部编版小学语文五年级下八单元教案与教学反思

25、《自己的花是让别人看的》

主备人：审核：

编写时间：学校：学生姓名：

学习目标•

1.有感情施朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.掌握生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、娓紫嫣红、应接不暇、

耐人寻味，等词语的意思。

学习重难点：

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

学习时数：两课时

学习过程：

第一课时

自主学习

一、导入定向：

1、爱美之心，人皆有之。在这色彩斑斓的世界里有许多美丽的

东西。例如我们中国有锦绣山河，其他国家也有独特的风景。这节课

我们随季羡林先生一起走进德国，感受异国风情。板书本文课题：自

己的花是让别人看的

2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季

先生为什么要写这篇课文？

二、自学体验：

1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3、.认读下面的词语，并说说词语的意思。

花团锦簇：娓紫嫣红：

耐人算■味：莞尔一笑：

应接不暇：颇多：

4、“脊”的笔顺:

5.想一想:作者在德国杳到了一种怎样的景色？课文主要内容是

什么？_

交流展不

三、展示・

森工面的问题才、组合作展示

四、归纳提升：

1、从课文的哪些句段中可以体会到景色的奇丽？

2、从课文的哪些句段中可以体现民族的奇特的？

反馈提高

五、自测反馈：

1.练习书写下列词语：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、娓紫嫣红、

应接不暇、颇、耐人寻味

2.根据课文内容填空。

当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一

家都是这样，在屋子里的时候;走在街上的时候

这真是的境界呀！

3.小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：

假如我们来到德国，看到。心

想o

心4.应用恰当的关联词语填空。0

A.把花养在屋内自己观赏，把花养在窗外让大家

都欣赏到这美丽的景色。

B.德国人爱花,也爱养花。

六、反思总结：

第二课时

自主学习

一、导入定向：

1.有感情地朗读课文第二自然段。

2.说说德国的美丽指什么？_______________________________

二、自学体验：

1、为什么说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人

寻味的”？能结合生活实际，谈谈你的理解吗？联系你的生活实际，

你有没有感受到类似的境界？举例说一说。

2一"变化是有的，但美卵并没有改变!”“美丽”的东西指得是什

么？

3、“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？

交流展示

三、合作展示：

1、学生就自己自主学习情况，与小组学生进行交流。

2、在全班交流展示，并让学生相互评价，交流完善。

四、归纳提升：

1、当作者再一次踏上他生活了十年的德国，踏上他曾经留下生

活的痕迹和情感的德国，他会想起什么呢？

2、补充阅读《季羡林先生》一书中《再返德国》一文。

反馈提高

五、自测反愦：

1、看拼音写词语。

tianxingyuzhouzhenqiejTliangshoumangjiaolua

n

()()()()()

2、读一读，填一填，并回答问题。

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户

户的窗子前都是o许多窗子连接在一起，汇成了一个

让我们看的人如入山阴道

上,:每一家都是这样，在屋子里的

时候，自己的花是;走在街上的时

候，自己又看别人的花。人人为我O我觉得这一种

境界是颇耐人寻味的。

1、“这一种境界”是指：。“颇”的意思

是O

2、这种境界,在生活中你有没有感受过？

六、反思总结：

25自己的花是让别人看的（教学反思参考1）

今天我用一班学生来试讲，效果比第一次执教好多了，同事认可

了我的教学路子。我对今天这节课的教学反思如下：

一、自己的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的

自然与洒脱。有些过渡的语言还不是很熟练，有些牵强。对学生说的

话，我的评价性语言不够准，不够活。没有适时地将学生的心灵唤起，

适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断

的学习、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、

理解学生。用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。

二、自己在教学过程中，目的一定要明确、正确。不要把孩子引

导走向“崇洋媚外”的思想，应该让孩子和文本对话的同时，和教师的

对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心

灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体会季羡林

写这篇文章的目的。这真的更要求我掌握好方向，在充满动感的课堂

上，需要我的心灵时动起来，时静下来。

三、这堂课的目标达成还是不错的，老师比较亲切、和蔼。学生

积极性很高，发言也很精彩到位。自己的教学设计比较适合自己和学

生，条理清晰,抓住文章中“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”展开

分析。学生感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感

受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读

中积累语言，在朗读中与文本和作者产生共鸣！

课堂是不完美的艺术，我想只要感觉轻松、自然、和谐，感到教

师的魅力和学生的激情，就是很精彩的课了，我要在这方面多努力了。

自己的花是让别人看的（教学反思参考2）

这是我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学

时亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都花团锦

簇、娓紫嫣红的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人。”

这种境界颇耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗

习惯的赞美之情。

教学时，为了激发学生的学习兴趣和朗读的欲望，我准备了几幅

德国美丽风景的图片与学生一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩

子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞叹声：“哇！真美啊！”等

孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力。在教学中紧扣

作者四五十年后到德国故地重游为什么发出“多么奇丽的景色!多么奇

特的民族!”的赞叹，引发学生自主探究，作者在德国看到了一种怎样

奇丽的景色？抓住重点词语进行体会，并引导学生图文结合想象奇丽

美景。在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不

同的做法，让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。

最后，带着这种赞美的感情去朗读，让学生再次通过朗读感受德

国的花的美，体会德国人那种“人人为我，我为人人。”的精神境界，

不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。

本节课主要的不足之处是：

1、在指导学生体会德国人那种“人人为我，我为人人”的精

神境界时展开不充分，没有让学生结合生活谈对这八个字的理解，学

生的思路不开阔，积极性没有很好调动起来，课堂气氛也不太活跃。

2、在第二自然段的学习中，“只能看到花的脊梁”没能让学生

讨论德国人的做法可贵之处在哪里，从而把这一做法与“自己的花是

让别人看的”有机结合起来，让学生更深刻地感悟德国人与众不同的

做法的目的。

3、指导朗读和评价做的也不好。在一段课文的朗读上只有两三

个同学朗读和评价了，没有让更多的同学去朗读，这也是时间没掌握

好，后来还多出了几分钟的直接原因。学生朗读的水平是参差不齐，

应该多找一些同学去读课文，读出他们的感受，以提高学生整体的朗

读水平。

自己的花是让别人看的（教学反思参考3）

《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特

的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住“多么奇丽的景

色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学

生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这

个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启

发，有所收获。

反思这节课，我觉得主要有以下的收获：

一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本

有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏

陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了

一座学生与文本之间的桥梁。

二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，

凸显教学的实效性。

1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”

“婉紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再

次渲染的方法。其次，对“应接不暇’的理解，创设情境，让学生在具

体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不

觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。

3、在体会“自己的是花让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境

中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。

然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进，

如：

在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再

让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有

了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。

在重点句的理解上还不够透彻。

“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本

课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是整节课时间分配不合

理，学生在理解句子时交流时间过少，不能深入理解，不能由此举一

反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展

练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够

很好地联系实际。

“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变

化”和“美丽”，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只

是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过

于表面化。

有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想

想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉

自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长……

飕25.自己的花是让别人看的

教学内教材第150页一152页

容

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

教学目2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

标3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、娓紫嫣红、

应接不暇、耐人寻味’等词语的意思。

教学重1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

点2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难在节练中潜襟赵纯受到‘人人为我，我为人人”的教育。

点

预习要默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？

求

学法指读、说、写相结合。

导

教学方引导、点拨、评议相结合。

法

教具准“花团锦簇”“娓紫嫣红”的画面。

备

教学课两课H寸

时

第一课fl寸

教学过程

教学行学习彳通备注

一、谈话导入

在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例一、生自由读课文。交流，

如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山补充板书--自己的花是让

河；有远远流传的中华文化。当然，还有许别人看的。

多我们还不太了解的外国风光，异域文化。

从今天开始让我们同作者一道到国外的一

些地方走一走，看一看。第一站一德国（板

书）

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，注意读准生字，读通课文。1.选择自己喜欢的方式读课

2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有文。

读通的地方进行指导。2.指名读通课文。

3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景3.思考：作者在德国看到了

色？的景色？

4.联系第二、三两段句子进行交流。

三、细读课文，感悟“美丽”1.思考：季老先生是怎么回

1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十答主人的？

五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德

国这样久，有什么变化没有？”季老先生是

怎么回答的？2.读季老先生说的话。

2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但

是美丽并没有改变。”3.自由读勾画课文中哪些地

3.自由读,季老先生说的“美丽”并没有改变方写出了花之美？

指什么？课文中哪些地方写出了花之美？

4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？4.读第二自然段。好好体味

他们爱花的独特之处是什么？他们爱花的独特之处。

5.交流指导：“真切”“脊梁”是什么意思？哪5.小组交流。思考:"莞尔一

些行为说明德国人爱花之“真切”?笑”是怎样一种笑？

当你和季先生一样看到异国风情时会怎么

说？怎么想？引出女房东的话。

6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住6.听了介绍，你觉得女房东

的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太是怎么一个人？（简简单单）

大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主回答：这又说明了什么？

妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，德国人爱花，爱花就把花的

在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房美丽全部展示给大家一起享

间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。用，他们内敛而不张扬，淳

德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给朴简单的人生境界，就像花

大家一起享用。儿一样美丽。

7.有感情地朗读课文。

7.有感情地朗读课文。

第二课时

教学过程

教能力学习彳孜备注

一、复习课文

1.有感情地朗读课文第二自然段。1.选择自己喜欢的方式读课文第

二自然段。

2.说说哥廷根的美丽是什么？2.指名说哥廷根的美丽指什么？

二、品读课文，再感‘美丽”

1.引出第三自然段：1.品读课文。

出示：正是这样，也确实不错。

这句话前后半句都指什么？这样反

复写的目的是为什么？请用肯定的

语气读一读。

2.让我们真真切切地到哥廷根去感受2.再读第三自然段。理解：“花团

德国人爱花之“真切”吧！再读第三自锦簇、娓紫嫣红、应接不暇”，体

然段：会花之多，花之美。

3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花3.思考：作者在德国看到了的景

香，看着花语。身处异国他乡的青年色？

季先生，会有怎样的感受？（怀念祖

国和故乡，思念亲人）

4.有感情地朗读这一段，用肯定的语4.有感情地朗读这一段，读出花之

气读出花之美。美。

5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为5.读出示的句子。

我，我为人人。我觉得这种境界是颇6.理解：耐人寻味。

丽人寻味的。”回答：对“人人为我，我为人人”的

6.理解:耐人寻味。这种境界指什么？理解。当我为别人付出的时候，别

你怎么理解这句话？人也在为我付出；互帮互利，互相

“人人为我，我为人人。”赠予，共同享受生活的美丽。这就

7.有感情地朗读课文第三自然段。背是一种人生境界。

诵这一段。花，使季羡林想到如何做人，这本

三、前后呼应，三感“美丽”：身也是一种境界。花很美，人也美。

1.再出示第四自然段中“变化是有的，7.有感情地朗读课文第三自然段。

但是美丽并没有改变”一句。读了第背诵这一段。

二、三自然段后，你对这句话又有怎1.读了第二、三自然段后，答你对

样的理解？这句话的理解？

2.当作者再一次踏上他生活了十年的2.生答，他会想起什么？

哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹

和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

3.你从文中了解了什么？使得季羡林3.生答，从文中了解到又回到了四

在文中这样写道：“奇异的景色！奇特五十年前，一个花的梦，一个思乡

的民族！仿佛又回到了四五十年前，的梦。”

我做的花的梦，做的思乡的梦。”

4.有感情地朗读这一句话。4.有感情地朗读全文。

四、总结朗读全文，谈读后的感受。总结全文，谈读后的感受。

读了课文，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

板25.自己的花是让别人看的

书

设自己的花是」屋里养花给别人看

让别人看的（就为我

计走在街上看别人的花

教

学

后

记

25自己的花是让别人看的

知识与能力：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、

娓紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

情感态度价值观：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生

境界。

过程与方法：

有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

学习重点

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

课时安排

1~2课时

教学过程

第一课时

一、课外引入，揭题质疑

1.出示一张德国哥廷根的照片：

这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的

哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在1935

年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于

歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者一季羡林一当

时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才

回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万

千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。

2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生

为什么要写这样一篇课文？

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

4.联系第二、三两段句子进行交流。

三、细读课文，感悟“美丽”

1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人

问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答

的？

2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方

写出了花之美？

4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什

么？请读这一段，好好体味体味。

5.交流指导：“真切”“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之

，，真切”？

当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么

想？

引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。

女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良

得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他

们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”

说明了什么？

德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛

而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

7.有感情地朗读课文。

8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

第二课时

一、复习课文

1.有感情地朗读课文第二自然段。

2.说说哥廷根的美丽指什么？

二、品读课文，再感‘美丽”

1.引出第三自然段：

出示：正是这样，也确实不错。

这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定

的语气读一读。

2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧!再读第

三自然段：

理解：“花团锦簇、娓紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的

青年季先生，会有怎样的感受？

（怀念祖国和故乡，思念亲人）

4.有感情地朗读这一段，读出花之美。

5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境

界是颇耐人寻味的。”

6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？

人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；

互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

三、前后呼应，三感“美丽”：

1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读

了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？

2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的

痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。

4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写

道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年

前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

5.有感情地朗读这一句话。

四、总结全文，激发阅读兴趣

1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。

2.推荐读书：《季羡林散文》《季羡林先生》等。

课后小结

26、《威尼斯的小艇》

主备人：审核：

编写时间：学校：学生姓名：

学习目标•

1.学会本隹生字、新词。有感情地朗读课文，背诵4~6自然段。

2.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它

同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。

3.领会抓住事物特点写的表达方法。

学习时数：两课时

学习过程：

第一课时

自主学习

一、导入定向：

1.每个国家都有自己国家的标志，同学们，看看这些资料，猜猜

它们分别是哪个国家的？（播放课件，如：法国的艾菲尔铁塔；埃及

的金字塔；北京的天安门等，最后出示威尼斯的小艇。）

2.这是意大利的一座水上城市，出门见水。这堂课我们一起学习

威尼斯的小艇（师板书课题）

二、自学体验：

1.出示卡片，读生字、新词。

威尼斯耸立小艇桥梁纵横交叉静寂雇定祷告保姆

2.自由放声读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内

容。

°3、课文从①_______②________③________向我们介绍了威尼

斯的小艇，回我们展示了这座水上城市的风土人情。

交流展示

三合作展示・

宪/立思考，痫后小组合作完成自学体验内容。

四、归纳提升：

发挥想象，如果你也乘上了这样的小艇，饱览威尼斯水城两岸风

光，会产生哪些新奇想法？

反馈提高

五、自测反馈：

1、形近字组词。

祷（)艇（）纵（)

穷（)

衬（)挺（）丛（)

帘（)

姆（)笼（）哗（)

艄（)

拇（)聋（）桦（)

艘（)

2、选择合适的字组词。

（顾、雇）工（华、哗）笑船（梢、艄）保（母、姆）（簇、族）拥桥（梁、

粱）（郊、效）外

3、根据句意写词语。

⑴信教的人向神祈祷，乞求保佑。（）⑵高声喧哗谈

笑。（）

'⑶驾驶小艇熟练灵活，得心应手。（）⑷手脚忙乱。形

容做事慌忙。（）

六、反思总结：

第二课时

自主学习

一、导入定向：

1.听写词语：威尼斯小艇纵横交叉船舱保姆祷告耸立

沉寂桥梁

2.威尼斯的小艇是什么样子的？坐在小艇里有什么感觉？谁来

说说。

二、自学体验：

1.自由读一读第四段，想一想这段话是围绕哪句话写的？

2.船夫的驾驶技术好在哪里呢？

3.作者与什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩？

交流展示

三、合作展示：先独立学习，然后合作完成自学体验内容。

四、归纳提升：

我用我的形式展示小艇和威尼斯人生活的关系。（4-6自然段）

什么人去干什么说明什么

白

天

夜晚

反馈提高

五、自测反愦：

（1）课文生动动形象的写出了威尼斯小艇的样子，把小艇比作

）,写出了（）、（）、（）的特点；

把小艇比作（），写出了（）的特点；（）

把小艇比作（），写出了（）、（）的特点。

（2）船夫的驾驶技术特别好。行船速度（），来往船只虽很

多，却总能（），一点也（）。急验时，能够（）；

拥挤时，能从船与船之间（）；极限极窄的地方，小艇照也能

（），而且速度（）非常快，两边的建筑物（）o

六、反思总结：

26威尼斯的小艇（教学反思参考1）

《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨,

语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。这篇课文围绕着小艇

写了三大部分内容，如果逐个部分平均用力来讲，不符合新课标精神，

时间也不允许。我将主要目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体会

船夫的驾驶技术特别好，最后体会威尼斯和小艇的关系。

教学小艇的样子这一部分，我先让学生以自己喜欢的方式学习，

可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动

脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美。我又引导学

生抓住作者的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄

又深，有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读：先初读、再默

读，想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上

进行引读，最后试着背背看。最后，我出示课件，让大家看着模型回

忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵。

“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，把“挤”字换成“划”“穿”“开”“过”

可不可以？感受“挤”的巧妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐

地挤过去，坐小艇的我们会有什么感觉？挤出了什么？“总能”删去读

读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。在让

学生通过想象、表演去感受、去领会，学生兴趣盎然，课堂气氛非常

活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的

乐趣O

在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不

尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。

教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构

领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。

威尼斯的小艇（教学反思参考2）

在教学本课时，我知道学生“在设疑中激趣，在探究中发现，在

发现中创新”。通过设疑布障，让学生有浓厚的兴趣自愿投入到学习

活动中去。学生对于威尼斯的小艇兴致盎然，就愿意去发现许多想发

现的，自主地学习课文；当学生对威尼斯的小艇有更多的发现时，我

组织学生在课堂上交流，这样，威尼斯的小艇在学生的交流中变得生

动而富有情趣，情感感染着，灵感碰撞着，使每一个学生在学习过程

中相互取长补短，让知识变得更加丰富起来。

《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见

的几乎迥然不同；因此，我在教学时，放手让学生去自主学习课文，

并在小组合作中交流，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字

里所蕴含的内容，从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引，而且会

自然而然地写下自己的心灵体验，从而用自身的行动经历一次研究性

学习，习得一种终身受益的方法，更提高了学生的语文能力与语文素

养。但在教学中也有许多值得探讨、推敲的地方：

1、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间，但学生合作学习

的方法较为单一，每组同学在交流时结构相似，没有变化。

2、当合作学习结束小组汇报时，虽有提出学生要认真倾听，但

还是有同学没有认真倾听其他同学的汇报，以至重复提问，而不是进

一步深化。因此倾听能力还须培养。

威尼斯的小艇（教学反思参考3）

《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，因此，在设计这

一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风

情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前就

布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。上课时，通过播放录像文字

的介绍，什么是水上城市、两头翘起，石桥，各种各样的建筑，让学

生一目了然，这样直观的方式比什么都有效，这也为成功地上好这节

课打好基础。

在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我引导学生思考:课文

从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好，学生在自由表达的过程中

提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特，感受船夫特别好的

驾驶技术的基础上，引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼

斯，都有些什么情趣？学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛活跃。

在轻松愉快的氛围中，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。

小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读，通过想

象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。

整个教学过程以学生为主体，激发学生强烈的求知欲。把更多的

空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。

在朗读中体现情感的启动。在课文第三部分中对威尼斯的小艇的

作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读

中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可

以说是独到的。

腐26威尼斯的小艇

教学内教材第153页一156页

容

1、能有感情地朗读课文，背诵课文第4、5、6自然段，感受威尼斯

的风土人情。

教学目2、能按事物的几个方面来了解威尼斯小艇的特点，理解夜景描写与小

标艇的关系。

3、认识本课6个生字，抄写自己喜欢的句子，能模仿课文写一些家

乡的某处景物。

教学重认识本课6个生字，抄写自己喜欢的句子。

点

教学难能有感情地朗读课文，背诵课文第4、5、6自然段，感受威尼斯的风

点土人情。

预习要默读课文,联系有关语句，说说/」罹和威尼斯人生活的关系。

求

学法指通过读、画、议和感情朗读，让学生在阅读中受到1感的熏陶，获得思想的启迪O

导

教学方自读、质疑O

法

教具准了解威尼斯城有关的知识，收集介绍威尼斯小艇的图片。

备

教学课两课时

时

第一课时

教学过程

教学行为学习彳彷备注

一、情境引入，激发兴趣

1、出示课题：“威尼斯的小艇”。1、读课题：“威尼斯的小艇”。

2、观看课前收集的图片威尼斯是意2、看收集的图片听介绍风光旖旎的

大利北部的一座古城，是世界闻名威尼斯。

的水上城市，威尼斯以她的美丽和

恬静迎接着世界各国的友人，让我

们也随着作者一起去浏览风光旖旎

的威尼斯吧！

二、自读课文，整体感知

1、自由读课文，注意读准生字新词。1、自由读课文，学习生字新词。

2、读了课文，你感受到威尼斯美在2、回答你感受威尼斯美的情景。

哪里？根据问题，指名分自然段读指名回答课文共分几个自然段。

课文。对学生读得不对的地方及时

指正。

3.全班交流：3.全班交流：

威尼斯城市风光美；威尼斯小艇的读句子：河道纵横交叉，精巧灵活

美。的小艇来回穿梭，形式不同的石桥，

请学生读读描写威尼斯风光的句耸立于两岸的古建筑，夜色中的威

子。尼斯。

三、直入课文，感受小艇“形之美”：1、读描写威尼斯小艇样子的句子。

1、出示描写威尼斯小艇样子的句2、自由读这段话，答威尼斯小艇美

子。的句子。

2、自由读这一段话，威尼斯的小艇3、答“二三十英尺'大概有二三十米

美在哪里？长。因为小艇两头翘起象新月，指

3、交流指导：“二三十英尺”大概有样子。所以比作“新月”。速度快象'水

多少长？为什么把小艇比作“新月”蛇"所以比作“水蛇”

和“水蛇”？4、读课文第一自然段。因为威尼斯

4、威尼斯的小艇为什么要这样设是世界闻名的水上城市，河道纵横

计？引出课文第一自然段。交叉，城市建筑都是依水而建，所

以，威尼斯成了以船代车的城市，

小艇成了主要的交通工具，等于大

街上的汽车。在窄小的河道中自由

穿梭，小艇只能设计成这样一种独

特的式样。

5、读小艇美的句子。

1、读第三自然段：感觉坐在小巧玲

5、读出小艇的美。珑的威尼斯小艇里舒服的情景。

四、再读课文，体会小艇“坐之舒”：

1、小小的一轮“新月”引起了我们的

无限遐想。这弯“新月”飘进了清清的

河里，也飘到了我们的身边，同学

们想不想坐坐这种小艇呢？2、同桌自由交流。

引出第三自然段：坐在小巧玲珑的

威尼斯小艇里，舒服吗？为什么？3、想象回答你会看到的、听到的、

2、学生自由交流感悟。想到的。

3、坐着舒适的小艇，穿梭于古老的

水城威尼斯之中，你还会看到什4.有感情地朗读。

么？听到什么？说些什么？想些什

么？

4.小结:这真是“说不完的情趣”！有

感情地朗读。

第二课时

教学过程

教学行学习行为备注

一、读写结合，复习引入

1、听写“小艇、操纵自如”等重点词语。1、生写“小艇、操纵自如”等重点

2、你喜欢威尼斯的小艇吗？读读描词语。

写小艇外形之美和坐着舒适的句子。2、读描写小艇外形之美和坐着舒

二、读、说、想、演，感受船夫“驾技适的句子。

之美”：

1、读：自由读第四自然段，找出描1、读：自由读第四自然段，画出

写船夫一流的驾驶技术的句子。描写船夫一流的驾驶技术的句子。

2、说：交流哪里写出了船夫驾驶技

术之高超。2、说：船夫驾驶技术之高超的句

3、想象这些句子所描写的情景。子。

船夫在行驶的过程中，可能会遇到怎3、想句子所描写的情景。

样的拥挤场面，船夫会怎么做呢？“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐

4、演：造型独特的小艇带领我们浏地挤过去。”

览威尼斯风光，小艇随着浪花时起时4、演：介绍自己的驾驶技术；唱

伏，我们的心也随之忐忑不安，真怕歌助胆；介绍威尼斯风光；

一不小心随时坠入船下水中成了“落

汤鸡”。如果此时你就是我所坐的小艇

的船夫，你会怎样来帮我？

5.有感情地朗读第四自然段，进一步

感受船夫“驾技之美”。5.有感情地朗读第四自然段。

三、感悟朗读，品味小艇与人们之间

“和谐之美”：

1、读第五自然段。从这一段你感受

到了什么？1.读第五自然段。谈感受到的感

2、自由想象：人们还用威尼斯的小觉。

艇做什么？2、生答人们还用威尼斯的小艇做

3、威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣用“……可以……可以……可

赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜以……”说话。

中，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河3、读第六自然段，静静地朗读。

曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜

色中，领略这座水上古城永恒的魅

力...

引出第六自然段，静静地朗读。

4、引出课文‘阅读链接”，自由读后说4、读课文“阅读链接”，读后说感

感受。受。

5、有感情地朗读课文第六自然段。5、有感情地朗读课文第六自然段。

6、小结：白天的小艇像活泼的精灵,6、小结：小艇与威尼斯，与威尼

自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满斯的人们，与威尼斯人们的生活息

活力的；但晚上，当小艇载走最生一息相关。

批威尼斯人，静静地停泊于码头上。

整座威尼斯城就沉沉地入睡了……

小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与

威尼斯人们的生活有何关系？

1、背诵课文46自然段。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、写一写家乡的某处景，要写出特点。

26威旗谢4屣

板夕卜形：窄、深、翘

「〃辎特点：彳词：快

书

威尼斯的小*驾驶技术：特别好、操纵自如

设

I4银的作用：主要交通工具

计

教

学

后

记

26威尼斯的小艇

知识与能力：学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，背诵4~6

自然段。领会抓住事物特点写的表达方法。

情感态度价值观：感受大自然的美，提高审美情趣。

过程与方法：理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特

点