【指向学生核心素养发展的教学活动探究3800字】

指向学生核心素养发展的教学活动研究摘要：语文核心素养是当今教学活动的风向标，在这个大力倡导培养学生的语文核心素养环境下，教师的教学活动任务艰巨。教学活动是中高年级习作的起始阶段，语文核心素养与教学活动的融合可以帮助学生提高能力，发展学生语文核心素养。本文立足于语文核心素养，首先理清了相关概念的界定，继而教师在教学活动中语文核心素养的落实情况，发现基于语文核心素养下教学活动问题主要是语文核心素养理念缺乏、语文核心素养与教学活动融合度不高、教学活动忽视语言的积累、忽视思维训练方法的指导、教学活动缺乏美育的渗透，针对问题探寻其背后存在的原因，并提出建议:定期培训，加强教师对语文核心素养的学习；以赛促学，加深语文核心素养与教学活动的融合；注重培养日常习惯，增强学生语言运用能力；丰富教学活动方法，拓展学生逻辑思维；添加生活化教学活动，激发学生初步审美能力。关键词：语文核心素养；一年级；教学活动一、引言在21世纪的今天，我国的教育不仅仅只是注重知识与技能的学习，而更加偏向学生在学习的过程中情感态度的获得以及适应未来社会的能力。语文核心素养是在语文学习过程中逐步形成地适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，它是知识、技能、情感的统一。在当前这个大力倡导培养学生的语文核心素养的教育环境下，对语文学科教育教学活动的重要程度又提高到了一个新的高度。是训练学生写作的初步基础，通过，学生的语言系统得到形成与发展，观察力、语言表达能力与逻辑思维、想象力得到锻炼，为中高年级的习作写作打下基础，且对学生以后的语文综合素养有着巨大的影响。《语文新课程标准（2011版）》中对于一年级写话提出了明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。我们可以看出课标对写话的要求不仅仅包含了语文知识技能，更强调了对写话的兴趣即情感态度方面，的要求也亦如此。二、基于语文核心素养的小学一年级教学活动主要问题（一）语文核心素养理念缺乏对于语文核心素养的认知，选择“大概了解，知道具体内容”与“听说过，但不了解”这两项占比较多，对于“在教学活动中，您认为重点培养的语文核心素养有哪些”，认为培养语言的建构与运用、思维发展与提升的教师占比较多，而审美的鉴定与创造、文化的传承与理解较少教师认同。这反映出教师在教学活动上对语文核心素养理念的缺乏，对于语文核心素养的四个科学内涵存认识不深。多数教师一直按照课标或教参来制定教学活动目标、实施教学活动活动，对于一些新鲜词汇如“语文核心素养”并没有兴趣，而是认为那些由教育部出台的思想、理念都是遥不可及、很难实现的东西，所以几年如一日地按照自己的教学活动经验来教学活动。结果可想而知，永远踏步在原地，不接受新理念、新思想，不更新自己的知识储备，那么教学活动就只能停滞不前，学生的语文核心素养也会发展缓慢。（二）语文核心素养与教学活动融合度不高不管是在备课、平常的教学活动中还是课后作业的布置上，教师都较少将语文核心素养的理念融入到教学活动中。在备课时，超过一半的教师偶尔有意识地依据语文核心素养的内涵制定教学活动目标。在平常的教学活动中，偶尔注意培养学生的语言运用能力、想象力、审美力的教师也占了总人数的一半。对于课后作业，教师也没有将三个素养很好融入其中。因此，语文核心素养与教学活动融合度不高，语文核心素养没有在教学活动中体现出来。（三）教学活动忽视语言的积累依然有部分教师忽视了对学生语言的积累，课外阅读的重视程度也不高。课标中指出要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，教学活动也亦如此，需要在教学活动中帮助学生学会运用所学的词语和句子，培养语言运用能力。而运用的前提便是素材的积累，没有词语就会感到无话可写，就像没有基石就无法搭建华丽的宫殿。小学生的自觉能力较差，需要教师帮助其培养良好习惯，但是教师在教学活动中忽视了这一方面，学生的能力就容易受到阻碍，或是达不到字数要求或是写出来的词语生硬干巴，进而影响中高年级的习作与写作能力的发展。三、基于语文核心素养下提高小学一年级教学活动建议（一）定期培训，加强教师对语文核心素养的学习正所谓：“要给学生一碗水，教师必须自己有一桶水”，只有把自己的知识灌满，才能把学生带上新的高度。教师需要通过各种途径去汲取新理念，新方法，根据班级学生的情况，将学到的内容合理运用于自己的课堂上，才能使教学活动效果进一步得到提高。而学校为教师开展的培训正是一个很好的学习机会。在促进教师的专业发展方面，学校可以定期邀请专业学者为教师开展专业知识的相关培训，帮助教师充实头脑，更新理念，从而促进教师教学活动能力的提高。例如，可以为教师开展语文核心素养的培训，使教师对语文核心素养的内涵、构成要素等有一定的了解。有了知识的储备，这样更能促进语文核心素养落实到教学活动中。（二）以赛促学，加深语文核心素养与教学活动的融合教师技能比赛是教师将理论转换到实践的一个过程，在此过程中，可以不断发现问题、汲取教训，进而不断优化自己的教学活动。前面我们发现教师对语文核心素养认识不深，再加上对语文核心素养的重视度不高，因而忽视了语文核心素养与教学活动的结合。其实，再经过专业的培训后，学校可举办以为专栏的教师进行技能大赛，要求将语文核心素养的理念融入其中。在经过备课、赛课以及评委教师的点评过后，参赛教师或多或少都会在教学活动中取得了一定的进步。比赛结束后，还可以组织其他教师借此机会分组一起研讨如何将语文核心素养贯彻到教学活动中，大家集思广益，以思维导图的形式将每组的想法呈现出来。在思想的碰撞下，每位教师都会对语文核心素养在教学活动中的实施有了认识，那么在日后的教学活动中就能更好地将两者结合起来。（三）注重培养日常习惯，增强学生语言运用能力词句的积累不仅仅只在课堂中完成，还需要从课外的阅读中汲取。课外书是人类知识的宝库，从中可以学到课堂上没有学过的知识，开阔视野，其中，也不乏有许多好词佳句供读者借鉴。一年级的教材中，偶尔会在语文园地中编排“快乐读书吧”一栏，里面都是适合一年级学生阅读的课外书目，教师可以根据班级情况布置学生回家阅读，并利用课前五分钟给学生做一次读书分享会，大概讲一讲书中的故事。在指导学生进行课外阅读时，教师或者家长可以指导孩子将学过的词语再重温一遍，将优美的词语摘抄下来，慢慢养成阅读的好习惯。在班级文化建设中，教师也可定期将学生所做的摘录写在黑板的一角，供学生积累参考。例如，在笔者实习的一个小学中，一些教师经常在班级走廊的墙壁上将学生在阅读中积累的好词佳句贴出来。如二年级上册语文园地一的童话故事有《小鲤鱼跳龙门》、《歪脑袋木头桩》、《孤独的小螃蟹》等，一些教师将其作为课外阅读作业，要求学生边看边摘抄句子，最后张贴在走廊墙上。这样的方式能帮助学生充实自己的词汇量，为写话打下坚实的基础。背诵也是一种积累佳句的好方法，因为“熟读故事三百首，不会作诗也会吟”，背得多了，在写话过程中就会自然而然用上好词好句。笔者所在的实习学校中，有些教师经常利用课前五分钟给学生，每天轮流交替上来，或背诵学过的古诗，或说说最近学过的新鲜词汇，日复一日的积累下，学生的词汇量自然而然增多。四、结语教学活动是培养学生形象思维、表达能力和审美力的重要手段，是写作教学活动的基础。当学生具备了能力时必会促进语文核心素养的发展，因此，教师还需要将教学活动与语文核心素养融合，不断实践，在教学活动中不断地改进教学活动方法，如此将两者自然衔接，提高学生的能力，培养学生的语文核心素养。笔者在本研究中立足于语文核心素养，从中发现问题、分析原因，并从教师的角度提出建议，为此后的教学活动提供参考。当然，由于笔者能力有限，本次研究还存在着不足之处。例如，对象不广泛，得出来的结果难免会有局限性。而本次的研究也不够深入，分析不够全面，针对以上不足，笔者今后将会在以后的研究中进一步完善。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.[2]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(摘编)[J].青海教育,2014(12):4-5.[3]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学活动，2016（11）：4-8.[4]尚侃.核心素养下小学语文教学活动分析[J].新课程,2020(48):77.[5]杨若男.语文核心素养研究[D].河北师范大学,2017.[6]王喜斌.小学语文学科核心素养研究[D].宁夏大学，2019.[7]张丽燕.小学低段现状及对策研究[D].杭州师范大学,2016.[8]雷舒婷.统编本小学语文低年段“”教学活动策略研究[D].广东技术师范大学,2019.[9]李校蒙.小学语文第一学段教学活动调查研究[D].河北师范大学,2020.[10]戴旨君.小学低年段过程性指导的实践探索[D].上海师范大学,2019.[11]张少君.小学语文教学活动问题与对策探讨[J].学周刊,2020(26):47-48.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2020.26.023.[12]戚栋.小学一年级语文的反思与探索[J].文学教育(下),2020(01):186.DOI:10.16692/ki.wxjyx.2020.01.094.[13]韩素静.一年级“写话”教学活动的内容编排及教学活动建议[J].小学教学活动(语文版),2020(05):13-16.[14]胡锦调.核心素养下小学语文教学活动探究[J].课程教育研究,2019(51):88.[15]姜慧.基于核心素养的小学语文教学活动方法研究[D].宁夏师范学院,2019.[16]王建强.农村小学中一年级教学