部编版四年级语文第六单元教学设计

统编四年级语文上册教学设计（教案）等

第六单元

本单元课文主要是围绕“童年美好的回忆”这个专题进行编排的。主要由《牛和鹅》

《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成。《牛和鹅》课文记叙作者在回家的路上被鹅追

赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、

童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神

气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜作对比，通过对鹅的动作的传神描写

以及对人物的语言、动作、神态的细致刻画，活灵活现地把当时的场景展现在读者面前。最

后借助金奎叔的话，告诉我们面对欺负我们的人，不能胆怯，我们不能欺软怕硬。看待周围

的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。《一只窝囊的大老虎》本课讲述了在

一次班级演出时上台扮演老虎的故事。重点是。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演''哥

哥”的小朋友有不同意见。《陀螺》本课描述了主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜

大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，重点是通过有感情的朗读课体会到了成长中

的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。本单元的教学目的是使学生感受到童年的快乐，以

及懂的一些做人的道理。教学时注意引导学生体验童年的纯真、乐趣，懂得一些道理，培养

学生热爱生活的情感。

18牛和鹅

【教学目标】

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15

个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

【教学重点】

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【课前准备】

多媒体课件、关于如何进行批注的微课

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15

个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

【教学过程】

一、古诗导入，激发兴趣

1.导入新课：老师给大家带来两首古诗，大家读读，分别是写的什么动物？

出示课件1:古诗《耕牛》、《鹅儿》

2.教师提问：这是诗人王安石眼中的牛和李郢眼中的鹅，在你眼中，它们

是怎样的？

预设:牛无私奋献，勤劳能干;鹅是自由自在的。

3.教师揭示课题：这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任

大霖却以此为题，文章会写些什么呢？让我们来学习课文。教师板书课题：18牛

和鹅，学生齐读。

出示课件2:

（设计意图：以古诗引入，既激发了学生的阅读兴趣，还拓展了学生的阅

读量，训练了学生提取文本有效信息的能力。）

二、初读课文，学习生字

1.学生自读课文，自主学习

出示课件3：学习要求

2.与同桌交流学习不理解的字词。

3.全班学习，检查掌握情况

（1）指名分段读课文。

（2）开火车读生词

出示课件4:

指名说一说怎么记住“瓶”和“凭”。

出示课件5:

教师重点指导：辨别“吁”在两个词语里的不同发音，指出“吁”是多音

字；再读读课文中三个这样的拟声词。

出示课件6：

教师提问：''膊”是几声？指名读一读。

再指名读读词语“胳膊”，你发现了什么？

（3）教师重点指导：读错的字，请其他同学说说是怎么记住的。

出示课件7：

（4）同桌一起读课文，轮流一人读一段，互相检查评价，读的准确给3颗

星，读的流利给2颗星。

4.指导书写生字

(1)教师指导：观察这些字的有什么规律吗？怎么能写好看？

出示课件8:

预设：它们都是左右结构的字，除了“顽”字左右同宽，其他都是左窄右

宽。

教师提问：顽字在写的时候还要注意什么？

预设：竖弯钩变竖提。

教师范写，同时学生书空跟写：

捶，强调右半部分的四个横之间的距离要均等。

掐，引导注意“臼”的笔顺

概，木字旁要比右边的既字写得略长一些，既字两部分要相互穿插避让，

左半部分要适当缩小，右半部分的撇画舒展，穿插到左半部分之下。

(2)观察这几个字，又该怎么写才好看？

出示课件9：

预设：上下结构，上面写的略长些，下面写的矮一些，惹的心字底、凭的

几字底要宽一点，托住上半部分。

教师范写：

甚：其写的长一些，注意里面是两横。

(3)学生练习写字。

每个字写2-3遍：捶、掐、概、甚

三、再读课文，整体感知

1.教师引导学生默读课文，找一找一开始“我们”是怎样对待牛和鹅的，

为什么？后来“我”对牛和鹅的态度有什么变化，为什么？

出示课件10:

根据学生回答，教师板书：不怕怕追改变态度

2.教师重点指导：学生尝试用“先写了……接着写了……最后写了……”

概括文章的主要内容。

四、认识批注，初学方法

1.教师引导：这篇课文和我们以前学的课文呈现的形式有点不一样，你们

发现了吗？

2.依据学生回答，教师总结：我们把读者在读文章时写下的这些文字，叫

做“批注”。那么如何进行有效的批注呢？我们来看个小微课：

出示课件11:

3.小组学习，浏览课文找找文中有几处批注，研究研究是从什么角度批注

的。

4.小组汇报，老师总结并板书：疑问体会启示写法

（设计意图：微课的形式介绍批注的方法，简洁明了，学生容易掌握。通

过小组学习交流，突破本节课重点，对批注式阅读的角度认识更全面清晰。）

五、课后作业

书写本课没有写的生字，写会、写好看

六、板书设计

18牛和鹅

“我”

3

改变态度

疑问体会启示写法

第二课时

【教学目标】

1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

【教学过程】

一、复习导入，回顾方法

提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说

说可以从哪些角度进行批注？教师随机板书：批注疑问体会启示写法

你们觉得还可以从什么角度进行批注吗？

预设：解释、补充、联想、人物评价……

教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注

吧。

二、尝试批注，理解课文

1.学生默读课文，尝试从不同角度进行批注。

2.汇报交流

预设：（1）从体会的角度批注的，“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走

过去。”通过动作体会出了作者见到鹅时恐惧的心情。

教师板书：恐惧

学生交流完第5自然段后，教师指导朗读：“我们”见到鹅的表现和鹅见到

“我们”的表现形成的显明的对比，谁能有感情地朗读这段。

（2）从体会的角度批注的，“我吓得脚也软了，更跑不快。”通过写“我”

的动作、神态的词语，感受到作者特别的紧张、害怕。

（3）从体会的角度批注的，“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我

想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，

大概是这样叫吧‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！'”通过神态、心理、语言等描写，

体会到作者惊恐万分的心情。

学生交流完第6自然段，教师指导朗读：吓得都记不清当时的情形了，可见

作者真的是吓得昏乱了，谁来读读这一段，试着把当时作者惊慌失措的心情读出

来。

（4）从启示的角度批注的：从金奎叔叔说的话受到启发：人不能像鹅那样

仗势欺人，欺负弱小。

（5）从启示的角度批注的：通过“我”对牛和鹅看法和态度的变化受到启

发：看问题时可以换个角度，也许就会不一样。

（6）从写法的角度批注的，''竖起头来、侧着眼睛、爬、一摇一摆、伸长、

扑打”动作描写生动准确，写出了作者眼中的鹅很可怕。

（7）从疑问的角度批注的：为什么直到现在，我还记着金奎叔的话？

教师引导：学完课文，受到了这么多启示，在刚才的交流中，有哪些批注的

角度或体会是你没有考虑到的，你现在觉得很赞同，或者又有了新的想法，都可

以补充整理到自己的批注里。

出示课件12：

（设计意图：通过学生充分的交流，学习如何从不同的角度给文章作批注，

同时，结合学生的批注，教师引导学生抓住相关语句，体会人物心情，赏析写作

特点，理解文章说明的道理，水到渠成地突破本节课的重点。）

三、阅读链接，练习批注

1.学生练习批注

教师提出要求：默读课后的阅读链接，用刚学的批注方法，对这个片断进行

批注，尽量从不同角度去批注。

2.全班交流，说说是从哪个角度进行了怎样批注。

（设计意图：充分利用教材的资源，继续进行批注，对批注的方法进行复习

和巩固，从而提高学生批注的熟练运用能力，加强学生批注的意识和习惯。）

四、小结收获，拓展延伸：

1.教师小结：这节课我们运用批注式阅读的方法,感受到了人鹅大战的精彩,

体会到了人物的心情，批注式阅读真是个好方法。

2.拓展名人的批注：不动笔墨不读书，很多名人在阅读时也都喜欢用这种方

法，这是鲁迅先生的批注、毛主席的批注、著名的脂砚斋批注的红楼梦，

出示课件13

以后我们读文章，读大部头的书籍，也可以随时写批注，记下自己的所思、

所想、所感。

五、板书设计

18牛和鹅

疑问

体会恐惧

批注<启示不以大欺小换个角度看问题

写法动作神态语言对比

【课后反思】

本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一

课，教学的重点是认识批注，了解批注在不同角度，在阅读中尝试从不同的角度

进行批注。在教学设计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课

的形式给学生介绍批注，讲解批注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了

时间，提高了学习效率。教学过程中能紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同

角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明

析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对

话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的

批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注

的角度归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初

对文章的疑问结束，避免杂乱想说到哪就说到哪的现象。

19一只窝囊的大老虎

【教学目标】

1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉"，会写

“殷、段、俩”等13个字，会写“文艺，表演”等16个词语。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变

化的原因。

4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

【教学重点】

1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变

化的原因。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉"，会写

“殷、段、俩”等13个字，会写“文艺，表演”等16个词语。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

【教学过程】

一、课题导入，质疑激趣

1.教师板书词语“窝囊”，提问：谁会读这个词？

指名读词后教师强调“囊”字读音，单念是二声，在这个词里要读轻声。

2.教师提问：谁知道这个词是什么意思？

预设：(1)受委屈或事情不顺利而心中烦闷难受。

(2)形容人无能、怯懦。

教师引导：如果用“窝囊”形容你心目中的大老虎，你觉得合不合适？可

是今天我们学习的课文，题目是《一只窝囊的大老虎》，教师板书课题：一只大

老虎，看到这样的题目，你心中有什么疑问吗？

出示课件1:

预设：(1)这只大老虎为什么窝囊？

(2)这只大老虎做了什么窝囊的事？

(3)是谁说大老虎窝囊的？

(设计意图：以课题的生词入手，理解词语意思，从而对课题的自相矛盾产

生疑问，训练学生提问质疑的能力，激发学习课文的兴趣。)

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文，教师出示学习要求

出示课件2：

2.检查读文识字情况

(1)指名分段读课文，教师随机正音。

(2)学生开火车读词语

出示课件3:

(3)指名读生字

出示课件4：

教师引导：对于不好记的字，说说是怎么记住它们的？

预设：形近字囊下半部分与嚷相同

殷右半部分与毁相同

羡上半部分与美相同

加一加撇霉拙砸

(4)学习多音字

①教师引导：这篇课文出现了好几个多音字，来考考大家。先看看这两组

词语，谁会读？

出示课件5:

②出示课件6：

教师引导：这是字典中“角”字两个读音的注释，根据注释，谁能来给它

选择正确的读音？

③出示课件7：

教师提问：这个字谁知道都有哪些读音？你们会分别给组个词语吗？

学生举手回答。

④教师引导：还有两个叹词也是多音字，老师把它放在句子里了，你看你

会读吗？学生先自己读一读，再指名读。

出示课件8:

3.指导书写生字

教师引导：来看看本课要写的字，怎样把字写正确写好看。

出示课件9:

教师根据学生回答，随机强调：“练”右半部分是东字里面加一横。

4.概括课文主要内容

(1)教师引导：默读课文，想一想课文是按什么顺序写的，可以分为几个

部分。

(2)指名回答，学生交流，达成一致意见。

预设：按事情发展顺序

1一一2自然段写“我”期待参加演出；

3一一16自然段写“我”排练节目；

17——20自然段写“我”演出的经过；

21——22自然段写“我”演出后寻找失败原因。

(3)教师提问：谁能用自己的话简略说说课文的主要内容？

三、再读课文，批注质疑

1.教师指导：这篇课文和18课一样，在书的旁边给我们留出了做批注的空

白，大家还记得经常从哪些角度做批注吗？教师板书：疑问体会启示写法

2.质疑批注：自己默读课文，看看有什么地方不明白，做好批注。

3.小组交流：说说做了什么批注，并相互解答一下疑问。

4.全班交流：以组为单位，每组说一个最有深度的质疑，再说说还有什么疑

问没有解决，大家共同分析解决。

预设：

(1)“我”演出真的失败了吗？(没有失败，是笨拙的大老虎样子逗得大

家开心。)

(2)班主任为什么看了“我”半晌才决心让我演大老虎？(因为“我”没

有演出经验，怕我演不好，可是有知道“我”很想参加。)

(3)老师对我的演技并不满意，为什么却没说什么？(给“我”表演的机

会。)

5.教师小结：读中思、，思中学，这节课同学们在阅读中边质疑边批注，加

深了对课文的理解，收获不小。同时板书：读中思，思中学

(设计意图：通过前一课的学习，学生了解了批注最常见的四种角度，这里

重点让学生从质疑的角度练习批注，进一步掌握提出疑问的批注方法，学习会深

度质疑，并通过质疑解疑，对课文内容深入理解。)

四、布置作业，积累词语

积累本课生动有趣的词语•，写在积累本上

五、板书设计：19一只窝囊的大老虎

疑问读中思，思中学

体会

启示

写法

第二课时

【教学目标】

1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变

化的原因。

2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我二

【教学过程】

一、回顾导入，明确任务

教师导入新课：上节课我们通过给不理解的地方做批注，加深了对课文的理

解，这节课，我们重点来体会一下作者的心情。

二、批注课文，体会心情

1.教师引导：默读3—20自然段，结合描写“我”动作、语言、神态的语句，

体会“我”的心情变化及原因，在相应的地方做好批注。

出示课件10：

2.小组学习：在组内交流所做批注，一起把“我”的心情变化及原因梳理在

下面的表格里。

出示课件11:

3.全班交流：各小组展示完成的表格，全班点评，完善表格。

预设：有些担心因为我不会豁虎跳，担心老师改变主意。

失落演大老虎需要套老虎皮，露脸的心愿落空了。

高兴老师没有改变主意决定让我演出

得意老师没有撤换我，演小哥哥的同学只好将就

紧张没有经验，排练时大家对“我”的演技不满意

狼狈不会豁虎跳，演出砸锅了

教师随机板书：动作、语言、神态）心情变化

4.教师引导：按照事情发展的顺序，完整地说说“我”的心情是怎样变化的。

先同桌间说一说，再指名在班上说一说。

5.从其他角度批注

（1）教师提要求：刚才我们抓住动作、语言、神态体会了人物的心情，再

默读课文，看看从其他角度，你还有什么想批注的吗，再写一写。

（2）学生批注完后全班交流。

预设：①老师善解人意：从“我”期待的目光看出“我”很想参加演出；鼓

励“我”不会豁虎跳不要紧。

②演小哥哥的小朋友瞧不起人：笑话“我”不会豁虎跳

③写法生动有趣：“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”

6.自己完善批注

教师引导：通过交流，大家可能对课文又有了新的想法或更深刻的理解，快

速对自己的批注进行补充或修改。

（设计意图：通过自主批注、小组学习、全班交流、完善批注这样的学习过

程，充分发挥学生学习的主体作用，给学生充分练习作批注的时间，通过感受及

其他角度，体会人物心理，评价人物特点，对课文更深入理解。）

三、口语交际，尝试开导

1.教师引导：作者扮演了一次大老虎，至今也不明白他的表演到底窝囊吗？

心里一直有个心结。大家的演技如何呢？下面同桌两人，一人扮演“我”，一人

扮演安慰者，尝试开导开导“我

出示课件12：

2.在班里演一演。

（设计意图：创设这样的情境，激发学生口语交际的兴趣，也是学生对课文

整体理解的自我梳理和认识的提升。）

四、布置作业，尝试写作

你有过像作者这样“记忆深刻”却又“记不起来”的类似经历吗？为什么会

这样呢？把经过清楚地写下来。

五、板书设计：19一只窝囊的大老虎

疑问读中思，思中学

体会动作、语言、神态------►心情变化

启示

写法

【课后反思】

本课的教学，是在前一篇课文学生学习了从不同角度给文章作批注的基础上,

重点进行本单元的第2个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物心情

的学习。教学设计中，从课题中的生词入手，既引发学生思考，为继续从疑问的

角度练习批注作铺垫，又随机学习了本课最难认、笔画最多的生字“囊”。本课

多音字较多，对于四年级学生，还是个易错的知识点，在第一课时中设计了多种

形式的多音字练习，让学生在语境中掌握多音字。本节课教学设计主要突出学生

的合作学习，生生对话。一处是对于本单元的语文要素的学习，先通过让学生从

疑问角度进行批注，在质疑解疑的过程中对文章进行整体的理解。然后给出明确

的学习任务，抓住描写''我”动作、语言、神态的语句，把体会到的人物心情变

化及原因，批注下来，再以小组学习的形式，梳理完成表格。这个教学重点主要

是通过自学和合作学习完成的，在小组学习中，学生们不仅完善补充了自己的批

注，更对事情发展过程中人物复杂的心情变化有了明析的体会，还提高了合作学

习的能力，充分发挥学习的主体性。另一处是同桌完成课后第三题，为了让学生

更积极地参与，开导的话不是流于形式而更能安慰到对方，给学生创设环境，为

学生设计了调动情感的语言，这也是为本单元后面的口语交际课《安慰》作铺垫。

20陀螺

【教学目标】

1.认识“兵、败、恨”等9个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋、况”

等15个生字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。

2.能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3.能借助表现心情的语句，体会“我”心情变化的过程。

4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

【教学重点】

1.认识“兵、败、恨”等9个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋、

况”等15个生字。

2.默读课文，在体会较深的地方作批注。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“兵、败、恨”等9个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋、况”

等15个生字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。

2.能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

【教学过程】

一、激趣导入

1.教师导入新课：同学们，你们喜欢玩具吗？你们家有什么玩具？

学生根据实际情况回答。

教师引导：玩具是我们喜欢的东西。玩具不是简单意义上的玩具，还给我

们留下一种难忘的回忆。今天，高洪波老师的《陀螺》就是这样一篇有着丰富内

涵、充满童真童趣的文章，现在就让我们一起学习吧！（板书：陀螺）生齐读课

题。

出示课件1:

2.教师提问：哪位同学玩过陀螺，陀螺又有哪些种类？（学生以小组汇报。）

教师追问：玩过陀螺的同学可以说说玩陀螺的技巧呢？（找学生回答。）

3.教师引导：同学们说的是现在的陀螺，它在以前陀螺的基础上进行了一系

列的改造。同学们知道陀螺的历史吗？

出示课件2:

4.陀螺的历史十分悠久，我们知道现代陀螺是怎么玩的，那么以前的陀螺又

是怎样玩的呢？让我们一起走进课文，看看以前的陀螺。

（设计意图：现在学生们玩的陀螺与以前的陀螺大不相同，只有了解以前的

陀螺样式，才能更好地理解文中作者赢得陀螺比赛的欣喜。课前的调查更激发了

学生的学习积极性，使他们能更好地融入学习中。）

二、初读课文，认读生字

1.默读课文。课件出示读书要求：

出示课件3:

1.读准字音，遇到生字圈出来，多读几遍。

2.通读课文，遇到难懂的地方多读几遍。

3.在有疑问或有体会的地方作上批注，可以是一个词语或者一段话。

2.多种形式认读要求认读的生字。

（1）多媒体出示课文要求的会认字。

兵败恨师彻溃誉丑豪

出示课件4:

（2）小组之间互读生字，注意字的正确读音。

（3）找学生读，教师正音，注意翘舌音“帅、彻、丑”。

3.讲解多音字：钉

出示课件5:

4.书法课堂，教学生字。课件出示会写字：

否旋况兵败椅仍尤恨师预溃品丑豪

出示课件6、7:

（1）教师重点指导：“旋”左窄右宽，“况”左边是两点水，“仍”最后

一笔是撇不是捺，“预”的左边是“予”而不是“矛”。

（2）学生书写，每个汉字认真书写两遍。

（3）教师利用多媒体展示学生写的生字，其他学生评价。

（设计意图：学生的自主识字能力增强，但字体字形需要教师一再强调，教

师要细心耐心地指导，使学生可以在课堂中掌握清楚字音、字义。）

三、再读课文，理清脉络

1.教师引导：默读课文，思考:本文的线索是什么？试着用一句话概括事件。

出示课件8：

预设：本文的线索是陀螺。主要讲了“我”用一只其貌不扬的小陀螺打败了

小伙伴的大陀螺，为“我”带来了胜利的喜悦。

2.浏览课文，梳理文章思路。

教师引导：课件出示填空练习，学生读课文，在括号里填上恰当的字。（先

出示填空，再根据讲解出示答案）

出示课件9:

板书：（说）陀螺一一（做）陀螺一一（得）陀螺一一（斗）陀螺一一（悟）

陀螺

教师提问：在课文的开始，作者介绍了一下陀螺是什么。那么接下来作者做

什么了？（自己削不出好陀螺，叔叔答应送一只陀螺）陀螺做好之后呢？（作者

得到了自己心心念念的陀螺）作者最初做陀螺的目的是什么？（和别人比赛，也

就是斗陀螺）最后作者赢了还是输了？（赢了）作者从中有了一定的感悟。

（设计意图：本文内容较长，而默读是较快阅读的一种方法。四年级的学生

已经有了一定的默读基础，给出问题，再默读有助于学生快速找准文中的脉络，

便于初步掌握文章内容。）

四、课后作业

书写本课生字词，小组间相互报听写。

出示课件10:

五、板书设计

20陀螺

（说）陀螺（做）陀螺（得）陀螺—（斗）陀螺（悟）陀螺

第二课时

【教学目标】

1.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

2.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

【教学过程】

一、复习导入

出示课件11:

1.听写字词。

否则旋转况且金兵一战即败仍然尤其恨不得师气预料

品道溃败

丑小鸭自豪

出示课件12：

2.集体订正，指导书写。

3.上节课我们大体了解了《陀螺》的内容，这节课我们继续来学习课文。

二、读中品味，深入探究

1.请同学们默读课文，找出你喜欢的句子或段落，做上标记，并在空白处简

单写出你喜欢的理由。

出示课件13:

2.学生先在小组内交流，然后再全班交流。

全班交流第4自然段。

（1）从这段话中我们读出了作者对陀螺的。（渴望、盼望……）

（2）这时候作者的心情是如何的？从哪句话可以看出来？

预设：作者得不到陀螺的懊恼、郁闷心情，从这一段中的最后一句话可以看

出。

出示课件14:

教师引导并板书：郁闷

因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到

一个谁也看不到的地方去了。

（3）这句话运用了什么样的修辞手法？还可以看出什么？

预设：这句话运用了比喻的修辞手法，还可以看出作者对陀螺的酷爱。

教师提示学生把懊恼、郁闷和酷爱批注在这句话的旁边。

全班交流第5自然段：

出示课件15：

这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答

应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着

那只陀螺英式的风姿。

（1）教师引导：俗话说“念念不忘，必有回响”，作者的期盼终于得到了

回应。在这段时间“我”的心情是怎样的？从哪句话可以看出来？

预设：“我”的精神是恍惚的，说明“我”非常期盼陀螺的出现。从第5自

然段的最后一句话看出来的。

教师在多媒体同时出现标红的最后一句话，并板书：恍惚

（2）有同学已经把“恍惚”“期盼”作为批注写在这句话的旁边了，非常

棒！

全班交流第7自然段：

（1）教师提问：你喜欢这段话的原因是什么？

预设：因为这段话写出了“我”得到新陀螺的兴奋，把“我”的状态描述得

很具体、形象。

（2）教师追问：从哪句话可以看出“我”很兴奋？

预设：从这一自然段的最后一句话可以看出。

出示课件16:

尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨

不得马上在马路上一显身手！

（3）教师提问：这句话里面哪个词语可以看出“我”非常兴奋？作者为什

么会有这样的表现？

预设：从“手舞足蹈、马上、一显身手”可以看出“我”非常兴奋。因为这

个陀螺的下端已嵌上一粒大滚珠，而第2自然段有这么一段话：好的冰维儿尖部

嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。“我”很满意这样的设计，所以很兴奋。

教师可适时夸奖,在分析文本时，不要孤立某个片段来看,而要联系前后文。

全部交流第8自然段

出示课件17：

我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。

（1）教师提问：想象是美好的，但现实是多么的残酷，“我”的陀螺并没

有赢得别人的夸赞，这时“我”的心情又是怎样的呢？可以用我们上一组学过的

词语。

预设：这时候“我”的心情是沮丧的。

教师提示“沮丧”要作为批注写到这句话旁边的空白处。

（2）教师追问：那么“我”的陀螺遭到同伴们嘲笑的原因是什么？

预设：因为“它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出

一丝一毫与同伴相斗的能力”。

全班交流第11自然段

出示课件18：

这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

（1）教师提问：这个时候“我”的心情如何？

预设：兴奋、自豪……

（2）教师追问：虽然陀螺的样子遭到同伴们的嘲笑，但是这个''丑陀螺"

的战斗力惊人，谁可以把描写这个陀螺的战斗的句子读一下？看看是不是很激烈。

（3）指名读第10自然段。

（4）教师过渡：是的，这个其貌不扬的小陀螺打败了大陀螺，这是一件多

么令人惊奇的事啊！所以作者在文章的最后一个自然段说道：

出示课件19：

这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。

板书：人不可貌相，海水不可斗量

教师提问：这句话是什么意思？谁来说一下？

预设：这句话是说不能以貌取人，就像海水不能用斗去度量一样。不能只根

据外貌来评估一个人的才能、品质和行为，对待别人，仅凭外貌是看不出他真实

的实力的。

4.教师小结：所以在平常的生活中，我们评价一个人时，不可以只凭外貌来

评价。这也是作者从玩“陀螺”中领悟到的。

（设计意图：借助引导学生交流自己喜欢的段落这一教学环节，既有利于检

查学生的读文情况，又有利于提升学生对课文内容的把握能力。在交流中，教师

应认真倾听，对学生的表述给予及时评价，以起到规范语言的作用。同时，这篇

课文的重难点也得到了解决，可谓是一举多得。）

二、拓展延伸

出示课件20:

教师推荐阅读高洪波的儿童诗集《我喜欢你，狐狸》。

四、作业设计

出示课件21：

教师引导：玩一次陀螺，把自己的所看、所想、所悟记录下来。

五、板书设计

20陀螺

情感变化

郁闷一►恍惚—>兴奋一►自豪

人不可貌相，海水不可斗量

【课后反思】

通过教学，让学生感受到童年时的乐趣，小朋友之间的快乐，小朋友之间的

点点滴滴，让人终身难忘。在教学时抓住陀螺这一线索，说陀螺一打陀螺一得陀

螺f赛陀螺f赞陀螺，让学生充分感受到“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。

学生是学习的主体，也是有独特个性和生活体验的个体。在一开始的课堂设

计中，增加了汇报调查班级玩陀螺的项目，有利于找到文本与学生、与生活之间

的联系，学生对知识的理解就会快速丰富起来。教师应善于联系实际，利用有利

资源，对课本知识进行适当的拓展，构建起学生与知识间的桥梁。

本课篇幅较长，阅读所费时间较多，可以借助这篇文章对学生进行默读速度

的训练，不仅要快，而且要准。快可以用时间来衡量，准要通过思考问题来实现，

这也符合大阅读时代的要求。

口语交际：安慰

【教学目标】

1.知道“安慰”在现实生活中重要意义，体会安慰的温情力量。

2.学习安慰的方式方法，尝试选择用合适的方式进行安慰；借助语调、手势

等恰当地表达自己的情感。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的

品质。

【教学重点】

1.能够设身处地地想一想被安慰人的心情，再考虑怎样安慰。

2.能够选择合适的方式进行安慰。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

课前交流：

出示课件1:

教师引导：同学们，知道他是谁吗?你们喜欢他吗？喜欢他什么？

大白让人感觉是那么安全,那么贴心,给人以温暖。

咱们班有没有像大白这样暖心的同学呢？他做什么事儿让你觉

得暖心了？

一会儿我们要上的口语交际课上,还会遇到温暖的大白。

一、借助视频，引出交际话题

(-)播放视频，引出话题。

出示课件2：

1.视频导入，播放关于小刺猬的视频。

2.教师提问：短片看完了，你看到了什么？

3.启发思考：请同学们设身处地想一想,此时的小刺猬心里在想什么？

出示课件3:

4.教师引出交际主题：小刺猬真的好难过，让我们一起来安慰安慰他吧。（相

机板书“安慰”）

（二）尝试交流，初步感受如何“安慰”。

1.教师提问：如果你就是小刺猬的朋友，此时你会怎么安慰它呢？

2.学生交流：和身边同学交流；全班交流。

（三）观看视频故事结局，寻找安慰方法。

出示课件4:

1.教师启发思考：说一说，视频中的小动物们是怎么安慰小刺猬的？

学生发表自己的看法。

2.教师指导：对于小刺猬来说，帮助它“想办法”解决难题，能和小伙伴们

一起玩，是对它最好的安慰；影片最后所有的小动物们都送给小刺猬一个大大的

一拥抱，可见，安慰一个人时不仅可以用言语，还可以用上恰当的动作来表达对

朋友的关心。

（四）教师小结：我们在安慰别人的时候，也要像安慰小刺猬一样，先用心

倾听发生了什么事件,分析事情的原因，设身处地的想一想他最需要什么，这样就

能够更好的安慰到他。

（设计意图：本环节引导学生观看视频，为学生的口语交际提供了借鉴，让

学生有话可说，降低了交际的难度，不畏惧口语交际，从而为流利地进行以下交际

做铺垫。倾听是口语交际的立足点，强调“倾听事件”是安慰别人的前提，培养

学生良好的倾听习惯，带领学生初步感受如何“安慰”，体会到安慰的温情力量。）

二、创设情境，渗透交际要点

（一）教师引导并过渡：其实生活中也有很多不顺心的事儿。现在有三个小朋

友，一个个闷闷不乐的，需要大家的安慰。

出示课件5：

（二）教师出示三个示例的阅读要求:

出示课件6：

1.认真的读一读发生了什么事儿。

2.设身处地的想想他现在是什么心情？

3.你从这三件事中选一个你最想安慰小朋友？

4练一练怎么安慰他比较好。可以自己想，也可以和旁边同学小声交流。

（三）情境之中，探究交际方法

教师引导：同学们，我们知道安慰别人要学会倾听，设身处地的替别人着想。

你们愿意做这样的人吗？

1.“小峰”的事例一一教师示范引导。

（1）出示运动会视频，入情入境。

出示课件7:

（2）教师扮演小峰，倾诉不顺心的事儿。

（3）学生交流，安慰小峰。

预设1：别难过，我们大家都知道你为了这次比赛做出了很多的努力，下次

再加油，相信你一定行。教师评价：谢谢你给我加油，这些鼓励的话，听起来可

真暖心啊。

预设2：失败是成功之母，我们可以想想这次摔倒是不是有什么原因，只要

克服了，下次你一定能发挥的更好。教师评价：谢谢你给我出主意、想办法，相

信我一定会克服这些问题的。

2.小丽的事例一一学生练习“安慰”。

出示课件8:

（1）教师引导：谁能理解小丽的心情呢？请你来说出她的烦心事儿吧。

（2）学生设身处地地进行安慰。

（3）教师提问扮演小丽的同学：你觉得这三个同学，谁最能安慰到你？为

什么？

3.小冰的事例一一联系生活，练习“安慰”。

出示课件9:

（设计意图：通过三个事例，培养学生在情境活动中学会倾听、分析原因,

设身处地的理解对方的感受。表达是口语交际教学的根本点，应对是口语交际教

学的提高点。通过教师先示范，学生再练习的过程，引导学生：别人在安慰你时，

应当有适当的应对。通过表达与交流，学生初步学会文明地进行人际沟通，发展

合作精神。）

三、联系生活，总结交际方法

教师指导：请学生想想自己不顺心的事儿，互动交流，分层指导。

出示课件10:

1.教师引导：最近，同学们遇到了什么类似的不顺心的事儿吗？今天我们就

敞开心扉，把它说出来吧。

学生上台来诉说自己的烦心事儿：选你最信任的人来安慰自己，一直找到那

个最能安慰你的同学，把他留在讲台上，老师有神秘礼物送给他。

2.生生对话，练习安慰。

教师相机指导学生：如果有什么想不通的地方你还可以跟他进一步的交流；

如果他说到你的心里去了，也应该有适当的回应，把你的感受也说给他听。

3.教师引导：你为什么要把这位同学留在讲台上呢？

学生说理由，讲明从这位同学身上得到了哪些安慰。

教师小结：同学们，这节课我们学习了怎么来安慰一个人。无论是暖心的话

语，还是给他出主意想办法，都要站在他的角度理解他，设身处地的为他着想，

如果能借助恰当的语调和动作表达自己的情感，就能更好的安慰到他了。（相机

板书：“暖心的话”“想办法"“语调"''动作”）

（设计意图：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。深入到学生

的生活中，用现场生成的交际案例，在真实的交际语境中学习思考和表达，引导

学生的交际实践，进一步强化了本次口语交际的要点。通过倾听、表达和应对，

让学生感受到“安慰”的魅力，真的能使难过的人心里变得舒服些。老师送出的

神秘礼物，是对能够设身处地地选择最合适的方法来安慰别人的同学，给予的肯

定。）

四、任务驱动，锻炼交际能力

教师引导：看来同学们都有自己不顺心的事儿，都需要别人的安慰。请你找

到班级中你最信任的朋友,把你的烦心事儿说给他听。如果他能用上暖心的话,

你就在他的胸前贴上一颗心；如果他既用上了暖心的话，有能帮你想办法，就送

两颗心；如果他用上了很多的办法，就送给他三颗心。看看他能让你心动几颗？

出示课件11:

（设计意图：口语交际应重视考察学生的参与意识和情感态度。学生通过说

自己的烦心事儿，交流的热情空前高涨。本环节使得口语交际课不再是老师和少

数学生的“表演课”，真正成了人人都能得到发展的集体活动，激发了学生的参

与意识，提高了倾听、表达和应对的能力。“送心”的形式既是对学生是否学会

安慰别人的一种评价手段，更是极大地激发了学生的成就感。）

五、课堂总结，延续交际话题

教师引导并总结：看到同学们相互关心，相互安慰的样子，老师真替你们感

到高兴。你们胸前的每一颗心都是对朋友的那颗真诚的心。无论是用什么方式安

慰对方，只要是适合他的，就是最好的安慰方式。老师希望同学们在以后的人生

道路上能尽所能，向那些需要安慰的人奉献出自己的温暖和爱！

出示课件12：

（设计意图：总结学习方法，肯定学生现在的交际能力，同时鼓励他们在成

长的过程在那个不断地去应用。本次的交际话题不止于此，而是延伸到课后，延

伸到学生成长的过程中。）

六、板书设计

暖心话

安慰想办法

语调、动作

【课后反思】

本次口语交际要求学生学会安慰他人。围绕本课教学目标，创设情境，使

学生想说、爱说、乐说。教师根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，激发

学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。注重参与，多种互

动形式交流。生生互动多以小组合作形式进行。在师生互动中，教师应特别关注

那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，鼓励他们积极参与。通过创

设情境提炼出安慰别人的方式方法，联系自己的生活实际体验关爱他人、帮助他

人的快乐。引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力同时锻炼口语

表达应对能力和人际交往能力。

习作：记一次游戏

【教学目标】

1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

2.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。

【教学重点】

能将活动的过程写清楚，能够把自己的心情描述出来。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.让学生在游戏中感受到快乐，并在游戏中学会写作文，激发学生对写作

的兴趣。

2.学会捕捉精彩镜头，选取其中一个部分作为特写镜头。

【教学过程】

一、激趣导入

1.教师引导：同学们，今天我们来学习本单元的习作《记一次游戏》。

出示课件1:

2.教师提问：在学校期间，你玩过哪些游戏，印象最深的是什么？

出示课件2：

教师出示课件3、4、5:

学生小组交流：玩过哪些游戏？这些游戏的玩法。

二、课堂游戏

1.教师引导：下面我们来玩一个游戏，这个游戏叫作“哑剧二

出示课件6:

教师引导:什么叫哑剧呢？顾名思义，就是不说话，用肢体表演出所规定的

内容。这节课所有同学都不可以说话，发出声音，只要发出声音便被淘汰。找一

个同学做摄影师，及时拍下各种精彩图片。最后我们将评选出最佳小演员奖。

2.学生做游戏。

（1）教师在多媒体出示游戏内容：游戏规则是以逗笑他人为胜，不能发出

任何声音。

第一幕：跳长绳

出示课件7:

（2）教师找几个学生上台表演，教师可以指导动作，注意整个过程不要讲

话。

（3）表演活动中，多媒体再次出示游戏内容，学生表演。

第二幕：拔河四男VS四女

出示课件8:

教师说明游戏规则：以逗笑他人为胜，不能发出任何声音。

（设计意图：哑剧可以调动学生的积极性，更好地集中学生的注意力。最重

栗的是通过几幕简单的小剧，学生可以集中精力表演、观察，以便有更好的习作

素材。）

3.游戏结束后，选出表演得最好的一位学生，为他（她）颁发最佳演员奖。

4.全班举手表决，颁奖，掌声鼓励。

三、总结

1.教师提问引导思考：我们的游戏到此结束了，是不是很有趣？大家是不是

有很多话想说呢？

出示课件9:

2.学生畅所欲言，谈谈你对这次活动的看法。

3.教师提示：根据这次游戏，写一写作文的提纲。

出示课件10：

学生动笔写。

第二课时

【教学目标】

1.能够将游戏过程写清楚，学会恰当地用词，做到语句通顺.，按一定的顺

序记叙，能够把自己的心情.描述出来。

2.用修改符号修改习作，将修改后的作文善写清楚。

【教学过程】

一、照片导入

教师导入新课：同学们，今天我们继续来学习习作《记一次游戏》。

出示课件11:

二、梳理思路，准备写作

1.教师引导：上节课我们的游戏很精彩，那么你记住了哪些精彩瞬间呢？找

生描述。

出示课件12：

学生回答，多媒体随机出现上节课的精彩照片。教师适时评价，纠正用词。

2教师提问引发思考：同学们在上节课做得非常棒，那么今天这篇作文应该

怎样写呢？让我们一起来梳理梳理思路。

出示课件13：

(1)交代游戏规则。

教师引导：游戏总是伴随着一定的规则进行的，所以在写这篇习作的时候,

可以先介绍好游戏规则，如高洪波的《陀螺》。

出示课件14：

教师出示课件：

抽冰恭儿的小伙伴们，都爱比个高下。他们往往各站一角，奋力抽转自己的

冰农儿，让它朝对方撞去。这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向

对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻

才告一■段落。

教师引导：我们这个游戏的游戏规则是怎样的？(找学生回答。)

学生表演过程中，教师注意引导学生注意观察。

(2)渲染游戏场面。

教师引导：游戏规则描写清楚了，那么轮到我们写游戏场面了。比如上节课

我们在玩游戏的时候，整个氛围是怎么样的。在《一只窝囊的大老虎》中，“我”

表演的时候，下面是哄堂大笑的，而“我”是紧张的、狼狈.的。这便是场面。

出示课件15:

(3)叙述游戏的过程。

教师引导：写游戏要让别人看明白，就得把过程叙述清楚。《陀螺》这篇课

文中就清楚地把游戏过程写了出来。多,媒体出示:

出示课件16：

我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑……

然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望......

奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇……

教师小结：作者按照事情发展的顺序，把陀螺游戏写得清清楚楚。咱们也可

以仿照《陀螺》的形式，来记叙我们的游戏。可以用上恰当的词语，层层推进。

描写游戏细节。

(4)教师提示：打动读者的总是文章中的细节。请看《陀螺》中的这一片

段，多媒体出示：

出示课件17：

大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。

一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！

奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又

照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢.，大

陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。

教师点评：这里的细节描写，扣人心弦，引人入胜。相信你们也可以写得很

释O

(4)抒写游戏的感受。

教师提示：游戏给我们带来的感受，有快乐，有启发，有自豪……记得要写

进你的文章里，因为这是属于你自己的独特感受。就像《陀螺》中当“我”的小

陀螺战胜大陀螺的时候。

多媒体出示：

出示课件18:

不同的游戏总会带来不同的感受，相信你在玩的过程中也体会到了不同的乐

趣，赶快将这些体验都记录下来吧！

三、整理作文提纲，写作文初稿

学生根据课堂观察，整理和完善提纲内容，开始写作文。

出示课件19：

四、修改作文

学生写完之后，自己多读两遍，用修改符号修改习作。

出示课件20:

五、小组讨论，互相提建议

出示课件21：

六、春写作文

学生根据小组同学的评价和修改意见,进一步完善作文,并誉抄在作文本上。

【课后反思】

四年级的学生观察能力方面已经有了较大的发展，所以在教师的带领下，可

以更好地掌握观察方法，可以不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，在教师

的指导下，可以提炼出自己印象最深的内容。

本次教学是如何写活动场面的作文指导课，整体教学设计是将游戏与作文教

学结合，使枯燥的作文课生动、直观、有趣；让学生明白写活动时要注意观察场

景，注意人物的神态、动作、语言，并结合在活动中所获得的感受，最后落笔成

文。本次教学活动是按照“听一看一玩一思一构一写一读”的顺序展开的，循序

渐进，将游戏与作文紧密衔接，在游戏过程中提醒学生注意观察，在写作过程中

对注意事项进行点拨，让学生们有话可写、写而有方。

语文园地六

【教学目标】

1.能梳理、总结批注的方法和意义。

2.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。

3.能正确理解并指导在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语飞

4.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。

5.能积累6个八字成语。

【教学重点】

1.交流作批注的方法及心得。

2.认识几种蔬菜名称，知道“碰钉子”等词语的意思。

3.会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。

4.积累八个字的成语。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能梳理、总结批注的方法和意义。

2.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。

【教学过程】

一、交流平台

出示课件1:

教师导入新课：经过本单元课文的学习，我们学会了怎样作批注，请同学

们回忆一下，什么是批注？

出示课件2：

预设：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动

传神。

教师引导：同学们，本单元我们学习了用批注的方法阅读。请同学们认真

阅读交流平台的内容，想一想每段文字告诉我们的是什么？

出示课件3:

(1)教师提问并引发思考：什么地方可以做批注？

学生根据自己的阅读情况，回答问题。

出示课件4：

教师小结：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好

的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以做批注。

(2)教师提问：怎样做批注？

学生回忆课文学习的方法，试着总结作批