瑞吉欧专业方案教学综合体系简介

瑞吉欧方案教学体系介绍瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，其起源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚小城，由当地杰出人文主义教育家马拉古兹提议并领导，在市政府和小区民众全力支持、合作和参与，经过专业人员（包含老师和教研员）数十年艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利以后，又一个颇具特色、堪称影响世界幼儿教育模式或体系。

瑞吉欧体系特色几乎表现在全部方面：机构组织和管理，资源配置和利用，校内校外人际、群际互动和合作，课程和教学，老师成长等等。九十年代后期，该体系逐步被我们所熟知，由北京教育音像报刊总社主办《学前教育》杂志曾在今年第２、３、４、５期上连续发表了相关文章，对这一体系教学特色进行了各方面介绍，有“方案教学”、“弹性计划”，“项目活动”，但读过这些文章老师应不难发觉在这些文章中所叙述这一体系最直接最感性特色是一致，就是幼儿在教育过程中生动而丰富表现,也就是一个真正学习主体性表现。

一、瑞吉欧幼儿教育体系关键特色

（一）提倡幼儿教育是全社会教育，需要社会支持和家长参与

１、瑞吉欧－艾米里亚幼儿教育是全社会事

社会在育儿方面给家庭以有利支持，素来是意大利文化中集体主义一个表现。在瑞吉欧市，０－６岁保育和教育是一向十分关键市政工程，享受１２％政府财政拨款。很多有小区公民自发组织起来民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府这一项工作进行监督，以保障和改善该地域学龄前儿童家庭教育和正规教育。

２、家长在学校中所起种种实质性作用，本身也是社会支持一个表现。

在全市全部幼儿学校中，家长全部有权利参与学校全部步骤一切事务并自觉负担起这一责任。比如家长要讨论学校各项政策，研究相关幼儿身心发展情况，参与课程计划和实施并给一定评价。（这类似和我们家委会工作，但其范围更广泛，所发挥主体性和参与意识更强。

（二）学校管理风格——民主和合作：

瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心联盟，使老师和儿童一样能取得“家一样感觉”地方。这些学校并没有我们在通常机构中所见那些行政事务，老师之间也没有任何层次等级，她们只是平等同事者和合作者。全部学校由一位主管直接向市政府汇报工作，她还要组织协调一群教研员进行宏观决议、计划和研究，并对各所学校进行具体指导。这些教研员是该市幼儿教育课程决议者，其中每个人全部要协调和指导五六所学校全部老师业务工作。学校每个班配置两名老师（幼儿数量：婴儿班１２人，托儿班１８人，幼儿班２４人），实施三年一贯制跟班教学，以在老师和幼儿之间保持长久稳定联络。每所学校全部有一名在艺术方面受过专业训练艺术教员。她除了本身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊贡献，还要帮助老师发展课程并做好课程、教学和幼儿活动统计。

（三）方案教学——弹性课程和研究式教学

方案教学是对该学校课程和教学最全方面正确概括。（方案教学是一个译名，‘方案’一词还可译为‘设计’、‘计划’、‘项目’等，所以在有些书上方案教学又被称为‘项目活动’）这种活动基础要素或关键词包含：处理真实生活中问题，小群体共同进行长久、深入专题研究等等。

（四）儿童学习和表示手段——百种语言在幼儿小组围绕着一个共同“项目”开展活动过程中，幼儿自我表示和相互交流是两种基础活动。在瑞吉欧看来，幼儿表示自我和相互沟通手段，和老师判定幼儿对于相关内容是否了解标志，不应只是人特有语言符号，还应包含动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表示方法。在绝大多数情况下，幼儿学习、探索和表示是很多“语言”综合。（为宏扬进步主义教育理念，推广自己教育经验，自８０年代早期以来，马拉古兹率部在欧洲各国举行巡回展览。这个名为《儿童百种语言》展览取得巨大成功，使瑞吉欧精神跟理念和教育经验得到各国教育界、学界和政治界人士赞赏，被美国《新闻周刊》评为“全世界最好教育系统之一”，并刮起了席卷西方世界瑞吉欧教育“旋风”）。

（五）老师成长——合作学习和反思实践

瑞吉欧全部教育过程和效果得以有效进行和确保最关键要素，乃是老师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿认识和对幼儿教育了解。

瑞吉欧老师和孩子一样，全部不是“训练”出来。相反，老师是经过进入一个充满多种关系（和孩子、和家长、和其它老师、和教研员等关系）环境之中学习，环境中这些关系支持老师们合作建构了相关儿童、相关学习过程和相关老师角色知识。老师成长和孩子发展被视为一个“连续体”。在和儿童合作开展活动中，老师不停地观察幼儿，并采取多个方法统计、保留学习过程和“产品”，为孩子建立“档案”，统计、整理、分析、解释档案过程，不仅为老师本人计划和实施课程提供了充足信息基础，而且成为老师自我反思和同其它老师、教研员、艺术教员和家长进行交流、共享宝贵资源。

（六）学校第三位老师——开放环境

物质环境设计部署一样也是瑞吉欧教育中心步骤，而该步骤一个关键问题就是怎样促进环境开放和资源综合利用。学校在设计新空间和改造旧场所时，一个通常考虑就是怎样使各部分教室能够便利有效衔接起来，而且使学校和周围小区亲密互动。学校全部教室全部向一个中心区域敞开大门，厨房间能够随时提供参观便利，大大玻璃窗、教室后面院落、开向外面大门，也使学校同小区保持随时沟通；入口处放着多种多样镜子，照片和儿童作品。

瑞吉欧老师们将幼儿学校环境称为“我们第三位老师”。老师们尽力发明机会，要在学校每一个角落为幼儿提供充足交往机会，便利她们沟通。为此，老师们在学校大厅里设置一个活动中心；老师之间能够经过电话、过道或玻璃窗进行联络。其环境创设宗旨：以促进幼儿之间游戏性交往。（这种教育理念也为我们所创导，在我们环境创设和活动区域建立上，也是以促进幼儿之间、幼儿和环境之间交往，发展幼儿个性和爱好爱好为目标）。

从以上瑞吉欧教学体系六大特色反应出，瑞吉欧成功关键在于它教育理念和实际做法，恰好应和了目前时幼儿教育改革和发展最迫切呼声。即使剔除这个时代性原因，瑞吉欧教育体系中，幼儿、老师和家长这三种“主角”，在共同活动中所表现主动参与、主动探索、团结互助、友好合作精神，所营造自由表示、通融了解、开放民主气氛，所焕发出责任心和想象力，和在长久合作中所结成共同体，无不向大家展示了幼儿教育中永恒为真、为善、为美景象。这种景象，是任何一个真正称得上成功幼儿教育机构所必备人文景观。

方案教学是瑞吉欧幼儿教育体系中关键教育活动。它在综合了多个心理学和教育学理论基础上，根据一定步骤发生、准备、实施、完成和评价，组成了富有特色幼稚园教学组织和儿童活动模式。方案教学不一样于传统、预先设定教学目标、按教育纲领形式目标课程模式，它是经典过程模式代表。那么，到底何谓“过程模式”？方案教学反应出了过程模式哪些特点？经过对方案教学理念和时间介绍和分析，期望有利于各位老师在思索以上问题是取得一些启示，为共同推进教育课程改革出力。

三、方案教学基础过程及特点

１、方案专题发生。一个方案活动专题可源和成人提议、儿童讨论、部分突发事件如天气改变或一次客人来访等，随机性较强。专题在实施中是有层次，一个大专题下可能包含很多小需要、计划和实施；同时又是灵活，一个方案活动进行到某一阶段时，可能产生意想不到情形，使得活动专题发生转换或产生新、不一样专题。其特点是：专题必需依据儿童爱好和需要，而且要能够让幼儿在方案提议、选择、和决定上负担起关键责任。从一开始，方案教学就不一样于学习纲领或教育目标传统幼教课程模式。例“人群”

２、活动准备。这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智爱好，由感官兴奋到探究愿望，形成初步目标和大致活动步骤过程。老师在这一阶段所做关键任务是组织、参与幼儿讨论和表示，并对活动中可能出现问题、需要知识技能和可能行动计划有一个充足准备。调动幼儿和所定专题相关原有经验是该阶段活动关键任务。而在大多数传统课程模式中，只强调了老师准备，幼儿开始活动后不免被动参与，正是忽略了教学过程中这一步骤实施。３、活动实施和进行。在问题已经提出，经验已经预备以后，实际课程，即多种室内外活动就能够开始了。这一阶段关键任务是让幼儿获取第一手直接经验。在一步一步进入专题改变情节过程中，幼儿验证自己假设、探讨问题和事实真相，对客观环境加以有目标改造。以后幼儿便以活动本身结果进行游戏、演出或其它自由表示（如绘画、图象剪贴游戏等）老师在本阶段任务是提供丰富而合适资源，和目标课程模式中显性教育者不一样，她提供指导往往是暗示性和提议性。

４、活动结束和评价。活动结束时，孩子们部分、小组和集体建构活动、探索活动、生产活动产品或作品将会在教室中展列。这些展品不仅是幼儿活动统计和见证，同时也是老师了解幼儿和幼儿之间相互学习讨论宝贵资源。展列能够分阶段完成也可作为一个全程系统反思过程融入整个方案教学中，且有多个活动形式：如儿童部分讲述、介绍自己经验、开集体汇报会等。幼儿在此过程中锻炼了以她人感爱好和能了解方法讲述事件能力；树立在外人（包含儿童、老师、家长等）面前大胆讲述信心；发展了清楚、完整思维习惯。同时该步骤也要讨老师形成主动反思良好作风。

这种回味活动给了幼儿一个思索空间，有利于她们整理由交流和反思取得新思绪，最终以自己独有方法达成同化。接下来新爱好产生，直接引发下一个方案教学专题选择。可见这种活动评价形式是发自参与者本人，强调表示、反省和体验，并不像我们习惯做法那样，在儿童本身之外制订出系列标准，将幼儿能力或发展水平对号入座，纳入成人自认为合理轨道。

三、透过方案教学看“过程模式”课程

从方案教学发生、发展过程我们能够发觉：方案教学属于属于过程而非目标模式，其关键，是因为它并不以目标为中心来安排一切，课程本身一直全部是手段而不是目标。

具体地，我们能够从老师教学和幼儿活动两方面来了解“过程模式”课程基础特点。

从老师这首先看：传统教学通常总是由老师依据自己教育目标要求和教材内容预先指定好完整课程，精心设计好每一个步骤，并严格按计划实施以完成教学活动目标。但在方案教学中，老师教育行为却不是这么自上而下演绎式。尽管其中不乏信息和技能讲解传输，但最关键还是部分试探性提问和商谈式提议，目标是为了引出幼儿自己探索和表示，而不是制造和控制幼儿行为。所以不管是传输、示范还是提问和提议，其目标全部在于为幼儿主动探究和表示发明主动条件，营造良好情景。

另外，从幼儿在教学活动中表现出强烈求知欲、高度团体精神、问题探究和处理问题这些方面看，和“目标模式”课程相比，幼儿在方案教学体系中所进行是有意义发觉而不是被灌输；幼儿整体经验得到了发展而不支离破碎地接收技能训练和单纯思维练习；参与是主动主动而不是被动等候和服从；提升是思维能力而不是记住大堆抽象概念。总而言之，这么学习符合了现代心理学所揭示有效学习基础定律：（包含有内在动机、经验准备、经验反复和练习、经验连续、学习者对过程有游戏性体验并和对结果有满意体验等）。

那么，“过程模式”课程还有其教育“目标”可求吗？回复是肯定，过程模式也是有通常性目标作为引导。站到教育哲学高度将不难了解：任何模式全部是教育理念反应，而教育界，作为一个事业或社会性行为，肯定有所追求。那么，在活动中以儿童为中心“过程模式”追求是什么？布鲁纳启示我们：“任何学习行为首要目标，在于它未来能为我们服务，而不在于它能带来乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们以后在前进时更轻易。”也就是说：教育最根本目标是看教育能否对我们以后学习、生活有帮助，重视是教育社会价值。那么对于学前幼儿教育来说，幼稚园教育不仅是为儿童以后深入学习打下基础，其意义更在于在这么学习活动中更能激发和保障儿童学习过程中主动性，所以要改变过去那种从外部将教学具体要求强加到儿童身上做法，重视过程、重视活动对幼儿有意义性、重视幼儿实际动手操作，而忽略幼儿学习本身需要做法。具体到方案教学中，幼儿所感到学习意义，在于她能够用新学习到一切内容利用到她原来熟悉经验情景中去，进而丰富和加深她对于现象原来了解；同时，经过实际操作，幼儿逐步取得动作水平直接经验，此时动作成为幼儿用作建构基础和探究问题工具；使其在活动中取得满意心理体验。

总而言之，我们可从方案教学所表现教育思想上得出这么结论是：“过程模式”强调幼儿教育是一个过程，而不是达成目标手段。因为其中包含原因变动不定，课程设计必需保持高度动态性、开放性，针对具体情况应作出不停调整；教学无事先、具体、统一、固定目标；老师应依据儿童先前经验和对儿童了解形成灵活、适应儿童爱好和目前发展目标（儿童爱好和需要能够是自然流露也能够是老师引导），并将这种目标转化成为幼儿活动内在动机；老师任务是激发儿童主动主动地参与到教学过程中，利用富有刺激环境、材料进行发觉和探究学习。其评价标准不是看教育结果对具体目标达成，也不是活动形式完美、花哨，而是儿童经过活动所受益性质和程度。归根结蒂，对幼儿全部行为和教育实施者所持教育理念、儿童观息息相关。

四、方案教学带给我们启发

1、怎样看时间资源：“要珍爱生命就必需知道要浪费时间”

我们现在教育全部是追求效率、节省时间。想方设法要在尽可能短时间里让幼儿尽可能熟练地掌握尽可能多技能。这是我们工业社会经济逻辑。不过卢梭说：如此节省时间等于浪费生命；要珍爱生命就必需浪费时间。我们能够从方案教学具体过程中了解这番睿智话语：方案长久性、整体性和连续性要求较大整体和连续进行时间单位。一个专题完成要提供给儿童每一阶段充足活动时间，应遵照活动自然进程而不是根据某种外在标准（即定目标）随意中止和转移。方案还要有充足时间许可儿童将习得知识内化掌握，表示自己在活动中意犹未尽情绪体验。所以，充足时间是幼儿自主性、主动性和发明性得以展开前提。

由此可见，方案教学表现了教育最基础精神，即人充足、自由、全方面成长。

2．教育观：培养真正“不平凡”、全方面发展人方案教学即使没有什么经典教材、昂贵教具、严格步骤和名师指点，但活动中幼儿能够在某一领域从最初感性好奇心发展到理智爱好，进而作出系统努力。在现代社会中，假如幼儿从小有了如此健康爱好和意志，将终生能够进行充足有效自我学习；社会条件一旦许可，就能成为有个性、能在自己工作岗位上取得成就“不平凡”人。

想在社会提倡人全方面、整体发展，提倡人本身实现，也提倡社会在人身上实现。其关键精神在于社会对人需求，是全方面、友好和均衡，而这正是方案教学终极追求。

3．老师角色：从“管理员”到“参与者”转换

我们常听到强调儿童对课程活动“参与”提法，而未闻老师对教学“参与”，究其原因，是因为传统教育过程中老师往往是主人角色，起着导演和控制活动作用。不过在方案教学中，老师和幼儿一样成为名副其实参与者。在活动中老师所发挥作用是隐性，然而却是巨大。首先她是活动组织者和参与者，带着她对于当初某一专题价值构想和对于幼儿