数学课改心得体会(汇编15篇)

数学课改心得体会（汇编15篇）

数学课改心得体会1

教学是头等大事，在校教育还是孩子最主要的学习方式，本

学期，我积极参加了学校深化课堂教学改革的课改活动。课改的

实质是改人，改课只是形式和手段，通过改课来改人才是课改的

意义和目的。回顾这段时间的学习和实践，我对课改有一些肤浅

的认识。下面我就针对自己的教学过程谈一点心得体会。

新课程标准指出；教师应激发学生的积极性，向学生充分提

供学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真

正理解和掌握基本的知识与技能、思想与方法，获得了广泛的学

习活动经验，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引

导者、合作者。因此在教学活动中，学习是学生的主体，教师必

须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，

设计探索性和开发性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学

生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个

问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样

探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，

使学生创新精神的培养得到落实。

一、前置性作业一一让学生学会自学

前置性作业应结合教学内容和学生实际水平，内容层次分明

（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指

必做题选做题数量）的同步练习。我认为还要从学生的实际情况、

个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练

习，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有

知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提

高知识水平。

教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，定准教学目标，

是设计好前置性作业设计的保证。在设计上还要体现“合作与交

流”的作业内容，教育专家指出：“学生所学到的知识，并不全

是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取

的，因而要提倡学生之间的小组合作交流学习。”这一内容在课

堂上处理前置性作业时，学生之间相互学习帮助，不仅可以提高

学习水平，也可以减轻教学负担，使教师站在教学水平更高的层

次上去组织教学。通过小组学习，加强学生之间的沟通，让同学

们体会合作学习的快乐。例如在人教版六年级上册的小数乘法中

的’例8《连续求一个数的几分之几是多少》一课时，我设计的前

置性预习以书中的阅读与理解为主，让学生吃透例题，然后导学

点一和导学点二的形式分析并解答问题，最后的“我的总结”就

是这节课的知识点，需要学生掌握的重难点。同时我会把画图法

让学生以小组合作的形式，在班级讨论并为同学们讲解。还有一

系列的练习，由浅入深，层层递进。让学生在前置性中学会知识,

学会思考。

在“少讲多学”的数学课改课堂中，我们可以看出佳肴要自

己吃才有味道，知识要自己感悟才会受用。通过前置性学习任务

让学生真正体会到知识中那佳肴的美味。

二、精心导入一一激发学生学习兴趣

课前导入就像一把钥匙一样，是至关重要的，成功的导入，

能创设情景，营造气氛，激发兴趣，引发学生思考。当然，导入的

方法有很多种，例如：情境导入、故事导入、游戏导入、操作导

入、借助媒体导入等等……

在教学比的认识一课时，我创设情境，出示了中国的国旗，

并说，20_年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺

利升空。在太空中，飞行员杨利伟向全世界人展示了中华人民共

和国的国旗，杨利伟展示的这面国旗的长是15cm,宽是10cm,怎

样用算式表示长和宽之间的关系呢？就这样创设情境导入了新课,

不但使学生学会了数学，还激发了学生的爱国热情。

三、小组合作一一高效课堂的金钥匙

我认为课堂上适度放手，做一名“闲”“懒”的教师是有必

要的。理想中的小学数学课堂，应该是学生自主学习的课堂。教

师给学生留下自主学习的时间和空间。课堂上教师应通过创设问

题情境或“陷阱”，给学生留下足够的思维空间，放手让他们自

己去尝试、探究、猜想、思考。探索有时也会走弯路，但毕竟是学

生亲自经历和体验了学习过程，这就是他们用自己的理解方式实

现数学的“再创造”。学生自主学习小组合组的时间，就是教师

的闲暇之时，此时，走进每一位学生，了解并掌握学生的学习进

度，目标的达成，以及知识的掌握程度。在学生反馈汇报的过程

中，针对学生的掌握程度，适当进行调整，让学生思维外显，交

流互动，解决问题，教师适当讲解。“懒”教师，会培养出一批

会思考的学生，让学生对数学形成乐学、好学、喜欢和好奇的源

泉。

四、拓展延伸一一发散学生的思维

适度的拓展和延伸能够使自己的课堂教学添上重重的一笔，

激起学生的思维涟漪，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探索

的态势，让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽。

例如在教学《园的周长》一课时，在教学讲解圆的周长后，

我拓展了中国古代的数学家和天文学家祖冲之的故事，让学生在

理解“周三径一”的说法的同时，对古代的历史有了更深的理解。

延伸到两个相同的圆并列，四个并列的圆及九个并列的圆的外周

长的求法。适度的拓展和延伸，使得课堂既有了广度又有了深度。

教师要把握好教学过程中的少讲与多学的关系，要紧紧围绕

课堂教学的目标，进行教学活动，不能一味的从任务的完成情况

看成败，要着眼未来，要在培养学生自主学习能力上下功夫。课

堂教学改革是一个长期的过程，在课改中需要各方面的努力，才

能真正使学生从中受益。数学课改心得体会2

3月23日至4月2日，我校组织高一、高二年级六名教师去

南京大学附属中学参加课改、课观、课议课学习活动，我有幸参

加此次学习活动。通过学习活动使我更清楚地认识到课改课、小

组活动的重要性和必要性。

下面就谈谈自己的一些看法和体会：

随着课程改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科

教师一样，在改革的浪潮中，课改刚刚起步。由于生活在欠发达

的西部边远地区，课改相对落后于其他沿海南方省份。在此期间，

我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，教师的知

识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到

注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严

密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注

重学生实践探索和交流的主动学习。互动、和谐、教学相长的师

生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思

考，勇于探索的精神。学生在学习的过程中，不但学会了独立思

考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、

质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充

分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。

所有的这些问题都值得我们去深思，下面就具体谈谈几年来课改

的收获和困惑。

一、课改中的收获

（一）教师素质整体提高

在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水

平有了显著提高，课堂教学中的.理性思考逐渐增多，并能创造性

地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。

新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的

空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，

设计者。

（二）课堂教学发生可喜变化

教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态

度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂,

教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。

学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题

有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远

不及的。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上不再是教

师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情

景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子

们的天地。课堂教学效果凸显。

（三）促进学生全面发展

课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学

生能学习有价值的数学，获得必要的数学知识，在数学上得到尽

可能充分的发展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变

化，我们的愿望逐步得到实现。学生们逐渐形成了乐学、爱学、

兴趣浓厚、善于提问题，解决问题的好习惯。并使学生感受到生

活中处处有数学，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。

二、问题与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握

不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决

问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案

不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学

生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能

力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困

生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对

于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算

能力较薄弱的问题不可忽视。

3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。

对于学生是难点，课时又少，

难掌握。

4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问

题。要给学生探索的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给学

生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给

予“时间”的度？是我们值得商榷的问题。

一、关于数学教育教学的思考与困惑

1、为什么不是数学教学呢？我们很多时候忽视了教育。新课

改对老师提出了更高的要求，数学老师不只是教数学，他也是老

师也要育人！为什么我们老师抓学生越来越近、成绩越来越高，

可是师生感情越来越淡呢？这一点我并没有好的想法与做法，但

是我们要高度重视此事！

2、我们如何将数学的本质教给学生？我们敢不敢完全按照新

课程标准授课？（如选修课敢不敢开齐？数学建模等能不能开展?

等等）

二、关于课堂教学的思考与建议

1、“问题”。“问题”成为本次学习给我最深印象的词。如

何创设有效数学的问题情景？（即数学背景。体现数学价值，抓

住学生的心。）如何提出有效的问题引发学生自主学习？如何提出

有效的问题引发学生合作学习？”问题情景--自主学习--合作

学习--展示交流”已经成为新课改的课堂教学的“骨架”，他们

都需要有效地“问题”。但是我们的老师目前基本没有主动制造

有效“问题”的意识与能力！我觉得这是目前急需解决的问题！

2、”教师与问题”。我们没有形成有突出特色及成绩的数学

教学模式，可是我们不乏优秀的老师。如何整合我们的教师资源？

如何使得教师个体与数学组整体相辅相成的共同提高？我个人觉

得：我们不妨就是以学案为载体，以集体备课为平台，充分发挥

所有老师的智慧在教学上重点先进行“问题”意识上突破。我觉

得我们老师“问题”意识的提高后，制造“问题”的能力自然就

有了！为什么我们的学生提不出问题？因为我们老师就提不出问

题！我们一节课平铺直叙的听课让数学老师都想睡！

3、“课堂观察”。这一点我内心是不赞同的，因为我本人教

学就很随意，我不喜欢没有创造力和个性的课堂。

4、如何找到我们的特色？如果教学活动经验数学组有语文组

没有、我们学校有其他学校没有才能称之为特色。有个“教学活

动经验”目前在国际上也是刚刚开始探索阶段。

因此我今后还要不断的学习体会。很感谢学校给我这次宝贵

的学习机会，收获很大、感受颇深，在今后的教育教学工作中我

将更加努力。数学课改心得体会3

3月24日，中心校在我校组织了课改课观课议课活动，通过

这次活动使我们更清楚地认识到课改课、小组活动的重要性和必

要性。下面就来谈谈自己的一些看法：

随着课程改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科

教师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击

与洗礼。在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。

几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注

重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由

过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生

学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。互动、和

谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习

方式，养成独立思考，勇于探索的精神。学生在学习的过程中，

不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，

还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创

造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也

存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具

体谈谈课改几年来的收获和困惑。

一、课改中的收获

（一）教师素质整体提高

在课改过程中，教师自觉地进行新理念的‘学习，不仅理论水

平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性

地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。

新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的

空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，

设计者。

（二）课堂教学发生可喜变化

教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态

度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂,

教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。

学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题

有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远

不及的。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教

师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情

景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子

们的天地。课堂教学凸显。

（三）促进学生全面发展

课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学

生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能

充分的发展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，

我们的愿望逐步得到实现。学生们逐渐形成了乐学、爱学、兴趣

浓厚、善于提问题，解决问题的习惯。并使学生感受到生活中处

处有数学，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。

二、问题与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握

不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决

问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案

不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学

生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能

力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困

生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对

于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算

能力较薄弱的问题不可忽视。

3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。

对于学生是难点，课时又少，难掌握。

4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问

题。要给学生探索的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给学

生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给

予“时间”的度？是我们值得商榷的问题。

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来,

都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课

标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲

言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了

“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们

掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好，这里折

射出一个令人深思的问题一一如何提高数学课堂教学的有效性,

打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小

学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学

活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基

础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活

动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，

知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识

点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课

标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就

是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出

炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之

中。

二、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识

我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣

的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。

在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理

影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都

能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习

中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都

在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积

极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在

整堂课里快节奏地讲解。数学课改心得体会4

通过学习对教师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观

念，有了一定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。

一、课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活

动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真

正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，

而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把

握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，

生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事

物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励

学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

二、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教

学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、

解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”

或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改

精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的

能力应成为所有教师的职业追求。教学过程是师生交往、积极互

动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相

长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通

过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传

递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教

师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；

学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。

教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于

对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数

学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学

习的主人。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：

一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲

起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识

点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一

些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容

却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见

解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理

念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。在新课

程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发

学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建

开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

三、教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民

主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥

漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，

交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；

对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位

的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关

注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好

动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展

示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特

的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展，但要

追求形式和效果统一的课堂。以上是我在新课该的教学中的一点

体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中，我将会严格按

照新课标的要求，上好每节课，掩卷沉思，彻底贯彻新课程的理

念思想！

随着社会的发展，时代的变迁，新课程改革也将全面展开,

为了新课改的需求，也为了提高自身的业务能力，完善自身的业

务素质，我积极参加了这次远程培训。悉心听取了各位老师的精

彩的视频讲解，感触颇多，也使我对新课改有了进一步的了解和

认识。下面简单谈一下我对此次远程培训的几点认识和体会。

1、"课程标准"取代了"教学大纲"。用"标准"代替"大纲"，这

决不是一个名称上的变化，它更反应了课程理念的'转变。"大纲"

的重点是对教学内容的规定，规定针对的教师。而"课标"是一种

基本的、共同的标准，对具体的教学内容不再作规定，主要是对

学生在经过某一学段、某门课程学习之后的学习结果的行为描述,

制定的只是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要

求。

2、教师的角色发生了根本的改变。教师由原来的知识传授者

转变为学生学习的辅导者、帮助者，要求教师只起画龙点睛、引

导启发者的作用。

3、注重培养学生的问题意识。在传统的课堂中，没有问题就

是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留充足的时间

和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分

地进行创造性思维。

4、教学观念有所改变，教学思想有所更新。新课程标准对数

学教学提出了明确的要求，着力体现四个课程理念：提高数学学

素养，面向全体学生，倡导探究性学习和要注重与现实生活的联

系。这就要求教师的教学思想、教学观念要进行相应的改变。我

觉得有以下一些方面值得注意：

(1)、以问题为主线，积极开展探究性学习。探究性学习是

一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生在高度智力投入

且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此，教师应启发学生善

于质疑，并且引导学生以问题为中心展开探究性学习。

(2)、设计情景式数学教学。情景式数学教学以培养学生兴

趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，

减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习

的愉悦，享受学习的快乐。

(3)、积极设计开放式数学课堂教学。它是指把数学教学活

动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融

入学生的直接经验、现实问题。开放的内容、开放的方法、开放

的空间，打破了数学课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创

新精神的培养。

总之，通过此次培训，获益很多。作为新课改形式下的教师，

我要不断砖研业务，强化理论学习，不断提高自身的能力素质，

以新理念新观念，来适应社会的发展，适应新形势发展的要求，

提高自身素养，力争在新课改中快速成长。

高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，

它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，对

于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、

文化价值，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成理

性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中

物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也为学

生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全

民族素质具有意义。高中数学课程力求将教育改革的基本理念与

课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

1、激发学生潜能，鼓励探索创新

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，

而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、

家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自

身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课

堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖

掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索

和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知

识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的

内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决

多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：淤想办法把多边

形转化为三角形；于具体转化方法采用添线来分割多边形，使之

成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：淤你们有哪些具

体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发

连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？于从

一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有

多少条对角线？盂根据对角线的条数你能确定是几边形吗？榆你

还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决

多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知

识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。

2、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标

对于教学课而言，不能光是知识的传授，而且包括知识与技

能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够

教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已

经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生

独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。教学过程是师生

交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教

互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的

教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动

接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关

系的形成。

教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、

引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、

创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过

程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主

动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生

是数学学习的主人。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样

的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦

地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师

却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的

培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结

的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的

独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新

课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，

激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，

构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

3、转变师生之间的关系

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学

而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传

统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教

师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生

间的多向互动和教学关系的形成。

3、1教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促

进者、引导者；学生不仅是知识的接受者、复制者，更是知识的

发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设

计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引

导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分

体现学生是数学学习的主人。

3、2教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体

关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主

体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、

相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，

从而促进学生主体性的充分发展。

现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学

习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知

过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发

展。当然，我们光转变这些还不够，更准确的应该是我们在对新

课改的理解基础之上所做的所有转变，显然这对我们教师自身提

高了要求，可能增加了教师的压力；但我相信主要的压力不仅来

源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越，还来源于各个

地方文化背景、经济、家长观念等。面对压力，我们一定要充分

理解新课程精神，才能因地制宜的搞好新课改。

总之，新的教学方法，新的教学思想都应该建立在学生爱学，

想学，乐学的基础上，教师培养学生的学习兴趣，教会学生怎样

去学习。我们要始终树立：培养学生要从学生的长远角度出发，

从学生的长远发展出发，让他们学到的不仅仅是使书本上的知识,

更是学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能为他

们将来更好地发展打下坚实的基础。

高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课

程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及

课程实施有机结合起来。它从国际意识、时代需求、国民素质、

个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的

关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问

题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有

基础性的作用。它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步

学习的基础。同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观、

价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。数学课改心得体

会5

通过自己在教学过程中积累的点滴经验，结合其他老师的交

流，结合新课改的要求，我总结出关于小学三年级数学教学的一

些心得与体会：

一、坚持不懈地抓好口算。

(1)口算训练的目的不仅是提高学生口算的能力，有针对性

的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。

(2)由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在

口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特殊的口算题，如:

252、254、152、153、154、156、145、125、165、1258、

125_4、17_3、45_2、24_5

根据教学进度及学生掌握情况，定期进行口算的检测或期末

达标检测，既让学生找到学习的动力、发现差距，又能让家长了

解孩子计算的能力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，

使训练的效果更好。

二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。

笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从

中了解笔算除法的算理及计算方法。如：24+2=,让学生把准备

好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的

数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1-2道并说出计

算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时教师还是应

把方法板书。

不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注重培养学生估算

的能力。估算是验证计算结果的较好手段之一，但经常在教学时

会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。

如：21_4286()6

1254-5964-863+3360+3

三、加强数学知识与生活的联系。

对于与生活有密切联系的知识：《千克、克、吨》、《周长》、

《年、月、日》，教学时可让学生寻找身边与知识有关的事物，通

过观察、比较、分析，不断加深理解，从而达到概念的强化。

如：《千克、克、吨》通过实物让学生掂一掂理解1克、1千

克有多重，再估一估1吨有多重，经过观察---掂---估后，从而

找出它们之间的联系。课外可布置学生寻找身边的'一些生活物品

判断用哪种重量单位较合适，填写后进行交流判断。

《周长》这单元既让学生感到新奇，但又是本册书的难点之

-O教师在备课时感到很简单，不就是求封闭的平面图形所有边

长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会

算了。真正教时就发现并没有像老师想象的那样学生能较快理解

并正确解决实际问题。主要原因有：

1、对“周长”这概念接触较少，学生没有充分理解。

2、当概念没有得到理解时，又学习有关长方形、正方形周长

的计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较灵活

的题目时，无从下笔。

基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教

学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自

主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和

技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发

展，真正成为数学学习的主人。数学课改心得体会6

《基础教育课程改革纲要》提出要构建崭新的学习方式，要

“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师

指导下主动地、富有个性地学习。”以这一精神为指导，《数学课

程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课

堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能

力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加

学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，

表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各

自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈

几点肤浅的体会。

一、调控学习动机，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是促进学

生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要

条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使

下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。在教学中，老

师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表

扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，

一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴

趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。布卢姆也曾指

出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要

教育者专门的评价和培养。这就是说，学生的学习兴趣要靠老师

来培养。数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：

⑴要创造和谐、怜悯的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规

律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。如在

导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练

习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，

激发学生创造潜能。

⑵讲究课堂教学艺术。小学数学教学是一门科学，也同样是

一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。教师

要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”

诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极

性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。

⑶面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交

流。教师要处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。教师要

给每一位学生成功的机会，尤其更应“偏爱”学困生。激励、鼓

励正是教学艺术的真谛。对学生在课堂上的表现，教师要采用激

励性的'评价。学生得到教师的鼓励，参与学习的积极性提高，会

更进一步地去发现问题、思考、解决问题，从而形成良好的课堂

教学氛围，学生的自尊心得到很好的保护，自信心在良好的氛围

中得到不断培养。教师要帮助学困生克服，使他们有信心学好，

提高克服困难的勇气。要了解学生的情绪表现，及时地用手势、

眼神、语言等手段交流情感，注意“捕捉”学困生在回答问题中

的“合理因素”，发现他们思维的“闪光点”，有计划地设置一

些学困生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知

欲和学习热情。

二、树立创新意识，培养探索精神

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想

感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这

种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自

己智慧的力量，体验到创造的快乐。我常对学生说：要勇于大胆

地用不同寻常的眼光看问题，善于在别人看不到问题的地方发现

问题，并且能提出不同一般的独到见解，一句话一一要说别人没

说过的话，想别人没想过的问题，这就是创新精神。

三、引导自主学习，促进主动发展

面对新课程标准，我们应该改革以往那种让学生跟在后面亦

步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学

习的主人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位学生的合作

者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做

法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间

域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，教师只

是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为

学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，使学生的思

维空间得到最大拓展。

四、加强动手操作和获取信息的能力

动手操作是一种特殊的认知活动。儿童心理学表明：动手实

践、操作参与，符合儿童好动的年龄特征，符合儿童的认知规律。

苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”当学

生动手训练时，能使大脑皮质的很大区域得到训练，从而对学生

的智力发展起促进作用。教学中教师要让学生有充足的时间和空

间去实践，在实践中思考、探索，进而促进思维的创新与发展。

例如：教学除法的意义时，先让学生通过摆学具理解：“平均分”

的含义，在自然的过渡到除法的意义，使学生对除法倍感熟悉和

亲切。教学统计时，让学生利用课余时间调查日用品的、学习用

品的价格，统计家庭成员的年龄、收入情况等，并制成统计图加

以分析得出结论。很多同学感受到：父母的收入不高，学习用品

和生活用品的花销大，我要珍惜父母的劳动，不乱花钱，不浪费。

这样，既锻炼了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培养合作意识

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。

合作学习能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示

个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和

全面，也能让学习较差的同学得到帮助。同时，在合作式的民主

互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

因此课堂教学中应变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”，

教师可根据学生的学习水平、性格等因素，把全班分为若干个学

习小组，并有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各小组自

主学习，当问题有矛盾时，各小组成员共同研究、讨论、交流，学

习信息得到及时多向的反馈，同时在融洽的学习氛围中也体现了

一种互相谦让、共同进步的集体主义精神。苏霍姆林斯基说过：

“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明

和才智各有其特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天

赋。”在学生探索过程中，我们要十分注重提倡学生思维的开放

性和创造性，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式，

自己开放地去探索、发现、创造，并对学生的创新思维、创新成

果给予充分的承认与肯定。

总之，小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有

的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识

形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”

发展。数学课改心得体会7

通过初中数学新课改教学，我有以下几点粗浅体会，在教学

中一定要：一、激发学生潜能，鼓励探索创新建构主义学习理

论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的

社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，

利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意

义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学

内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学

生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得

基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出

来的，而不是教师强加给他们的。

例如“多边形的内角和“一节的教学，我先复习了三角形的

内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决

多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多

边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，

使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：（1）你们有

哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一

点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？

（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一

共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形

吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结

出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角

线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。二、

转变教育观念，发扬教学民主

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识

经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，

把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要

走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导

者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的

主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引

导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用

过程来获取知识，发展能力。即教师扮演好导演角色，学生扮演

好小演员角色。例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的'

年龄特点，组织”找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：

把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自

己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的

同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的

方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌

握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。三、联系生活实际,

培养学习兴趣某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学

习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题

规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了

数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或

我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学

过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素

材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱

学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结

表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的

事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习

是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布

置学生到本县的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。

教学中，让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种

初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学

2

各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组根据收集到的信

息编写有关储蓄的应用题，教师可以有选择地展示学生的学习成

果，让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表

作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样

教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。

新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收

集”、“打折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课

堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

四、关注个体差异，促使人人发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人

人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学

上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为

所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于

各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存

在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。

要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多

种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。新

教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、

“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生

小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学

生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学

习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，

不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生,

教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大

学生的知识面，提高数学成绩。

五、媒体辅助教学，提高教学效益

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助

教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息

技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生

的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性

的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰

当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动

的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。总之，只要我们

在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，善于运

用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造

动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数

学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新

能力就一定会得到全面的提高与发展。数学课改心得体会8

课堂教学改革正在如火如荼的进行，通过这几年的探讨学习，

使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的

发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力,

让学生享受“快乐数学”。

一、变“备教材”为“备学生”

老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同

的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、

做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推

理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅

仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

二、变“权威教”'为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职

能和作用提出了强烈的变革要求，因而，教师的职能不再仅仅是

传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的

关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的

作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

三、变“教师说”为“学生多说”

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数

学概念或通过数量关系，进行简单的.判断、推理，从而掌握最基

础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠

正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根

据教材特点组织学生讲。教师不仅要了解学生说的结果，也要重

视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能

力。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多

动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活

经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数

学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。数学课改心得体会9

我有幸成为了县小学数学课改中心组低年段成员。刚开始以

为只是挂个名，而后参加了中心组的第一次活动才知道，担任这

份工作，我要从零开始。中心组的活动方式主要是以网络教研为

平台，通过网上集体备课，参与式评课，写教学反思和听课后记

等方式进行。这些在课改中出现的新词语，虽然以前在教材培训

时也听过，但在我们村小，老师们都没有重视写教学反思和听课

后记，更何况现在还要在网上交流，对我而言是一个新学习的开

始。

我在申请博客加入圈子时得到了组员杨宓的热心帮助，虽说

当时由于网络原因没有申请成功，但还是非常感谢她。学校里没

有互联网，网上的“读书沙龙”和“精品课堂”学习活动没能参

与，有些遗憾，但有幸在课堂观察中分享了黄其凤老师《比的应

用》的教学风格。从她的教学中我知道教学要密切联系生活实际，

努力实现数学教学生活化。开放解题的策略，拓展学生思维的深

度与广度。在主题研讨活动中，陈盛志和韦玉华老师展示了二年

级数学广角的精彩课堂，他们的教学都能做到让学生主动参与课

堂活动，给学生创造动手、动口、动脑的机会，引导学生学会有

发现问题的愿望，注重联系学生身边发生的事情，熟悉的事物和

活动来帮助有效教学，课堂体现数学知识源于生活，反过来为生

活服务。

参加柳州市第十八届小学数学委员会年会的收获可不小，我

想要挑战自我，不断地完善，就要像“鹰的重生”故事里的鹰一

样做好蜕变重生的艰难准备，让自己的教学技能得到不断提升。

在今日话题：读懂教材、读懂学生、读懂课堂的学术报告中，我

对教材、学生、课堂有了更深的认识，上好一节课要做的课前准

备工作可不少，教师不但要引导学生获取知识，还要以教育学、

心理学的角度去研究学生，要读懂的方面可真广，林慧慧老师以

“鹰的重生”为序曲作为这个学术报告的开场真的很贴切。六县

四城区的参赛选手展示的同课异构精品课堂让我大开眼界，她们

熟练驾驭课堂、引导学生参与课堂活动的收放自如，如行云流水

的行课都是我望尘莫及的。课后观众席的专家和老师们对选手的

授课提出自己的.独特见解也是我学习的活材料，印像最深的是获

得第一名的郭冬玉，她是这次大赛最后一个上课的选手，丝毫没

有浮躁的心理，上课的过程也表现出极好的教学状态，她的课后

答辩也是我欣赏的，面对提出极端问题的老师时依然很平静地表

达自己的教学设计意图，末了还礼貌平和地说“不知我的回答您

满意吗”，她的这种良好的心理素质也是值得我学习的。

最后希望中心组的活动开展得越来越好，大家得到学习提升

的机会越来越多。数学课改心得体会10

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随

之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态

度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习

方式正逐步走向教学前台。我跟随新课改步伐实行了“六步”教

学法，在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思的东西。

一、课改中的收获

课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落

到了实处，收到了明显的成效。

（一）教师的素质得到整体提高

教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课

改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，

我和我的学生一起成长。传统意义上的教师只是一个技术人员，

或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好

的目标。在教学活动中，教师更多地是一个被动的执行者，而很

少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究

者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们数学教师走

上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求,

激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实

施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高

了教师的素质，使我从普通的教书匠成为研究者，设计者。

(二)课堂教学发生可喜变化

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲

学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，

学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的

天地。课堂教学凸显：

(1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至

知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我在教学

中注意创设平等和谐、合作交流，求知进取三种良好的'教学氛围。

(2)创设问题情境。我从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实

出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给

学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主

动研究充满数学的实践问题。

(三)促进学生全面发展

1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情

境和学生主动喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，

唤起其心灵的共鸣。

2、学生善于提出问题，解决问题。培养学生解决问题的能力

是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进学

生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情

境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师

的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，

我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点?？”，答案

不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新

精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来

的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问

题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我

们为今天孩子的能力和潜质所折服。

3、学生感受到生活中处处有数学。“新教材中编入了许多密

切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、

“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情

景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和

知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻

找所学的数学。如“说说你身边的图形是什么形状”等问题，使

学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、

形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在

充满数学信息的现实世界中。

4、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我遵

循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生

能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对

知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。教学设

计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教

材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培

养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中

逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，

概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的

良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的

形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞

争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成

功的体验。

二、困惑与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握

不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决

问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案

不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学

生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能

力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困

生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对

于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算

能力较薄弱的问题不可忽视。

3、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问

题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学

生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给

予“时间”的度？

总之，不管课改之路有多少困难，我都会坚定不移的走下去。

我相信，在学校的大力支持下，在所有老师的共同努力下，砂河

二小的课改一定会取得成功。数学课改心得体会11

对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入

手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引

导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，

然后放手让学生自学，如三年级的乘、除法计算中，都是先出现学

生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。接着组织

学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相

互间的交流发现、总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情

境变式，让学生用适合自己的方法去解决。谈出自己的观点后，

并作出自己的解释。教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者

的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。

这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们

投入到新的学习生活中。

合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分

工的互相学习.合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担

着不同的学习任务，每个人承担的.角色随时改变，这样，每人都

需要与他人交流、合作。课堂上需要教师完成的工作，现在可以

有学生小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，

产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进

者。通过合作学习的形式，使每个学生都有机会提出自己解题的

方法，同时有分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。

这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心，培养创造性思

维十分有利。

总之，数学教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极

主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学价值，生活中离

不开数学，使他们喜欢数学，乐于数学。数学课改心得体会12

我们学校从20—年5月份开始进行教学改革，一年多以来我

们不停的学习、尝试试图摸索出一套适合我们学校校情的教学思

路。以下是我在教学改革中的一点心得体会。

《义务教育数学课程标准（20—年版）》在数学教学“总目标”

中明确提出学生需要掌握“基础知识、基本技能、基本思想、基

本活动经验”“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的

能力”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是

传统的教和学，教师的教学观念、教学方式也随之发生