《初中与高中英语教学衔接研究》结题报告

《初中与高中英语教学衔接研究》结题报告

一、高中入学一周衔接教学的研究

1.灵活处理教材，树立教师即教材的理念

我们只把教材看作是一种教学资源。在教学中，灵活地、创造性地使用教材。把高一(上)(下)两册的教材(Book

1AandBookIB)都做了删减，比如，简化Warmingup,Speaking,Post-reading等板块的教学步骤，替换了大部

分Listening板块的内容，舍弃了一些与学生生活相距较远、专业性太强，且与初中课文内容没有关联的课文，如Unit

7Culturalrelics中的Listening(Book1A)以及Unitl4Festivals中的Warmingup(BooklB)。

同时，我们还结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容。如开学初教学Goodfriends

(Book1AUnit1),Goodmanners(Book1AUnit6)和BodyLanguage(BookIBUnit21)；在元旦和春节前夕教

学Healthyeating(BookIBUnit13)和Festivals(Unit14)等。

2.实施高中入门阶段的补给教学

(1)集中过关语音，加强学生听读辨音能力

我们采用张思中外语教学法中汪曦舲所研创的“音标集中教学法”来教授48个音素，并引用她所归纳的“国际音

标教学法图示”，以求通过突出“形”的变化来帮助学生加强“音”的记忆，用半节课就可以复习完毕。

然后再引导学生重温语音知识。从音节定义及如何划分音节、重读闭音节结构、元音音标和辅音音标的区分到辅

音中的清辅音和浊辅音的区分以及发音规则、重音、次重音、音节、音位、爆破读音和非爆破读音、连读和省音等一

系列的语音基础知识，还结合字母组合发音规律反复运用，巩固学生的辨音、拼音能力，为学好词汇迈出了坚实的第

一步。

(2)集中巩固词汇，提高学生的语言理解能力

在学完语音并能熟练拼读的基础上，我们采用张思中英语教材《集中识词》(上、下册)，对学生进行大量的词

汇训练，让他们既能巩固所学的读音规则，也同时能对学过的单词加以整理记忆。在短时间内把初中阶段全部单词集

中复习完，为下一步的常规课堂教学做好累积。

二、常规教学中的衔接教学研究

(一)教学内容的学段衔接

1.词汇

首先组织老师把高一英语(上册)(BooklA)的共12个单元的单词以每6个单元为一块，按其语音特征、结构特

征或语义特征加以集中归类。在开学初和段考后分两次集中，既降低难度，又使分散孤立的单词成为有组织的知识，

从而能有效地与学习者记忆结构相联系，增加了单词的可学性，而知识以组块的形式储存于记忆也有助于节省记忆空

间。

然后在每一个单元的教学中我们还会首先对本单元的生词进行适当集中。由于每单元的单词数量多达50-60个，

学生咋一见到，畏难情绪油然而生，学习热情骤降。后来我们发现所列单词中并非个个都是生词，有一部分已在初中

时与学生见过面。因此，我们把这一部分的单词挑出来，并尽量地找出它们在初中学段里的出处，再联系起来学习。

同时把课文中的“词汇学习”(Wordstudy)部分提前到这个教学系列中，并有计划地向学生介绍第一册(BooklA)

中所要求学习的关于前缀、后缀、词根、同义词、反义词等词汇的知识，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能

力。

接着，我们会在每节课前进行10-15个(依每单元的单词量和课时数而定)单词的听写。一般是3—4位学生在

黑板上板书，其余的学生听写在自己的“课堂听写本”上，俩俩互改。单元课时结束后，还要进行一次整个单元包括

课文短语在内的词汇听写，并交由老师批改。

2.听力

为延续初中阶段的训练要求，在高一阶段，我们主要是培养学生学会集中注意力，捕捉特定信息的能力。高一英

语(上册)12个单元的听力材料设计都符合这个训练要求。以Unit6Goodmanners中的听力(Listening)为例，

把听力活动分三步进行：第一步，粗听，先提出问题"WhataretheproblemsthatBillandClifftalkabout?”,

以便学生有的放矢地注意对话的主题；第二步，细听，先提出一个总问题"Whataretheydoingaboutthetwo

problems?",不让学生接触教材中的具体问题，以培养学生的听记能力，然后完成笔头记录的练习任务；第三步，精

听，要求学生把注意力集中在自己尚不清楚的地方，然后结合教材达到问题。

对于提高初中学生听音理解能力，有效地衔接高中英语听力教学方面，本校有些老师的在初中阶段的做法也比较

实用有效。比如要求学生每天早晨坚持半小时的听录音跟读训练；随堂设计3—5分钟的辨音练习；课堂上坚持听、说、

演相结合的做法，像在初一教学句型：Areyou•••?Yes,Iam.(No,I'mnot,Iam•••)的时候，有位教师就

设计「一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演nurse,一位学生头上扎头巾扮演peasant,还有分别扮演worker,

teacher等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他/她用Areyou…？的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes,Iam.或

No,Vmnot.Iam…来回答。通过实践，发现学生对这种游戏的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。

3.语法

(1)加强概念教学，以理论指导实践

考虑到初中的语法学习重在练习，没有注重对相关语法理论和概念的掌握，学生对许多语法概念相当模糊。所以

在高中的语法教学中应当再给学生完整清晰的概念，才能使学生更好地理解和掌握高中阶段的相关语法。比如，当学

习定语从句时，为降低学生的理解难度，我们从初中所学过的“定语”和“五个基本句型”入手，帮助学生复习了“定

语”及何为“句子”；接着才引入“从句和定语从句”这两个概念。

(2)由浅入深，注意衔接

如当我们学到倒装句的时候，会从初中所学过的倒装结构入手，引导学生逐一复习完初中已学过的倒装句型，从

疑问句、Therebe句型结构、直接引语到以here,there,out等副词及so或neither放在句首时所引导的句子。

(3)联系实际，灵活运用

灵活运用能力的培养，应从理解开始，没有理解，谈不上灵活运用。语法教学要在情景下进行，让知识溶入生活

中，知识才不抽象，学生才易于接受，同时还可以引导学生自然地将身边的情景用所学知识表达出来。在区别定语从

句与同位语从句的用法时，刚好黑板上有通知说学生下午不用来上学，教师就可以抓住机会举例：

Thenewsthatwaswrittenontheblackboardisnottrue.

Thenewsthatwedon'tneedtocometoschoolthisafternoonisnottrue.

4.阅读

在高一上学期，我们的目标就是要培养学生在阅读中“增强语感”，训练学生的外语思维能力以及阅读技巧。

一方面，要求学生天天读、天天背老师所推荐的短文或课文里的段落从而培养出“语感”。

另一方面对学生进行阅读训练。在课文阅读过程中，要求学生做到四点(即张思中教学法提倡的阅读“四字诀”)：

一是“查”，二是“猜”，三是“议”，四是“问”。

同时，教师从下列两方面加强对学生进行阅读技巧的指导训练：略读(Skimming),即以尽可能快的阅读速度，通

过浏览文章的标题、图片、文章的首尾句，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图

或文章所要涉及的问题;查读(Scanning),事先设计好需要寻找的信息和具体的事实，让学生带着问题去快速阅读，

迅速找到这些特定的信息和具体的事实。

5.写作

（1）对学生进行字、词、句、段、篇的渐进式训练

写作离不开初中所学的五种基本句型，高中阶段较复杂的句子也只不过是这五种基本句型的展开。因此要不断复

习巩固，鼓励学生学好简单句，多用简单句，少用或不用复杂的从句。充分利用每个单元的Warmingup和Speaking

部分所提供的图片，让学生用一、两句话把图片的意义传达出来，进行单句训练，也可以要求学生课后做一些中译英

的翻译练习，以帮助学生提高写单句的技能。

动词是句子的灵魂，句子结构的错误主要表现在动词的用法上。在教学过程中，教师应不断强调每个句子必有一

个随时态和语态变化的谓语动词。把英语的八种常用时态和语态作为重点和难点来抓。

在学生的遣词造句能力基本达到要求之后，过渡到段落、篇章，层序渐进。高一上学期主要以连词成句、看图写

话、或简单的短文填词训练为主，以适应与初中的衔接和过渡。高一下学期以进行连段成篇、看图作文、对课文简单

改写等创作性的练习为主。

（2）对学生进行范文式的训练

应当围绕课文，选好范文，要求学生注意模仿，促进写作。平时还要配以写短信、写日记，出板报等补充习作。

批改方法可以多样化，或全收全改，建议对错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，

指出优缺点，示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查。书面表达是难题，要善于表扬学生，鼓励学生，给

他们信心。

（二）教学方法的学段衔接

由于教育对象的年龄段不同，初中和高中教师的教法肯定各不同。作为接手阶段教学的高中教师应当认可原初中

教师的教法，应当理解学生对原初中教师教法的依恋性，要给学生一段足够长的以适应教法转变的过渡期。在这期间，

高一教师应主动走进初中的英语课堂，了解原来教师的教法和课堂组织管理手段，再结合学生和自身的实际，实现教

法的平稳过渡。我们还通过听课、评课和教研组的业务学习等形式，加强初高中英语教师之间的交流，促进双方对英

语教学之间的沟通。

（三）学生学习方法和学习能力的学段衔接

初中学生毕业后进入高中学习，意味着从一个学习环境转到了另一个学习环境。面对新环境和新的学习任务，就

必须要转变部分行为方式。这时教师需发挥教学的主导作用，主动找学生谈心，和原来的教师接触，充分了解学生原

有的学习习惯、学习方式、和学习方法，有意识地强化其中与高中学习要求相一致的学法，如在初中阶段常实施的对

词汇的听写和默写，对课文的背诵，预习和写日记的习惯等；对于那些与高中学习已不太相适应的学法，如惯用机械

记忆，依靠教师圈范围，画重点，死记硬背等，都要慢慢加以诱导，以培养学生的发散性思维能力和自主学习能力而

代之。

（四）师生情感的学段衔接

学生要学好一门外语，起决定性作用的不仅仅是教法和学法等认知因素，他们的学习动机、学习态度、学习兴趣

以及对挫折的容忍力等情感因素也是制约外语学习的决定性因素。张思中老师也敏锐地意识到了这一点，并提出了‘'心

理优势”论。因此，我们除了研究学生知识结构上的衔接外，还要考虑他们情感领域的衔接。要更加多加关心和爱护，

要更加尊重和公平对待每一位学生，尤其要善待学困生。要真诚，多鼓励，有耐心，以实际行动感化学生，从而实现

学生感情上对老师的迁移。

初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，在此期间，

学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异.因此，做好初高中英语教学的衔接工

作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学的目标，已成为初

中高中英语教学关键所在。

一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。

1.加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语

学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读

音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了

学生自学词汇的能力。

2.搞好初高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课

教学的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新

课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。

3.在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文内容在要求学生以阅

读为主，培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，训练学生的听力,

讲课结束后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

二、做好学生学习英语习惯的衔接。

1.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇

方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。同时自备一本好的英语语法工

具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确

地理解语言和运用语言。

2.预习的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习也不陌生。但高

中英语教师对学生的预习就不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对

其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

3.阅读课外书籍与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英

语阅读能力作为一个侧重培养目标，还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择

适合自己水平和兴趣的英语读物，要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅

读速度和阅读效率上。

三、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高

概括性和抽象性。因此，高中英语教师要创造语境、激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要

学”。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。因此，我们要采取多种形式教学，一是课内

课外、校内校外相结合组织一些兴趣小组，开展演讲、辩论、搞英语角等活动；二是充分利

用现代化教学手段，如看一些英文电影、录像等，创设情景，加强教学的直观性、形象性，

把课讲活；三是寓教于乐，利用圣诞、元旦等有意义的节日搞一些英语文化娱乐活动，以调

动学生的学习积极性和主动性，创造一个相对活泼的英语学习环境。

总之，我们对初高中英语教学的衔接问题要有足够的重视，通过积极探索，切实解决好

这一问题，使学生能够尽快适应高中的学习生活，圆满完成高中英语学习任务。

高中英语学习是初中英语学习的延续，但它并不只是一种教材的转换

与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。为了更

好的衔接初中和高中的英语学习，高中新生在初、高中转型时期的知识水

平、学习策略及学习能力至关重要。如果处理不当，很容易造成高中学生

英语学习的两极分化。

由于高中课程相对于初中在难度上又提高了一层，不少学生在学习英语时

普遍感到听不懂、念不顺、译不出；学生心理落差很大、产正焦虑的症状。

因此，课堂教学气氛沉闷，教师总觉得很难完成教学任务。三年的课改实

践，我认为主要有以下几个原因：

一是初高中教材的要求不同。初中阶段英语教学要求学生掌握约1500

生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。

而《高中课程标准》要求词汇量是3300个，语法结构也较初中明显复杂。

二是对高中的不甚习惯。初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，

课上联系时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导

下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于

此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要课题。

三是初高中的教学大相径庭。初中的教材内容比较简单，无须进行详

细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之

课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的

指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与

其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教

师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生所做不到

的。

那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语

教学呢？首先，我们应明白，由初三进入高一的第一学期，是中学外语教

学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初

三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段

的继续。所以，我们就应该从实际出发，采取有效措施，彻底地解决好初

中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使

学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面。因此，对刚

进高中的学生的教学，应在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技

能训练，夯实语言基础知识，培养和指导他们正确的学习方法。

高中英语教材内容比初中的内容更多、难度更大、要求更高。只靠教

师在课堂上讲多少，学生会多少是不够的，必须研究英语的学习策略。教

师必须指导学生认识、掌握正确的学习英语的方法，学会自己观察、自己

钻研、自己理解、自己提高，即自主学习的方法。这也正是英语学科实施

素质教育的迫切需要。

因此，教师要加强自身的调整。尤其是高一年级的教师，不仅要刻苦

钻研教材，研习教法，相互听课，共同提高，还要经常走出去，了解兄弟

学校的教学。尤其要了解初中教师的教学方法和现状。经常去听一听初中

教师的课，汲取也能适应高中教学的方法，使学生感受到高中的教学是建

立在初中的基础上并加以提升而进行的。这样做学生才能易于接受，也只

有这样才能加强初高中英语教学的衔接。另外，教师要不断地提高自身的

业务水平和教学组织能力，加强学法指导；并不断地变换教学方法，合理

地引导与指点学生，激发学生的学习兴趣。教师应教给学生使用各种参考

书、工具书等，为自主学习打好基础。教师还应鼓励学生积极参加各种类

型“英语角”和各种类型的英语活动，让他们增加对英语国家各方面的了

解，从而达到拓展学生英语知识面的目的。

以词汇教学为例，新课程实施以来，高中的词汇学习更注重对词汇所

承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教

学更重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新

的词汇学习策略。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一

节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，就很那难妄

称高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是

在一节课里学会的，对任何一单词的理解、记忆和运用都要经过几个阶段：

初次的了解、在各种情境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的

运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为

长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图使

自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法

是不现实的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意

义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次

从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得

的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决的。

因此，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，

以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生

的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要

求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确

掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到

—对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难

解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包

含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境

应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样

既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能

增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生

运用英语思维的习惯。

总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获

取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”

的目的。自主学习能力的培养要渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，

切不可急躁。尤其高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种

新的学习方法需要一个过程。教师要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多

鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点

设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生

的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心

理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。

一，正确引导，树立信心.

高i新生入学后不久,他们思想上有着这或那的各种不成熟认识，有的学生认为,到了高一该歇一歇了，思想

上

有放松情绪;有的学生认为:初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，

英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪.面对这种局面，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正，消除他

们头脑里的各种消极情绪.要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，

思想上一点也不能存在麻痹思想,应全身心地投入学习.对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消

他们的思想顾虑,让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不

是太大.

二，查漏补缺，夯实根基.

解决了学生思想上的认识以后，接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺,分门别

类，根据不同类型采取不同的补救措施.

笔者采取了如下的方法：

边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法,从语音，词汇，语法和课文几方面补缺.

一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度，深度和广度上有“咬劲"，有充实感;

又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，

尽快达到班级平均水平.另一方面，结合高一新课教学，用"分散穿插"法系统复习初中五本书中的相关知识.一

方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础.教师可以把初中所学过的1500多个单词和200多个短语

按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查.这期间应教会学生有关英语

单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率.另•方面，教师要帮助学生过好语法关，

这是学好英语的关键.教师也可以把初中所学过语法的按内容重新梳理，帮助学生理解和识记,同时通过适量

的练习加以巩固和提高,这也是为高考语法复习打下基础.

只有解决了学习英语的基础一词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，教师才算是打好了学生

的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔.

三，学法指导，培养能力.

夯实了根基之后，接下来就是能力培养了.高一新生入学后,对英语中的长，难句有些困惑;面对

越来越快的语速，面对越来越长的文章有些不知所措;面对完形填空，短文改错等综合能力考查题有些

茫然.所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决

如何指导学生学会学习的手段之一.

针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求：

1,对于听力理解，首先要让学生知道，"听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身".要让他们

多渠道，多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练"耳感".既要精听，更要泛听,两者相结合.

2,同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的,也包括中文的.只有知识面拓宽了，遇到听不懂的"terms”

时才能根据上下文的语境猜出-二来.对于阅读理解，像听力理解一样,一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇

章，每个语段，每个句子甚至每个词汇;另一方面，更要泛读.根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少

阅读一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到36万字的课外阅读量.在阅读时，既要选择不同的题材，

又要选择不同的体裁.只有阅读量上去了，阅读速度上去了，理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，

至于完形填空，短文改错等也就迎刃而解了.

3,对于口语训练，应着重培养学生开口说话的能力，开始时主要时鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要课

堂上练，更要课外坚持常说.可以举办各种课外活动，比如英语角，英语演讲比赛,英语短剧表演，英语晚会等，让

学生有更多的机会展示自己的才华.

4,对于写作，贵在平时坚持训练，没有捷径可走.开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达

清楚;但漫漫地，应鼓励学生朝着使用高级词汇,使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，这样在高考

中学生才能取得较理想的作文成绩.

此外，笔者认为，还应注意做好几个方面的衔接

1.词汇的衔接

不同版本的教材一般都是按照"话题一功能一结构一情景一任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主

要在词汇上.今年9月北师大高一英语教材中课文(Text)或练习(LanguagePower)中生词和短语比较多(课

后单词表未列出，编者认为这些词初中应该是学过了)，对于初中阶段使用人教版(新目标)教材的学生来说，这

些单词和短语就是一大难点，极大地影响了学生学习的兴起，增加了他们学习的负担.所以笔者认为，很有必要

研究学生的已有基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，为学生的下一步顺利发展打下坚实的基础.

笔者的做法如下：

首先,在教授新课前，结合教材所配的单词表，补充教学生这些人教版(新目标)教材所没有的生词.尽管这在一

定程度上增加了学生的学习负担，但在学生的认知过程中,比较能够接受这种知识的传授步骤.其次，适时地把

这些词汇分类集中打印给学生,让学生在早晚读课上专门强化记忆，并进行检测.再且，在创造性的运用中巩固,

要求学生运用这些生词编写富有情境的句子，写日记,做到词不离句，句不离篇.

2.教的衔接

(1)要选择合适的课堂教学方法

初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃;而到了高中,课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷.

这固然有学生自身的原因,教师的因素也很重要.初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，

善于运用实物，游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中.高中教师由于教学内容繁多，常

以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积

极性.新课程要求课堂教学应改变以教师为中心"教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式,

变为以学生为中心"教师带着学生走向教材"引导学生主动参与的教学模式.课堂教学大力提倡小组合作教学

模式,通过师生互动，生生互动，师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与,积极完成教学任务.

(2)要正确把握教学起点和课堂容量

教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高;课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成

不了学习任务.大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力.由此可见，教学

起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素.

3.学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导

从现实来看，大部分初中学生的学习自主性较差,自学能力较弱.进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习

方式,教师说什么才做什么.而教师则认为,高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求

和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降.高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习,听课，

记笔记，完成作业，及时复习总结的方法.

4.学生学习英语习惯的衔接.

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学"，高一阶段，英语教师在继续让学生"跟着"的同时，应

特别注意培养学生以下几个新的学习习惯.

(1)使用工具书的习惯

指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友,遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查

字典求得答案.同时自备一本好的英语语法工具书,养成经常翻阅的习惯，在口，笔头实践中使学生有意识地运

用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言.

(2)预习的习惯

初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生.但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多,

难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程.所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而

提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的.例如可以

要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条凡这样既便于检查落实，又能对其进行指导.在预习方

法上，可指导学生按词，词组，句，文,疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词;对

重要词组，有用短语进行罗歹II,并能用这些词组，短语来造句，记录课文中结构严谨，用词优美的句子，读熟背熟；

对课文内容进行简写;记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等.

(3)阅读课外书与摘抄的习惯

初中英语教学一般还只限于课本,到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标.高中英语教师应指导

学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记.要对学生进行阅读方法的指导和训

练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上.通过泛读训练,培养阅读兴趣，习惯，技巧和能力.另外，师生要增强

心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导.

总之，树立信心是衔接教学的基础,夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的.同时注意四个

衔接，笔者相信,只要我们不懈地努力，就一定能够把初,高中英语衔接教学工作做好，从而为大面积提高教学

质量服务.

笔者提供本文，旨在抛砖引玉，希望更多同行能够一起探索初高中英语衔接问题的对策,以推动中学英语教学

质量的不断提高，全面落实“知识和能力统一，过程与方法统一，情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，培

养具有创新能力和实践能力的二十一世纪人才.<BR<div>

初高中英语教学衔接的探索

在初中阶段的英语学习中，不少学生英语学得较为顺心，中考分数也

偏高。然而，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅。更

有甚者，初中英语是优势学科，到了高中，经过一段时期的学习，非但英

语优势不保，反而日渐薄弱下去。学生们对此感到困惑不解，英语学习信

心大减。据调查，在进入高中初期的英语学习中，60%以上的学生对学习

环境、身心状态、教材内容、学习节奏与方法、教师的教学方法的变化不

能很好地适应。高中英语成绩和初中英语成绩(包括中考成绩)相比，反

差较大。高中英语教师们也发现，相当数量的学生在开学初的英语学习热

情高涨，但一段时间后就出现疲软现象，而且大有一蹶不振之势。

高中段学生英语学习困难的主要原因首先是初、高中英语教学脱节。

由于初、高中分开办学，教师缺乏从初一到高三的大循环教学的经历，初

中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。初中重基础，知识比较浅，高

中重能力，知识的广度、难度加大；初中课堂容量相对较小，学生习惯于

教师领着走，而高中课堂信息大、密度高，节奏快，需要学生学会自己走。

同时，新环境、新生活、新老师和同学也给他们的适应带来了困难，尤其

是教师的教学方式和引导学生所使用的学习方法对他们而言更是个挑战。

因此，把初、高中英语教学有机地衔接起来，为学生更快更好地适应高中

段的英语学习打下坚实的基础是高中英语教学的关键所在。

一、活化生词的音形教学

建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识

经验的相互作用而实现的意义建构，通过这种相互作用，学习者才能形成

更深层、更丰富、更灵活的认知结构。学生在初中阶段已对国际音标有了

一个系统地学习，基本学习了国际音标的发音。高中阶段的音标强化不必

走初中的老路，主要是教会学生结合已学的单词发现规律。可将48个国际

音标从高一英语课文生词中提取出来，利用初中单词的发音，分别由24个

学生掌握。例如：在教授高一课本中生词block和shock时，结合初中学过

的单词rock则可提取ock的发音；同样，sincerely则结合here提取ere的

发音。然后由掌握所含音标的学生合作认读该单词，之后教给全班。这使

大批学生非常踊跃地参与到音标的学习中来，大面积高效地提高了学生掌

握音标的能力，同时也提升了学生单词记忆的能力。

二、强调英语书写规范

由于在初中阶段学生没有接受过正式的英语书写训练，相当一部分学

生的英语书写不规范，字体不端正，文面意识比较差。对高一新生进行为

期两个月的规范书写训练显得尤其必要。时间选在晚自修前，每个单位用

时十五分钟，每个单位时间练习两页教师指定的页面。具体操作流程如下：

字母书写指导（1周^_►描红》英语本临摹（1

周）

——►英语脱本脱临摹临训练（王沁练习本巩固训练（1

周）

在训练之后，绝大部分学生的书写有了很大的提高，但仍有几位学生

的书写进步不大。针对这几位学生，可采取专门集训的方式对他们进行帮

扶。期间，注重对比前一周的书写和后一周的训练结果，让学生体验进步

的成就感，并在他们书写规范后予以通报全班表扬。

三、重视学习过程和规律总结

高一开学初，学生在英语课堂听课效率不高，有的甚至不知如何做笔

记。教师要指导学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维，要引

导学生重视学习过程，重视动态学习，重视参与的体验。使学生认识到，

有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有

很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，

踊跃发言，才能提高思维能力，提高英语能力，取得好的成绩。同时要强

调进行规律总结。有的学生做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不

会了；有的学生这道试题会做，换了同一类的试题又不会了。这就是因为

他们不善于总结规律，没有形成举一反三的能力。在英语训练中，只有找

到了某一个知识点的运用规律，才算真正完成了练习的任务。尤其是在语

法的学习上，要鼓励学生从活生生的语言中提取语言规律，即语法，而不

是从枯燥的语法书上学语法规则。例如：运用谚语Hewhodoesnotreachthe

GreatWallisnotatiueman.（不到长城非好汉）讲解定语从句就是个很好了

例子。这种引导学生运用已知知识发现规律，总结规律的过程使学生不再

单纯地依赖老师，不仅培养了学生的学习能力而且减轻了教师的负担。

四、帮助学生建立新旧知识的关联

对于高一新生来讲，大多数人的心智还停留在初中阶段，往往继续沿

用初中学法。这一点尤其表现在对高教材中大量的阅读材料有畏惧心理。

现行高中英语教材每单元都编排了两篇“阅读课”，workbook中还辅以一

定量的课外阅读。这些文章篇幅长、词汇量大，而且知识面较广，对学生

的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、作者观点的理解和段落大意

等方面都提出了较高的要求。在高中的起始阶段，教师要引领学生由过去

对基础知识的掌握逐步转变到对课文深入、细致的阅读分析上来，引导学

生把过去学会的知识与现在正在学的知识衔接起来，使学生在愉悦的学习

中得到提高。例如，在教授人教版高中英语模块2第五单元《音乐欣赏》

warming-up这一环节时，教师通过多媒体教学平台，利用网络资源，下载

与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料，给学生一个图文声并

茂的立体的英语学习空间，让学生在体验音乐之美时完成了英语学习的任

务。这不仅提高了学生音乐鉴赏的能力，增进对中西方文化的了解，而且

有利于激发学生的自信，使其产生内在的学习动机。

五、在活动中激发学生自主学习英语的兴趣

新课程标准的基本理念强调教学要面向全体学生，关注每个学生的情

感，激发他们的兴趣，帮助他们树立学习自信心。保持积极的学习态度是

英语学习的关键所在。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考

试时常见题多，三年的初中英语学习，学生已形成相对固定的学习模式。

学生遇到新问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，

依赖性较强。进入高中阶段，学生思维能力更加成熟，基本上完成了感性

思维向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，创造思维也有了很

大的发展，认知活动的自觉性明显增强。为了全面调动高一学生的学习英

语的热情和进取精神，在班级及校园内形成日常英语口语交流气氛，在全

面提高学生英语水平的基础上，锻炼学生的口语能力，让学生学以致用，

不断提高学生综合素质，体现新课程“充分尊重学生的个性化发展”的思

想，我们组织了外语游园活动暨圣诞晚会。高一的圣诞晚会围绕“快乐英

语”的主题，经过了班级选、年级初选的激烈竞争，最后有十二个节目入

围决赛。在决赛的整整两个小时的英文歌曲，英文短剧，舞蹈表演，英文

演说及各式游戏等节目中，学生们充分发挥自身优势和特长，尤其是充分

运用了他们所学的英语知识，使整个晚会气氛浓厚，热烈。本次晚会受到

了老师及学生的一致好评，相信我们的“快乐英语”的理念已经在学生心

中生根发芽。教师要努力创设各种英语活动，让学生在其中充当其能胜任

的角色，鼓励他们在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们

的兴趣。兴趣总是和自主性联系在一起的。学生主动参与活动，独立思考

探究的过程也就是自主学习能力养成的过程。

初、高中英语衔接教学中，教师根据高中段英语教学的特点和学生的

实际情况，和学生一起探索问题的症结所在和解决途径，充分调动了学生

主动参与课堂教学、参与知识获取的积极性，并在活动中体验到英语学习

的快乐，使学生乐于问题的探究，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学

生自主学习英语的热情。当然，在这过程中，首当其冲的是教师要改变以

教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学理念。要从关注以学科

知识为中心的学习转变到关注以问题和问题的解决为中心的学习；要积极

引导学生积极参与教学活动，注重学习的过程和知识的迁移，学会善于发

现问题，寻找解决问题的方法。总之，英语教师最重要的作用就是引领学

生走入英语学科的大门，帮助他们养成良好的英语学习习惯，培养他们学

会学习能力，为今后的学习打下良好的基础。

随着全球化进程的加快，我国逐渐重视对英语的教学，英

语成为三大主要学科之一。英语课堂是我们学习英语的主要方

式，而中学期间的英语水平对英语学习者来说起到至关重要的

作用。由于初中与高中英语教学的侧重点不同，初中英语的学

习注重听说，高中英语注重读写；初中英语需要依靠教师的指

导，而高中却要培养个人自我学习英语的能力。作为英语教师，

应引导学生做好初、高中英语学习的过渡，促进学生的英语学

习。

一、概述

下面以某所重点高中为例，了解一下英语教学衔接存在的

问题。福建的某高中，为了实践新课程标准，更好地完成高中英

语教学任务，高一新生刚入学，教师首先根据他们的中考成绩

进行摸底，发现他们的中考成绩相当高，可是在实际教学过程

中，大部分学生许多学过的词不会念，念错的也很多，根本就谈

不上“根据意思进行停顿、连读、升降调等朗读技巧教师教完

一个单元，对学生进行单词掌握情况听写测试，发现10个单词

只写对一两个的学生多达1/3。学生不知单词的词性是“干”什

么用的，对课文中的长句不会分析，对主、谓、宾、定、状、补这些

成分感到莫名其妙。同时，学生在汉译英或书面表达时，写出来

的句子是根据词汇表中汉语注释把英语单词简单地堆砌而成

的。这些还只是客观存在的事实，而我们所担心的是“这些学生

学习主动性差，上课听课效果差”，造成的后果是不会听课，不

会学习。

二、衔接问题产生的原因

初高中的英语衔接不顺畅的主要原因有以下3个方面：

1.考试制度的改革力度不大，用分数选拔学生导致学生为

分数而学，教师为成绩而教

在很多初中，尤其在初三复习期间，英语的教学就是为了

针对中考，与中考有关的学习，与中考无关的就放弃。由于师资

水平的限制和追求考分的双重影响，教师用中文教英语，用传

统、老套的方法教新课本的情况比比皆是，这样使得初中毕业

生考试分数高，语言能力却很低。

2.高中英语从语言知识向语言能力转移

高中英语开始注重语言的综合运用能力，并非简单的接收

性训练。听力需要学生理解文章意思，不是仅从书中找原句，一

些阅读理解的答案比较含糊，这需要学生扎实地积累语言知

识，切实提高语言能力。如果说初中阶段的学习像水盆中摸鹅

卵石的话，那么高中阶段的学习就更像大海里摸贝壳。学习英

语需要学生自己摸索出适合自己的最佳学习方法。

3.初、高中学生在课堂参与方式上和学习策略调整上存在

着差异

高中英语教师的素质相对比初中教师要高，一般都用英语

组织课堂教学，教师指令与课文内容讲解一般都用英语，也要

求学生用英语作出解答，而学生则对这种教学方式的改变很难

适应。在课堂上，即使一些成绩较好的学生，被要求用英语回答

或进行表演时，也会茫然不知所措，不知该如何表达自己要回

答的内容。高中教学起点往往较高，对学生的期望值也很高，这

往往使学生很难适应。

三、解决的途径

为了更好地促进学生的英语

学习效率，提高学习的积极性，我

们必须要做好初中和高中英语教

学衔接，我认为可以在以下几方

面作些努力。

1.引导学生改变学习方法

学生进行初中到高中英语的

过渡阶段学习，一是为了巩固初

中学习的知识，二是为了让学生

学会如何在高中学习，调整学习

习惯。初中与高中的英语学习有

很大区别，从教学目标来说，初中

英语教学以听说领先，侧重培养

学生学习英语的兴趣，偏重于学

习英语的基础知识；而高中阶段，

英语教学旨在提高学生运用英语

的能力，侧重培养学生的理解能

力和自学能力。学生必须在教师

的引导下进行学习方法的改变。

在高中逐渐形成系统的语法知识

结构，逐渐形成良好的自学能力

与英语运用能力，而不仅仅是简

单地写、听、说类的基础知识训

练。

2.进行教材处理，做好备课

工作

教师应当吃透高中英语教材及教学大纲，还应熟悉初中教

材的框架、体系和大纲要求，并结合新课教学的需要，将初、高

中英语语言知识有机地融合起来。同时还要自己进行教材的处

理，降低课堂的难度，让学生在一些活动中不知不觉地掌握知

识。如设计一些会话、角色扮演、讨论、辩论、调查、采访等创造

性活动，促进学生的有效思维，提高学生的兴趣，在传授新知识

时要注意方法，建立在已经学过的旧知识的基础上。

3.注重高中学生的非智力因素的发展，养成良好的学习习

惯

不仅初中与高中的英语教学目标不同，其学生本身的心理

己经发生了很大的转变。教师的教与学生的学应当相互发挥各

自的作用。高中生已经有自己动手解决问题的能力，可以让学

生自己查阅工具书，分析句子，翻译课文，归纳、整理已学过的

词汇与语法知识。教师可以传授学习方法，其他让学生自己做，

比如可以指导他们该如何预习一篇课文，培养他们预习、复习，

做好课堂笔记的习惯。

总之，做好初中与高中的英语教学衔接，需要教师提高自

身素质，熟悉教材，了解学生，调整上课的模式，让学生能够平

稳地从初中向高中过渡，从而大幅度地提高教学质量。

每年都有大批的初中毕业学生满怀兴奋和新鲜感进入高中学校。来自不同地区、

不同学校的学生走到了一起来，太多的不适应给他们的学习和生活带来了困难。

而英语学科在学生的众多不适应中尤为突出，造成了高一学生的英语大幅度下降

或两极分化。初中英语和高中英语存在什么样得鸿沟？两者怎样才能更好地结合

在一起，实现完美的过渡和飞跃？怎样解决两者衔接教学中出现的各种问题，找

到一条适合实际的教学之路？这正时我们要探讨并解决的问题。

首先我们来看看初中英语和高中英语教学存在的差异：

一、教材方面的差异。

1、教材编排体系改变了。以新教材高一（上）为例。本册共12个单元,

涉及的话题有：Friendship（友谊）；Travel（旅游）;Sports（运动）；

ProtectingculturalRelics（保护文化遗产）；music（音乐）；The

environment（环境）;High-tech（高科技）;Film（电影）；Memories（记

忆）；Artandliterature（艺术）等等。它的最大优点是话题选得好，

非常贴近学生生活。通过学习这些材料，可以逐步培养学生的各方面能

力：如：生存能力、学习能力、做人的原则、意志品质的锻炼、对东西

方文化差异的理解等等。

2、只是结构与能力要求的不同。

I、单词方面：初中单词简单，多数为单音节，双音节单词，只有少部分为

多音节单词，而高中单词不仅复杂，而且词义、词性多，搭配繁杂。

II、课文方面：高中教材的文章比初中教材的文章更长、生词更多，课后帮

助学生了解掌握文章的资源比初中少了。

III、语法方面：高中语法比初中更抽象，更难理解。

IV、听力方面：初中听力较简单，几乎无干扰。而高中听力情景更符合实际,

在实际情景中干扰较大。并且高中听力语速比初中听力语速快。

V、阅读方面：初中阅读单词少，篇幅短，生词量少，问题简单；高中阅读

篇幅长，生词多，问题复杂，并且在试题中所占分数比例高与初中。

VI、写作方面：初中英语写作只要求翻译一些短语或短句、看图写话等，

并且只作为附加练习。而高中写作要求学生根据要求写出一篇100字的短文。

3、来自学生的问题。

作为高中教师，我们常常在问，初中三年英语，学生到底学到了什么？

上高中来为何如此难教？脑子里几乎没装几个单词。很常规的单词不会拼读，不

认得音标，稍长一点的单词教读若干遍仍然读不准。记忆就更难了。对于句子结

构更是一窍不通，连什么是主谓宾都不知道，更不说表语、宾补这些汉语中没有

的术语。而高中教材前八单元的重点则是定语从句，随之而来的是名词性从句、

各类状语从句、非谓语动词、虚拟语气等等，可以想象教起来有多吃力，学起来

有多痛苦，虽然师生双方都在努力，但最终收效甚微。

4、来自教师的观念和教学方法的差异。

初中英语教师接触课程改革已经有三年了。教师们已经比较系统地接受了课

改理念，理念指导下的教学方法，教学目标已经有了巨大的改变。他们本着育人

和促进学生和谐全面发展的目标实施教学，近几年的学生也确实有了明显的变

化。而高中英语教师还没有接触课程改革，他们的唯一目标是高考。这就决定了

他们的教学行为和方法也直接为高考服务。也直接导致学生对教师教学方法和教

师教学风格的适应存在问题。也是高中英语教师经常抱怨的原因。

我们试图从以下几个方面解决问题。

一、千方百计巩固、扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度

高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。因此巩固、扩大学生掌握的

词汇量，是完成初高中教学衔接的关键的一步。为迈好这一步，可采用以下做

法：

1.单词竞赛。新生一入学，在初中英语教材上圈定500个单词作为竞

赛范围。选用那些常用的、与高中教材紧密相关的、有一定难度的词，然后定

时分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜、愿在新环境有个新起点的心理,

有效的复习旧知识，使原来的单词掌握率提高到80-90%„

2.以旧带新，广泛联想，组成若干单词链，扩大词汇量。如初中学过的

headache,该词由head+ache组成。教师引导学生思考，由此联想开来，“胃

疼”即stomachache.学生用同类记忆法就能掌握以ache为中心组成的一条单

词链。

3.根据构词法，扩大词汇量。如：在学unusual时，可根据un是表否

定意义的形容词前缀，推广这些词：unfair（不公平的）、unimportant（不重

要的）、unnecessary（不必要的）等等。

4.充分利用社会大课堂来丰富学生的词汇。学生可利用放学路上及节假

日购物、旅游之便，仔细观察，积累词汇，互相交流。如：学生可通过看商标

学英语：纳爱斯nice（美好的）、舒肤佳safeguard（保护）、联想legend（传

奇）。

二、针对重点语法，做好知识上的查漏补缺，使初高中英语教学顺利接轨

我们通过调查，了解学生对初中英语中的句子成分、句子的种类及动词时

态这几项内容掌握得不好。为此，在高一新生刚入学的一、两周，我就重点复

习了这几项内容。把学生易错的地方用改错题的形式呈现出来。如在学一般现

在时的时候，学生经常在一个句中既用be动词，又用行为动词。我就写出这

个句子lamlikeEnglish（我喜欢英语）叫学生改正，以加深他们的印象。

对于八种时态，学生容易混淆，我采用列表的形式，从结构和形式上加以比较,

避免学生在运用时态的过程中乱用时态。

三、对学生进行学法指导，让学生养成良好的学习习惯

高一学生所学科目较多，且学习方法欠缺，若不对学生进行学习方法的指

导，学生就无法高质量完成学习任务。为此，在教学中，要指导学生怎样预习、

怎样听课、怎样做笔记、怎样巩固所学内容、哪些句型、段落该背诵等等，让

学生养成良好的学习习惯，以达到事半功倍的效果。

四、对学生进行心理指导，增强他们学英语的信心

有的学生在考一、两次试后，有这样的体会：初中时英语都可以，轻轻松松

就能得七、八十分；进入高中以后，甚至连及格都不容易。特别是阅读理解与完

形填空，做题的时间花得不少，但准确率较低。因此，他们就觉得英语真难学。

为了让学生不丧失学英语的信心，教师要及时地消除学生的畏难情绪，向学生讲

清初高中英语的不同之处：初中英语重在考基础，高中英语中在考运用知识的能

力。如：在完形填空中初中重在考一些固定搭配、词义、语法等基础知识，而高

中则重在考整篇文章上下文之间的内在联系；在阅读理解中，初中重在考对文章

细节的把握，且句子结构比较简单，高中英语除了考对文章的细节把握外，还要

考文章或段落的主要内容、作者的写作目的、文章的隐含意义等深层次的理解。

学生明确这些不同的要求之后，便能正确地对待自己的成绩，从而向更高的目标

奋斗。

五、加强培训，提高教师素质和教学技能。新教材对教师要求太高，要呈现给

学生的东西多，它要求英语老师必须是全才，不仅要懂得语数外，更要懂理化生、

政史地，甚至包括体音美，光懂还不行，还得用英语说出来，写出来，而事实上,

我们的英语老师99.9%都没出过国，都是从前辈老师哪里学点，加上自己看点听

点，要胜任新教材所要求的角色确实有困难。

六、完善教学设备。新教材对教学设备要求也高，要把课上得生动有趣，老师就得制课

件，就得有多媒体，然而这些，好多学校都办不到，仍然是一支粉笔，一本书，一块黑板，

教学效果从何而来？

如同千军万马过独木桥般地挤进名牌重点高中，莘莘学子们不禁松了一口气。然而很多从小

学到初中都是班里的佼佼者们，曾经吸引了多少羡慕的目光，第一次摸底考试竟排在全班中

下等……教师的授课速度快，而且课程相对于初中在难度上又提高了一层，使他们感到了巨

大的心理落差，不少同学都出现了失眠、焦虑的症状。在学习英语时普遍感到听不懂、念不

顺、译不出；课堂教学气氛沉闷，教师总觉得很难完成教学任务。究竟是什么原因造成的呢？

通过调查研究，发现主要有以下几个原因：

一是初高中教材的要求不同。初中阶段英语教学要求学生把握约1500生词，200~300个短

语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到

3500-4500,语法结构也明显复杂起来。

二是初高中的教学大相径庭。初中的教材内容比较简单，教师在教学时只要抓好课堂时间进

行充分地练习，反复地检查，考试就能考得好，无须进行具体的或深刻