案例教学类科研课题申报书：财政学案例教学研究

编号

湖北省职业技术教育学会科学研究

课题申请•评审书

课题名称：财政学案例教学研究

选题依据：课题指南一17

课题负责人：曾俊

负责人所在单位：某某职业技术学院

填表日期：2022年3月8日

湖北省职业技术教育学会

2022年3月制

填写数据表注意事项

1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉

字（包括标点符号）；

2.选题依据。必须填写“课题指南序号”；

3.课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的

研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；

4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；

5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究

1项；

6.工作单位。按单位和部门公章全称填写；

7.联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；

8.主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,

不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；

9.预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、

研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,

其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。

一、数据表

课题名称财政学案例教学研究

选题依据课题指南一17

A.B.A.B.

课题类别重点课题一般课题研究类型应用研究综合研究

负责人

曾俊性另U女民族汉出生年月19**年9月

姓名

行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理

最后学历本科最后学位学士

工作单位本学院电子信箱109919***@qq.com

通讯地址湖北省江汉市汉江大道8号邮政编码433000

身份证号429004****0910008X手机号码15392811***

姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名

许金燕1967.01副教授产教融合硕士教科院

主

孙晨1982.02高校讲师校企合作本科职业技术学院

要王耀辉1973.11副教授教育管理本科职业技术学院

李梦琴1971.12副教授思政教育本硕士职业技术学院

参

许畅1976.09副教授智慧校园本科职业技术学院

加曹惠子1976.06教授教育信息化硕士职业技术学院

王振宇1970.07副教授思政教育本科职业技术学院

者

预期最终成果

研究报告、论文

（必含研究报告和研究论文）

单位配套经费

2预计完成时间2023.12.30

（单位：万元）

二'课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果

成果形式

成果名称排序批准或发表单位完成时间

及级别

职业教育信息化的现状与发课题

4中华职业教育社2017.03

展趋势国家级

黄炎培职业教育思想的现代课题湖北省中华职业

22017.03

价值研究省级教育社

课题

CRP（校园资源计划）系统建湖北省科学技术

级

2省2017.06

设与应用厅

试论高职院校思想政治教育论文兰州教育学院学

独撰2016.11

时效性的影响因素及对策省级报

网络文化环境下高职院校思论文

独撰现代职业教育2016.07

想政治工作的开展策略探析省级

论

高职思想政治课实践教学中文

独撰省级求知导刊2016.12

的项目教学法的应用分析

如何在高职思政课教学中融论文

独撰新校园2017.04

入职业素质教育省级

备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。

三、课题设计论证

•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；

•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）

财学案例教学研究

一对案例教学的认识及应用型财学专业人才培养特点分析

1.案例教学的定义、特点。一般的研究将案例教学与讲授法进

行对比，其特点表现为：从实现人才培养目标角度来看，案例教学更

有利于培养学生思考、解决问题、分析决策能力；从教学内容角度

来看，切合教学内容、具有教学情境的案例是其核心，但案例不是

穿插在讲授过程中引用的案例，而是需要学生参与、讨论分析的案

例；从教学方式角度来看，强调学生自主学习、合作学习；从教学过

程角度来看，打破教师教为主的惯例，推崇师生交流、互动、讨论,

但不是完全挨弃教师讲授环节；从教学评价角度来看，不能再以卷面

考核定成绩，需要建立过程评价体系。需要强调的是，虽然案例教

学的核心是契合主题的案例分析，但需要前期基础理论的掌握，包

括教师课堂讲授、指导学生课外阅读等，中期还需要学生围绕案例

提问展开查询、分析、讨论、形成结论，后期仍需要教师适度点评,

并不是完全放任无目的的案例讨论。案例教学通过要求学生主动参

与到学习过程中的教学方式，可以提升学生思考、合作、沟通等综

合素质，并且能够结合各个专业课程的特点加以应用，是一种较好

的教学方式。

2.新形势下财学专业人才培养的变化要求。虽然不同的高校

对财学专业人才培养的目标定位有所差异，但不论应用型、研究

型、复合型还是创新型等，均以培养适应社会需要的财学专业人

才作为一个共同的核心。随着我国与市场经济相适应的公共财

体制逐步确立，财专业人才就业由过去的主要面向财、税务、

国有资产管理等“对口”部门，逐步转向服务各类社会中介、公检

法、金融、企事业单位，不仅要求学生具有财专业理论基础、知

识结构，更强调对学生具有操作能力、创新能力、协作能力等应用

能力。案例教学正是在这样的情况下被引入到财学专业人才的培

养过程中来，充分发挥其教学过程中调动学生参与的特性，锻炼学

生处理实际问题的能力。

二财学专业课程案例教学推广的必要性

1.高校教学的需要。目前我国高等教育发展正处于一个大变

革酝酿时期，多方面因素促使高等教育谋求、谋求出路。一是由

上而下的高校转型顶层设计促使全国600多所高校面临转型发展；二

是每年高校700多万的大学毕业生就业困难与各行各业难觅合适人

才的矛盾不断凸显；三是高考生源减少带来的高校竞争加剧，危机意

识增加。虽然千头万绪，但高校提升发展、中国高等教育质量提高

的最终目标还是培养适合社会需要的人才，而人才的培养核心环节

就是教学的过程，反思过去传统单一的讲授型教学模式所带来的弊

端，案例教学作为引导学生主动学习的教学方式就成为各高校培养

各类应用型专业人才过程中广泛运用的新模式。

2.案例教学能较好地契合财学专业课程教学的特点。财学

专业课程多数具有较强的理论性和专业性，同时涉及到的学科也具

有一定的策性和应用性，要求学生在掌握基础理论及财经济规

律的基础上能够对复杂的财现象有所识别、甚而对策后果有所

预判，把握好理论知识和经济实践的逻辑关系。此外，我国财学

专业课程基础理论基本上是引进西方财理论，在解释我国财

现象和发展路径上有诸多不适应。现实中的财问题也是综合式的，

不是孤立的、概念式的，这就需要培养学生的思考和解决问题的

能力。但是依靠教师单方面讲授传送知识的教学方式，容易导致学

生只背记知识不深入分析、只了解现象不明晰实质、只坐等灌输不

主动思考、只单独学习不注重沟通的问题出现。案例教学在一定程

度上可以针对财专业课程的特点，通过教师先期从社会经济生活

中选取典型的案例，从相关知识角度出发通过整理并根据教学需要

完善教学内容，使学生置身于情景中，分析、讨论，在此过程中完

成各种能力的培养。

3.促进学生由被动学习向主动学习转型的需要。案例教学是一

种在自主学习理念下诞生的教学方式，它不仅能适应社会的不断发

展、知识更新速度日新月异的趋势，破除传统的单纯地以知识教授

和掌握为主的教学方式使学生沦为学习的被动接受者现象，而且可

以将学生设置为学习的主体，围绕学习目标，主动向前追溯理论知

识，向后拓展讨论、交流、分析、探索能力，充分调动自我掌控能

力。在财学专业课程中合理运用案例教学可以帮助学生树立明确

的学习目标、理解运用学习内容，梳理学习思路，通过对实际问题

进行介绍和分析，提高其对专业的认知和感悟水平，加深对财理

论的理解，通过参与课堂发言、小组讨论等方式提高学生的表达能

力、思辨能力。

4.激发教师不断丰富教学经验、拓宽教学思路的需要。案例教

学不仅将学生置于学习主动者的地位，对教师也提出了更高的要求:

课堂上的案例教学，不是简单地由学生发言、讨论占据主位，而是

需要教师在其中起到关键、适宜的引导、拔高作用。这样，不仅要

求教师有相当的对专业课程整体把握的力度、基础理论研究的深度、

课题实践研究的广度、语言表达的准确度，而且对教师的组织能力、

沟通能力、现场应变能力、学生反应响应能力等外部素质也提出了

新要求。换句话说，教师既要自己做编剧又要做导演，适当的时候

还要当好演员。因此，在案例教学模式中，需要教师不断地学习专

业技能、授课技巧，增强社会实践，丰富教学经验，拓宽教学思路。

三财学专业课程案例教学应用中应该重视的几个问题

1.对应用案例教学理解有所偏差的问题。据已有资料统计，案

例教学在财专业课程教学应用中有四种不同的类型：引导式、讨论

式、作业式、综合式。其中，引导式、讨论式属于课堂案例教学，

作业式和综合式属于课后案例教学。一般来说，引导式、讨论式、

作业式要契合章节理论，综合式是在学生阶段学习完成后涉及各章

理论应用的案例教学。引导式多用于教学内容导入、阐释；讨论式、

作业式、综合式则多用于对教学内容的巩固和再认识。引导式多由

教师展示、用于激发学生章节学习兴趣，少有涉及讨论、分析;讨论

式、作业式、综合式需要学生主动参与，并且要求学生对基础知识、

理论的掌握程度要逐个递增。受现有教学时间、教学场所、教师各

自考核方式等多方面因素的影响，财学专业课程案例教学较多使

用的是引导式，少数情况使用讨论式，作业式尤其是综合式使用相

对较少。事实上，细观哈佛大学商学院的案例教学模式可以发现，

后两者的案例教学模式才是其精髓，才可以更好地发挥其优势。

2.案例采集不足、可用性不强的问题。案例采集不足、可用性

不强，是目前财学专业课程案例教学法应用的一个重要障碍。其

原因是：一是没有建立案例收集团队或者案例共享平台，基本是由课

程教师单独采集，独自使用，不仅案例数量难以保证，而且案例使

用效果也没有交流、沟通的渠道；二是契合课程基础知识和理论的经

典案例不多，案例本土性、时效性、系统性不强；三是针对案例设计

的提问不能较好地引导学生有深度地分析问题。

3.教师对案例教学把握和实施问题。教师虽然不再“满堂灌”

进行授课，但不是完全放手让学生自行学习，案例教学对教师各项

能力和教学经验提出了更高的要求。首先教师对整个教材的熟悉程

度、把握程度决定了教师能否根据教学难点、重点展开案例教学；其

次，案例教学不仅要求教师精心准备好契合教学内容的案例，还要

根据学生特点组织学生分组、讨论、分析和控制整个教学过程，要

研究案例涉及到的每一个知识点，做到得心应手，讲解起来深刻透

彻；再次，在案例讨论结束后，教师还应该总结相关知识，点评、提

升。此外，考核方式等也需要教师耗费更多的精力设计，才能达

到较准确考量学生能力和知识掌握程度的要求。

4.课时设置、考核方式等教学制度配套问题实际工作中，由于

已有的教学管理制度和传统的教学方法相配套，从而牢牢束缚了案

例教学方法的实施。其主要表现就是课时设计学时固定、时间固定、

场所固定、考核方式固定等，不利于案例教学在课程教学中的灵活

运用。众所周知，每门课程的教学课时在学生入学前就通过教学计

划安排好，大学四年必需严格按照教学计划执行，不能充分考虑到

这四年内经济社会发展对人才需求的变化而进行适当调整；上课时

间和场所也是按已排好的课程表严格执行，教师如若更改要经过繁

复的签字审批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教

学只能局限于课堂，教学是否完成也只论课堂是否到课；同时，对学

生的考核方式限定过多，在教学计划中安排的考试课一般不得变更

为考查课，而考试课以识记考核为主，不能配合案例教学反映学生

的分析、沟通、合作、表达等能力。此外，教学计划过分强调教学

的逻辑性和系统性，重点和非重点章节都要讲授完毕，导致教师无

法在课时较少的课程中大胆取舍，在一定程度上影响了“费时较多”

的案例教学的应用。

四规范构建财学专业课程案例教学模式的对策和建议

1.完善案例教学教材编写体系。首先，要组建教学团队，编写

针对性强、操作性强、时事性强的课程案例。由教学经验丰富的教

师带队，组织团队成员按课程或者相近课程组成专门小组，将用过

的经典案例、正在发生的典型事件、课题案例等堆积共享，再对案

例进行拣择，严格设计案例讨论题目，并且做到一定年限部分更新

一次；其次，搭建案例教学的沟通交流机制。除了编写规范案例教材

期间的沟通外，对同一门课程还应建立不定期交流的平台，研究案

例应用效果，学生反馈情况、学生考核方式、应对措施等；最后，要

积极走出去，学习校外经验，寻求合作编写案例教材的机会，探索

案例教学与培养应用型专门人才有机结合的模式。

2.创新与案例教学相配套的教学制度。通过与创新，逐步消

除束缚案例教学方法开展的教学管理制度，尝试建立与案例教学配

套教学管理制度。要想实现案例教学在财学课程教学的合理运用，

建议各高校采取三个配套措施：一是在课时有限的情况下，允许教师

不严格执行教学计划，打破教材逻辑性、系统性的束缚，自由安排

章节课时，留有足够的时间实施案例教学的讨论这一核心环节；二是

将授课时间、地点交给教师灵活掌握，由现有的多层审批制改为简

单的备案登记制；三是考核方式不只局限于卷面考试，应该建立课

前、课中、课后考核点，建立信息获取、团队合作、交流辩论等综

合能力考核体系。

3.建立教师教学能力提升机制。案例教学目的在于培养学生的

知识运用能力，而过程的执行者是教师，教师综合能力的高低直接

影响了学生能力的高低。因此，需要各高校建立教师入职后的有计

划、有专业针对性的再培训机制，改变教师“自教自学”的状况，

不断更新教学技能、理念，激发教师教学热情，防止教学方式、心

理老化。我们认为，可以从三个方面来建立教师教学能力提升机制：

一是给专业教师充足的再学习时间。这不仅需要改变目前师生比例

过高的现状，周课时也不宜过多，以便教师能有足够的课余反思、

学习、研究的时间。二是建立短、中、长期轮流培训机制，短期培

训是几天不等的临时性学习，中期的培训是为期半年或一年的脱产

挂职锻炼，长期培训是一年以上的脱产学习。一般以短期培训为主，

中长期培训为辅。三是规范培训内容，可以设计为教学内容、教学

技术手段研讨会议，或者是课题项目实践调研、外出挂职锻炼、课

程访问学者等。

4.完善教学基础配套资源。各高校不仅要配套建设有利于发言、

讨论的案例教学教室，有利于小组交流、讨论的桌椅摆置设计，也

要建立校内外资源共享平台，包括校内外资源整合平台、师生交流

平台等软件支撑和制度支撑，更要用好校外合作基地，提供互惠互

利的案例教学研究合作机会。

关键词：财学，案例教学

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(-)研究思路

本项目遵循“理论研究一实地调查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，

在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现

有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，

构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。

(-)研究方法

1、文献研究法

本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分

政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和

统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、

拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。

2、比较研究法

本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较,

通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的

对策。

3、专家访谈法

本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入

了解校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等,

分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。

4、问卷调查法

本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向

职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问

题梳理总结和原因分析。

5、综合评价法

对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处

于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。

6、实证研究法

本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近

年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证

本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。

(三)技术路线与实施步骤

第一阶段：研究准备阶段(2022.7〜2023.2)：

1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；

2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；

3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；

4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。

第二阶段：课题调研阶段(2022.7~2023.2)：

1、设计访谈提纲，咨询业内专家；

2、拟定调研计划，开展问卷调查；

3、运用网络工具，扩大调研范围；

4、分析调研资料，撰写调研报告。

第三阶段：研究分析阶段(2022.7〜2022.2)：

1、分析调研样本，统计调研数据；

2、整理调研资料，组织课题研讨；

3、撰写分析报告，发表研究论文；

4、做好阶段小结，接受中期检查；

5、邀请同行专家，组织学术研讨。

第四阶段：申报结题阶段(2022.7〜2022.2)：

1、综合理论分析，撰写研究报告；

2、撰写结题报告，材料装订成册；

3、整理电子文档，进行分类汇总；

4、组织评审验收，进行成果认定；

5、整理研究资料，申报项目结题；

6、分享研究成果，做好应用推广。

四、完成课题的可行性分析

•已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况)，

主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；

•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)；

•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及

所在单位条件等)。

(限1500字内)_________________________________________________________________

一、已取得相关研究主要成果的社会评价，主要参考文献

(-)已取得相关研究主要成果的社会评价

课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：

1.作为专业负责人，2016年3月完成了湖北省教育厅护理品牌专业验收；2017年3月

完成了湖北省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅特色专业申报；

2018年3月完成了湖北省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2015年12月完成了湖

北省教育厅高职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2017年9月在

职业技术学院学报发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探

索”研究论文。

2、作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：

(l)CRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12

(2)CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12

⑶仙桃市人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究湖北省人才服

务局2016.01

⑷“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05

⑸职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05

(6)高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12

⑺湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04

⑻高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例湖北省教育厅

2018.06

(9)高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07

(10)“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究湖北省中华职教社

2018.06

课题组成员有较强的科研能力，有12篇有关校企合作的科研论文在省级以上刊物上发

表，出版专著5部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部高质量结题。

(二)主要参考文献

［1］李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究［J］.中国职业技术教育.2016(27)

［2］何国伟.贵州省高职院校发展状况调查研究［J］.职业教育研究.2016(09)

［3］任慧婿.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考［J］.河南农业.2016(21)

⑷张华.论核心素养的内涵［J］.全球教育展望.2016(04)

⑸毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究［几高等职业教育.2015(06)

⑹孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究［J］.职教论坛.2015(23)

⑺朱方来.中德高职实践教学的比较研究［J］.高教探索.2015(03)

［8］曾贤林.城市化对贵州经济增长的影响［J］.商业经济研究.2015(07)

［9］王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨［J］.贵州广播电视大学学报.2014(04)

［10］秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养［J］.中国教育学刊.2O15(S1)

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在一线担任学院主

要专业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教学和管理经

验；课题组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建

设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合

理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背

景。

三、完成课题的保障条件

具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管

理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关

专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方

向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以

完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软

件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室藏书、期刊、

报纸，可供课题研究人员参阅。

立项后将立即组建课题小组，明确课题小组在该课题中的地位、作用以及责任等，并

要求课题小组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，

确保课题研究能够顺利进行。

制度保障：实行课题研究责任制，课题负责人负责整体项目的申报、框架设计、方案制定；

具体研究项目分解到每个课题组成员，拟定具体的实施步骤。课题组对课题方案的实施定期召

开汇报会、研讨会，课题负责人定期检查、督促课题组成员完成任务情况，落实奖励措施。

经费保障：学院将保证课题组必需的经费，并给研究人员配备必要的硬件条件和活动经费。

时间保障：该课题研究的内容与教学管理工作密切联系，大部分研究成员直接从事教学管

理动作，可以边工作边研究、边实践边改进。同时.，学院每周三、五的教学工作例会时间可以

列为课题组成员充分交流、讨论、研究的极佳时间，还可不定期召开研究会议，使课题研究时

间得到充分保障。

五、预期研究成果

主要阶段性成果

序研究阶段

号阶段成果名称成果形式负责人

（起止时间）

产教融合双元育人机制现状

12022年5月—2023年6月调研报告XXX

与对策研究

产教融合校企“双元”育人机

22022年6月-2023年1月论文XXX

制创新分析

现代学徒制背景下高职院校

32023年1月-2023年6月论文XXX

企业师傅队伍建设措施

42023年6月-2023年12月产教融合双元育人机制研究研究报告XXX

最终研究成果

（限报5项，此处填标志性成果，研究报告和系列研究论文为必备项）

序

号完成时间最终成果名称成果形式负责人

产教融合校企“双元”育人机

12022年1月论文发表XXX