初中历史导学案

最好的初中历史导学案

课型：新授课执笔：池涛审核：郭朝辉

教学目标：

1、知识目标：通过本课的学习，了解匈奴的兴起和在

我国古代历史上所作的贡献，匈奴与两汉的关系，包括汉武

帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞,

为初步掌握中华民族形成的历史过程和正确认识我国古代

民族关系奠定基础。

2、能力目标：通过思考与探究卫青、霍去病大破匈奴

和昭君出塞所起的历史作用，初步运用历史唯物主义的基本

观点分析和评价历史问题的能力。思考“汉武帝以前和汉武

帝时期，西汉对匈奴的不同政策及原因”，培养我们比较和

分析能力。

3、情感目标：通过本课的学习，认识到我国自古就是

一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，

民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉

匈的友好相处，受到后人的称赞。

教学重点：冒顿统一蒙古草原是本课重点；卫青、霍去

病大破匈奴是本课又一重点。

教学难点：正确理解当时的民族关系是本课的难点。

教学方法：应用小组教学，运用启发式和问题目标教学

法。

课时安排：1课时

教学过程：

一、展示学生

1、“我的积累”，通过教师提问温故旧知识。

2、学生自学课本，完成“我的搜集”和“我的合作探

究”。我的搜集：

历史人物：

历史事件：

历史图片：

我的合作探究

一、冒顿统一蒙古草原

1、匈奴的生活习俗：过着游牧生活，逐水草迁徙。

2、冒顿单于第一次统一蒙古草原

3、匈奴族生产的发展

二、匈奴与汉朝的和战

三、对比汉初的和亲与汉元帝时期的和亲，

有什么不同？

二、师生互动：

展示教师：

1、纠正补充学生“我的积累”、“我的搜集”。

2、检查“我的合作探究”中设计问题的答案正误。

师生互动交流：

1、互动交流“我的合作探究”

2、学生就本节学习中存在的疑问，提出来师生共同交

流、探讨，完成“我的疑问”。

三、展示运用：

我的展示运用

简述西汉与匈奴的关系。

巩固与练习

1、巩固我的积累，我的搜集，我的合作探究。

2、完成我的练习提高

必做题：

1.匈奴历史上称首领为

A.可汗B.单于C.赞普D.大王

2.匈奴在统一后经济迅速发展，其中不包括

A.畜牧业兴旺B.冶铸业发展C.制瓷业发达D.逐

渐有了农耕

3.秦汉时期反击匈奴的战争之所以具有正义性，是因

为

A.维护了国家的统一B.促进了民族融合

C.保护了中原的经济文化D.打击了外族入侵

4.使匈奴不再能与西汉抗衡的历史事件是

A.白登之国B.卫青、霍去病出击匈奴

C.蒙恬出击匈奴D.窦固、窦宪出击北匈奴

5.下列是两汉时期抗击匈奴的名将，其中属于西汉时

期的有

①卫青②霍去病③窦宪④窦固

A.①②B.②③C.③④D.②④

6.“边城晏闭，牛马遍野，三世无犬吠之警，黎庶无干

戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴关系

A.冒顿统一蒙古草原

B.汉朝宫女王昭君出塞

C.汉武帝派卫青、霍去病大败匈奴

D.东汉王朝派窦固、窦宪出击北匈奴

选做题：

西汉时，有一名将，在反击匈奴的战争中英勇善战，屡

建战功，汉武帝奖励他，为他建造了精致的住宅。他说：“匈

奴未灭，何以家为。”这位名将死时仅20多岁，汉武帝为他

修建了一座形似祁连山的墓，象征他的赫赫战功。

阅读材料回答：

①材料中的名将指的是谁？

②“匈奴未灭，何以家为“表达了这位名将的什么品质？

③他的英勇善战对当时的边防产生了什么影响？

四、教学反思

新授课的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理

念，实现三维目标的有机统一。它立足知识基础，着眼提高

能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生

共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，高效地

完成初中历史教学任务。教学的环节设计要做到

教法设计与学法设计并重。教学环节主要分以下六个环

节：

第一环节一一设置情景，巧妙导入

导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生

的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到

探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学

生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学

习内容，具有启发性和思维价值。一般的课堂导入可以参考

以下几种方式：①从复习相关旧知识导入；②从时事政治导

入；③运用歌曲、故事、情景表演、视频材料等多种手

段，激发情趣、设疑导入。

第二环节——指导阅读，整体感知

此环节根据教师事先制定的导学案中列出的知识结构

学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历

史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生

阅读教材，积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，

检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重

点讲

解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行

知识或方法上的辅

导。

第三环节一一师生互动，合作探究。

教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精

心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。然后

由学生再重点阅读教材，动脑思考，合作讨论、探究，检查

学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究

中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，

教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不

明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解

答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此

环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培

养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及

时调整教学的重难点。师生互动，合作探究是课堂教学的中

心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生

互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌

握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维

训练为主线的教学原则。在这一环节中，要注

意教材中的图片和地图的应用。

新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很

多与教学内容紧密相关的图片和地图。教师展示每课中的有

重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和

体会课文内容，同时也能提

高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效信息的能

力。

第四环节——构建网络，拓展升华

课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生

舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学

习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中

小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应

该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的

自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过

程，是教师不能越俎代庖的。教师在学生畅所欲言的基础上

展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重

历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的

知识升华到一个更高的水平，，克服了以教材为中心，以知

识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重

了对学生情感、态度、价值观的培

养。

第五环节一一自我检测，巩固提高

本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目

标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考

试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现了寓教于乐，使学

生更好的理解、巩固和掌握了知识，教师一方面根据学生的

练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问

的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而

进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。

第六环节、学以致用，提升能力

学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系

现实，关注未来。既活学活用了本课知识，又极大地调动了

学生学习地积极

性。每学习一节历史课，教师都要至少出一道开放

题联系现实，关注

未来。

注：导学案的制作要求：根据每节课的具体教学内容及

相应的教学模式制作，一般分为三部分：第一部分为基础知

识，第二部分为合作探

究，第三部分为达标测试。

浅谈初中历史导学案的编写及使用

伴随着新一轮教育改革的深入开展，刘集中学的高效课

堂也如火如荼的发展起来。近年来，我校对怎样激发学生的

历史学习兴趣，引导学生进行自主学习，提高历史教学质量

等方面进行了很多的探索。实践中我们体会到：要转变学生

的学习方式，首先要转变教师的教学方式，尤其重要的是改

变课堂教学模式。我们在教学中利用导学案引导学生进行自

主探究学习，收到了良好的教学效果。

一、历史导学案的特点

“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、

学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教

与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知

识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”

的作用。

历史学案具有如下特点：

1.主体性原则。

导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥

学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时

间，让学生自主发展，做学习的主人。

2.指导性。

导学案要突出体现“指导”，重在指导学生学习而不是

一昧做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的

设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引

导学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培

养学生的素质和能力。

3.时效性。

导学案应该在新课没有上之前完成，如果导学案失去时

效性，就会变成了变相的课外作业，失去了导学的功效。

4.层次性原则。

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理

成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案,

引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不

同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。

5.创新性。

学案的导向作用是明显的。学生要完成课前的检测题，

就必须先阅读教材，找方法，查资料。应用学案，学生读在

前，教师讲在后，教师实际上只是组织问题讨论和思维训练,

而不再采用“填鸭式”的课堂教学方式，打破了传统教学模

式的陈规，实现教与学的创新。课堂上，在大家面前展现的

是热烈讨论、争论、提问、发表见解等生动活泼的场面，完

全改变了传统教学的沉闷局面。更重要的是鼓励了学生敢于

怀疑权威，不唯书、唯师、唯上，而变得善于发现问题、找

出自己学习的契机，学案带来了学的创新。

二、历史导学案的编制

导学案教学是以教师的指导为主导，学生的自主学习为

主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种

教学模式中，学生要依据教师设计的导学案进行自主学习，

导学案的质量直接影响到学生的学习效果，因此设计出高质

量的学案是进行学案教学的重要环节。

历史导学案的编制方法

导学案编制的前提是有效的集体备课。集体备课的第一

步是个人研究。首先同一年级同一科目的教师个人根据课程

标准和教学内容，阅读教材，查阅资料，研究教法、学法，

提出初步教学方案。一般要提前一个星期准备下周学案。第

二步是集体研讨。在集体研课时，对个人的教学方案进行交

流，相互取长补短，共同确定出学习目标、学习重点、学习

过程以及相关的教学措施和方法，再集中制定出一个科学、

实用的学习方案。最后每个教师再根据本

班学生的情况，把确定的学案适当地增加或减少部

分内容，做到求同存异，更有针对性。

学案编制应注意的问题

1.必须一课一案。

导学案不能剪贴化、简单化和习题化。必须采用35+10

的课堂模式，教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟。

2.不能以教案定导学案

教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生

就怎样学，它以老师为中心；而“导学案”的着眼点和侧重

点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学

生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成

能力，它以学生中心。

3.不能以练习题定导学案

学案决不是单纯的另一份额外的课堂作业、家庭作业，

不能把学案搞成单纯的“习题集”。

三、历史导学案的使用

1.课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分

的有关问题。一般要求提前一天把学案发给学生，让学生有

充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把

教师设计的学习目标和知识结构进行一番思考和探究，对照

学案进行预习，完成“自我测试”环节的基础知识，找出本

节课要解决的问题和存在的疑问。然后在课前把学生预习过

的学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程

度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。这样可培

养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，就切实做到了“先

学后教，问题教学”。久而久之，使学生由“学会”到“会

学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。

2.在学生自学的基础上，课堂导学时，对导学案中的

内容处理要恰当，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点

的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当出现学生

在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点

拨，帮助学生解决。要努力做到以学生为主体：新知识放手

让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考

解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。在这

一环节中，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛

围，通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式，

引导学生大胆质疑、各抒己见。

3.在学生解决疑难问题、理清知识点后，教师应设计

一定的达标练习，让学生当堂训练，检验学生对所学知识掌

握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作

用。为使不同档次的学生都能体验到成功，可以采取分层达

标测试，将测试题分出档次，一般可以分为两组，较简单的

题目要求全做，较难的题目要求可以部分选做。针对达标训

练中出现的问题，再次进行适当的点拨。

4.在设计学案时，每节课上留有3—5分钟时间，指导

学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。总结归纳

本堂课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，运用了哪些

探究方法，通过本节课学习所得到的启示，还有哪些疑问等

等。同时，还可以适当补充相关的课外知识，一方面迁移形

成技能，另一方面可以拓展学生的思维。

总之，导学案的使用，创设了富有生机和活力的课堂教

学气氛，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，转变了学

生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也较

大面积提高了教学质量。学案的应用彻底打破了传统教学模

式，促使教师树立新的教育观念，使学生的主体地位真正得

到体现。

初中历史导学案教学研究汇报材料

勇于探索、开拓创新

金厂沟梁中学赵洪波

今年我校在教研室的要求下，实施了“以导促学、同伴

合作、构建有效和谐课堂”教学模式，我进行了认真学习，

深刻领悟其中的内涵，在教学中进行了了尝试。有了一点收

获，为了更好服务教学，现将它总结如下：

历史导学案编写的指导思想

导学案编写的指导思想有二，一是学习方式的改善，倡

导自主、探究、合作学习，使学生真正成为学习的主人。二

是关注课堂教学效率，“课内不松，课外不争，向四十五分

钟要质量”。在初中历史教学中，依托导学案，可以优化教

学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求

在减轻学生课业负担同时提高教育教学质量。

历史导学案编写的基本原则

导学案编写的基本原则有四，一是主体性原则，确立学

生是学习的主体，使学生通过导学案学会知识、掌握方法、

提升能力；充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，留足

学生自主学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。二

是自主性原则，使用导学案的目的是培养学生自主学习的能

力，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴

趣，以促使学生进行主动的建构知识体系。三是层次性原则,

导学案所涉及的课堂内容，是分层探究，有序引导，体现

知识的逐步生成过程，由低到高，螺旋状上升。探究或学习

的内容要清晰明了，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾

里看花。四是可操作性原则，导学案是学生学习的具体操作

方案，编制指向所有的学习内容，体现学习方法的指导与渗

透。内容覆盖全面，重点难点突出，学法指导科学，要求清

楚明白，语言表述准确。总之，导学案的设计充分体现可操

作性原则，这样才能使导学案具有指导作用和实践意义。

导学案编写的主要内容

导学案编写的主要内容包括知识巩固、知识准备、

课内导学、达标检测四大板块。

知识巩固，就是对上一节课大部分同学存在的典型问题

的解决，即解决难题，又清晰一下旧知识，可谓一箭双雕。

这个环节是对旧知识的再现过程，温顾而知新，最重要的地

方是对知识的升华，形成知识体系，加深知识链的牢固程度。

这是一方面，还有另一方面，具体做法是：上课前学生浏览

课本两分钟，然后每人拿出纸、笔出来，听写上节课最重要

的几个核心知识。写完后全部收上来，这样，可以了解所有

学生对知识的掌握情况。及时发现问题及时解决问题。重点

知识重点掌握，全部学生一旦能够将重点知识能够掌握，一

般就没有问题了。

知识准备，就是将新课的主要内容设计成填空题，学生

只有通过认真自学才能完成。这样，可以帮助学生关注教材

中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真

阅读和善于发现问题的习惯。

例如第19课《美国南北战争》的预习导学是这样设计

的:

1.美国南北战争爆发的根本原因：美国独立以后，北

方经济发展起来，而南方盛行的经济阻碍了它在

全国的发展。两种经济制度的对立，导致南北战争爆发。

2.南北方矛盾的焦点：o

3.导火线：1861年，当选美国总统。

4.开始：年4月，首先挑起了战争。

5.转折：年5月，林肯政府颁布了,

解决了农民的土地问题。9月，又颁布了_,宣布废

除，规定叛乱各州黑奴应看作自人，可以参加联邦

军队。人民群众和黑奴的革命情绪迅速高涨，战争形式骤然

改观。

6.结果：年，北方军队攻克南方叛军老巢

，美国南北战争以的胜利告终。

7.性质和意义o

8.林肯的主要贡献o

课内导学，是导学案的核心部分，通过对知识准备的检

查情况，老师只精讲学生不懂的知识。这个环节的主角是老

师，解决问题，像导演为演员说戏那样解决问题，以导为主。

老师本课的亮点基本都集中在这里。教师要以教育理论为指

导，从钻研教材、了解学生、设计导学案来考虑如何备课。

备课就是对教学过程的控制，是对学生培养的设计。同时要

认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举

一反三、触类旁通、灵活运用。在备课时，教师还要能蹲下

来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，

估计学生可能碰到的困难，考虑采取什么样的教学手段，借

以激发学生的爱好和求知欲望，因此教师既要备教材又要备

学生。

如何用简单的方法解决较难的问题，一直是我努力的目

标。

激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。学习爱

好是学生对学习的一种带有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生

获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知

之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学

习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教

学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保

持兴奋的状态。良好的开端乃成功的一半，教师应精心设计

好课堂导入，例如，我在讲到《美国的独立》时，我首先

问，当今世界上最强大的国家是哪国，它的首都是什么，为

什么这样，他为美国做了什么。找到知识的切入点，就找到

高效课堂的钥匙。

我喜欢把自己带到当时的历史环境中去，亲身体验一下

当时的历史氛围，我也是这样要求学生的。在讲到《俄国农

奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861

年的农奴，你获得哪些权利，你有什么感受。在讲到《明

治维新》时，明治维新的内容是本课的重点、难点，怎样高

效掌握？我写了一个剧本，日本欧美考察团代表向日本天皇

汇报并建议全盘西化的情

景，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时

的情景。学生演得到位，看得认真，听得真切。2009年我上

了一节市级公开课，上的就是这课，结果获得高度评价。

相同、相似知识的比较，古今比较，中外比较，是知识

形成知识体系。如根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国

父”？比较美国内战和南北战争的异同。结合史实谈谈你对

拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为

何日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了？这些问

题具有一定思维含量，能激发学生好奇心和求知欲，并能引

发学生深层次的思考，是提升学生分析和解决问题能力的重

要手段。

达标检测，主要依据教育部制订的《初中历史课程标准》

和2010年徐州市中考历史大纲要求，针对本节课的重点内

容，精心设计和精选了一些练习，其中有一些中考历史题。

这些练习题，基本依据历史教材顺序由浅入深、覆盖面广、

可考性大、典型性强，是学生巩固知识、提升能力的佳题。

通过训练，力求使学生对核心知识人人过关。

使用导学案应该注意事项

使用导学案应该注意几点：

知识巩固时，时间只能控制在2至3分钟，内容少而精。

知识准备时，教师要指导学生自学的方法，要求学生把

预习中有疑问问题作好记录，要将教材中的难点和重点以及

在中考中的地位告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放

矢。

课内导学时，可根据不同情况，适当给学生一部分时间,

自学预习中没有完成的内容。可以采用提问方式，让学生根

据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，建构知识网

络，形成知识体系。学生还可以阐述自己的学习方法和体会。

这样，老师可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时

纠正学生学习中的偏差。另外，还可以发现一些同学独特高

效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。

课内导学时，精讲要做到“三讲三不讲”。“三讲”：

讲学生理解不了的问题；讲学生归纳不了的问题；讲学生

运用不了的问题。“三不讲”：过易问题不讲；过偏问题

不讲；过难问题不讲。

达标检测时，具体落到实处，练习题要求学生当堂完成,

让学生通过练习既能消化巩固知识，又能为教师提供直接的

反馈，以便对练习中出现的问题能够及时发现并指正。讲评

时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整

教学目标、教学进度和教学方法，做到有的放矢。

最后，一定给学生点质疑时间，给学生几分钟提出自己

对本课的疑问，当堂互相交流，不能解决的请教老师。长期

坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习

惯，同时学会合作学习的好习惯。

临下课前下，发下节课的导学案，简单指导学生对下一

课时的自学。导学案与常规意义备课的不同

导学案与常规意义的备课有很大不同，它对于学生的意

义，犹如姗姗学步孩子手中的学步车，让他们能够带着问题、

矛盾、、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师。

教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生

主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出

的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结

构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完

成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，

让学生养成用历史语言回答问题的习惯。

它对于历史老师来说，要善于提“好问题”，“好问题”

的主要特征是：

围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利

于于完成教学任务；提出的问题是明确而具体的，便于使学

生领会要求；提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进

行探究。

历史老师还要勤于教学反思，苏格拉底曾说：“未经省

察的生活是不值得过的。”教学反思可把我们的失误记载成

文，作为前车之鉴；可以使我们感性的实践升华成理论性的

经验，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、

导学案设计构想

一、我们面临的难题

1.三大脱节

A.课堂教学与单元测试的脱节

B.单元测试与期末考试的脱节

C.期末考试与中考的脱节

三大脱节所带来的问题：

基础知识与能力培养的脱节。

①传统教学以知识的传授为主要内容和主要目标，考试

的重点放在知识的重现和简单运用。而随着课程改革层层推

进，对学生解决问题的能力考查成为核心和重点，而对基础

知识的掌握变成了最低要求。所以我们的教学必须由知识立

意转向能力立意。当然这不是说不重视基础知识，而是在落

实基础知识的前提下把能力培养放在更加突出的位置上。

②传统教学把教学过程分成块状，即在教学时间上把基

础知识学习、巩固提升、应试准备大块，这种块状教学的弊

端有三个：一是在基础知识学习部分占用了大量的教学时

间，而真正提升学生能力的后两个部分只能靠期末复习来突

击。这导致的严重后果是知识学习与能力培养脱节，表现在

教学上就是学生学起来容易考试难。二是加大了学生学习的

难度。学生的基础知识积累和学习能力提升遵循的是一个螺

旋式上升的规律，二者之间的关系是相互促进，共同提高的

关系。而块状教学机械的把知识积累和学习能力提升分割开

来，这就等于在二者之间设置了一个很高的门槛，学生要通

过短短的期末复习强化来跨过这个门槛相对艰难。三是教师

包办得太多，学生的自学能力没有培养起来。导致的严重后

果是教师越教越累，学生越学越死。譬如教自己的小孩走路

一样，家长想尽一切办法保护孩子不摔跤，殊不知到头来孩

子摔得更多，最好的办法是尽快教会他自己走路，他学会走

路之后，我们要做的就只是提醒他注意安全。

针对基础知识与能力提升之间的矛盾，我们要做的是把

基础知识学习、巩固提升、应试准备这三者有机的结合起来。

怎样结合？让每一节课都使这三个环节得到体现和训练，而

这就是导学案设计的初衷。

单元测试的出卷难题。难度大会导致总体平均分较低，

这必然会打击了学生的学习信心和学习兴趣。长此以往学生

就会造成历史很难学的思维定式，进而产生厌学历史的严重

后果。另一方面，假如把单元测试试题出得太容易的话，总

体平均分到是很高，但根本无法达到单元检测的目的，更无

法发挥单元检测巩固和提升的作用。

学生的学习能力被弱化为听课能力。传统教学学生的主

要任务就是专心听讲，以为听得好，就学得好，长此以往学

生就养成了被动的学习方式，这会使学习的效果大打折扣。

而实际上学生的学习能力应该包括自学能力、思辨能力、表

达能力、解题能力、创新能力、价值取向、应试能力等多个

维度，其中最核心的是自学能力和解题能力。试想，假如我

们把学生的多维度能力培养起来，训练出来，我们的教学将

会有多轻松，学生的成绩将会有多大的提高。我们坚信这样

一个教学理念：考试成绩只是学生学习能力提高的一个副产

品。

2.时间难题：

①从课时量和排课习惯而言，语数外等所谓大主科周课

时量多，课时多为早上，可谓占尽天时地利，他们可以利用

一周六至七节课的时间完成新课预习及预习任务检查，新课

学习，课后巩固复习，单元小检测这四大教学基本环节，所

以他们都习惯以把早上的课拿来学习新课，下午的课拿来作

为练习课。历史学科的特殊性在于基本上每一节课都要完成

一节新课的学习任务，单元检测还无法正常进行，课时多数

还是下午的，学习效果受到很大影响。

②从学生和家长的重视程度来看，他们永远不可能像重

视语数外一样重视历史学科，因此也就决定了我们不可能像

语数外一样安排课前预习任务和课后作业，和语数外抢时间

是不现实也是不理智的。

总结上面两个方面的情况我们应该有一个清晰的认识：

那就是我们天时地利都不占，我们只有求人和。怎么做到人

和呢？两条，一是提高历史课堂的吸引力，使师生关系高度

融洽，通过三大法宝化解“知识的毒”，即用思想点燃学生

的激情，用学习方法削平知识的高山，用趣味来化解学习的

苦闷。我们的追求是学生成为教师的追随者和崇拜者，教师

成为学生的精神领袖和人生导师。二是引导学生高效学习，

使学生

单位时间获得的学习成果大幅提高，使学生学习的

成就感大幅提高，使学生花在应试的时间大幅减少，留出更

多一些的时间来感受历史的人文精神和发掘自己的无限潜

能。我们的追求是在应试和素质之间找到一个最好的平衡

点，对学生的现在和将来都负责。

3.背多分

记忆是很多人学习历史的最大难题，背诵是记忆的一种

基本方法，所以长期以来在学生和家长心中形成了一种偏激

的观念，那就是只要背得越多，历史分数就会考得越高，我

们简称“贝多芬”。世人这样想，可以理解，但倘若我们历

史教师也这样想，那么中国的历史教育就危险了。在此我们

不得不承认死记硬背是一种最低效的记忆方法，死记硬背的

三大弊端是：一是记的人相当痛苦；二是记忆的牢固程度低;

三是记住了不知道该怎么用。记忆的四个维度应该是机械记

忆占20%,理解记忆占30%,学以致用即解决问题30%,多次

重复占20%o

因此，要弥补机械记忆的不足，我们必须在后面三个维

度上多下功夫，即靠课堂教学来突破理解记忆，通过做题来

强化学以致用，通过单元检测来实现多次重复。假如把机械

记忆的效果放大，忽视另外三个维度的运用，那么我们将无

法摆脱“贝多芬”这个恶魔的控制，更无法提升学习历史的

整体效果。

另一方面，“贝多芬”的确可以助我们一臂之力，但是

我们应该深刻的认识到“背亦有道”。即研究并找到好的记

忆方法，从而降低记忆的难度，提高记忆的效率。最基本的

原则有四条：一是少而精；二是趣味化；三是逻辑记忆，即

帮助学生建立清晰的思维导图和联想智能。四是利用遗忘规

律，即承认遗忘是正常的，然后想办法弥补它，从而最大限

度地提高记忆的牢固程度。

4.教师的解放

如果从成就感、自由度、追随者这三个人生幸福的核心

维度来权衡教师职业的话，教师不是一个好的职业。教师的

痛苦主要来自三个方面：一是应试的巨大心理压力；二是情

绪化波动的折磨；三是良心与生活的煎熬。既然选择了当教

师，我们就得承受教师职业的种种不如意，甚至于接纳整个

中国教育体系的种种弊病。但这并不意味着我们任劳任怨，

没有追求。

教师必须要自我解放，即用最少的时间和精力达到符合

教师职业要求以及教育体系的检验标准，把更多的时间用来

构建幸福生活和实现自我价值。换句话讲，就是要在社会价

值和个人价值之间找到一个平衡点。我们提出为教育事业多

做奉献，但绝不是殉道者。要寻求教师的解放，就是达到这

样一种状态，教书既教得好又教得轻松快乐，或者说既出成

绩又身心愉悦。

教师要谋求解放，最核心的是摆脱教学工作的束缚和巨

大的精神压力，即先超越应试的“紧箍咒”。那么怎么才能

解下这个“紧箍咒”呢？答：修成正果之后。何为修成正果,

欲渡己者先渡人。具体到现实生活，我的理解是：做人做事,

只有深深地进去，才能轻轻的出来。浅尝即止者，永远不可

能体验到真正的自由和成就感。所以我们要做的是研究教

学，深入教学，突破教学，超越教学，解放自我。

对于历史学科的特殊性，我想说：我们要在最贫瘠的土

地上种出最好的庄稼！

对于人生，我想说，让石头上鲜花盛开！

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！

二、教学理念转变——借鉴昌乐二中“271高效课堂教

育模式”的成功经验

1.改变课堂教学模式：突破传统课堂教学以讲授为主,

转为侧重对能力的培养，重视学生的学习过程和学习体验，

使教师由“教”向“导”转变，促使学生由“听”向“探”

转变。

2.规范学习流程：通过“预习案一一探究案一一训练

案”三个环节引导出一处高效的学习路线。

3.昌乐二中“271高效课堂教育模式”的教学预设

①学习内容方面

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作能会

10%的知识——老师教会

②学生组成方面

20%的学生---特优生

70%的学生一一优秀生

10%的学生一一待优生

③影响学生学习成绩的因素

20%的因素——智商

70%的因素——情商

10%的因素—行商

4.导学案的一个核心：由知识立意转向能力立意。

5.努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌

输变探究。

6.学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效

学习。

7.课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，

高效的课堂。

8.三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即

成长。

9.高效课堂三件宝：导学案，双色笔，纠错本。

10.高效课堂三量：信息量，思维量，训练量。

11.对学生三看：看学生的自主程度，看学生合作的效

度，看学生探究的深度。

12.注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

13.三条高压线：预习不充分的课不准上，严禁教师与

学生抢风头，必须当堂落实检测。

14.教育的重要目的就是要挖掘孩子身上蕴藏着的创造

潜能，激发学生去寻找、去发现、去创造。

15.德育要触及学生的心灵，变说教为活动，变压制为

疏导，把自信还给学生。

16.教学就是教着学生自己去学，教是为了不教，授人

以渔才是我们的目的。

17.“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着

学生走向知识”才是“授人以渔”。

18.你投入到工作中的热情有多少，潜伏在你身上的工

作智慧和幸福感就会像喷泉一样涌出多少。

19.你的意志和态度将你和其他人其别开来。

20.觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。

21.学习、思考、改变、进步是我们的生活方式。

三、导学案设计思路

1.设计理念

①把基础知识落实、学习能力培养和应试要求三者有机

的结合起来。

②提高学生的学习效率，提高学生的学习能力，减轻学

生的学习负担，最终实现教师的解放。

2.导学案结构设计及设计方法、设计意图

①思维导图

设计方法：相当于传统课堂教学的板书设计，可采用提

纲式、结构图式、表格式等方式，然后把关键字词扣出来，

设计成填空，让学生通过自学完成。

设计意图：让学生通过自学掌握基本知识点，理清知识

结构，抓住重点。

②问题探究

设计方法：

提炼出本课的核心问题，即重点、难点和考点。把核心

问题设计成问题探究，可以是最直接的问答题，也可以是材

料分析题，还可以直接用考试原题。但此部分问题设计应控

制在五个以内，以求得少而精，少而透，少而活，少而准。

最好设计为三个，每个耗时5分钟左右。使用时可先让学生

思考提问，或小组探究讨论，较难问题可教师直接讲解归纳。

设计意图：

通过学生思考和教师点拨，一是培养学生分析问题，解

决问题的能力；二是培养学生运用知识解决现实问题的能

力，即如何“学以致用”；三是拓展提升学生的思维和创造

力。

③学力提升

设计方法：

A.在教师参考各种材料及做完近年中考试题的基础上,

精心挑选5个选择题和一个主观题。我们的原则是教师多做

题，学生做精题。

B.使用时可让学生花5分钟左右快速完成，然后教

师进行有正对性的点拨。将每个小题赋上分值，满分100分,

其中5个选择题每小题10分，一个主观题50分，当然这个

主观题下又设几个小问题，又可分别赋分。这样做的目的是

为了使学生获得成就感和自信心。

C.此部分完成后让学生自己快速计算出得分，教师进

行鼓励和点评。尽管这种做得出的分数会有水分，但并不影

响我们设计意图的实现。

设计意图：通过这种短小精悍的训练，要达到五个目的:

一是巩固当堂所学知识；二是训练学生解题技巧；三是弥补

学习过程中的漏洞；四是及时矫正学生的学习误区；五是为

后边的单元检测搭桥铺路。

3.排版方式

①一课的导学案用一张A4纸完成。其中第一面上半页

为第一部分思维导图，下半页为第二部分问题探究；第二页

为第三部分学力提升。

②每册书一般在20课左右，用