信息技术环境下的自主合作探究学习策略研究的中期研究报告

《信息技术环境下的自主·合作·探究学习策略研究》课题中期研究报告濮阳县实验小学分类：阶段成果合作学习策略课题为了加快中小学电教(信息技术)步伐，提高教师信息化教学水平，我校于2023年承担了《信息技术环境下的自主·合作·探究学习策略研究》课题研究。随着教育信息化的发展,教室网、校园网、城域教育网迅速普及,信息技术在逐渐改变人们平常生活的同时也在悄然改变着传统的学习方式,研究如何在网络环境下进行学习就显得尤为重要.课题实行一年多来，在市、县教育领导的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学改革为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题中期实验情况报告如下：一、课题的提出与界定:（一）、课题背景和意义现代信息技术突飞猛进，信息化已成为教育发展的趋势，为教育内容，手段和方法的变革提供了一种保障、一种也许。国家耗资不菲的投入用于教育信息化，目的在于提高教育教学质量，培养大批创新型人才。这就需要我们教师采用与之相适应的教学策略，促进学生运用现代教育技术提供的新型学习环境、积极地获取、分析、解决、应用信息、形成自主、合作、探究的学习能力。“自主学习”：是一种学习方式，是指对原认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的规定，积极积极地调整自己的学习策略和努力限度的活动。“探究学习”是重要的学习活动，但探究发现不是目的，目的在于让学生经历知识形成的过程，并习得方法。教师创设引导发现概念、定理的问题情境，目的是让学生亲自动手参与发现，让科学的发明思维在学生头脑中再现，让学生的学习过程成为一个再发明、再发现的过程。“合作学习”教学中，学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。应用信息技术在课堂中，培养学生自主学习的良好习惯，共同进步的合作精神及开展探究学习的思维品质等方面，具有非常重要的作用。在这次课题研究中，我们运用实践研究的方法对课程及教学内容进行精心设计，使学生较好的掌握了自主、合作、探究的学习方式及策略，同时也极大的提高课堂教学的有效性。（二）、课题界定新课程提倡学生自主、合作、探究学习，学生在教学过程中占主体地位。“信息技术环境下的自主•探究•合作学习策略研究”，第一，可以从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目的和意义，增强参与课改构建抱负课堂的自觉性，克服盲目性；第二，对培养学生学会学习、确立学生在教学过程中的主体地位发挥重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、积极地学习，并且重视学生自主探究能力的培养，让学生在学习前提前预习、发现问题、研究问题、提出问题成为习惯；第三，对于提高课堂教学效益，促进教师专业化发展，寻求具有可操作的既符合时代规定，又带有学校特色的课堂教学方案提供了很好的平台；第四，能为教师提供一套系统的培养学生自主探究能力的有效课堂教学模式。如何把自主探究、积极解疑变成学生的一种比较稳定的学习行为模式，变成学生自觉的心理过程，使其养成由浅入深，由表及里，逐步形成渗透式思考问题的研究品质，养成自觉预习、自主探究的学习品质，我们将在教学实践中不断探索、总结。最终，使学生把自己置于主人地位上的学习，让学习变成自己的事，自觉自愿的事。充足调动学生内部学习动机，学生将积极参与到学习活动中去，成为一种高效的学习。为学生发明、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。不仅开发出学生潜在的能力，并且要激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。信息技术环境下的自主•探究•合作学习策略研究应围绕着以下几个方面展开：1、如何进一步完善“小组合作”学习模式在课堂中的运用。2、在使用现代电化教学手段的情况下，如何在课堂教学中灵活运用“小组合作”学习模式。3、引导学生学会收集、整理、使用学习资源，提高合作、探究学习的有效性。二、研究过程：为保证课题的有效实行，本课题采用“整体规划、分层推动、重点突破、阶段总结”的管理思绪，实行分级管理体制。第一步：摸底调查1、拟定目的（以解决课堂教学中的问题为主）；2、拟定问题：课堂教学问题分类；3、提出假设：采用实验法，可以解决相关问题；4、设计：解决问题的途径、方法和策略并设计与实行；5、结果应用：问题得到了解决，既以得到应用又可以促进个人专业发展和专业技能提高第二步：知学情定计划（研究学生学习现状、认真分析教材、找准教与学的切入点、制定出符合学生实际的计划与措施）第三步：教师展开讨论研究，分析教材与教育教学现状，制定出信息技术环境下的自主•探究•合作学习策略研究，具体制定出小学语文课堂自主教学模式，以培养学生“自主合作探究”能力为特性的课堂教学模式。第四步：阶段性评估，班级自我纵向比较，及时调整策略。第五步：结合教学实际，总结经验，逐步形成“自主探究学习式”的课堂教学模式。第六步：在全校范围内，推广自主合作模式和策略。课题成果的预期：呈现结题报告1篇、相关论文1篇、相关课型课例三、研究的成效：开展课题研究一年多来，通过课题组教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推动，同时也取得了大量的成绩。重要体现如下几个方面：（一）转变传统课堂死气沉沉的氛围对教师和学生而言，课堂教学一方面是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己积极积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充足调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的抱负摸样。（二）课题组教师的素质得到提高1.教师通过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到提高，教师参与各种技能竞赛获得不小成果，如刘霞老师获得濮阳县“最美教师”称号。王瑞敏老师获得“河南省骨干教师”荣誉称号、并在濮阳市电教教师技能大赛一等奖，“小学现代远程教育教学应用”优质课一等奖。马翠娟老师获得“濮阳市多媒体资源应用论文”一等奖，县多媒体优质课一等奖。谷小宁老师荣获“市多媒体资源应用”优秀成果一等奖。2.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。一年多来，课题组老师教师多次为校内外教师、专家上公开课、教研课，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。（三）学生的整体素质明显提高。通过一年多的课题研究，学生慢慢尝试学会学习，学会合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同限度的开发与提高，参与实验的学生整体素质得到了明显的提高。四．结果分析与结论：1.严格抓好课题研究制度是保证搞教育科研，一定要真抓实管。我们固定期间组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重进一步课堂，指导上课，小结提高；经常性地督促教师撰写论文。2.用课题研究来促师生共同进步一年多来，老师们的研究推动了我校教学改革的进一步发展，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了初期开发，教师队伍素质也得到提高，带动了身边其他老师成长。3.存在问题，是促进继续研究的动力我校作为一个城乡现代化学校，网络班班通的顺利使用给该课题插上抱负的翅膀，因此自主学习阶段借助网络学习大大提高了学生的学习效率，使信息技术的应用已经全面铺开；课外的自主学习、