中学英语词汇教学情况的调查报告

Word文档中学英语词汇教学情况的调查报告英语词汇教学在中学英语教学中是特别重要的，任何一位英语老师都有深刻的体会。但是英语词汇教学在中学英语教学中毕竟占多重要的位置?英语老师在自己教学中毕竟有些什么样的教学手段来保证它的重要位置?对于这些看似简洁的问题并没有一个非常有劝说力的答案。由于人们在回答这些问题时多是凭自己的主观熟悉做出的推断，是定性的回答，缺少具有准确数据的定量分析。近年来，国家实行新课程改革，新课程召唤布满生命活力的课堂，提倡让我们的课堂回归生活，属于生活。我校以着力构建活力课堂为突破口，以校本研修为主要手段，以课堂观摩为主阵地，课改思路渐渐明晰。

单词教学的方法也备受观注，假如单词的教学方法还像以往的老师单纯领读，同学机械仿照，死记硬背是不符合新课改的需求的。由于新课改后的英语教学把激发同学学习英语的爱好，树立自信念放在了首位。那么新课改下的单词应当如何进行教学呢?我们认为，应当以人为本，以激发同学的学习爱好，调动乐观性，实现学问拓展应用为本。我校英语组实行访谈法、问卷法、行动讨论法、文献法、内容分析法、比较试验法等方法进行了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比较客观的回答。

一、课题讨论的主要途径和方法

本小课题讨论的主要途径和方法：

1、行动讨论法

根据课题提出的讨论目标，依据各班级中同学的心理、生理特点，乐观探究行之有效的课堂教学设计的详细做法。有方案、有步骤的由试验老师与专家及教讨论人员合作，边讨论边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。试验过程中随时留意观看同学学习动态，收集同学学习资料，分析问题，准时予以解决。

2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的讨论资料，提取有价值的资料，讨论组学习争论。通过每人每周上研讨沟通课，然后争论形成共识或验证假设，形成风格。

3、内容分析法：仔细分析讨论资料，去伪存真，提取有价值的资料。

4、比较试验法：本课题的试验讨论在自然状态下进行，选择2个班为试验班。本校同班级其他班级为对比班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。

5、观看法：观看老师及同学英语课上的表现，仔细做好每一次记录。讨论组准时分析，争论和总结每一节讨论课的得失，探讨出更适合我们学校的同学的课堂教学模式。

6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解同学对英语课的评价，做好前测和后测的记录及详细的数据分析。

7、阅历总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结讨论成果，进行阶段性小结、调整、完善讨论方案。

二、背景状况

关于此次中学英语词汇教学状况的调查有以下几点状况说明一下：

1.课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。

2.调查只涉及我校的17个班级。

3.问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。

二、基本数据

1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何?

100%老师选择了特别重要或重要。

2.在英语词汇教学中难点是什么?

52%以上的人认为“让同学能有爱好去记所学的词汇”是词汇教学的难点。。40%以上的人认为“让同学会用所学单词”是词汇教学的难点。另外老师中有8%的人认为“教会同学记单词的方法”是难点。

3.你认为英语词汇教学的关键是什么?

12.25%的老师认为词汇教学的关键是讲解词义和用法，33.2%的人认为关心同学记忆单词是关键，21%和15.3%的人分别认为词汇教学的关键关心同学记忆单词和让同学通过课外多读来进行词汇教学，还有18.25%的有自己的看法，选择了其它。

4.你班同学的国际音标的读音状况如何?

老师中有81.27%的人认为本班同学的国际音标的读音比较精确     。

5.你认为下面哪些词汇同学比较简单记住?

55.67%的老师认为常常在文章中读到的词汇对于同学来说较易记住，44.33%的老师认为同学常常说到的单词简单记住。

6.在英语词汇教学中，你认为让同学用哪种方法记词汇比较好?

47.78%老师认为“依据音标”记忆单词效果较好，;相反，34.57%的老师认为“利用已学过的词汇或构词法对同学记忆词汇较好”。但有些老师也认为应当针对不同的单词实行敏捷的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用肯定的情景猜想也利于记忆单词。

7.你在英语词汇教学中是否实行了多种方法?

对于词汇教学，老师中有60.00%的人常常变换方法，40.00%的人有时变化一点。

8.你是让同学在何时记英语单词的?

24.68%老师选择利用早上的时间让同学记忆单词，46.42%的老师让同学依据自己的时间自由支配。

9.同学在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何?

有56.7%的老师认为“有严峻影响”，66.67%的老师认为“有些影响”。

10.在教新单词时你是让同学先读还是自己先读?

28.67%的老师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的老师让同学先读，熬炼同学的拼读力量。

11.你是否让同学听写每一单元的词汇?

90.00%的老师都听写了每一单元的词汇，8%的学校老师听写了部分单元的单词，可见老师对于同学的词汇把握还是抓得紧。

12.同学记不住词汇你会采纳哪些手段?

老师中18.34%的人选择“让同学多阅读文章”，75,42%的人选择“让同学多朗读词汇”。17.24%的老师认为要反复听写，重新听写。

13.你是如何教同学把握词汇的?

利用音标学问、构词法学问和已学过的近义(反义)词三种不同的方法来关心同学把握已学词汇都得老师的宠爱，不少老师提出三种方法结合使用效果更好。

14.你是如何检查同学把握词汇状况的?

听写是89.66%的老师检查同学把握词汇状况的主要的手段。

15.你在英语词汇教学中是否教了同学英语的构词法?

在英语词汇教学中，老师中有33.71%的人认仔细真教了英语单词的构词法学问，但其余老师都或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的老师承认根本就没有教过构词法。

16.你是否常常让同学留意日常生活中遇到的英语词汇?

70%左右的老师会常常提示同学留意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的老师间或会提示同学留意日常生活中遇到的英语词汇，只有2.42%的老师承认从不提示同学留意日常生活中遇到的英语词汇。

17.你在英语词汇教学中是否进行具体的词汇讲解?

28.59%的老师对所教的词汇都进行了具体的讲解，61.07%的学校老师只对重点词汇具体讲解。

18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇

老师中只有35.29%的人对于课本以外的词汇赐予关注，64.71%的人间或赐予关注。，但老师中也0.83%的人完全不赐予关注。

19.同学在做阅读题时(包括完型和阅读)，没有学过的新词对他们的理解影响如何?

30%的老师认为“有严峻的影响”，66%的老师认为“有些影响”，老师中有4%的人认为“影响不大”。

20.你有否其他检查同学词汇的方法?

35.10%的老师认为他们有检查同学词汇的方法而其它老师则没有方法，也有个别老师进一步提出做习题是检查同学词汇方法之一。

三、数据解读

1)英语老师对英语词汇教学的熟悉

英语老师都能熟悉到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用。老师中许多人认为“词汇教学难度大、简单，花得的时间多，效果并不是特别抱负”，把词汇教学的责任完全推给同学，甚至有少量老师感觉词汇教学和同学的英语成果相关性不大。这是造成英语教学两极分化严峻的一个很重要的缘由。

如何才能大幅度提高词汇教学的效率?许多老师认为提高同学学习词汇爱好是关键，印证了“爱好是最好的老师”这一命题。只有同学对词汇学习感爱好并了为之真正付出努力，才能学好词汇。可见改革词汇教学方法，提高同学学习词汇爱好是摆在广阔英语老师前面的重要课题。

2)老师对同学英语词汇学习状况的感知

同学在做阅读理解题时生词对答题影响较大。在做听力练习时，生词对同学答题影响特别大，这是由于听力练习内容较简洁，少量生词也比较简单猜想是，而对同学来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。

关于同学记忆单词的状况，大多数老师感觉同学简单记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓舞同学多阅读课外材料，人为制造生词的复现次数，达到提高记忆效率。

音标学得不好的同学记忆单词有较大的障碍。由于音标学得不好，自卑心理严峻，不敢开口朗读英语单词，英语成果就更不抱负。由于英语成果不抱负，自卑心理就更严峻，如此恶性循环，对同学英语成果影响是特别大的。

3)中学英语老师词汇教学的方法和手段

学校英语教学的内容比较简洁，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，老师对词汇教学比较重视，教学方法也就敏捷多样;老师喜爱让同学先读，熬炼同学的拼读力量。老师喜爱让同学反复朗读所学单词来达到记忆单词的目的。老师重视“管教”，信奉“严师出高”。

老师都喜爱用听写的方式来检查同学的词汇学习状况，而且多数老师是每一个单元都要听写。

4)中学英语词汇教学的基本内容

老师除了对课本单词比较重视外，对课外单词也赐予了必要的关注。老师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调基础学问和口头表达力量，关注培育力量，特殊是阅读力量。

教课教学中老师比较注意词词汇的讲解。三分之一以上老师课堂上对每个单词都要进行具体的讲解，其它的老师则对重点词汇进行具体的讲解。讲解的内容主要是词义和用法。英语构词法也是课堂教学中的一项内容。多数老师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法学问。

调查中发觉，培育同学英语学习的爱好和改善英语学习方法是提高教学质量的关键。由于老师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，同学交谈的爱好受到抑制，对同学提高英语的整体水平产生负面的影响，而同学们只能把英语水平提高不快的缘由简洁地归纳自己用功不够。因此，我们盼望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的讨论，促进英语水平提高。

四、试验反思与不足

以上是我们对中学英语词汇教学状况调查的基本数据和分析。但是由于问题的设置有肯定的局限性，这些调查还不是很全面的。由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际状况。我们将实行行为讨论法，对这些偏差进行校正，对中学英语词汇教学状况进行深一步的调查讨论。另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻。

从本次小课题讨论中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好学问与力量、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。在今后的教学中，要充分发挥集体的力气和