劳动教育概论(5篇)

第第页劳动教育概论（精选5篇）劳动教育概论范文第1篇1.有关高职教育的经济属性认定的比较。美国经济学家舒尔茨在讨论农业经济的基础上发觉，人力资本（教育）可以提高现代农业生产率。美国经济学家丹尼森运用因素分析法，推算出1929～1957年美国经济增长率中，教育的贡献占23%。英国经济学家斯宾斯、索罗认为教育具有市场筛选作用，由于教育水平是反映个人本领大小的有效信号，本领较高的人，支出较低的成本就可以获得较高的教育水平，雇主甄别高本领求职者时，求职者的教育水平越高，工资就越高。这些西方学者都认为教育具有提高生产率或者辨别市场效用的经济性工具意义。叶澜认为教育是实现各种劳动力再生产的紧要手段，是提高劳动者生产本领的紧要手段，同样也是加速现代社会物质生产技术更新的有力因素，教育对生产具有紧要作用，因此教育具有经济效益。黄济认为现代教育与现代商品经济有着天然的联系，是一种社会自然历史过程的必定联系，为了适应商品生产要求职业技术教育产生。靳希斌指出教育对经济进展有巨大功能，教育对提高劳动生产率、降低生产资料消耗、促进国民经济增长、转化科技创造有紧要作用。黄志良等人通过讨论认为，目前我国一般高等教育较重视以“经济效益”为核心的产学研结合，而高职教育大量实施的以“成才育人”为目的的产学研结合则简单受到忽视，高职教育应考虑如何充足企业进展和努力探求利润的需要，多进展具有经济属性的产学研结合。王全旺、赵兵川等人借鉴蛛网理论分析了高职教育与劳动力市场需求不匹配的成因。可以看出，对于高职教育经济属性的分析基本是从经济关联性、与劳动力市场、与区域经济进展三个方面进行的，对高职教育的经济属性的判定，是可以从他物关系进行阐述和论证的，只是国外对高职教育经济属性讨论更多的是比较直接从宏观计量方面进行分析，而国内重要还是从制度层面分析经济的，属于传统政治经济学讨论领域。2.高职教育经济属性的表现形态。（1）物化表现形态社会大生产力。工业革命时代，机器大工业借助于机器建立了与自身生产方式相适应的生产力基础。随着生产力的提高，机器工业部门规模日益扩大化、多而杂化、规定化和自动化，多而杂的工艺和材料被不断创造和应用，这需要工人必需把握新技术，并不断适时更新，这样的工作要求和特点，要求劳动者具有科学技术学问，谙习机器构造，把握机器原理与操作技术，因此接受肯定的技术培训和职业教育成为可能。反而言之，劳动者在接受职业教育和连续培训后，理所当然会促进机器的不断更新和升级，必定会促进更加先进的生产方式的产生，促进社会化大生产的提高。（2）内化表现形态劳动力价值。高职教育对劳动力价值提高重要体现在通过教育提高劳动力素养和更改劳动力形态上，并通过劳动力自身价值与其所制造的价值之间的差别表现出来。马克思曾指出，比社会平均劳动较高级的多而杂劳动是这样一种劳动力表现，这种劳动力需要花费较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。也就是说经过职业教育和培训的劳动力要比一般劳动贵得多，所以受过教育的劳动力价值就高，劳动力多而杂程度越高，所制造的价值就越多。（3）外化表现形态现代商品经济进展需求。现代职业教育与现代商品经济的联系，是适应现代商品经济进展的要求而产生与进展起来的，或者说是一种社会自然历史过程的必定关系。一方面，在资本主义社会商品经济产生的初期，由于产生进展的客观要求，商品经济得以进展，便在物质生产部门以及劳动所活动的产业部门产生了适应商品生产要求的职业技术学校，这种最初的职业技术学校是现代职业教育的一种表现形式。另一方面，劳动力和人才是现代职业教育与现代商品经济联系的关键性环节，现代商品经济正是通过人才市场和劳动力市场对现代职业教育提出要求，以此培育出相当数量的劳动力和专业技术人员。二、高职教育的经济属性认得上存在的问题1.高职教育经济属性理解的简单化与狭隘化。从对高职教育本质属性、一般属性以及高职教育功能、价值等相关讨论成果来看，对高职教育经济属性等核心概念存在狭隘理解和替代的现象。经济学家们认为，经济是一个不言自存的实在概念，并无需下定义，因此使得高职教育理论工很难直接对高职教育的经济属性进行直接分析，所以大多数人从相关方面入手，这样的认知方式虽有可行性，但会造成认得上的偏差，显现“经济属性”概念被简单代替的现象。比如，一提到高职教育经济属性时则会联想到“公共产品”“就业市场”“劳动力市场”“教育与经济关联性“”教育与区域经济进展”等，这些所谓的“属性”概念并不是高职教育经济属性所指向的内容，更多的则是对“教育经济属性”形式的呈现，错误地将属性表现认为属性本身，这样理解的后果直接导致“高职教育的产业化”“高职教育进展的短视化”“教育腐败”和“教育不公正”等问题的产生。高职教育经济属性反映的是高职教育的属性问题，不是功能问题或者关系问题。假如把经济属性最一般的本质仅仅看成经济属性是具有产品的功能或者市场的作用，其结果可想而知。2.高职教育经济属性外延运用泛化与庸俗化。对高职教育及相关核心概念的运用存在泛化与庸俗化现象。高职教育理论工在对高职教育相关概念进行界定或对其理解的过程中，始终无法摆脱自身立场、观念的影响，会折射出主观认得和讨论身份。为了便利理解与运用，有些学者和政策订立者在对待高职教育经济属性问题上提出“高职教育具有经济属性和功能，应当推向市场“”社会需要什么专业，高职教育就办什么专业”等一些极端做法，有些学者在进行高职教育经济属性问题分析时直接用“教育经济（市场）”这样很不严谨的词句来表述，这些极端做法和不严谨的说法模糊了市场与经济之间的差异性，把经济当成市场，把经济属性看成市场功能，引起了人们对市场理解的泛化，使之对高职教育经济属性的理解和运用产生了歧义，这样会影响高职教育价值的真实体现和教育决策者的理性判定。3.经济与市场共性与个性边界不清。对经济属性的简单理解和运用泛化处理，说明这两个概念关系边界不是很清楚，明显模糊了经济属性与市场属性存在的“共性”和“个性”边界。从高职教育进展的历史来说，高职教育在我国是一个有特色的概念，高职院校重要在20世纪90时代的“三改一补“”三多一改”等政策措施下进展起来的；从高职教育重要讨论者来说，他们大都是一般高等学校工或中职教育工；从高职教育讨论者的讨论背景来说，他们对高职教育经济属性的认得都是从职业教育和高职教育讨论的相关成果演绎，甚至是直接照搬而来的。对“经济属性”外延的简单理解和内涵泛化运用，势必导致共性和个性界定模糊，虽然两者有相像之处，但也存在相当大的差异。三、高职教育经济属性中对市场成分的理性反思1.从认得论上，突破高职教育经济属性的误区。对高职教育某些特征的片面性理解，导致了高职教育时间定位中的狭隘性和简单化。一方面，高职教育被狭隘地理解为商品，高职教育作为产品可以用货币进行交换和买卖；另一方面，对高职教育经济属性进行过度工具化解读，视高职教育的经济属性为刺激经济、跟风市场的工具，这不仅不符合经济属性本原，也严重脱离了高职教育的本体。依照马克思主义经济学原理，经济是指社会生产关系的总和，是与肯定的社会生产力相适应的生产关系的总和，是政治、教育、法律等上层建筑存在倚靠的基础。依照这样的理解，经济是政治、教育、法律等上层建筑的基础，教育只是有经济属性，但经济属性不是教育的唯一属性。在封建社会之前，以人的依附关系为主的商品经济不发达，高职教育经济属性当然就不明显，但并不意味着当时的教育就没有经济属性。在现代商品经济发达时代下，高职教育的社会地位从之前的边缘化走向以商品经济为重的社会中心，高职教育经济属性渐渐凸显出来，但并不意味着这就是高职教育的市场属性。高职教育经济属性更多是指向经济规律在高职教育本身所引起的特别作用和效果，而市场则更多地体现在“买方”“卖方”以及两者之间价值规律的运用上。2.从学问论上，厘清高职教育经济属性和市场属性的关系。经济属于元概念，属于范畴层次，市场只是经济概念的下位概念。经济范畴与一般的经济概念不同，后者只是反映个别的经济现象或过程，经济范畴则是反映大量显现的经济现象或过程。因此，“市场”之类的下位概念是经济范畴多元化多层次化的表现。我们可以用球体理论来加以阐述。“经济”属于球体网络的内层核心中的点，而“产品”“市场”“劳动力市场”等概念是球体网络组织表面上的一个个点，“市场”之类的下位概念根植于“经济”核心概念