【幼儿园创意木工活动存在的问题及优化建议探析2800字】

幼儿园创意木工活动存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u32022幼儿园创意木工活动存在的问题及完善对策研究 15201摘要 124631幼儿园创意木工活动的重要性 1148242幼儿园创意木工活动开展存在的问题 2299202.1木工区活动材料缺乏更新 2110562.2教师指导方式单一且效果不佳 2129373幼儿园创意木工活动存在问题的改善建议 2158243.1丰富并及时调整更新木工区的材料 360063.2加强教师专业技能的培训 3147824结语 48234参考文献 5摘要幼儿园创意木工活动对孩子的教育影响很大，从根本上符合国家的学生教育政策，促进德、智、体、美全面发展。教师采取正确的教育政策，使孩子们接触到新的教育环境，对教师的专业能力和教学技能提出了要求。本研究基于幼儿园创意木工活动的重要性，分析幼儿园开展创意木工活动存在的问题，并提出有效建议，为幼儿园及幼儿园教师的教育提供参考，促进幼儿发展。关键词：幼儿园；木工活动；开展建议1幼儿园创意木工活动的重要性随着新课程改革的不断完善和发展，幼儿教育发展的不断优化和改革也成为教育的一个重点。在幼儿教育过程中，必须根据儿童发展的具体情况，开展对儿童的教育活动。创意木工活动对孩子的需求和综合素质教育有着具体而高的要求，可以有效培养实际动手能力，在这个过程中提高孩子的思维能力，激发儿童的创造力，培养儿童的审美和想象力。创意木工活动使幼儿养成谨慎、耐心和勇敢的良好品质。在教学时，孩子们使用各种材料和工具进行加工，可以体现实践和审美创造力。作为学前艺术教育活动的一部分，木工活动是指幼儿在教师的指导下，利用各种工具和材料，通过加工制作，培养动手能力和审美创造力的活动。活动按照教育计划的规划要求，对教师在创意木工活动中的教育艺术和技能提出了更高的要求和挑战。2幼儿园创意木工活动开展存在的问题2.1木工区活动材料缺乏更新多变的材料能够激发孩子们的深入研究与材料运用，启发孩子在行动中开展创造性的游戏，这对活动范围中活动内容的丰富性、活动区域的影响、老师的指导是不是有用、孩子的表现都是非常重要的，对地区活动的兴趣有相应的影响。如果区域性的活动资料长时间不更新，孩子对活动的积极性可能会慢慢减少，也容易致使对资料的研究不充分，活动的方式较少，活动的内容很难扩大，活动的成效不好。幼儿园如今的木工区尽管作业资料齐全，可是一般都是不按时更新或者不更新的状况。大部分幼儿园不再由木工区开始更新作业资料或者更长远的更新资料。重点表现在木工区环境变化少，木工区的工具检查或更换少，木工区的木材基本上以成品木为主，一般不进行更换等。所以，幼儿园木工区的众多活动知识限制使用简单的锤打和钉钉子等基本方式，活动方式很少更新，材料损坏也可能会造成潜在的安全风险。2.2教师指导方式单一且效果不佳其一，尽管在幼儿园木工区活动中，老师的指导次数很多，可是指导模式基本都是介绍性的、提问性的，过于关注技能的提高，却无视了该活动并非是技术训练。关键目标并非培养出小木匠，而是让孩子养成良好的实际操作能力、规划能力、审美能力和协作能力，以及拥有优秀的学习能力。对幼儿活动的评估需要恰当而有效地进行。其二，因为老师相关知识和能力的不足，对老师在活动上的监督不够有效，提示的内容并不全面，大部分孩子针对木工区域的操作以及木工工具的管理与技艺没有足够的认识，所以不能继续开展下去。老师试图用言语引导让孩子自己处理问题，漠视了木工活动对技术门槛的高标准。老师必须拟定详尽的策略和方案，且组织相应的演示，以便儿童更好地理解不同的材料。熟练的管理可以激发儿童在木工区的操作中进行设计与开发。老师使用一个简单的指导模式，最后的活动通常没有很好的效果，难以让孩子们理解木工领域活动的价值。3幼儿园创意木工活动存在问题的改善建议3.1丰富并及时调整更新木工区的材料最先，改进木工材料的类别。其一，在孩子的兴趣活动里加入测量的工具，把木工区域活动和数学活动相互融合，扩大木工区域活动的范围；其二，加入打磨与刮削的道具，让孩子体验木材的改变，提高孩子的活动能力。对木工材料的不同认识，加强孩子们运用木工区活动开发艺术实践中的才能；其三，加入各种种类的木材，木材的形状比较简单，而孩子们在使用的时候技巧相对简单，添加各种不同粗细，形状的木材能够加强孩子对学习材料的理解和兴趣；其四，加入艺术创作的道具，供应多种艺术素材。比如绘画颜料、笔刷等。另外还有轻粘土、发根和其他的各种材料，来帮助儿童进行艺术创造与打造出独创的木工作品；其五，加入木工的优质作品合集，或是图片与案例分享合集等。是为了加强儿童的审美素养和激发他们的学习热情，这种方法与概念产生了对设计和生产的渴望，它还能够为儿童提供创作木制品时的示范，并发展他们的创意能力与联想能力。其次感受查看和记录儿童木工材料的运用状况，并依照舒适程度、安全程度、适用性和调查性第一时间展开调整，来规避儿童因没有新的木工材料而对木工区域的操作降低兴趣。木工区调节与变更材料的初衷应该是木材可能出现的安全风险、材料的使用年限、材料的类型特殊以及对木材的耗损程度等。3.2加强教师专业技能的培训因为幼儿园木工区活动的专业性，师资培训非常关键，幼儿园的领导必须在木工区运营建立后，为合适的教师安排科学、恰当的训练。这些职业培训能够分为三个方面。第一方面的教育代表的是专业木工技能的训练，例如对木工工具的了解、木工技能等训练。通过这样的训练，你能够直接找到真正的木工师傅。它是以定期监督或邀请木工到幼儿园展开专门的训练，第二个方面指的是老师参观其他幼儿园的优秀木工区域，儿童木工区的活动主要不是基于专业木工技能的管理。木工区的活动怎么能够为了更好地适合幼儿去进行设计，也是必须从其他幼儿园的实际操作中学习。所以能够派负责木工的老师去本地和非本地设置木工区的幼儿园去观察，归纳幼儿园优质木工区的执行方案与措施，在本幼儿园展开试验和推行，或雇用涉及该领域的老师在幼儿园组织专门训练，增加和当地木工区域活动经验丰富、效果良好的幼儿园去沟通与共享，一起归纳优秀的经验，一起开发木工区域的活动；第三个方面代表的是老师借助木工专业知识和设计办法对木工展开观察、登记以及解析的训练，为了提升教师自身的授课技巧，有必要实施有关观察的练习。重点是木工区观察经常使用的培训手段，写观察记录以及它的解析，汇总等等。4结语木制工的活动在某种程度上是一种创新活动。儿童幼儿园创意木工的核心内容是对儿童审美修养、实践活动等能力的发展，还有对孩子在教育成长中的共同期盼。仅有在追求基本价值观的过程中表现良好，我们才可以协助孩子们更好地感受生活。因此，幼儿园应加强对创意木工活动的重视，使他们在学习的过程中获取快乐，这样才能充分发挥出应有的课程价值，促进幼儿的个性化发展。

参考文献[1]李文庆.幼儿园木工创意活动材料的投放研究[J].当代家庭教育,2022,(02):75-77.[2]居晓婷.浅析幼儿园木工活动指导策略[J].当代家庭教育,2021,(34):67-68.[3]李晓铮.