J].校园英语,2023,(04):168-170.4.总结与述评综上所述，从教-学-评一体化理念发展来看，国内外较为重视教、学、评一体化的研究，对这一理念不断解读和扩展，取得了较为丰硕的成果，强调教、学、评的协调一致，教学与评价互相促进，不断融合，为后续发展指明了方向，促使教、学、评一贯的、整个的、统一的有机联系。从教、学、评一体化理念在英语大单元作业设计中的研究来看，我国起步较晚，但作为一种教育教学策略，理论研究和实践研究越来越多，是本文进行相关案例研究的理论参考和对策参照。但研究不足之处在于未具体探讨如何有效实现教-学-评一体化理念与大单元作业之间的关联，以及未对存在的问题进行深入的分析和探讨。例如教、学、评一体化理念在实际作业设计中的实际效果与影响因素，教师如何基于此理念进行作业设计与评价的研究不足等等，如何平衡教学过程和教学成果的关联性，确保教学内容的系统性和完整性，在实施大单元作业设计时如何充分考虑学生的个体差异和年龄特征，以实现个性化教育。因此本文将基于已有理论探索的基础上，根据小学英语课程标准，从小学英语单元整体视域下，结合教育教学实际在小学英语作业设计中探索有效运用教、学、评一体化理念，涵盖单元作业目标、作业形式、作业内容、评价机制等方面，优化小学英语大单元作业设计理念框架和逻辑系统，以促进学生的深度学习和发展核心素养，对当前研究进行拓展与补充，期为我国教育教学改革提供更为有力的支持。（四）研究思路与方法1.研究思路本研究旨在基于“教-学-评”一体化理念，针对小学英语大单元作业设计进行深入研究。首先，将对新课标理念进行深入分析，了解其对小学英语教学以及作业设计的影响，探讨其在教学评价中的作用。其次，通过对当前小学英语作业设计现状的调研，了解存在的问题及其成因，明确作业设计中存在的不足之处，为后续研究提供充分的理论依据。随后，将重点围绕基于“教-学-评”一体化理念，构建一套科学、合理、操作性强的小学英语大单元作业设计模式、设计原则和方法，以提高作业设计的有效性、针对性和创新性，进而提升作业质量。最后，将从学生角度出发，探索如何通过作业设计调动学生学习兴趣，促进学生深度学习，发展学生的英语核心素养，为小学英语教学实践提供理论支撑和实际指导。2.研究方法（1）文献法随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程标准所倡导的教育理念和教学方法日益受到重视。其中，教-学-评一体化理念作为教育教学改革的重要一环，对于小学英语作业设计的影响愈发显著。通过文献法对新课标理念和教-学-评一体化理念下小学英语作业设计相关理论进行系统梳理和深入挖掘，能够为后续研究提供理论支撑和指导。在研究中，首先需要对新课程标准下小学英语教学的特点和要求进行全面了解，以明确作业设计的基本方向和目标。其次，通过梳理相关文献，可以深入探讨教-学-评一体化理念在小学英语作业设计中的具体运用和意义，从而揭示其对学生学习效果和教师教学质量的影响。此外，还结合实际案例和教学实践，探讨不同教学环境下小学英语作业设计的策略和方法，进一步完善理论框架。通过系统梳理和深入挖掘相关理论，可以为教育教学实践提供更加科学的指导，促进小学英语作业设计的质量和效益，推动教育教学改革的深入发展。（2）问卷法通过问卷调查法对小学英语教师进行调查，是为了深入了解他们对当前作业设计的看法、需求和实践问题，为后续研究提供实证依据。这一调查将有助于揭示教师们对教-学-评一体化理念下小学英语作业设计的认知和态度，从而为未来研究提供重要参考。通过问卷调查，可以收集到教师们的意见和建议，了解他们在实际教学中遇到的困难和挑战，以及他们对作业设计的期望和需求。这些数据将为研究者提供宝贵的信息，有助于更好地理解教师们的需求，并在教-学-评一体化理念指导下优化小学英语作业设计，提升教学效果和学生学习体验。教师调查问卷内容主要围绕教、学、评一体化理念认知、小学英语大单元作业设计现状、对当前作业设计评价这几个维度展开。问卷维度及对应的题目分布如下表所示：表引言-SEQ表\*ARABIC1问卷维度及其对应题号一级指标二级指标题号理念的了解7教、学、评一体化理念的认知情况对作业设计的必要性8融入作业设计的内涵11小学英语大单元作业设计现状教-学-评理念一体化下小学英语大单元作业满意度作业与内容关联度聚焦单元主题作业设计出发点作业类型形式单元作业目标作业分层设计作业评价反馈应用效果存在问题101112131415161722232618192021242527282930一、基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计概述（一）核心概念界定1.“教-学-评”一体化教学评一体化是一种教学理念和方法，“教、学、评”一体化注重教学目标、学生的学习目标、课堂教学评价目标的一致性,要求一体化地设计教、学、评。[[[]王云生.“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J].化学教学,2019,([]王云生.“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J].化学教学,2019,(05):8-10+16."教"主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人的方向和基本方式，直接影响育人效果；"学"主要体现为基于教师指导的学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人的效果；"评"主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。"教一学一评"一体化指将核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。"教"包含三个要素，即教学内容、体现教学内容的教学目标和基于教学目标开展的教学活动，"教"把握课堂教学的育人方向，明确核心素养导向；"学"是在教师指导下，学生参与语言实践活动，整合性地学习语言知识和文化知识，并运用所学表达个人观点态度，解决真实问题，逐步将学科知识与技能策略等转化为核心素养的过程；"评"是教师监控学生学习过程，采用提问、追问、观察、专项练习、小测验、表现性任务等方式，收集学习信息、考查学习结果、诊断学习困难，提供及时反馈，迅速调整教学方案，以满足学生的学习需求。教师应紧紧围绕核心素养目标的落实去选择教学内容、教学方法，了解学情，并在教学过程中始终关注学生的学习情况，及时且持续地对学生学习进行评价。可见，教、学、评三者是一个相互协调、共同促进的整体。2.小学英语大单元作业小学英语大单元作业设计是指针对小学英语教学中某一完整的、系统的知识单元，精心策划的一系列作业活动。它以目标为导向，指向学生核心素养，体现学生“学”的需要。[[[]陈红专.小学英语单元整体视域下作业设计研究[J].厦门科技,2023[]陈红专.小学英语单元整体视域下作业设计研究[J].厦门科技,2023(4):31-343.教-学-评一体化的小学英语大单元作业设计教-学-评一体化的小学英语大单元作业设计，是一种系统性的教学实践活动。它紧密围绕小学英语教学的核心目标，将教学内容、教学方法与作业设计有机结合，形成一体化的教学流程。这种设计强调作业与课堂教学的相互衔接和相互促进，旨在通过作业来巩固和拓展课堂教学内容，提升学生的英语应用能力。同时，作业设计也注重评价功能，通过多样化的评价方式，及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。这种一体化的设计有助于实现小学英语教学的整体优化，提高教学效果和学习效率。（二）基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计的理论基础1.逆向教学设计理念逆向教学设计理念是一种以学生为中心、以目标为导向的教学方法论。[[]WIGGINSG,MCTIGHEJ.UnderstandingbyDesign［M］.2nded.Alexandria:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,2005:13,34.[]WIGGINSG,MCTIGHEJ.UnderstandingbyDesign［M］.2nded.Alexandria:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,2005:13,34.这一理念颠覆了传统教学中先设计教学活动再设定教学目标的顺序，从而确保教学更加聚焦于学生的学习需求和最终效果。这种方式可以使教师对教学过程进行有效观察、监测、评价，并根据实际情况调整教学策略，兼顾教学、学习、评价，三者相互渗透，与“教-学-评”一体化的理念相呼应。2.学习中心教学理论相较于传统教学的教师中心论，学习中心教学理念是一种以学生为中心的教学方法论，将学生能动、独立的学习看作教学过程的本体。[[]陈佑清.“学习中心教学”要义阐释[J].湖北教育,2022([]陈佑清.“学习中心教学”要义阐释[J].湖北教育,2022(2):23-26教-学-评一体化的小学英语大单元作业设计，应基于学习中心教学理念。首先，作业目标应紧密围绕学生的主体需求，确保作业的针对性和有效性，帮助学生巩固和拓展课堂所学知识。其次，作业形式应多样化，促进学生的知识迁移，鼓励学生通过小组合作、项目探究等方式完成作业，提升他们的综合语言运用能力。同时，作业评价应以学生为中心，注重过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的个体差异，及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。最后，作业设计还应注重反馈与调整，根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保教学目标的达成。通过这样的设计，实现“以学定教、以教促学、以评促教，以评促学”，如此，“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业才能够真正体现学习中心教学理念，可以促进教学目标的明确与实现，增强学生学习的主动性与参与度，实现评价方式的多元化与科学性，促进教师教学反思与改进，从而促进学生的全面发展。二、基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计的现状调查（一）研究设计1.调查目的本次调查旨在深入了解小学英语教师对教、学、评一体化理念下的小学英语大单元作业设计的理解和实践情况。通过收集一线小学英语教师的真实反馈，我们可以更加精准地把握当前小学英语大单元作业设计的现状，以及对当前对教、学、评一体化理念下的小学英语大单元作业设计的看法，从而找出存在的问题与不足，为进一步优化作业设计提供有力的数据支持。同时，通过本次调查，我们期望能够激发小学英语教师对作业设计的深入思考，推动他们积极探索更加符合教、学、评一体化理念的作业设计模式，通过收集和分析这些问题，我们可以为教师提供有针对性的支持和建议，共同推动小学英语大单元作业设计的改进与发展。2.调查内容问卷主要围绕教师基本信息、对教、学、评一体化理念的理解、作业时与课堂内容的关联度、教学目标的选择和表述、作业设计考虑因素、作业评价与反馈、对当前作业设计的看法、目前英语单元作业设计存在的问题等方面设计了30个问题，采用单选和多选相结合的方式,展开调查。（二）调查结果1.被调查者分析调查结果显示，从教师基本信息来看，性别上，参与者中女性稍多于男性，女性占54.17%，男性占45.83%。年龄上，参与者年龄主要集中在31-40岁和41-50岁，分别占总体的35.83%和40.83%。教龄上，教龄分布较为均匀，其中5-10年和11-15年教龄的教师较多。所任教年级上，参与的教师所任年级分布相对均匀，低学段、中学段和高学段教师比例相当。学历上，硕士研究生学历的教师最多，占48.33%，其次是本科学历，占39.17%。职称上，初级、中级和高级职称的教师比例相当，分布较为均匀。总体来看，覆盖教师人群较为广泛，为调查提供全方位的有效数据支持。2.教、学、评一体化理念认知分析从对教、学、评一体化理念的理解来看，大部分教师（79.17%）对教、学、评一体化理念有“完全了解”或“比较了解”的认识（如图2-1）。可以看出，大部分人对教、学、评一体化理念有一定的了解，但还有一部分人需要进一步了解和学习。多数教师（86.67%）认为该理念在作业设计中“非常重要”或“比较重要”（如图2-2）。大多数参与者认为小学英语大单元作业设计应该注重实际应用和学生语言实际作用能力的提升，这与当前强调语言实用性和交际能力的教育理念相符合。同时，也有相当一部分参与者认为作业设计应以学生为中心，关注学生的情感态度，这体现了对学生个体差异和全面发展的重视。关于小学英语大单元作业设计应该遵循哪种教、学、评一体化理念中，从提供的数据表格中（如图2-3），我们可以看到小学英语大单元作业设计应该遵循的教、学、评一体化理念中，以应用为导向，注重学生语言实际作用能力的提升这一选项得到了最高的支持，占比达到了36.67%。其次是以学生为中心，关注学生情感态度的培养，占比30.83%。而知识点覆盖全面，重视学生自主学习和思考能力培养这一选项占比32.5%，位居第三。数据表明，小学英语大单元作业设计应遵循的教、学、评一体化理念应以实际应用为导向，注重学生语言实际作用能力的提升，并兼顾学生的自主学习、思考能力培养以及情感态度的关注。3.教、学、评一体化的小学英语大单元作业设计现状分析在设计大单元作业时，大部分教师（86.67%）会考虑与课堂内容的关联度，且聚焦单元主题（如图2-4）。绝大多数教师在设计作业时都高度重视与课堂内容的关联度，这可能是因为他们认为这有助于增强学生的学习效果，确保作业与课堂讲解的知识紧密相关。这也反映了教师们对教学质量和学生学习成果的重视。图2-1教、学、评一体化理念的了解图2-2教、学、评一体化理念重要性图2-3教、学、评一体化理念所指图2-4作业与课堂内容关联度作业设计的出发点上（如图2-5），教材的内容和难度是最受重视的教育因素，有47.5%的比例。这显示出在设计小学英语大单元作业时，教材的内容和难度是一个核心考虑点。学生的生活兴趣和需求与学生的年龄和认知水平均占据了45%和45.83%的比例，说明这两者也被视为关键的教育因素。在设计作业时，需要充分考虑到学生的兴趣和他们的认知发展阶段。教师的教学经验和能力也是一个不可忽视的因素，占据了44.17%的比例。这表明教师在作业设计过程中，其经验和能力也是非常重要的考量点。因此，教师们普遍认为学生的生活兴趣和需求、年龄和认知水平、教材的内容和难度等因素是作业设计时需要考虑的. 图2-5考虑因素作业目的上（如图2-6），大多数人认为大单元作业的目的是为了检验学生对知识的掌握情况，占比为48.33%。而一部分人认为其目的是为了提高学生的语言技能、激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。选择单元作业教学目标的依据主要是学情和教材，其次是课程标准。其他因素对选择单元作业教学目标的影响较小。并且大多数人认为教学目标应该具体明确、清晰。图2-6设计目的作业设计原则上（如图2-7），在小学英语大单元作业设计中，被认为最重要的原则是“与生活实际结合，注重应用”和“学习过程中注重互动与合作”，它们分别占总有效次数的50.83%。其他被认为重要的原则包括“任务明确，目标明确”（占比49.17%）、“知识点有机融合，层次分明”（占比42.5%）和“体裁多样，形式灵活”（占比36.67%）图2-7设计原则任务类型与形式上，从数据中可以看出，大单元作业任务应该包括多种形式。其中，课堂作业、应用实践类和理解巩固类是最受欢迎的三种形式，分别占比41.67%、40%和39.17%。这表明教师对于传统的课堂作业和能够实践应用的作业以及加深理解的任务有较高的需求。因此大单元作业任务应该包括多种形式，以满足不同学生的学习需求和发展需要。在设计作业时，应注重基础知识的巩固和应用，同时适当引入拓展和创新的任务，以及书面和口头两种形式的结合。此外，还可以考虑引入网络作业等新型形式，以丰富作业的内容和形式。参与者在大单元作业设计中的任务设置方面更倾向于根据学生的实际情况进行调整，并关注学生的特长发展。同时，也有部分参与者认为任务应该多样化或统一化。这些观点反映了参与者在任务设置方面的多样化需求和关注焦点。在内容上，各项任务类型的选择呈现出不同的比例（如图2-8）。口语表达（31次，25.83%）是最受支持的作业类型，超过四分之一的参与者选择了这一选项，说明大家普遍认为口语练习是小学英语大单元作业中不可或缺的部分。其次是录音作业（27次，22.5%）和写作练习（25次，20.83%），分别有近五分之一和超过五分之一的参与者选择了这两个选项，说明录音和写作也被认为是非常重要的作业类型。阅读理解（20次，16.67%）、词汇任务（24次，20%）和听力训练（17次，14.17%）这三个选项的选择比例相对较低，但仍然有一定的支持者，说明这些任务类型也被认为是有价值的，但可能不像前三种那么核心。参与者普遍认为小学英语大单元作业应该包括口语表达、录音作业和写作练习等任务类型，而其他任务类型虽然也有支持者，但选择比例相对较低。图2-8作业内容选择在作业分层设计上，可以看到大部分教师倾向于经常或总是进行分层设计。具体来说，55%的教师表示他们经常这样做，而32.5%的教师总是进行分层设计。仅有9.17%的教师表示他们有时会进行分层设计，而2.5%的教师很少这样做，仅有0.83%的教师从不进行分层设计。这表明，大多数教师认同并根据学生的不同需求进行作业的分层设计。这种设计方式有助于满足学生的个性化需求，提高教学效果和学习成果。然而，也有一小部分教师对此持保留态度或实践较少，可能需要进一步了解其原因并提供相应的支持和培训。在评价指标中，学习态度和习惯是最主要的考核指标（如图2-9），占总有效次数的比例为46.67%。其次是语言表达能力，占比为45.83%。语言表达能力在英语学习中起着重要的作用，因此在评价中也被广泛关注。语法和词汇掌握度以及文化背景和社会价值观在评价中的比例相对较高，分别为43.33%和44.17%。这两个方面的评价可以帮助评估学生对英语语法和词汇的掌握程度以及对文化背景和社会价值观的理解。语音语调和语感的比例为40%，略低于其他指标。这可能是因为在小学阶段，学生的语音语调和语感的培养相对较为初级，评价的重点更多地放在其他方面。其他方面的评价比例较低，仅为0.83%。这可能是因为其他方面的具体内容没有被明确列出，或者学生对其他方面的评价较少。因此，小学英语大单元作业的评价主要关注学习态度和习惯、语言表达能力、语法和词汇掌握度以及文化背景和社会价值观等方面。图2-9考核指标在作业难度上，其中，35%的人认为小学英语大单元作业的难度应该根据学生实际情况适当调整，22.5%的人认为应该与教材难度相当，21.67%的人认为应该逐渐增加，循序渐进，20.83%的人认为应该稍微高于教材难度。从数据中可以看出，大多数人认为应该根据学生实际情况适当调整作业难度，而逐渐增加、稍微高于教材难度和与教材难度相当的比例相对较少。在作业反馈上，多数人认为作业的反馈应该及时和针对性，分别占比44.17%和46.67%。37.5%的人认为反馈应该具体明确和积极正面，个性化的反馈占比较低，只有3.33%的人选择。教师们更倾向于采用口头、集体公开反馈的方式，占比分别为25%，27%。在评价方式上，根据数据分析，大多数人（61.67%）认为综合评价，包括听说读写各方面的评价方式最适合大单元作业设计中的评价方式。其次是分项评价，分别对听说读写进行评价，占比为37.5%。只评价学生的表现和只评价学生的过程的方式得到的支持较少。批改主要由教师和家长进行，占比达40%，学生批改仅占比29%。4.教、学、评一体化的小学英语大单元作业设计满意度分析对教学评一体化理念应用的看法上，大部分教师（85.83%）对教学评一体化理念在作业设计中的实际应用效果表示“非常满意”或“比较满意”。然而，也存在一些问题（如图2-10），如目标不明确、类型形式单一、内容难度不当等。尽管大部分教师对教学评一体化理念的应用效果表示满意，但仍存在一些问题需要改进和完善。需要进一步明确作业目标、丰富任务类型和形式、加强与实际生活的联系，并完善评价机制以提高作业设计的有效性。图2-10目前存在问题总之，通过对教、学、评一体化理念的小学英语作业的现状进行教师调查问卷与分析，可深入了解教师对作业设计的看法、实践中的挑战及创新策略，也使教师能够站在设计者的角度去反思、，转变作业设计理念，对大单元作业的制定、类型、内容进行相关的改进。三、基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计的问题及原因分析（一）存在的主要问题1.单元作业目标不明确与偏离作业效果实施不尽理想，一部分原因时教学目标没有发挥统领素养、导向课堂教学的作用。教师重视教学方法研究而忽视教学目标设计，具体表现为以宏观的课程目标替代具体的课时目标；将教学内容等同于教学目标，目标丧失可观测、可操作、可评价的功能；教学目标割裂，重视双基而忽视核心素养融合发展；考什么就教什么，目标架空、流于形式。长期应试导向的惯性，导致课堂教学实施有时异化为知识灌输和应试训练。单元目标导向意识薄弱的问题在教育实践中颇为突出，导致“所学非所教，所教非所评”。许多教师在制定教学计划时，往往缺乏明确的单元目标，导致教学过程缺乏针对性和系统性，忽略“教-学-评”一体化的做法也屡见不鲜，这使得教学效果难以得到有效评估和提升。以《牛津版小学英语》五上Unit4Grandparents为例（见表格1），传统单元教学目标往往割裂核心素养的四个维度，目标不突出重点，教学目标与教学内容划等号，行为主体模糊。表格3-SEQ表格\*ARABIC1单元教学目标单元教学目标语言能力:1.听说读写核心词汇和短语always,usually,often,sometimes,never,playchess,writee-mails,playtabletennis,playcomputergames;2.听说读写Whatdoyouusually/oftendowithyourgrandparents?并询问与回答与祖父母的日常生活；3.了解字母组合sh在单词中的发音，正确拼读单词。文化意识:激发对老人的关爱之情。思维品质：识别、提炼/概括问卷的关键信息，对数据进行解读。学习能力：在小组合作中，根据问卷结果制定重阳节计划并相互交流。在教学中，我们时常强调学生的素养培养，划分为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，然而在实际操作中，这四个方面往往被割裂开来，导致学生的全面发展受到阻碍。有时候，教育者会追求目标的全面性，希望学生在各个方面都能有所成就，但却忽略了突出重点，使得学生在众多目标中迷失了方向。更为严重的是，有些教育目标设定得过于笼统，几乎等同于学习内容或学习路径，这样的目标缺乏明确性和可操作性，难以有效指导学生的学习。此外，在教育目标的设定中，行为主体不一致的问题也时常出现。有时教育者强调的是学生的自主学习能力，有时却又变成了教师的主导作用，这种不一致性不仅会影响学生的学习体验，也会削弱教育目标的实际效果。因此，我们需要加强单元目标导向意识，明确每个单元的教学目标，并围绕这些目标设计作业，既要考虑学生的全面发展，又要突出重点，明确行为主体，确保目标的可操作性和实效性。此外，还应注重“教-学-评”一体化，将教学、学习和评价紧密结合，形成闭环，以确保教学目标的顺利实现和教学效果的持续提升。2.作业类型单一，缺乏多样性在传统的作业设计中单元任务活动存在类型单一的问题，没有关注学生的兴趣和认知发展，弱化了作业内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，教学活动设计与教学目标脱节，教师对于传统的课堂作业和实践应用的作业以及拓展延伸的任务取舍不同，单元作业任务未能包括多种形式，学科跨度单一，难以满足不同学生的学习需求和发展需要。教师往往重视单个语篇研读，但未能建立起语篇和语篇之间的内在关联，导致设计每课时具体教学活动时没有和单元整体建立联系，学生无法建构起围绕单元主题意义的完整而深刻的理解，无法运用结构化知识，在单元结束时进行有逻辑且连贯的表达。在课时教学中所设计的作业活动多指向低阶思维活动，目的在于帮助学生在短时间内获得并记忆较多知识。有些作业甚至脱离主题语境，缺乏意义的关联，造成学生思维和语言表达的碎片化，不能促进学生的认识发展。而且，单个课时所教的语言知识和语言技能割裂，造成学生会语言但不会言语，教与学无法实现一致。3.评价体系不完善，缺乏针对性评价体系是“教-学-评”一体化理念中不可或缺的一个环节，要以评价体系为依托与教学目标、学习效果达成一致，以此来确保教学评价和学生学习成果产生正相关的关系，但是教学评价没能发挥好监控和改进教学、提高学习质量的功能。教师有重教而轻评的倾向，重视教学活动的设计，评价内容重结果轻过程，仅以考试成绩来评价学生学习，未能综合考察听说读写各方面的发展水平，忽视学生在学习过程中的进步，导致学业评价存在片面性；评价的方式偏重答案唯一的纸笔测试，轻其他方式的评价，如口头作业、表演展示以及课堂作业等形式：评价活动与教学活动分离，在教学活动基础上做加法，学科属性不凸显；忽视通过课堂对话与追问及时了解学生学习中的困难，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于评价反馈实时调整教学进程；评价主体单一，多以教师和家长为主，学生处于被动的局面，多以集体、口头反馈，公开评价学生，不能给予个性化的反馈；在整体评价效果上，多以学生对词汇、语法知识的掌握程度为主，在评价过程中育人水平不高；评价的频率过于频繁，学生疲惫不堪，作业的质量低下，流于形式，起到消极作用。4.未能真正实现教、学、评的关联性在当前的小学英语大单元作业设计中，虽呈现出教、学、评融合的理念与良性趋势，但是尚未能切实达成教、学、评三者的紧密关联性。反映在教学、学习、评价的相互关系以及学生与教师的层面上，表现出教学过程与学习成果相脱离，未能实现三者之间的有机关联。从教学的角度来看，教师在设计大单元作业时，可能没有充分将教学目标与单元作业内容有机融合，兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，没有实现课时目标与单元目标的层级递进。例如，在进行英语词汇教学时，重点在于让学生掌握词汇的含义和用法，但作业却侧重于语法练习，无法有效检测学生对词汇的掌握程度。对于学生的学习而言，这种作业设计可能使他们难以将课堂所学知识融会贯通。学生可能只是机械地完成作业，而无法真正理解和运用所学内容，巩固语言知识和能力，提升思维品质，培育文化意识，不能了解学生的掌握情况。在评价方面，由于作业与教学目标的脱节，大多数教师认为大单元作业的目的是为了检验学生对知识的掌握情况。表面化的评价，甄别式的评级，教师难以准确评判学生的学习成果，无法深入地反映教师的教学情况和学生的学习情况，无法提供具有针对性的反馈，不利于学生发展、教师提高、和教学实践的改进。（二）原因分析1.教师对“教-学-评”一体化理念的作业设计认识不足在我国基础教育阶段，作业设计的模式将教材和教师置于中心，新一轮地课程改革难以一时完成彻底的变化，小学英语作业常常以机械训练来达到记忆巩固的目的，部分教师虽然关注"教""学""评"的整体性，意识到了其重要性，却在教学实践中不能很好地协调三者地关系，认识较为片面，缺乏从全局视角考虑，对教、学、评一体化理念在小学英语单元作业设计中的观念存在偏差，部分教师认为应覆盖全面的知识点，重视学生自主学习和思考能力的培养，部分教师注重应用为导向，提升学生语言实际运用能力，有的教师关注学生中心，培养其情感态度价值观，仁者见仁智者见智，没有一个放之四海而皆准的作业设计理念，无法精准实现课堂教学中教、学、评三要素的和谐统一。大部分教师认为作业的目的为了检验学生的掌握情况以及提高学生的语言技能，忽略了发展学生兴趣和自主学习能力等重要因素；在进行设计时，只是根据教材的内容和难度布置作业，并且集中于理解巩固类作业，并没有考虑学生的兴趣和认知需求、新课程标准的规定，低估了学生真实生活世界的价值。由于理念上的认识不充分，“教-学-评”理念没有发挥在小学英语大单元作业中的统领作用，导致"教"与"学"未能单元目标展开，所学非所教，作业设计与教学目标无关，教学目标形同虚设；教学目标等同于教学内容，忽视教学过程与方法的设计；教师一味沉浸在自己精心设计的教学环节中，导致作业类型、内容单调匮乏，难以做到依据学情及时调整；所评非所教，评价与测试内容超标，作业内容多以考查知识记忆为主，指向目标的达成度；教学随意性倾向严重，忽视多种教育因素，没有联系学生生活，依赖教师个人的教学经验和能力，加重学生学习负担，无法形成教学评的教学闭环。2.单元作业设计能力不足，未能融合“教-学-评”一体化当前，小学英语教学中，“教-学-评”一体化理念正逐渐受到广大教师的关注。然而，在教育教学实际中，特别是在大单元作业设计上，许多教师仍面临着诸多挑战，在设计单元作业时，教师缺乏一定的科学指导，整体规划和系统设计的能力不足。教师未能将词汇的学习、运用和评价有机结合，导致学生在作业中仅能机械地重复词汇，而无法真正理解和运用。以小学英语三年级上册的一个大单元为例，这个单元主题是“MyFamilyandFriends”。在设计作业时，许多教师往往只是简单地布置一些单词背诵、课文朗读等基础性任务，这样的作业形式单一，开放度低，缺乏创意，与学生生活联系不紧密，没有给学生提供发展思维和探究的机会，更无法体现“教-学-评”一体化的教学理念。总之，由于教师的单元作业设计能力不足，科学合理的作业形式往往难以得到有效实施。一些教师可能缺乏创意，不知道如何设计有趣且富有挑战性的作业；一些教师可能缺乏设计的意识，不知道如何通过作业来促进学生的发展，教学目标表述不尽清晰，一味地依据教学参考书、新课程标准方案，或者是专家的意见，没有过多考虑是否系统科学，贴合学生的学习需要，作业内容与学习内容和学生的关联度无法保证，最终导致教学和学习成果不相符的结果。3.评价素养意识陈旧，脱离“教-学-评”一体化在当前新的教育背景下，对教师评价素养提出了新的要求，教师科学运用评价手段与结果，对教、学、评一体化理念的推进有重要作用。在小学英语教学中，大单元作业设计是检验学生学习成果、促进知识内化、教会学生学习的重要环节。然而，当前许多小学英语教师在大单元作业设计上存在评价素养意识陈旧的问题，这导致他们的作业设计往往脱离“教-学-评”一体化，难以达到理想的教学效果。在评价意识上，一些教师在评价作业时仍然停留在传统的对错判断上，只关注学生的答案是否正确，以书面测试来代替综合评价，而忽略了对学生学习过程、思维方式和创新能力的评价。这种评价方式过于单一，无法全面反映学生的学习情况，也无法为学生的学习提供有针对性的反馈指导与帮助，反思自身教学行为和效果，评价的广度和深度不够。在评价方法上，往往依赖于单一的标准化测试，评价标准追求整齐划一，忽略了学生个体差异和多元化的学习需求，这使得评价结果的客观性和准确性受到质疑。教师在创新形式时，往往流于形式或收效甚微，尤其是在应试教学背景下，扭曲了教、学、评之间正常的逻辑关系，“以评定教”窄化了教和学的内容，教研部门考什么教师就教什么、练什么，这种"短平快"的教学评一体化教学，无异于偃苗助长。在评价效果上，作业评价多为集体公开性，无法针对每一位学生的学习情况有清晰、全面的刻画，学生对自身的能力和问题认识不足，学生之间缺乏合作与交流，评价有时与教学目标的一致性不强，难以提升学生的课程体验，短时看似增效，长远看未见得有效。评价应指向学生核心素养培育，而非仅追求光鲜的分数。同时，教师单一主体的评价方式忽略了学生自评、互评、家长评价等多种方式，学生参与度低，自主性和积极性无法充分发挥，不能很好地培养自我评价能力和合作精神。综上所述，小学英语教师在大单元作业设计上应该转变评价观念，注重“教-学-评”一体化，通过多元化的评价方式来提高评价素养，从而更好地促进学生的全面发展。四、基于“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计策略（一）聚焦单元教学目标，关联“教-学-评”一体化1.明确单元主题在“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计中，首先需要聚焦单元主题，以此为基础来锚定单元作业的目标。聚焦单元主题可以帮助教师更好地把握教学内容的核心，从而有针对性地设计作业，使学生在完成作业的过程中能够更好地理解和掌握单元的核心知识和技能。此外，锚定单元作业目标也有助于教师更好地把握作业的设计方向，确保作业与教学目标紧密对接，促进学生的学习效果。因此，聚焦单元主题、锚定单元作业目标是“教-学-评”一体化的作业设计的重要第一步。在聚焦单元主题的过程中，教师可以通过分析单元内容的主要特点，确定作业设计的重点和难点。同时，教师还可以结合学生的实际水平和学习需求，确定作业的难易程度和深度广度，确保作业设计符合学生的实际情况。这样一来，学生在完成作业的过程中能够更好地巩固和应用所学知识，提高学习的有效性和深度。2.制定单元目标在单元视域下，我们确定单元教学目标和单元作业目标，在“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计中，明确单元教学目标和单元作业目标同样至关重要。单元教学目标是教学活动的指南，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施。通过设定明确的教学目标，教师能够有针对性地开展教学活动，确保学生掌握所需的知识和技能。而单元作业目标则是教学目标的延伸和具体化，它旨在通过作业这一形式来巩固和拓展学生在课堂上所学的知识，提升学生的英语应用能力。确定这两个目标，不仅有助于教师系统地规划教学进程，还能确保学生的学习效果得到及时有效的评估。目标应该具有整体性、教育性、综合性以及实用性。整体性即在情境中运用语言做事情；教育性即形成正确的价值判断和行为准则；综合性即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的统一协调；实用性即教学目标要可操作可观测可评价，从而实现单元教学目标与作业目标的对齐度。因此，在设计小学英语大单元作业时，必须首先明确并围绕这两个目标展开，从而形成一个完整、连贯且高效的教学闭环。（二）构建多样单元任务，指向生活化个性化作业1.创设贴近生活的单元任务情境英语学科是工具性和人文性的相统一，具有基础性、实践性和综合性，所以英语的学习要基于学生生活，建立真实的语境，现实世界是多变的，现实世界中的问题是综合复杂的，所以在引导具体情境中综合运用英语学科知识技能、提升语言综合水平是重中之重。在大单元作业设计中，教师根据教学内容确定单元主题和目标，然后创设活灵活现的真实场景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，并帮助他们将所学知识应用到实际生活中，在有意义的生活情境中思考、理解、应用、迁移、创新。创设情境的目的是激发学生的自主表达欲望，让学生在真实语境中自如，表达所想所思所感。要帮助学生建立社会和学校、教材和知识、生活和作业之间的纽带，实现由“科学世界”“书本世界”向“生活世界”的回归。通过恰当的现实语境，构建轻松自由、贴近学生生活的学习情境。要从学生的生活经验和社会经验的连接点出发，激发学生的兴趣。只有通过现象、情境和问题之中，学生才会有学习和体验语言的热情，才会想说话、有话可说，主动连接语言与思维，感受新和旧知识的碰撞，为英语学习的理解与迁移提供机会。以沪教版小学英语五年级上册unit2“goingtoschool”这个单元为例，可以构建作业与生活的连接点，再现学生入学的情境，可以向师生介绍自己的学校，或者表达自己理想的学校，或者制作一个英文版的学校平面图，不再将作业仅仅停留在书本上，给予学生自我表达和展示的空间，回归到真实的生活世界。在具体教学实践中，要避免抽象化、形式化、碎片化地情境创设，在单元主题意义的基础上，应对立足学生生活实际和年龄认知特点，挖掘英语学习的素材，创设连续的、可感的、模拟的、难度适中的实践场景，设计不同类型的探究问题，使学生身临其境，运用已有知识经验，深度思考和探究英语单元学习内容，与现实语言世界进行关联，和学习文本灵魂对话，自主构建英语单元知识网络，感受知识价值，激发学生的创造力和批判思维，发展思维和自学能力，使其超越自身原有发展水平。2.设计多样化的单元作业路径构建单元任务是“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计中的关键环节，根据学生的学习水平和能力特点，通过构建多形式、多类型的单元作业，在类型上包括理解巩固类、应用实践类、拓展创新类，在形式上不限于书面作业、口头作业、课堂作业、小组合作、网络作业、手工作业、调查探究作业，全方位促进学生的语言运用能力和综合素养的提升。要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和语言能力，确保任务设计既有挑战性又具有可操作性，兼顾数量和质量，使学生能够在真实任务的完成中体验成功的喜悦，激发学习兴趣和动力。理想的作业设计应当既能够巩固学生的课堂所学知识，又能够激发他们的学习兴趣，拓展他们的学习空间，同时还能够通过评价反馈来促进他们的进一步发展。比如，在小学英语三年级上册的一个大单元“MyFamilyandFriends”中，教师可以设计一个“FamilyAlbum”项目作业，要求学生用口语介绍自己的家庭成员，并制作一个家庭相册，与爸爸妈妈分享。这样的创造性作业既能够让学生在实践中运用所学的语言知识，又能够培养他们的创新能力和合作精神，激发学生学习的自主积极性。同时，教师化作指导者和帮助者，在教、学、评一体化理念的引领下，评价每一位学生的作业来有效了解他们对知识点的掌握情况，及时指出学习中的问题，便于学生开展有针对性的调整改变，教师也应根据评价反馈结果调整教学进程，强化学生的薄弱之处。总之，在构建单元任务的过程中，要着眼于学生不同的学习方式和发展需求，凭借多样化性化的真实单元作业任务，为他们量身定制具有挑战性和启发性的任务，以激发他们的学习兴趣，提高其英语学习积极性，从而进一步提升英语学科核心素养。3.设置个性化的分层作业内容在“教-学-评”一体化的小学英语大单元作业设计中，为了满足不同学生的学习需求和能力水平，我们需要设置个性化的分层作业内容。这种设计不仅有助于激发学生的学习动力，还能帮助他们根据自己的实际情况进行有针对性的学习，通过不同层次的任务，让每个学生都能找到适合自己的学习路径，实现个性化发展。具体来说，我们可以根据学生的英语基础、学习能力和兴趣特点，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。针对这三个层次，我们可以设计不同难度的作业内容。以人教版小学英语一年级下册unit4Food为例，该单元的教学目标是学生能在恰当的情境下掌握和使用关于食物的英语词汇和“Iwant…”句型的使用。对于基础层的学生，我们可以设计一些简单的词汇填空和句子翻译作业，，通过思维导图梳理归纳所学，帮助他们巩固基础知识。例如，给出一些食物的英文名称，让他们填写对应的中文名称，或者给出中文句子，让他们翻译成英文。对于提高层的学生，我们可以增加一些更具挑战性的作业，如根据图片或提示编写简短的对话或短文，或者对比中外的食物差异，要求他们运用所学词汇和句型来表达自己的想法。这样既能巩固他们的语言知识，又能提高他们的语言运用能力。对于拓展层的学生，我们可以设计一些更具创新性和探索性的作业。例如，让他们设计一个关于食物的英语小报，要求包含各种食物的介绍、制作方法以及与食物相关的文化背景等内容。这样的作业不仅能提升他们的英语水平，还能培养他们的创新思维和跨文化交际能力。此外，我们还可以结合多媒体和网络资源，为各层次的学生提