部编版三年级语文下册教案

L古诗三首

教学目标

知识与技能：会认“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。

过程与方法：有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗。根据注释理解诗

意，结合诗意，想象画面，体会作者心情。

情感、态度、价值观：

培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字

的韵律美，意境美。

重点难点

1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。

2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情二

教学课时3课时

第一课时

课时目标

1.会认“鸳、鸯”2个字，会写“融、燕”等4个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。通过看注释，查字典，联系

学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意

思，从而完整地理解诗意。

3.了解《绝句》的内容及诗中景物的季节特点，感受春天的美丽。

教具准备

教学课件

教学过程

一、导语激趣，简介作者

1.同学们，今天，我们来一起学习唐代大诗人杜甫的诗作《绝句》。

师读：古诗《绝句》。

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

2.学生自由朗读。

简介作者。

（课件出示）

杜甫（712-770）字子美，自号少陵野老，汉族，河南巩县（今

河南巩义市）人。世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗

人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，诗艺精湛，被后

世尊称为“诗圣”。官至左拾遗、检校工部员外郎，代表作有“三吏”、

“三别”等，有《杜工部集》传世，纪念地有杜甫草堂、杜甫墓、杜

公祠、杜甫公园、杜陵桥、杜陵书院等。

二、初读感知，学习字词。

（-）初读课文，感知诗意。

1.鼓励交流：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平

时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然

后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。

2.（课件出示）阅读与交流的要求：

（1）自己读，定位识字，读准字音。

（2）自由读，圈出不理解的词语。

（3）小组读，合作学习，理解词义。

3.生自由朗读，小组交流。

4.检查交流情况。

（课件出示：生字）

rongyonyuanyang

融燕鸳鸯

（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。

注意读准翘舌音“融”，前鼻音“燕、鸳”，后鼻音“鸯

（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语

的注释。

（课件出示）

迟日：春天日渐长，所以说迟日。

泥融：这里指泥土滋润。

鸳鸯：一种水鸟，雌雄成对生活在水边。

（二）识记字形，书写生字。

（出示生字田字格课件7）融燕鸳鸯

1.你是怎样记住这些生字的？

形近字辨析：“隔一一融”“怨—一鸳”“央一一鸯”

猜谜语：“一见上菜，口水下落，点点滴滴。”

2.观察字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：

“鸳、鸯”上下结构，上窄下宽，“融”左右结构，左宽右窄。

3.教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“融”左下部里面是一横，右边的“虫”，横变提。

“鸳”上面的左面不要多写一横。

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。

三、品读欣赏，深入探究。

1.今天我们要学的这首《绝句》描写的是什么季节的景色？（春

天）谁告诉我们春天来了？自己小声读读这首诗，动笔画一画。

预设：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯

根据学生找到的景物随机学习：

（1）迟日江山丽从第一句诗中能不能感觉到春天来了？迟日：

春天的太阳。

（课件出示：）“迟日”，出自《诗经•七月》：“春日迟迟。"迟迟:

缓慢的样子。春日迟迟：是说在春天白天变得长了。

“迟日”就是指“春天的太阳”。

春天的太阳什么样啊？（春天的太阳特别明亮。）在春天的太阳

的照耀下，山啊，水啊有变化吗？111,水，到处都呈现出一派明丽秀

美的大好春光。你想怎样读这句话？

（指名读——范读——齐读）

（2）春风花草香这是一阵什么样的春风？（温暖柔和）你闻闻，

春风会给我们带来了什么香气呢？（我闻到了的香味。）谁愿意读读

这句香气扑鼻的诗。

（指名读）

在春天明亮的太阳的照耀下，大好河山一片明丽秀美，你看到了

吗？

温暖的春风挟带着百花和芳草的清香，一股又一股扑鼻而来，你

闻到了吗？谁想读读这两句！

（指名读——齐读）

（3）泥融飞燕子可爱的小燕子让你感受到春天来了，你知道小

燕子飞来飞去地忙什么呢？（筑巢）你知道诗中的小燕子用什么筑巢

吗？（结合诗句）聪明的小燕子用湿润柔软的泥筑巢呢！

如果你就是那只小燕子，你此时会是什么心情？（高兴、快乐、

激动）读出来！

你们在春风中飞来飞去，一边唱歌一边筑巢，多快乐呀！读！

眼看着既结实又漂亮的巢就要筑好了，内心多么激动呀！读！

（4）沙暖睡鸳鸯。嘘一一看，那是谁呀？（课件出示：鸳鸯睡

觉图）（指名读诗句）睡着了吧？看它们睡得多香甜啊！没有人来惊

扰它们的美梦，多幸福啊！（再读！）可它们是睡在沙滩上啊，会不会

着凉啊？（沙暖）它们睡在被太阳晒得暖暖的沙滩上，多舒服呀！（指

名读一一再读！）

春天里，冰冻的泥土融化了，小燕子们飞来飞去地衔泥筑巢，展

现给我们的是一种动态的美；河边的沙滩被太阳晒得暖暖的，一对对

鸳鸯互相依偎着睡着了，展现给我们的是一种静态的美。这一动一静,

相映成趣。多有意思啊！再读。（指名读一一齐读）

（4）这么多景物融汇在一起，让我们感到了浓浓的春意，面对

这生机勃勃的景象，大诗人杜甫，也是情不自禁，挥笔写下了这首《绝

句》。请你再认真地读读这首诗，看还有哪些不明白的地方？关于这

首诗的题目“绝句”，你有哪些了解？（课件出示：）

绝句，是一种古诗体，每首四句。

如果每句诗都有7个字就是7言绝句，简称七绝;

如果每句诗都有5个字就是5言绝句，简称五绝。

我们今天学的就是一首一一五绝。其实杜甫住在浣花溪草堂的时

候，还写了很多首绝句呢！你们看：（课件出示）

绝句绝句

杜甫杜甫

两个黄鹏鸣翠柳,江碧鸟逾白,

一行白鹭上青天。山青花欲燃。

窗含西岭千秋雪,今春看又过,

门泊东吴万里船。何日是归年。

七绝五绝

杜甫所写的绝句还有很多呢，感兴趣的同学不妨课下去搜集搜

集，然后拿到班上来，咱们大家分享！

四、指导朗读，体会情感。

1.（课件出示）：

绝句

迟日/江山〃丽，春风/花草〃香。

泥融/飞燕子，沙暖/睡鸳鸯。

（板书带节奏标志的古诗《绝句》）

2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的时间稍

短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。

3.指名朗读。学生自由评议。

4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。

5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。

6.自由读，练习背诵。

五、检查背诵，体会感情。

1.我们今天学的这首《绝句》，前两句勾画的是自然界明丽壮美

的大画面，让人一读就觉得心胸开阔，激情满怀。后两句选取两种极

富春天特点的景物一一燕子和鸳鸯，突出了春天的勃勃生机与自然和

谐。我真想读读这首诗啊！（范读一一练读一一指名读一一师生读）

2.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

六、拓展延伸，积累实践。

1.教师导言：同学们，唐代大诗人杜甫，用一首简短的小诗把自

己对春天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的鸳鸯

春睡图。我们家乡的大自然的春天到处都是美丽的图画。希望你们选

择自己喜欢的方式表达自己对春天的热爱之情。

2.学生自选作业。（课件出示）

（1）画：画一幅画，画出春天的美景，在图画中表达自己对秋

天的喜爱之情。

（2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感

受表达自己对春天的喜爱之情。

第二课时

课时目标

1.会认“惠、崇”等3个生字，会写“芦、芽”等4个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。

教学过程

一、介绍背景，导入新课。

出示《春江晚景》图，简介背景，揭示课题

1.简介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、

鸭等小动物。

2.（课件出示）出示《春江晚景》图，这是惠崇画的一幅画。

3.简介诗人苏轼：（课件出示）

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、

词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晓景》这首诗就是他为

好友惠崇的这幅画题写的。

二、自由读课文，读准字音。

熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

（课件出示）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼

音。

huichongtunluyd

惠崇豚芦芽

自由读，指名读。

师生共同正音：“崇”是翘舌音，“芦”边音，“豚”前鼻音。

开火车读，齐读。

三、细读品味，感悟理解

1.学习第一句（课件出示：出示第1、2行）。

（1）指名读

（2）点击重点词：

三两枝：指两三枝桃花。

鸭先知：群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不及待地到江水

中嬉戏玩耍了。

（3）这两行诗的意思是什么？

师生交流，师归纳。

竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先察觉了初春

江水的回暖。

（4）指导朗读：想想诗句意境，指导朗读。

2.学习第二句（课件出：3、4行）

（1）出示句子，指名读、齐读。

（2）学生自读，再集体交流。

想象当时的情景，桃花刚开，鸭子戏水，萎蒿长势很旺，鲜嫩的

芦芽从土里钻出。

3.描述全诗的画面，背诵古诗。

4.（课件出示）出示问题，反馈所学知识。

（1）读了这首诗，你从中感受到里什么？

（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的篓蒿、短短

的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露

出诗人对春天的喜爱和赞美之情。）

（2）从画面上，我们能看出“正是河豚欲上时”吗？

（从画面上是看不到的，这是作者通过观察岸上、水面之物所进

行的联想。它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、篓蒿满地、芦苇冒

尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。）

5.学生小结学法：解题目--知作者———释词句一一懂诗意―

品诗味。（板书:解题目---知作者--一释词句---懂诗意一一品诗味）

四、识记字形，书写生字。

1.同学们，下面我们现在就来写一写诗中的几个生字。

（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执

笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个

写得好。）

（出示生字田字格课件：）惠崇芦芽

2.你是怎样记住这些生字的？

熟字加偏旁：“宗+山”是“崇”，“户+什”是“芦”，“牙+什”是

“芽

减一减：“穗”把“禾”减掉，就是“惠

3.观察生字在田字格中位置及笔画，教师示范，提示重点笔画。

（1）“惠”字的右上没有点，中间的提上有一点。

（2）“芦”字下面是个“户”，不是“卢二

（3）“崇芦芽”都是上窄下宽，“惠”上宽下窄。

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

第三课时

课时目标

1.认识“减”1个生字，会写“梅、溪”4个生字。

2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟古诗的意思，在

此基础上想象画面。

3.有感情地朗读背诵古诗。

教学过程

一、开门见山，引入新课

L古诗是我们中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有

重要的地位。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人曾几

写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的。（板书课题《三衢

道中》）

2.简介诗人曾几：（课件出示）

曾几（1085-1166）,字吉甫，自号茶山居士。南宋诗人。其先赣

州（今江西赣县）人，徙居河南府（今河南洛阳）。历任江西、浙西提刑、

秘书少监、礼部侍郎。曾几学识渊博，勤于政事。其诗的特点讲究用

字炼句，作诗不用奇字、僻韵，风格活泼流动，咏物重神似。

二、自由读课文，读准字音。

1.熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

（课件出示）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼

音。

meixifanjian

梅溪泛减

自由读，指名读。

师生共同正音：“泛、减”是前鼻音。

开火车读，齐读。

2.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

（课件出示）

梅子/黄时〃日日晴，小溪/泛尽〃却山行。

绿阴/不减〃来时路，添得/黄鹏〃四五声。

三、吟诵感悟，想象画面

1.带着问题，再读古诗《三衢道中》。（课件出示）

（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎样？

（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，结合注释，

与小组内的同学交流一下。

（3）想一想作者的心情怎样？

2.学生自主学习，合作交流。

3.全班交流。

（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却（学生填空：日日晴），给

人以之情（喜悦）。（板书：梅黄一日日晴）

（2）读第2句“小溪泛尽却山行”，说说这句话写了什么？（一

“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不仅表明作者的行程，还透露

出作者的喜悦之情。）（板书：溪一泛、山一行）“却”在这里是“再”

的意思。

（3）哪句话是写作者沿途所见？（出示3、4句）想象交流并有

感情地读一读。

“不减”“添”分别解释成什么？（不减：并没有少多少，差不

多。添：增添）（板书：不减一添）

正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹏的美丽，听到其叫声，

于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读后两句。

引导学生用关联词语填写后两句。

绿阴不减来时路，（不但）

添得黄鹏四五声。（而且）

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）

4.带着喜悦之情配乐诵读。

四、图文对照，熟读成诵

1.看图读文，根据自己的理解读出感情。

2.指名带着感情配乐诵读两首诗词。

3.你喜欢这首诗吗？为什么？（学生自由交流）

4.在齐诵本诗。

五、识记生字，指导书写

（课件出示生字田字格课件）梅溪泛减

L你是怎样记住这些生字的？

形声字结构规律识记：梅溪泛减

形近字比较：海一梅喊一减眨一泛

2.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。

“梅溪泛减”都是左右结构，左窄右宽。

3.教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“梅”右下的“母”笔顺是：竖折/竖弯，横折钩，点，横，

点。

“溪”右边是“B+幺+大”。“泛”的最后一笔是捺，要写得平一

点，长一点。

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

2.《燕子》教案

教学目标：

1.会认10个生字，会写12个生字。能正确读写“燕子、赶集、

聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、

赞歌”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，抓住描写燕

子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养

热爱大自然的思想感情。

3.学习作者细致的观察方法和一些表达方法，积累好词佳句。

引导学生了解并体会燕子的可爱以及春天的美丽。学习作者抓住事

物的特点细致观察的方法以及抓住特点生动描写的方法。

教学准备：

1.布置学生课前观察身边春天的景物，搜集春天的景物的图片，

搜查关于燕子的资料。

2.生字卡片，课件。

教学过程：

第一课时

一、设疑激趣，导入新课

同学们，春天来了，小燕子也从南方飞回来了，你们通过平常的

观察以及查资料知道小燕子有哪些特点呢？

（示例：燕子是一种候鸟，体小，翅膀尖而长，尾巴分开像剪刀，

背部黑色，腹部白色。常在人家屋檐下用泥筑巢居住，对农作物有帮

助，是益鸟。她总是和春天一同来临。）

二、指导看图，初步感知

1.出示课文插图，学生仔细观察后说出图上景物。

2.学生按一定顺序将观察到的景物描述出来。

3.引导学生重点观察图中的燕子，并对春光中的小燕子作出评

价。

4.出示课题并设疑：文中的作者将怎样描述在春暖花开、绿柳轻

扬时节从南方赶回的小燕子？

三、初读课文，学习生字

1.学生轻声读课文，边读边作批注：用符号标出不会认读的生字

以及不懂的地方，画出自己喜欢的句子。

2.将课文中的生字、生词多读几遍。

3.出示生字、生词，纠正读音。

（1）读生字卡片。

重点指导“拂”的读音。

（2）生字扩词，丰富词汇。

聚拢增添掠过稻田尾尖偶尔一圈

荡漾音符演奏赞歌俊俏吹拂五线谱

4.指导书写。

聚：下面不是“禾，

四、再读课文，粗知大意，学习观察方法

1.范读课文，让学生边听边想象课文描写的如诗如画般的春天美

景。

2.指名分段读课文，说说各自然段分别写了什么内容。

（第一自然段：写燕子的外形。

第二自然段：写燕子从南方赶来。

第三自然段：写燕子的飞行状态。

第四自然段：写燕子像音符般停歇在电线上，谱成春天的赞歌。）

3.请学生图文对照，说说作者的写作顺序以及观察的重点。

（作者是按由近到远的顺序观察。第一段写近处看到的燕子。第

二、三段写由近处看到的燕子的各种飞行的姿态。最后写从远处看到

的像音符般的燕子。作者的观察重点是燕子。）

4.结合学生读课文之前的看图情况，鼓励学生将学习到的由近

及远的观察方法运用到平时的学习中去。

第二课时

一、激情导入

（师播放歌曲《小燕子》）同学们，你们喜欢歌中的小燕子吗？今

天，让我们随着这优美的歌声继续学习《燕子》这篇课文吧！

二、品读课文，朗读感悟

1.学习第一自然段。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）出示填空题。

一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）的

尾巴，（）了活泼机灵的小燕子。

这段话写出了燕子的外形，都写了它的哪些部位？按怎样的顺

序写的？

（写了羽毛、翅膀和尾巴。按整体到部分的顺序来写。）

（3）“乌黑发亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”“凑成了”这些词

说明了什么？

（突出了燕子活泼机灵的特点o）

（4）课文中为什么用“凑成”，而不用“组成”？

（“凑成”能体现出燕子身形灵巧、搭配和谐的外形特点。）

（5）你从文中体会到了什么？

（小燕子很可爱。）

（6）练习有感情地朗读。

（7）背诵第一段。

2.学习第二自然段。

（1）图文对照，自由读第二段，讨论交流。

①画出最能突出春天美的特点的一个词。

（光彩夺目）

②作者通过对哪些景物的描写来突出这一特点？

（这段共写了七种景物：细雨、微风、柳丝、草、叶、花、燕子。

这七种景物有各自不同的特点。春雨如丝、柳丝黄绿、叶子嫩绿、花

朵五颜六色、小燕子活泼可爱，体现出了春天多彩的美。）

（2）想象“赶集似的聚拢来”的景象。

（“聚拢”是聚集的意思，这里用拟人的写法，写出了生动活泼的

春景。）

（3）带着对春天的赞美，有感情地朗读第二自然段。

（朗读这部分内容要定准轻松欢快的基调，语速要根据内容的变

化时缓时急。“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。微风吹拂着/千万条/

才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。”语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔

美多姿。“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”

语速加快，要有赶集、聚拢之意。“形成了光彩夺目的/春天”要读

出欣喜之情。）

3.学习第三自然段。

（1）自由朗读课文第三自然段，找出描写燕子飞行3

（2）找出重点词，交流感悟。

通过“斜着身子”感受燕子飞行的姿势，飞行时的轻快灵活、自

由自在；

通过“掠过”体会燕子飞行之快速；

通过“唧唧地叫着”感受燕子飞行时的欢快心情；

通过“有的……有的……”了解众多的燕子在早春的春光中，迎

着拂面的微风飞行的情景。

（3）教师：读了这一段内容，你有怎样的感受？

示例：我仿佛看到了众多的燕子在早春的阳光中，迎着微风欢快

飞行的情景。这些自由自在的燕子为春天增添了活力，真令人神往！

（4）带着对燕子的喜爱之情有感情地朗读这一段。

4.学习第四自然段。

（1）让学生自由朗读第四自然段，圈出描写燕子停歇的词句。

（2）出示句子：几对燕子飞倦了，落在电线上。教师：“落”

字用得真好，你能体会到什么？

（“落”字写出了燕子的轻盈、灵巧。）

（3）出示句子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像

五线谱啊！

①教师：“痕”字用得很好，你能体会到什么？

（“痕”字写出了景物在远处若有若无的情景。）

②教师：为什么用“五线谱”打比方？（教师出示五线谱让学生

了解。）

（电线的样子很像乐谱中的五条线，燕子停在电杆上很像音符。

这个比喻与最后一句话相呼应，更好地体现了歌颂春天这一主题。）

三、创设情境，升华情感

1.课件展示：在明媚的阳光下，燕子快乐飞行的画面。

2.配乐朗诵全文。

四、总结

1读完全文，燕子给你总体印象是什么？

（活泼机灵可爱）

2读完全文，你能体会作者在描写之中表达了怎样的情感？（赞

美燕子，赞美充满活力的春天，表达了对大自然的热爱之情。）

五、课外延伸，布置综合性学习

1.留心观察大自然中的燕子。

2.搜集并积累描写燕子的好词佳句。

教学反思：

《燕子》这篇课文，文质兼美，文章描写了桃花盛开，绿柳轻扬,

燕子飞来的情景。重点写了与春天一同到来的燕子这一美丽形象。教

学本课，不仅要让学生学习本课的生字词，能正确书写生字和由生字

组成的词语，还要让学生感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天的

美，培养学生热爱大自然的情感。另外还要让学生学习作者细致的观

察和一些表达方法。

1.注重观察方法的指导。

本节课，我充分利用插图进行教学。课前让学生观察图片，初步感受

春天的美，燕子的美。上课过程中，图文结合，让学生深入感悟燕子

的外形美，飞行美，停歇美，以及燕子给大地带来的勃勃生机。

2.合适的情境创设能很好地激发学生的学习兴趣。伊始，播放

歌曲《小燕子》，让学生随着优美的音乐继续学习。学完全文的内容,

课件展示明媚的春光下，燕子快乐飞行的画面，让学生的情感进一步

升华。

3.注重朗读感悟。

在教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生会体会燕子的可爱和春

天的勃勃生机。

3.《荷花》教案

教学目标：

1.会认5个生字，会写出11个生字。能正确读写“荷花、挨

挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘

动”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大

自然的感情。

4.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的

体验。

理解课文内容，抓住重点语句，感受荷花的美丽。

教学准备：

识字卡片、学生查找有关荷花的资料、课件、挂图。

教学时间：2课时

第一课时

一、交流诗句，激趣导入

1学生交流课前收集的关于荷花的诗句。

(1)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

(2)接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2导语：自古以来，就有很多赞美荷花的诗文。荷花出淤泥而不

染，是纯洁的象征。今天，让我们跟着叶圣陶爷爷一起去公园看荷花!

二、初读课文，初步感知荷花的美

1.师出示课件：

请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？

2.学生交流看后对荷花的感受。

教师：这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？

3.自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

4.检查反馈。

5.指名读课文：注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

三、品读课文，具体感知荷花的美

默读课文，想一想每段写了什么内容？

(理清“闻到清香一观察形状一欣赏姿势一想象情景一回到现

实”的过程)

四、指导书写

“蹈”“佛”等。

第二课时

一、学习第一自然段

1.轻声读这一自然段，边读边想：你觉得作者的心情怎么样？

从哪里看出？（提示：心情是急切的、迫切的。从“赶紧往荷花池边

跑去。”可以看出。）

为什么他要赶紧往荷花池边跑去？

（未见荷花先闻其香！）

（板书：闻清香）

师：我们在读到这一句的时候，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花

的迫切心情读出来呢？先自己试试。（指名学生读，评议，全班齐读。）

2.相机引入学习后面的自然段。

师：这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了！怪

不得，叶爷爷说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画

家的本领可真了不起。”（课件出示句子，学生初读。）

二、学习第二自然段

1.（出示句子）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来

教师：这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿？请大家想一想,

“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才

可以叫做冒出来。

（使劲地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、

精神抖擞地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟

悟。）

这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？

组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛

写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想

看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空

气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活

了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜

气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美。请大家带着赞美之情读一读这

句话。

2.（出示句子）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一

指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。

教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一

起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。“挨挨挤挤”说明人或东西很多，

那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？

（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）

教师：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通

过比较，想象体会到了它的作用。再回忆一下，你还在什么时候或什

么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

师：接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好,

并说说好在哪里。

（此处要引导学生抓住“一个个”“像……大圆盘”“碧绿”等词

语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它

旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生

对词语的初步赏析能力。）

三、学习第三自然段

1.（出示句子）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照

插图，想一想，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！（学生自

由读句子：“有的……有的……有的……”）

师：除了书上讲到的这些姿态外，还有别的姿态吗？（歪着脑袋

的样子，翘着嘴巴的样子，挨挨挤挤靠在一起的样子；还有的荷花的

花瓣都张开了，就像一张花瓣床；小莲蓬就像个调皮的孩子……）

2.（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那

画家的本领可真了不起。”

（1）教师：眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？为什么称它

为“一大幅活的画”？

（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看

看那一朵，也很美。）

随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

（2）教师：花，用眼去欣赏；优美的文字，让我们一起用心去

体会。同学们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、

动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人

的荷花。（学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立

发言。）

提示：可要求学生用这样的句式来说：“荷

花！”

例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是

那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘！

四、学习第四自然段

出示句子：“不光……好梦……”，齐读。

1.蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

2.小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

3.蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？

还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？

4.指名读第四节，分角色再现课文情境。

5.让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）

6多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，

那我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？

学生自由说：如果你是歌唱家，你怎样？如果是诗人呢？如果是

舞蹈家呢？

五、学习最后一自然段

师：我们沉醉了，过了好一会儿才清醒过来。哎，其实，我们都

不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。一齐读第五节。

六、小结

同学们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清纯，那么努力向

上。让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱，对荷花的热爱、对生

活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花留下来！

七、课外延伸

1.让学生积累本课的好词佳句。

2.提醒学生利用课外时间收集描写荷花的诗句及文章。

教学反思：

1.创设情境，激发学习兴趣。

整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感

活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情

感的熏陶，享受审美的乐趣。

2.抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。

《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课

文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让

他们去抓住一些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行一定的品

读、研讨，深入到文本中去。”荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一

句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理

解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又

抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相

应画面。

3.抓住想象点，培养想象力。

乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文

中有三处想象的训练点：

(1)想象白荷花冒出来干什么？

(2)看图想象白荷花有哪些动人的姿态？

(3)第4自然段小鱼、蜻蜓与“我”的对话。

以读为本，读中感悟。在整篇课文中我贯穿一个“读”字。通过

多样的诵读，大大激发学生读书的兴趣，从中领悟感受荷花的美丽，

进而升华到体会大自然的美丽。

《昆虫备忘录》教案

教学目标

知识与技能：

1.认识本课“录、凡”等10个生字，培养主动识字的习惯。

2.默读课文，了解各种昆虫的特点。

过程与方法：

1.通过默读，感受昆虫的有趣。

2.通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

情感态度价值观:

欣赏昆虫有趣的地方，培养想象能力。

重点难点

1.了解文中各种昆虫的特点，找出感兴趣的地方。

2.体味文章语言的生动、有趣。

教学课时1课时

一、创设情境，导入新课。

1.出示蜻蜓、瓢虫、蚂蚱、独角仙。提问：图上的昆虫大家都

认识吗？如果认识，给大家介绍一下吧！

学生各抒己见，介绍这几种昆虫。

今天，我们就来学习一下这些昆虫，它们身上还藏有哪些秘密

呢？

板书课题，齐读课题（板书：昆虫备忘录）。

2.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1）课文揭示了这几种昆虫的什么秘密？

（2）“备忘录”指的是什么？

二、初读课文，自学生字。

1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借

助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

展示阅读要求和提示：标出自然段的序号。画出文中不认识的字,

借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍,

做到正确朗读课文。

学生按照要求朗读课文。

在学生读课文的过程中，

(1)出示词语：

备忘录凡是距离款款黑绸膜翅益虫

(2)自由读；指名读；开火车读；齐读。

4.学习生字。

(1)约斑录凡距款绸膜瞎益

自由读，指名读，师生纠正读音：

注意读准翘舌音“绸”，前鼻音“凡款斑”。

(2)识记生字

你是如何识记这些字的？

(1)熟字加偏旁：“巨+星二距''"周+2=绸”“莫+月=膜”“害+

目=瞎”。

(2)形近字比较。如：绿一录风一凡斑一班

(3)组词扩展：“款待款款有益益虫大约”

(4)以多种形式认读词语，如猜读、“开火车”读等。

5.指名分自然段朗读课文。

在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不

理解的词义,

三、交流讨论，重点感悟。

1.组织学生进行小组合作，讨论、交流你感兴趣的内容：

（1）“独角仙在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有两寸。

它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”

从上文中，你知道了什么？（独角仙个头大，甲壳硬，有一只犀

牛一样的角。）

（2）除此之外，还写了独角仙的什么特点？（力气大）找出表

现独角仙力气大的句子。

“据说给它套上一辆泥制的小车，它拉着就走「

（3）“复眼”想必是许多小眼睛合成一个大眼睛。

“想必”可以换成哪些词语？（一定肯定）

凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。

文中提到有哪些昆虫有复眼？（蜻蜓、苍蝇）复眼有什么作用？

（视觉变得灵敏）

（4）“瓢虫，朱红的，瓷器似的硬翅，上有颜色鲜艳的小圆点，

特别漂亮。”

这里抓住瓢虫的什么来写的？（颜色、硬翅、硬翅上的小圆点。）

（5）“挂大扁儿”是哪里人对什么的称呼？（河北人，尖头绿

蚂蚱）

（6）你喜欢蚂蚱吗？介绍蚂蚱时，一共介绍了几种蚂蚱？（两

种蚂蚱：尖头绿蚂蚱和土蚂蚱。）各有什么特点和有趣的地方？找出

相应的句子读读。

都是从外形和动作来叙述的：

A.尖头绿蚂蚱

动作描写：“蚂蚱飞起来会咯咯作响，不知道它是怎么弄出这种

声音的。”（板书：咯咯作响）

外形：“蚂蚱的膜翅是淡淡的桃红色，非常好看。”

这句话写出了蚂蚱的什么？（膜翅的颜色很漂亮）（板书：膜翅漂

亮的桃红色）

B.土蚂蚱：

外形：“身体粗短，方头色黑如泥土，翅上有黑斑。”

这里抓住“土蚂蚱”外形上的什么写的？（身体、头、翅膀）（板

书：身体粗短、方头、翅膀有黑斑）

动作：“这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。”

你认为那些地方写得很有趣？（吐出一泡褐色的口水，“一泡”

写出土蚂蚱的口水非常恶心。）（板书：吐褐色口水）

2.选择一个自己喜欢小短文，读一读，读出喜爱之情。

5.《守株待兔》教学设计

教材分析：

《守株待兔》通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔

子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深

入浅出地向学生介绍了〃想不劳而获是不行的〃这一比较深奥的道理。

设计思路:

1.这篇课文是寓言，内容易懂，因此，自读自悟是本课教学所体

现的主要特点。运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的

意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和

课文内容。鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读

中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。

2.充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，

获得思想启迪。通过说（小组交流、全班交流）、、写突破本课重、难

点。

教学目标：

1.学会本课生字。

2.正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收

获，不能靠碰运气过日子。

3.复述课文，并把故事讲给别人听

教学重点、难点：研读课文，明白寓意。

教学过程：

一、谈话导入：

1.孩子们，你们喜欢寓言故事吗？今天，老师将要和小朋友一起

学习一则寓言故事。

2.板书课题：5守株待兔，齐读课题（强调〃株〃的读音）

3.质疑：读了课题，你想知道什么呢？

梳理问题：〃株”是什么意思？〃守株待兔〃是什么意思?

过渡：刚才小朋友都交流了自己想知道的问题，那么我们要解决

这些问题有一个最好的办法就是一（生）读书

二、范读课文，整体感知

（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文，边

听边思考刚才大家提出的问题，

〃株〃在文中指的什么？（〃株〃指的是树桩。）

树桩是露出地面的大树的一部分。

我们再来看课题，〃守株待兔〃就是？（守着树桩等待兔子。）

三、初读课文，说出大意

师：那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样

呢？请同学们各自把课文读一读。遇到不认识的字该怎么办？（生读

课文）

1.这个人为什么坐在树桩旁等兔子？（板书；等）

2.那他又怎么会在树桩边捡到野兔的呢？

3.后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？

4.同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？默读课文把这个故

事的大概意思说一说。

四、自主读书，合作交流

1.自主读书：

师：小朋友现在就以自己喜欢的方式读读课文，边读边想你读懂

了些什么，还有什么不懂的地方，用线条或？标注在书上，也可以和

你的同桌小声说说，讨论、讨论。

（培养学生边读书边思考的能力，养成勾画、旁注的好习惯）

2.合作交流：

（1）请2-3名孩子汇报读懂了什么？

（2）同桌交流自己读懂的地方

（3）你还有什么不懂的地方，说给小组的同学讨论、讨论，大

家一起解决。

（互相解疑，既满足了孩子汇报的欲望，又能轻松解决孩子提出

的大面积问题，对问题进行梳理）

（4）师生共同解答小组内不能解决的问题：

请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，引

导学生抓住词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得

出野兔一定是遇到了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，接

着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生

的。（板书：偶然）

五、个性朗读展示，自主评价

过渡：小朋友，老师发觉你们真是会读书的孩子，解决了这么多

的问题，你们想把自己读得最好的部分读给大家听吗？现在，小朋友

就选你喜欢的部分，把你对课文的理解和感受用感情朗读的方式表达

出来。

1.学生自主练读。

2.生朗读展示并评价。

（鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自

我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。并且在评价中

不断的提高阅读能力，进一步深化对内容的理解和感悟。）

六、讨论交流，理解寓意。

1.师：小朋友读得可真好，那读了这篇文章，你有什么感受呢？

说出来给大家听听好吗？

生甲：我觉得这个人太懒了，我才不会象他这样！

生乙：我觉得这个人太笨了，不会动脑筋，天上掉馅饼的事哪会

有呢？

生丙：我觉得很高兴，因为读第三自然段时我当了一回小老师。

2.小组交流合作：

师：小朋友的感受可真多，如果这个守株待兔的人就在你面前，

你想对他说些什么呢？

生甲：我想对这个守株待兔的人说：你真傻呀！你捡到一只撞死

的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？〃你赶快

种地吧。

生乙：我想对这个守株待兔的人说：你这个懒家伙，想要不劳而

获只会饿死！

3.满足所有孩子的愿望：假如老师就是哪个守株待兔的人，把你

们想说的都说出来吧！（相机板书：一无所获）

（学生发自内心的感受和说法，就是揭示寓意的最好途径，通过

相互的交流，学生也就明白了寓言所揭示的道理，从而突破重难点）

七、拓展延伸，激发想象，训练听说能力

假如这个''守株待兔〃的人听到了你们对他说的话，他会怎么想，

又会怎么做呢？

1.自主说（或写），组内交流、汇报。

生甲：这个〃守株待兔〃的人听了就会觉得我们说的有道理，从此

不在那里等待了，他的庄稼又丰收了。

生乙：那个〃守株待兔〃的人听了就会想，我才不会相信你们这些

小家伙的话，继续坐在树桩旁等待，结果饿死了！

（这样既激发了学生的想象，又训练了学生的听、说、写的能力,

更进一步帮助学生理解了寓意）

八、课外延伸，古今文对照

过渡：其实这则寓言故事古人很早就写出来了，你们想看看古人

是怎么写的吗？

1.大屏幕出示《守株待兔》文言文（带注释）

2.师范读

3.生自读，并结合注释揣摩意思。

九、作业、

1.观察分析，练习写生字，同桌互相评价。

2.把这个故事讲给家里人或其他人听

3.推荐课外读物：课外阅读《伊索寓言》《神话故事》《民间传说

故事》《童话故事》

《陶罐和铁罐》教案

一、教学目标：

1.认识10个生字，要求会写11个字。练习查字典，读懂奚落、

懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、

掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读

懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。

2.练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人

争吵的部分，简要复述结果部分。

3.通过读课文体会“'寸有所长、尺有所短'，做人应该正确看

待别人的优点和长处，友好相处”的道理。

4.首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色

态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。

二、教学过程：

导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在

一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就

吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐

子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读

准课文生子的字音，画出不理解的词语。

（一）自学课文，读准字音，理解不懂的词语

1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合

课后要求，画出本课要求会认的字词。

2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些

字音比较难读难记。

3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、

朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再

读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中

的意思，读懂句子和段落的意思。

5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、

掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

（二）指导学生抓住重点复述课文内容

在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。

指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲

清楚。

（三）交流读故事的感受

1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢？

铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

2.体会从这个故事中明白的道理。

（四）研读课文1〜9自然段

抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写

法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角

色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

1.读课文1〜9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁

罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在

突出表现了铁罐态度的词语下面画线。

2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、

希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐

的态度分别是怎样变化的？

引导学生体会：

（1）铁罐：奚落。

“你敢碰我吗？陶罐子？”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”

来体会铁罐的轻蔑不尊敬。（奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。

“你敢吗？”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意

发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶

罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？在这里，这“子”在

表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨

刻画。）

陶罐：“不敢，铁罐兄弟