“真学课堂”要返璞归真

随着新教育改革和素质教育的不断推进，小学数学教育教学越来越重视对学生学科核心素养以及学生学习主动性的培养，强调课堂的高效性。本文以苏教版小学数学教材为例，探讨在“真学课堂”模式下小学数学课堂的教学策略及应用分析。一、要真实——预设真实的情境，让数学学习更生活化什么是真学课堂？真学课堂是教师引领学生进入真正的学习状态，创造和谐轻松的课堂氛围，让学生做到“真学”。数学的发展来源于对生活的探究，教师若能在课堂上预设真实的生活应用场景，让数学学习趋向生活化，就能促进学生参与学习的积极性［1］。以苏教版小学数学三年级上册《长方形与正方形的周长计算》一节教学内容为例。本节教学内容是在学生认识了长方形、正方形的特征，理解周长概念的基础上开展教学的，意在让学生通过探索长方形和正方形周长的计算过程，掌握长方形和正方形周长的计算方法。教师在课堂引入的环节便可以为学生创设真实的情境：“同学们，你们有没有人喜欢打篮球呀？那你们一定对篮球场很熟悉吧！我们可以看到PPT中展示的这幅图，显而易见，这幅图中有一个篮球场，有没有同学告诉老师，这个篮球场是什么形状？”“长方形！”同学们异口同声地回答道。“那我们上节课介绍的周长的概念，同学们都还记得吗？有同学能指出篮球场的周长吗？”“记得！周长就是长方形一周的长度。”同学们很快就回答出了周长的概念，也指出篮球场的周长及长方形的周长。“那我们假设现在学校需要将篮球场重新翻新翻修，师傅想要知道篮球场的周长以便涂抹红色边缘的油漆，我们怎样才能正确计算出篮球场的周长呢？”学生根据老师提出的问题展开了思考讨论，由于老师预设的问题是学生现实生活中可以参与的，也是可以通过已学知识解决的，因此学生参与思考的积极性很高。“篮球场的长边是28米，宽边为15米，根据周长的概念，长方形的周长为28+15+28+15=86米。”老师通过预设实际问题，让学生将自己代入到通过数学知识解决问题的角色中，让学生自主探究长方形周长的计算，再进一步与学生总结长方形周长计算的公式即为周长C=（长＋宽）×2。这样，学生计算长方形周长就可以不局限最初的用长方形的每一边相加得到，而可以利用新学知识进行计算。同样，教师也可以通过粉笔盒的盒盖进行情景预设，让同学们探索正方形的周长计算，并总结长方形与正方形周长计算的相同之处。通过预设情境，引导学生认识到数学知识与生活问题之间的紧密联系，能够更好地在今后的实际生活中运用课堂上所学的数学知识。预设真实的情境，不仅让学生认识到数学知识的价值性，也能让数学学习更生活化，促进学生积极参与课堂上的思考与讨论，促进“真学课堂”的创建。二、要有趣——采用趣味性教学，激发学生学习的兴趣小学数学课堂出现“假学习，假努力”这一学习现象的出现，多多少少也是受到部分教师传统教学方式的影响。传统教学课堂枯燥乏味，教学方式死板，学生对课堂学习提不起兴趣，感到厌烦。教师可以多采用趣味性教学，积极创新教学方式，激发学生对数学学习的兴趣。例如，苏教版小学数学《平移、旋转和轴对称》一节内容的教学。该节教学目标主要是让学生了解平移、旋转、轴对称图形的定义，以及能够区分判断平移和旋转运动，进一步判断生活中的轴对称图形。在本节课中，教师就可以采用趣味性教学的方法，例如利用新媒体技术在课堂上给学生们播放《托马斯小火车》动画节目中火车车厢运动的片段，《托马斯小火车》这类动画片本就对小学生有很强的吸引力，与同学们一同看完动画后，让同学们想一想火车车厢是如何运动的？通过趣味十足的动画视频播放，学生们对动画中出现的数学知识感到好奇，由对动画片的喜爱转变为对数学学习的兴趣，小朋友们在课堂上活动的兴趣大大提升，思考问题也十分积极：“我们发现火车车厢是沿着一条直线向前运动的！”老师继续追问：“那我们看车厢里桌子上的苹果有没有什么变化呢？”“形状大小都没变，只是位置变了。因为火车是向前开的，因此苹果也沿着直线向前移动了。”通过两个动画的播放，每个学生都参与到对老师问题的思考中，自主观察到了物体运动的规律，教师也就顺势引出了平移的定义：像火车、苹果这样沿着一条直线运动，并且运动的方向没有改变的运动叫做平移运动。介绍平移的定义后，学生可能对平移运动还不是很了解，这时教师可以引导学生进行思考“生活中还有哪些常见的平移运动？有没有同学能够说出一个你观察到的平移现象，老师会给你一个小小的奖励哦。”同学们一听到有奖励，便兴奋地开始了讨论，争先恐后地举手想要回答问题。“逛超市的时候，我跟妈妈推着购物车去买菜购物车的运动就是一个平移运动。”“我们平常玩的推箱子游戏也是一种平移运动。“我也想到了！商场里上下运行的电梯也是！”“还有升国旗时国旗也是平移运动的……”教师通过这样趣味性的教学方式和游戏化的提问环节，让同学们都积极地参与到课堂活动中，极大地激发了学生学习数学的兴趣，真正让学生在乐趣横生的课堂教学中学到知识，构建“真学课堂”。三、要自主——将课堂交给学生，提高学生学习自主性要想让学生在课堂上进入真正的学习状态，实现“真学”，教师就应当意识到课堂是以学生为主体的，所有的教学设计和教学行为都是为学生服务的。因此，教师可以将课堂交给学生，设计让学生进行自我展示的环节，提高学生学习的自主性，促进“真学”课堂的开展［2］。以苏教版小学数学三年级下册《数据的收集与整理（二）》一节为例，本节教学目标主要是让学生在实际生活中学会收集和处理数据，了解统计数据的方法，并且能够根据统计表回答一些简单的问题，学会与他人合作，积累解决问题的经验，体会数学与生活之间的密切联系。在这节课中，教师不妨让学生参与到现实生活中的统计问题中，“同学们，最近学校马上就要举办运动会了，每个班级需要统计班里同学参加各项运动的人数，正好我们学习了数据的收集与整理知识。我们现在将全班同学分为三个大组，分别讨论，每个组思考出一种统计人数的方法，并在下课前做出成果展示。”通过这样一个实际问题的任务布置，将课堂交给学生，让学生通过已学知识进行自主探究学习，解决与学生息息相关的问题。经过一段时间的讨论，每组选出一名代表到讲台前进行成果展示。第1组的学生将运动会的各个项目做成了一个统计表，分别有女子100米、男子100米、跳高、跳远、铅球、男子400米接力、女子400米接力等比赛项目，让班上同学在想要报名的项目下写上自己的名字，最终各项目参与的人数结果画“正”字统计，做成了一个表格。第2组的学生则是先将各项目写在表格中，按组传阅至每个同学，参加的同学在对应项目下画勾，最终再由组长统计画勾人数并做成了扇形统计图，从扇形统计图中可以清晰地看到各项目报名的比例。第3组的同学区分男女生各项目参加人数，将所收集到的信息制成了条形统计图，清晰明了地体现了各组参与人数和男女人数。通过三组学生的成果展示，各组学生都对自己所在小组的讨论结果进行了分享。教师也可以让同学们互相点评各组成果的优缺点，鼓励学生积极分享自己的看法，学会欣赏他人的闪光点，学习其他同学的优点。将课堂交给学生，让学生通过自主探究的形式巩固课堂知识的应用，极大地提高了学生自主学习的能力，同时也让同学们锻炼了课堂上的表达能力，全面提高自身素养。四、要合作——开展小组化教学，培养学生的合作意识“真学课堂”不仅仅需要教师提高自身水平，还需要做到让学生之间互相协作，积极互动。教师应当为学生提供和谐讨论交流的平台，开展小组化教学，让学生能在互动中快速进入学习探究的状态，培养学生团结合作的意识。以苏教版小学数学四年级上册《观察物体》一节为例，本节教学主要意在让学生学会如何从多个角度观察物体，并学会区分主视图俯视图以及左视图，体会不同角度观察物体的区别。在本节教学中，教师便可以根据教学内容开展小组化教学，组织班级同学分成不同的小组，共同前往商场观察物体，讨论探究并总结观察到的现象。“同学们，我们现在来到了电器专区，大家可以看到这边有洗衣机、烤箱、冰箱、扫地机器人等家用电器，那么大家现在分小组观察不同的物体，看看这些电器从不同的角度观察有什么样的区别？”由于同学们各自分了小组，大家热烈地与组内的同学进行了小范围的讨论。比如有一组同学开始集体观察起冰箱，小明同学从冰箱的正面观察，小美同学从冰箱的侧面观察，小军同学则跑到二楼想要从冰箱的上面俯视观察冰箱的形状。进行一系列的观察活动之后，每名同学都把自己的观察结果进行了分享，小明同学和小美同学观察到，冰箱的正面是一个长方形，而小军同学观察到的冰箱则是正方形。这跟在课堂上学习到的三视图的区别是刚好吻合的，进一步巩固了课堂上所学内容。通过分小组的合作讨论和自主观察，小组成员不仅迅速地完成了观察任务，还对课堂上的知识有了更深的体会。小组化教学不仅可以在课堂外开展，还能在课堂中开展。由于数学学科本就具有很强的逻辑推导性和科学性，非常适合通过课堂上小组讨论或推理探究进行学科知识推导。这样的小组化教学，既能够培养学生的合作意识，也能够很好增进同学之间的情谊，在学生中形成互帮互助的学习氛围，促进“真学课堂”良好氛围的形成。五、要评价——完善教学评价，促进知识的有效内化不管是预设情境或是进行趣味性教学，还是开展小组化教学等教学策略，都是为了能让学生在课堂上达到更好的学习效果，消化课堂知识，培养学科素养，因此，完善教学评价制度也是构建“真学课堂”的关键步骤，是有效内化知识的重要环节。还是以苏教版小学数学三年级下册《数据收集与整理（二）》这节教学内容为例，在教师引导学生对运动会各项目参与人数统计进行小组讨论并开展成果展示后，教师可以针对本次教学活动的设计内容，思考学生在此过程中可能遇到的问题，在学生间开展匿名教学评价问卷调查，例如在问卷中设计“你在本次统计活动中有没有遇到的困难？如果有问题，是否愿意向老师或同学求助？”“你对教师在课堂上对数据收集统计方法等知识的讲授方式是否满意？感觉是否有趣生动？”“教师有无对学生进行辱骂、责罚等不尊重学生的行为？”“你对该教师上课教学方式是否满意？希望可以提出意见反馈。”等等诸如此类的问题调查，通过这样的问卷调查，可以很好地将学生的感受反映给教师。例如有学生反映道：“教师在布置运动会的项目报名任务中，由于是在课堂上进行的统计活动，学生需要一个个将统计表在班上传阅报名或填表，整个调查任务在课上进行浪费了大部分上课时间。”还有同学反馈道：“组内有些同学很腼腆，不敢进行发言，只有平常就积极活跃的同学敢于上台发言”。教师在收到这样的反馈后，可以及时反思，若下次再进行此类的分组调研活动，可以引导同学们在课后进行，节省上课时间，让课堂达到最好的学习效率。教师可采用随机抽取的方式选同学来进行成果展示，不再让组内同学自己推选，这样一来，组内每个同学都必须要参与到小组讨论当