水平四（八年级）《篮球：单手肩上传球》结构化教学设计

关键词：结构化教学；教学设计；单手肩上传球《义务教育体育与健康标准（2022年版）》在“课程理念”中特别强调要“保证基础”，即“保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等，为学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础。”[1]且在“课程实施”时也强调要“避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。”[1]由此可见，体育教学的目的是让学生掌握一些结构化的基本知识和技能来解决实践中的问题，这是培养学生体育学科素养的重要途径。一、教材分析人教版篮球教材《单手肩上传球》是八年级教学内容，它是传球技术中较为常用的一项技术，其特点是传出的球力量大、飞行速度快，且出手相对较高。适合运用于中、远距离的传球，常在快攻中采用这种传球方法。单手肩上传球教学是在复习双手胸前传球的基础上开展的专项提高课，其设计思路为首先进行徒手练习，让学生感受引球、用力、手形、球的飞行路线、落点等动作；通过距离的远近调整来进行练习，在掌握各种传球技术之后，进行两人或多人合作的接近比赛的情境练习。二、学情分析八年级学生经过七年级一年的体育学习与锻炼，心理认知水平、体能素质等都发生了很大变化，尤其篮球技术水平经过一年的系统学习也为八年级的学习打下了良好的基础。七年级学习的胸前传接球、原地单手肩上投篮技术都与单手肩上传球技术有紧密联系，学生具备一定的认知基础与技能基础，有利于单手肩上传球的学习。单手肩上投篮动作技术相对比较简单，单一技术学习易于掌握，但与同伴练习时需要反复练习方能真正把握好传球的时机与顺利接球。三、教学过程课堂是一个具有开放性、充满生机活力的系统整体，其功能是由结构决定的。教学过程结构整体上是一个相对稳定的动态系统，在教学实施的推进过程中并不是固定不变的，而是在稳定中推进，在推进中不断生成与提升。教学的过程结构逻辑清晰、环环相扣、衔接自然、层层推进能保障教学的流畅性与有效性，是有利于促进学生学习的主动性和专注度的，这也对教师的教学设计能力和实施效果提出了更高的要求。“单手肩上传球”教学过程流程如图1。在以上五个环节中，从学习单个技术到练习组合技术，再到教学比赛的情境运用，形成了“学、练、赛”的结构化教学过程，在这一过程中形成了“学方法”“悟方法”“用方法”的方法结构[2]，即“学、悟、用”构成其基本环节（图2）。在基本的三环节中有明暗二线，即单个技术、组合技术、情境比赛等教学内容构成的技术线为明线，就是让学生掌握结构化的技术；贯穿其中的学习某一类技术、解决某一类问题的思维方式或方法的方法线为暗线，就是让学生形成结构化的思想方法，它是知识结构、过程结构的内在灵魂，是开展结构化教学的支点。以上五个环节形成了教学过程的基本结构，但这一结构不是固定不变的，不能用作衡量所有教学过程的固定模式，将任何教学内容都套用这样的模式中教学活动难以得到正常的表现，反而会影响正常教学效能的发挥。这就需要我们基于基本的教学过程结构，考虑教师的教学水平与教学风格，学生的认知基础、体能与技能基础，教学环境与体育器材的使用等设计切合教学过程结构，即在实际设计教学过程基本结构时以基本教学过程结构为根本，在此基础上进行调整与改造，使其为课堂教学服务。五、教后反思（一）教材解构清晰，基于学情，做到以学定教本课将运动技术解构為几个清晰的教学步骤：学习新授技术——加大难度（增加距离）的练习——运球接传球组合技术——跑动接传球——跑动接传球上篮，采取循序渐进、层层推进的教学程序是教学过程结构化的关键，同时考虑学生的认知结构、学习经验、体能基础、技能基础、解决问题的思路与方法，在此基础上设计教学内容、运用教学方法、开展教学实施与评价，以学生的学为教学的逻辑起点，让学生主动参与学习活动，真正做到以学定教。（二）激发学生内驱力，给予学生展示机会从刚开始的安静状态到运动状态，从自主学练到情境运用的整个过程都通过趣味化的练习内容、多样的练习形式、与同伴的交流合作等激发了学生主动参与的积极性，让学生逐步掌握技术动作，并通过展示评价以检测教学目标的达成，让评价成为学生展示的舞台，让更多地学生展示所学技术，获得成功感。（三）教与学过程清晰，是结构化教学理念落地的关键学生“学”的过程取决于教师“教”的过程，而教师教的过程取决于教学设计的结构。教学中教师对单上肩上传球技术结构化解构为五个清晰的教学环节，使之转化为关联性、递进性的教学过程，通过教学过程结构再将运动技术进行重构，即通过“整体—部分—整体”的结构化教学过程将运动技术转化为学生的运动技能。（四）稳固“学、悟、用”的方法结构总结本节课的结构化过程与得失，从学习单个技术到学练组合技术再到教学比赛的情境运用，三个过程经历了三次结构化的过程[3]（表1）。因为学生是存在差异的，所以每名学生的结构化内容会有所区别，学生接受的结构化时间也会有差异，有的比较偏后，第一次结构化学生的认知结构可能并不明确，三次结构化在时间上也可能存在重叠，第三次结构化的建立不是每名学生都能完成，有的会在课外的体育锻炼中形成，这就需要课内与课外结合起来，将课堂所学的运动技术在课外活动和课外体育锻炼中得到运用。运动技能形成的巩固与提高阶段在这里并没有按照结构化的过程单独呈