部编版二年级语文下册第15课《古诗二首》教案设计

板块教案

15古诗二首

教案设计

教学目标

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

教学重点

理解诗意，用自己的话说出诗句描绘的画面。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.黄鹏、白鹭的图片。

3.下载并打印本课二维码中的类文《绝句》。

学生准备：自学生字词，熟读古诗。

课时安排

2课时。

第一课时

课时目标

1.认识“晓、慈、毕、竟、映"5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个字。

2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵。

3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，用自己的话说说诗句描绘的画面。

教学过程

板块一创设情境，走进古诗

活动1结合插图，揭示课题

1.出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的内容。

2.过渡：八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要

学的古诗。揭示课题，指名读诗题。

活动2理解诗题，了解作者

1.导思：读着诗题，你知道了什么？

2.汇报交流，教师相机点拨：送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；送别的地点

是净慈寺外；送别的人是林子方。

3.谁能连起来说说题目的意思？

4.齐读诗题。交流作者的资料。(课件出示)

操作指导：为学生创设良好的教学情境，是一堂课成功的关键。开课伊始，用西湖六月

美丽的荷花、荷叶的画面吸引学生的注意力，将学生尽快引入情境，为学生感知诗人的情感

打下良好的基础，并相机引导学生结合题目中的字词，理解题目的意思，激发学生读诗的兴

趣。

板块二初读古诗，整体感知

活动1初读古诗，学习生字

L过渡：现在，就让我们走进诗中，看看杨万里为我们描绘了一幅怎样的画面，诗中流

露出诗人怎样的情感。

2.教师配乐范读。

3.学生自由读一读，注意读准字音。

4.指名读，其他同学注意听，听听字音读得是否准确。(教师强调：“慈”是平舌音，“竟、

映”是后鼻音。)

5.我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律美。(课件出示已划分节奏

的古诗。)

课件展示：毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。

接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。

(1)请学生自由地读一读。

(2)指名读。

(3)师生合作读，男女生合作读。

活动2再读古诗，初识生字

1.学生自读古诗，圈画生字，自主识记。

2.小组交流，自学本课的生字。

3.认读生字：

课件展示：晓、慈、毕、竟、映。

（1）带拼音读，去拼音读。

（2）抽读字词卡片：晓、净慈寺、毕竟、倒映。

（3）在语境中巩固字词。（课件出示诗题及带有生字的诗句。）

操作指导：指导朗读古诗时，要注意层层递进，通过多种形式的朗读，引导学生读准字

音，读出节奏。

板块三图文结合，想象画面

活动1品读后两句诗句，感受画面

1.导学：（播放轻柔的音乐）八百多年前的一个夏天，诗人杨万里刚刚走出净慈寺，清风

拂面，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？请你闭上眼睛去想。

2.教师范读第3、4句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

3.说一说：你仿佛看到了什么？（蓝天、碧叶、红日、荷花。）

4.导思：人们都说“诗中有画，画中有诗”。自由地读一读这两句诗，你从诗中看到了

什么样的莲叶？

出示第3句：

课件展示：接天莲叶无穷碧

（）的莲叶

预设一：碧绿碧绿的莲叶。

（1）你是从哪里读出来的呢？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。）

（2）这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）

⑶教师引读：

站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是一一（生接）接天莲叶无穷

王白

A=io

远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是一一（生接）接天莲叶无穷碧。

预设二：很多很多的莲叶。

⑴你从哪里感受到了荷叶很多很多呢？（接天）相机理解''接天"。（接天：与天相接。）

（2）谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子？

（3）教师引读:

满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。真可谓一一（生接）接天莲叶

无穷碧。

满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点儿缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧

是一一（生接）接天莲叶无穷碧。

5.思考：在这一片碧绿的荷叶之中，荷花是怎样的一番景象呢？是从哪里表现出来的呢？

（引导学生抓住“别样红”来感受荷花的红。）

出示第4句：

课件展示：映日荷花别样红

（）的荷花

（1）理解“别样”。（别样：特别。）

（2）请你来读读这别样红的荷花吧！

（3）导思：（课件出示荷花别样红的图片）这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，它红

得像什么？

（4）导读：站在湖边，你似乎闻到了什么？（这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人

陶醉。）多么美好的境界，你试着读一读吧！

（5）你知道这荷花为什么这么红吗？（引导学生关注“映日”。）

①相机理解“映日”。（映日：与太阳相映。）播放图片，展示阳光照在荷花上的景象。

②学习生字“映”。

课件展示：字理识记：（出示字理图）映，形声字。“日”表义，表示日光照射；“央”

表声，表示物体形象在日光中显现。本义为照耀。

猜谜语识记：日头照在正中央。（映）

加一•力口：日+央=映。

生活识记法：电影院里会出现“上映”这个词，从而记住“映”。

③早晨的太阳是什么样的？在明媚的阳光下，荷花有什么样的特点？

6.指导朗读这两句诗。

（1）过渡：（课件出示西湖中荷叶、荷花的图片，播放音乐。）看，无穷的碧，别样的红，

组成了一幅一碧万顷、接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这

样的美景留在心中吗？

（2）指名读，读出不同的韵味。

（3）创设情境，教师引读。

是啊，西湖的六月是一年中景色最美的时节，荷叶是那么碧绿，荷花是那么娇艳，六月

早晨的阳光，映照在荷花上，那更是一番美丽的景象一一（生接）接天莲叶无穷碧，映日荷花

别样红。

活动2品读后两句诗句，体会情感

1.出示诗句，教师范读。

课件展示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

2.引读：荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人会发出这样的感叹一一（生接）毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

3.再读读这两句诗，交流：诗句表达了作者怎样的情感呢？（对西湖六月风光的喜爱和赞

美之情。）哪个词体现了作者的情感？（毕竟）

4.学习生字“毕、竟”。

课件展示：（1）加一加：音+儿=竟。换一换：章一竟。

（2）字理识记：（出示“毕”的字理图）

辗会意字——形声字。甲骨文像田地和长柄的网，表示^是田猎用的

：一早一华网。简体字从十，表示完全、完结；比声，比有类似义，以类似于十表

示完结。本义指田猎用的网。假借指完结。组词：毕业、完毕。

5.引导学生欣赏图片：西湖的其他季节也很美，但每个季节的美各有不同。（课件出示图

片）

6.引读：西湖一年四季都美如画卷，而诗人在送别林子方时正好看到了夏天西湖的美景，

所以诗人发出了这样的感叹一一（生接）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

活动3配乐诵读整首诗

L导读：看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！

谁来读读这首诗？（指名有感情地朗读整首诗）

2.多么美丽的画面，让我们配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧！

操作指导：本诗前两句先议论抒情，后两句才是写景。可先从后两句入手，引导学生抓

住关键词语，发挥丰富的想象力，感悟古诗所描绘的意境，并随文识字；同时，借助多媒体

展示优美画面，融情人景，注重指导朗读，在读中感悟，在读中抒情，关键是要把作者由衷

赞叹的感情表达出来。

板块四了解背景，体悟情感

活动1介绍背景，想象画面

1.设疑：这是一首送别诗，在我们的印象中，送别应该是伤感的，为什么诗人却用无穷

碧的荷叶和别样红的荷花来送别老朋友林子方呢？

2.介绍资料。

课件展示：杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。六月中的一天，

林子方连升两级，将离开杭州去上任。林子方高升了，好朋友杨万里怎能不高兴呢？

3.导学：了解了背景资料，你再来读读这首诗，闭上眼睛想象送别的画面，你体会到了

诗人怎样的情感？

预设：

生1：祝愿你的事业像荷花一样红红火火。（师：我感受到了祝福之情。）

生2：你就像这初升的太阳，一定会前程似锦，我真为你高兴。（师：我感受到了高兴之

情。）

生3：西湖的景色如此之美，希望你永远记住这美景，记住我这位好朋友。（师：我感受

到了惜别之情。）

活动2指导诵读，加深理解

L导学：《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗。诗中有美丽的画卷，诗中有

深厚的情感。让我们把这首与众不同的送别诗背诵下来吧！（生自由背，指名背。）

2.诗可以朗读，可以背诵，还可以演唱。让我们听一听这首诗谱成的歌曲吧！（听一遍,

学唱一遍。）

操作指导：要引导学生借助背景资料深入感悟古诗所表达的情感。同时，可引导学生结

合古诗内容进行个性理解，体会蕴含在诗中的情感。在理解诗意、感悟诗情的基础上，通过

读、唱来积累古诗。

板块五巩固生字，指导书写

活动1指导书写

1.课件出示本节课要写的生字：湖、莲、穷、荷。

2.指名认读，并组词。

3.观察生字在田字格中的位置。独立观察后，全班交流。

4.教师范写，讲解书写要点。

湖：与水有关，所以部首是三点水。每个部件都要写得窄一些，注意中间“古”所在的

位置。“古”瘦长，在三部分中位置最高。

莲：上小下大，最后写"1_"。

穷：上边是穴宝盖，不要写成；最后一笔撇从竖中线起笔。

荷：“口”写得小一些，最后一笔是竖钩。

5.学生描红并临写，教师提醒写字姿势。

活动2展评书写成果

1.展示学生写的字，互相评议、纠错。

2.让书写好的学生介绍书写经验，互相学习。

3.根据同学的建议，把没写好的字再写几遍。

操作指导：识写结合是识字写字教学的有效途径，本环节要注重指导学生找寻生字在结

构上的特点，学会分析汉字的间架结构，指导学生掌握汉字的书写要点，并借助展评，引导

学生把字写端正、写整洁。

板块六拓展阅读，延伸文本

活动1拓展描写西湖的诗句

1.其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些？互相推荐。

2.朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

课件展示：水光激能晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

活动2积累关于东湖的诗句

1.课件出示诗句，引导学生诵读：

东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。一一朱德

2.出示南宋袁说友的《游武昌东湖》。

(1)指名读，齐读。

(2)学生交流，点评朗读情况。

操作指导：教师要重视此项实践活动，通过相互推荐和积累相关诗句的活动，来激发学

生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。

第二课时

课时目标

1.认识“绝、鹏、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、

吴”4个字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，用自己的话说说诗句描绘的画面。

教学过程

板块一揭示课题，了解作者

活动1激情导入，理解诗题

1.同学们，你们喜欢春天吗？现在就让我们来欣赏春天的美丽景色吧。(课件播放春天美

景的图片。)

2.揭题：春天到了，草长莺飞，唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一片生机勃勃的景

象。诗人被这十分动人的春景深深地吸引，不禁吟出这首《绝句》。(板书课题)

3.交流：哪位同学知道什么是“绝句”？

(1)学生汇报，教师相机点拨。

课件展示：绝句，又称截句、断句，是我国旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫

五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。有些没有题目，就直接叫“绝句”，《晓出净慈寺送林

子方》也是绝句，并且有题目。

(2)相机学习诗题中的“绝”字。

①引导学生读准字音。

②交流识字方法。

加一加：g+色=绝。

换一换：红一绝。

活动2交流资料，了解作者

1.导学：杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说一说。

2.交流汇报，教师相机点拨，简介诗人杜甫。

课件展示：杜甫是唐代著名诗人。他从小很好学，七岁就会作诗，他的诗很有名。这首

《绝句》是他居住在成都草堂时写的。

杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。

操作指导：新课伊始，教师要重视调动学生学习的积极性。可创设教学情境，利用多媒

体展示杜甫草堂春天的美景，引导学生欣赏并交流美景；然后顺势介绍“绝句”及简介诗人

的相关资料，使学生初步了解古诗知识，走近作者，走进古诗。

板块二初读古诗，解决字词

活动1初读古诗，认读生字

1.学生自由读古诗。

2.出示多媒体范读，学生认真倾听，注意生字的读音。

3.检查学生对生字的认读情况。

(1)“识字花园”：出示花朵图片，图片中是本节课要求会认的生字。

课件展示：绝丽鸟鸣行含岭泊

(2)指名读，教师相机纠正生字读音。(“鹤”的读音为U;“行”是多音字，在本课读

hang;“鸣、岭”是后鼻音；“泊”读b6,不读b6。)

(3)借助图片，认读带有生字的词语飞

活动2指导朗读

1.出示带有节奏的古诗，学生自由练读。

课件展示：两个/黄鹏/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。

窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

2.同桌互相读一读，看谁能把诗句读得正确。

3.指名读，师生进行评价。(引导学生把古诗读正确、读流利。)

操作指导：本环节以自主学习为主，要给予学生充分的诵读时间。通过“识字花园”的

形式再现生字时，既要关注生字与本课的情境相融，又要有效地调动学生的识字热情。

板块三感悟意境，品读古诗

活动1想象画面，感悟意境

L导入：此时正值春天，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在研读诗文，忽

然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声。诗人循声望去，看到了什么？

2.出示诗句及图片(一)：

课件展ZF：两个黄鹏鸣翠柳

(1)指名读诗句。

(2)课件出示黄鹏的图片，引导学生关注黄鹏的颜色。

①借助图片，学习生字“鹏”：左边表示生字的读音，右边表示字义，说明黄鹏是一种

鸟。

②圈出诗中出现的颜色并想一想：这样的色彩给你什么样的感觉？(课件出示：以“黄”

衬“翠”，色彩鲜明，更衬托出早春的生机勃发的气息。）

（3）感受“翠柳”之美。

①交流:仔细观察课文中的插图，那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹏在哪儿鸣叫呢？（柳树间。）

②这棵柳树有什么特点呢？诗人是用哪个字来形容柳树的？（一个“翠”字，写出了柳树

叶子碧绿、生机盎然的样子。）（课件出示）

（4）播放黄鹏的叫声，相机识记生字“鸣”。

①我们一起来听一听黄鹏的鸣叫声吧。闭上眼睛聆听，边听边想象，黄鹏可能会说些什

么呢？

预设：春天来了，春天来了！我们唱一首春天的歌曲吧。多么美丽的春天哪！快来欣赏

春天的景色吧！

②学习生字“鸣”。（课件出示字理图）

课件展示：城，瓯.."鸣”是会意字。从口、从舄（鸟），表示鸟开口叫。

简化为鸣。本义是鸟叫。组词：鸣叫、一鸣惊人。

（5）指导朗读。

①你能读出这两只可爱的小鸟快乐鸣叫的样子吗？

②让我们用欢快的语调读一读这句诗。

3.出示诗句及图片（二）：

课件展示：一行白鹭上青天

（1）读一读这句诗，你仿佛看到了什么？（一行白鹭在天上自由地飞翔。）

（2）指导朗读。

①想象诗中的画面再读一读，可以把自己当成其中的一只白鹭，一边做飞翔的动作，一

边来读诗句。

②引读：白鹭排着整齐的队伍，扇动着翅膀，缓缓飞上蓝天，正所谓一一（生接）一行白

鹭上青天。

4.出示诗句及图片（三）：

课件展示：窗含西岭千秋雪

（1）结合课文插图，说一说作者看到窗外有什么。（窗口正对着岷山，作者看到了岷山那

千年不化的积雪。）

（2）学习生字“含”“岭”。

①“含”是会意字。从口，口像嘴，表示含在嘴中；从今，有时间不长之意，表示含在

口中的东西时间都不会太长。（课件出示文字及图片）

加一加识记“含"：今+口=含。

猜字谜：今天口中有一物。（含）

②“岭”是形声字。左形右声。出示山岭图片，感受山岭起伏的特点。同时用绿色粉笔

画起伏的山峰。（课件出示文字及图片）

（3）理解“窗含”和“千秋雪”。

“千秋雪”：千秋，就是千年，是虚指，表示年代之长。“千秋雪”就是终年不化的积

雪。（教师用白色粉笔在山岭上画雪。）

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。）窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”

的画面四周，诗人用了一个“含”字，很生动、形象。（教师用褐色粉笔画一个方框把雪山图

圈起来。）

（4）指导朗读。

5.出示诗句及图片（四）：

课件展示：门泊东吴万里船

（1）诗人向门外一瞥，可以看到什么？（课件出示：门泊东吴万里船。）

（2）学习生字“泊”。（加一加：＞+白=泊。换一换：江一泊。）

（3）讨论：“万里船”到底是“驶向东吴的船”还是“由东吴驶来的船”？（课件出示问

题及点拨内容：各有解读，莫衷一是。根据诗的意境去体会，取“驶向东吴”意，似乎更贴

合诗的意境。）

（4）指导朗读诗句。

活动2整体诵读，练习背诵

1.采用自己喜欢的方式在小组内练习朗读。

2.小组合作向全班展示诵读情况。

3.师生合作读。

初春时节，万物复苏。翠绿的柳树上，两只黄鹏在鸣叫，那声音是多么清脆呀！

（生接）一一两个黄鹏鸣翠柳。

晴空万里，一行白鹭在天际自由自在地飞翔。

(生接)-----行白鹭上青天。

凭窗远眺，可以看到西山雪岭。

(生接)一一窗含西岭千秋雪。

门外停泊着驶向东吴的航船。

(生接)一一门泊东吴万里船。

4.配乐朗读诗句，生跟读。

5.练习背诵。

(1)自由背诵。

(2)指名背诵。

(3)男女生合作背。

(4)全班齐背。

操作指导：此环节引领学生感悟古诗意境时，可引导学生采用图文结合、简笔绘画的方

法释词，在理解重点词语时，帮助学生轻松理解诗意。再通过多种形式的朗读，引导学生在

读中知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗语言的感知能力。

板块四巩固生字，指导书写

活动1指导写字

1.出示本节课要求会写的生字，指导识记字形，口头给生字组词。(绝、含、岭、吴)

2.自主观察，想一想怎样才能把生字写好。

3.学生交流，教师小结书写要领。

绝：左窄右宽，注意R”是由三笔组成的。

含：上边是“今”，不是“令”，下边的“口”写得扁一些。

岭：左窄右宽，右边是“令”，有点无点分辨清。

吴：上小下大，上收下放，上边的“口”写得小一些；“天”的第二横最长，把整个字

稳住。

4.教师示范，学生书空。

活动2阅读类文，集体评议

1.学生先描红再临写，教师巡视指导。

2.同桌之间互相评价，纠正错误。

3.集体评价，鼓励优秀，把没写好的字再写一写。

操作指导：在指导书写的过程中，引导学生仔细观察，在心中构建字的结构。通过相关

部件进行对比，发现生字之间的不同，掌握书写技巧，提高书写能力。

板块五阅读类文，拓展延伸

活动1阅读类文，积累古诗

1.出示类文《绝句》（杜甫的另一首《绝句》）,学生自由读，圈出读不准的字，利用工

具书解决。

2.指名读文，教师相机纠正字音。

3.生齐读诗文。

4.教师简单解说诗句意思，引导学生体会诗的意境及作者表达的情感。

5.生对读，齐读诗句。

活动2总结提升，拓展延伸

L总结提升。

诗人的才华让我们感叹，只要你们努力积累并不断学习，你们也可以成为伟大的诗人。

2.拓展延伸。

你还知道哪些杜甫的古诗？可以抄写在积累本上，还可以和家人一同诵读。

操作指导：积累古诗时，教师可引导学生归类整理，帮助学生建立头脑中