小学语文高效课外阅读策略研究

随着我国教育改革的深入，新课程标准对不同学段的学生所应具有的阅读量也提出了明确的要求，其中低年级学生的阅读量应该维持在五万字左右，高学段学生的阅读量则需要达到一百万字左右。不仅如此，新课程改革还指出，教师需要将学生对于阅读的兴趣重视起来，有意识地对学生进行培养，并在此基础上逐步地加大学生的阅读量。作为一名语文教师，要引导学生多读书、读好书，从刚开始的一段、一章到最后能够独立地完成一本书的阅读。关于读书，民间流传着“书读百遍，其义自见”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”等等名言警句，可见课外阅读对于学生的重要。学生通过课外阅读的积累，可以使视野更加开阔、知识储备量更加充实，长期坚持将能够培养自身良好的学习品质。所以我们教师作为学生学习路上的引领者，要充分认识到课外阅读对于学生的帮助是巨大的。同时也要明白，仅仅依靠教材中的课文，这样的阅读量对于学生来说是远远不够的。因此，要支持、激励学生多读书、读好书，平时多进行课外阅读，以此来弥补语文教学上的不足。教师首先需要考虑的是怎样对学生进行引导才是更加有效的，才能调动学生对课外阅读的积极性。对此可以从以下几个方面来践行：一、营造良好的读书环境和氛围环境教学是很重要的，古时候就有孟母三迁的故事。师生在良好的教学环境下，可以通过氛围的烘托激发出读书的欲望。教师可以在班级中布置一个小小读书角，让班上的每一名同学都带一本自己喜欢的书籍放入读书角。教师首先要起到带头作用，为学生推荐一些好书，带来放在里面。这样学生就能够在课后或者自习的时候自由阅读。随着书籍越来越多，教师对读书角的建设也要更加的规范，教师提供以及学生自己带来的书籍都是资源共享的[2]。兴趣是最好的老师，是提高学生阅读量最好的动力，只有让学生对读书的欲望有所增强，才能够开发学生的心智与想象力，学生才会愿意主动地去了解、研究自己感兴趣的事物。在这之后，教师就需要对学生阅读的持久性进行培养，要考虑到学生的心理特点，结合实际教学情况，来提高学生对于读书的兴趣。除此之外，教师还可以开设阅读辅导专题课堂，将课上、课后更好地结合起来，主要任务是指导学生进行课外阅读。教师和学生一起选择一本书进行阅读，在阅读的过程中教师适时地进行阅读指导，教给学生一些基本的阅读方法，例如，默读浏览法、选取优秀段落精读法等等。另外，还有很多的报刊、名人名言、经典古诗文都是学生可以阅读的选择，它会让学生对于阅读的认知变得更加深刻，每读一本书就像是在和一位思想高尚的人进行对话。教师还可以鼓励学生选取喜欢的格言作为自己的座右铭，贴在自己的房间、书本上，随时都可以鞭策自己多阅读。二、培养阅读兴趣，让学生爱读书结合上一点所说的兴趣，教师为了更好地落实学生课外阅读的有效性，要对激发学生的阅读兴趣重视起来，对课外阅读的安排、组织、规划都需要和学生的心理特征、年龄段结合起来，让学生爱读书，从而使读书成为生活中的一种乐趣[3]。（一）以讲诱导法其实大部分学生之所以不爱读书，从根本上说是因为对课外书缺乏一定的了解，教师在教学的时候要利用各种可以引导学生的机会，用生动有趣的语言对学生进行讲述，从而为学生营造一个有趣的课外读书愿景，使学生对课外阅读感到好奇，有所向往。例如，我们可以把每一周的某一天作为固定的阅读课，然后根据学生的年级来进行划分，让他们分享有趣的童话故事、成语故事，以此激发学生对于读书的欲望，培养学生对于书籍的兴趣。（二）以身示范法常言道：“己所不欲，勿施于人。”教师若是连自己都无法起到一个表率的作用，那么又以什么身份来要求学生呢？所以每次到读书的时间时，教师要和学生一起参与，并且在读书结束的时候，分别进行读后感发言，分享在读书之后的收获。教师通过自己的引领，在潜移默化中必然会对学生有所感染，带动学生在无形之中爱上阅读。（三）赏识激趣法教师在带动学生阅读之后，就需要保持学生对于读书的热度，在此可以通过物质奖励或者是口头表扬的方式来实现。在阅读教学活动开展的过程中，教师要坚持用一种欣赏的眼光，关注每一名学生，发现学生在阅读中的出色表现，抓住学生身上每一个闪光点进行激励、表扬，从而激发学生对于阅读的动力。（四）举行多样活动，辅助学生课外阅读在阅读活动进行一段时间之后，要固定一个时间，可以是一周或一月举办一个阅读成果汇报会，将所有学生分成不同的小组，以小组的形式来进行交流和分享，畅所欲言地表达自己在这一段时间的阅读发现，同时谈谈自己对所阅读的内容有哪些看法和体会。然后，每个小组再推选出来一个代表，在全班进行分享，学生和学生之间的交流往往是最真挚的，同时也是在思想上有共鸣的。（五）营造书香校园文化学校负有教书育人的重任，有它自身的校园文化。良好的校园文化对于学生的成长以及习惯的养成都是具有熏陶作用的。所以教师在对学生进行课外阅读指导的时候，可以从学校的角度出发，为学生构建一个“书香校园”的学习氛围，引导学生养成阅读的好习惯，同时也能够为学生阅读提供场所。（六）根据学生阅读能力划分层次每个学生的文化水平和文学素养都不一样，在阅读方面也有一定的差异性，所以教师在推荐书籍，或者是教学的过程中，要根据每一名学生自身的特点有针对性地来进行读物选择，真正地做到因材施教。在学生适应了一段时间之后，再对学生的阅读能力进行逐步加强。教师在划分学生阅读层次的时候，需要对学生的识字量、学生自己所感兴趣的读物和学生的学习基础充分地考虑，才能够更好地通过课外阅读这一模式提高学生的语文学习能力。（七）调动学生的课外阅读积极性教师和学生家长需要达成共识，帮助学生树立一种阅读使人快乐的理念，使学生在面对课外阅读的时候能够积极主动地参与进来。例如，可以通过举办互动性比较强的比赛，来激发学生的积极性，让学生自己选取故事主题，和同学比一比谁分享得更好，讲得更精彩。三、读写同步，全面提升学生语文素养小学语文的教学工作，其中阅读和写作两者是紧密相连的，所以在教学的过程中教师要多分享一些优秀的作品让学生进行鉴赏，这样可以在很大程度上提高学生的阅读能力，同时对学生的写作能力也会有所加强。教师在进行课外阅读的指导工作时，也可以采取读和写同步进行的教学方法，就是在进行课外阅读的时候要求学生用专门的本子将自己在阅读中看到的好的段落语句记录下来，长期坚持下去，学生所积累的写作素材就会越来越多，这样在写作的时候，逻辑思维能力、写作灵感也就会越来越敏捷，对学生的写作能力素养提高也有所帮助。同时，教师也需要对学生掌握的情况进行检验，可以组织一次课外阅读有感的写作训练，每个学生自己进行创作，上台分享自己的读后感。采用这种教学方式，不仅对学生的阅读能力有所掌握，同时也可以通过分享的方式让学生从中发现自己的不足[4]。四、采取问题导入法，提高学生自主思考能力在小学语文课外阅读学习过程中，大多数学生都比较缺乏阅读的方向感，对读什么或者怎么去读都比较迷茫，所以教师就需要对班上每一名学生的实际情况有所了解，以学生的实际需要作为突破口来进行阅读指导，这样就能够保障课外阅读指导工作的有效性。例如，在对教材中的文章进行教学的时候，教师可以先进行提问，让学生带着问题对文章进行阅读、探索，时间长了，学生对于这种导入式的学习方法就会形成习惯，这样对于学生在课外阅读中所缺失的方向感会有所改善，也提高了学生自主思考的能力，在此需要注意的是，教师在问题的创设上需要具有渐进性，从大方向到小细节来进行引导，使学生逐步地对文章进行了解。五、传授阅读经验，提高学生阅读基础能力学生的阅读基础能力是有效保证课外阅读指导工作的关键所在，课内外阅读的基础方法是固定不变的，所以教师对于学生阅读经验的传授十分必要，具体实施的方法有以下几点：第一：精读法。就是对于文章中的每一字、每一句所包含的深刻含义是什么，在文章中所起到的具体作用，都要精准地认知。采用这种方法可以使学生对于作者所想要表达的情感有更深刻的了解，以及对文章中隐含的内容理解得更加透彻，从而对学生的阅读理解能力有所帮助。课外阅读教育同样也是这样，教师可以用历史上比较经典、具有代表性的作品作为范例来进行阅读指导，让学生进行感受、体会，要求做到全身心投入。第二：速读法。也可以称之为粗读法，首先对文章的大致内容和基础信息有一个最基本的了解，第一遍最好默读，可以提高阅读的速度。第三：批注法。这种阅读方法是让学生在阅读的过程中根据自己对文章内容的理解进行批注。这种阅读的方法可以使学生在长期的阅读训练中提高阅读理解的能力。教师要采取积极的措施来指导课外阅读，实施此方法的过程中要注重和精读法相结合，最大程度地在精读的基础上对文章中的优质内容进行摘录，对于小学生来说，正好针对他们阅读量比较少的情况起到帮助促进作用[5]。六、重视学生课外阅读书籍的选择指导在学生对如何进行课外阅读有了一定的积累之后，就需要对学生是否有甄别读物的能力来进行重点的培养，因为每个学生的时间和精力都是有限的，如果盲目地进行阅读，会造成时间上的浪费，并且，阅读的内容也要保证对学生的认知和审美不会产生负面的影响，所以学生对于书籍的甄别能力是至关重要的，需要教师认真对待。教师为了确保每一位学生都能够具有识别优秀书籍的能力，可以采取以下几点措施：第一：现如今是互联网的时代，教师可以教学生通过互联网进行搜索，同时查看对于书籍的评价。第二：教师分别对优秀书籍和劣质书籍进行评价，然后让学生进行区分对比，了解两本书之间的差异在哪里，最后教师给学生提供选择书籍时的标准，这样学生在进行选择的时候就可以参考教师给出的标准来进行选择。七、