部编小学语文大单元作业设计二年级下册第三单元 2

4.林

“双减”背景下统编版

小学语文作业设计

内容：二年级下册第三单元

-1-

目录

小学语文二年级下册第三单元作业设计•…・…-2

一、单元信息一

二、单元分析・・・

三、单元学习与作业目标・・5

四、单元作业设计思路--------------------------6

（一）

（二）;震二二二二二二二二:

（三）作业模块»•••••••0

（四）作业评价...6

五、课时作业•••一・”―™—7

（--）—"《孑申，'卜|1^^》•e

-1Q

[__)IX4^_-4[专与C-]J口〃■■■——————————————i■一1O

（三）识字三《“贝”的故事》...…™——™

（四）识字四《中国美食》•25

（五）口语交际：长大以后做什么•…———————20

（，、）1口文园1地

六、单元质量检测作业....

小学语文二年级下册第三单元作业设计

、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

教育部组织编

信息语文二年级第二学期写（人民教育第三单元

出版社出版）

单元组

自然单元重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

1《神州谣》识字1

课

2《传统节日》识字2

时

3《“贝”的故事》识字3

信

4《中国美食》识字4

息

5《长大以后做什么》口语交际

6《语文园地》语文园地

二、单元分析

从本单元选编的文本来看，浓浓的“中国味”直接呼应着新课标

中对“文化自信”的素养追求。选文全方位地渗透着中华传统文化知

识，意在增强学生的人文素质和文化认同感。新课标把“文化自信”

放到了首位，我们要重视语文独特的育人功能，引导学生在教材编写

的情境中，在语言经验发展实践过程中建立文化自信，提升核心素

单课养。

从课程内容角度看，这个单元属于新课标”语言文字积累与梳

元标

理”基础型学习任务群。“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的

分要常用字；先认先写基本字，学习部首查字法，尝试发现汉字的一些规

析求律，初步学会分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独

立识字能力”等，是这一任务群第一学段的基本要求，这一单元的识

字写字训练要素是“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，

初步感受汉字的魅力”是任务群的具体化落实。

从学段目标来看，新课标对第一学段的表达与交流的要求中明确

提出“能认真听他人讲话，努力了解讲话的内容；与他人交谈，态度

大方有礼貌；积极参加讨论，敢于发表自己的意见”等。本单元口语

-3-

交际话题“长大以后做什么”，对表达和倾听都提出了要求，交际的

训练要点是“清楚地表达想法，简单说明理由”和“对感兴趣的内容

多问一问”，教材编写清晰地回应了课程标准的相关要求。

本单元以“传统文化”为主题，编排了《神州谣》《传统节日》

《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文。内容包括地理、节日、

“贝”字的文化（钱）、美食，以及语文园地中的时辰进行设置，形

式活泼，涵盖了祖国山河、传统节日、汉字文化、中华美食等内容，

便于学生在不同的语境中学习识字方法，识字学词，激发识字兴趣。

以汉字为载体，强化学生的文化认同感，树立学生对中华文化生命力

的坚定信心。

本单元的识字写字训练要素是“利用韵语、形旁与字义的联系、

借助图片识字，初步感受汉字的魅力”。到二年级下学期，学生识字

总量达到1600字，并积累了多种识字方法。本册识字单元十分重视培

教养学生自主识字的能力，在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字

原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，进一步

材

强化了形声字形旁表义、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规

分律，引导学生大胆地猜读生字、自主学习课文。

写字方面，在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画

析

和基本笔顺的基础上，二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔

顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词能力较强、笔画比较简单的

字。写字重视基本功及良好的书写习惯，通过课后书写练习及书写提

示强调汉字书写的基本规则，强调写字姿势和良好的习惯，为后续年

级学生写字能力的培养及良好习惯的形成打下了基础。

统编教材针对表达与倾听的能力训练呈现螺旋式上升的过程，第

一学段注重培养倾听和表达两种能力。本单元口语交际依托的话题是

“长大以后做什么”，学生了解相关职业特点后，说明自己的选择理

由。这一目标要求学生在发表言论之前需基于自身主观条件和客观知

识储备。另外本次口语交际也明确了倾听要求，要求学生在别人分享

的时候认真倾听，并就自己感兴趣的内容问一问。

经过前面三个学期的学习，学生初步认识了象形字，并学习

“日、月、水、火、山、石、田、禾”等八个象形字。同时，学生对

形声字也有一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表声、

形旁表义的基本规律。写字方面，学生掌握了基本笔画笔顺，这些都

学

为本单元的识字写字教学提供了基础。二年级的学生还处于以具体形

情象思维为主的阶段。教学要紧扣教材内容，结合汉字造字规律，使识

字教学具象化，这样学生才易于接受。

分

但是，对于二年级的学生来说，在读中识字，并且要运用形声字

析的构字规律识字，建立生字音、形、义之间的联系，不断发现汉字的

奥秘，感受识字的乐趣，还是有一定难度的。

另外，本单元是以“传统文化”为主题展开的单元。上世纪九十

年代，香港澳门陆续回归祖国怀抱，如今只有台湾因为种种历史问题

尚未回归祖国母亲的怀抱。学生从二上的选文《日月潭》一文中，已

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经大致了解台湾省，知道日月潭，关注到两岸同胞的血脉亲情，让祖

国统一的追求在小学生的心中生根发芽。学生在前三学期的学习中，

对春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日，已有一定的知

识输入，因此本单元主要是对传统节日相关知识的输出。在当今受西

方文化冲击、商家出于追求利润吹捧，过洋节成为年轻人的一大时尚

的社会背景下，传统节日的教学具有重大的现实意义。《“贝”的故

事》则为学生讲述汉字的故事提供范本。饮食主题的学习与学生的生

活息息相关，符合低段学生认知发展特点。

三、单元学习与作业目标

分类内容单元教学目标

神州谣1.认识59个生字，读准2个多音字。会写35个字，会写

38个词语。

2.能利用韵语、形旁和字义的联系、借助图片识字。

课传统节日3.在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”的表达

效果；能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。

文4.积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语。

“贝”的故事5.朗读《神州谣》，能背诵《传统节日》，初步感受

祖国山河的壮美和文化的悠久。

6.能讲汉字“贝”的故事，初步感受汉字的魅力。

中国美食

口

语1.能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。

交长大以后做什么2.能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑

际问。

1.认识9个生字。认读“甜津津、酸溜溜”等词语，联

系生活说说自己想到的食物。理解词语的大致意思。

识字加油站2.能借助形旁猜测字义、正确选用形声字并查字典验

语证。

文

字词句运用3.知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首

园

查字典。

地

三我的发现4.能发现“火”与“加”等偏旁之间及与字义的联

系。

日积月累5.能按顺序背诵十二生肖，初步了解生肖文化。

6.阅读《小柳树和小枣树》，了解小柳树想法的变化，

我爱阅读明白事物各有长处的道理。

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序号作业目标

在多种识字情境中，认识68个生字，读准2个多音字，会写35个生字，

1会写38个词语。

借助童谣、丰富的图片、猜字义等活动，能利用韵语、图片、形旁和字

2义的联系有效识字。

在具体的语言环境中，能感受“奔、涌、长、耸”等的表达效果；能说

出“炒、烧、烤”等方法制作的美食；能准确认读“甜津津、酸溜溜”等词

3

语并能理解其意思。

能正确、流利地朗读课文，背诵《传统节日》，结合关键词语，能讲汉

4字“贝”的故事。通过朗读，背诵，讲故事，初步感受祖国山河的壮美和文

化的悠久，初步感受汉字的魅力。

通过查字典，清楚地知道“鹿、金、毛、月”等字可以作为部首，能用

这些部首查字典。在具体的语言情境中，还能能借助形旁猜测字义、正确选

5

用形声字并查字典验证。

在采访的情境活动中，能把“自己长大后想干什么”说清楚，并简单说

6明理由；在交际中，努力听明白同学说的内容，能对感兴趣的内容说一说。

通过为十二生肖点名和唱《十二生肖歌》的活动，能按顺序记背十二生

7肖。借助多种与十二生肖相关的情境活动，初步了解生肖文化。

在亲子阅读和探究一尺、一寸长度的实践活动中，深入理解事物各有长

8处，尺有所短，寸有所长的道理。

四、单元作业设计思路

作业模块）1作业形式

------情境性

--,设计思路会

游戏类

.g引---评----、（作业评价1_作_业_层次x比/—_朗读类

评价标准

结合“双减”的时代背景和《义务教育语文课程标准》（2022年版）,以促进学生的核心素养发

展为作业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：

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（-）作业形式

本次作业主要考虑单元整体性和作业形式的情境性。本单元是围绕“传统文化”主题的识字单元。

在四篇课文的作业设计上，整体创设了一个完整、系统的情境，由情境人物“国娃”带领孩子们在识

字写字、朗读韵文、口语交际等活动中，欣赏壮美的祖国山川、重温中国传统佳节、领略汉字的神奇、

品尝丰富的中国美食。这样的设计思路，激发孩子们探索中国传统文化的兴趣，加强对中华文化生命

力的坚定信心。

（二）作业层次

主要分为“基础巩固型作业”、“能力提升型作业”、“综合实践型作业”和“学科融合型作业”

四个板块。“基础巩固型作业”主要以加强语言文字运用为目的，“能力提升型作业”主要以促进学

生的思维发展为导向，”综合实践型作业”和“学科融合型作业”的设计意图主要是提升审美和传承

文化。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系。《神州谣》和《传统节

日》的作业设计以歌谣和韵语识字为主，《“贝”的故事》作业设计时侧重于字理识字，《中国美食》

的作业设计创设了生活情境识字，在《语文园地》“字词句运用”板块的作业设计则综合梳理和巩固

了形声字的构字特点，再查字典验证。本单元的作业设计围绕教材中的重点教学内容一一形声字形旁

表义的特点，层层推进，有梯度，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。同时，作

业设计时，为满足不同学生个体的发展需要，设计了选做作业，体现了以人为本的作业评价理念。

（题号前有标志为选做题，题号前有‘标志为二选一的题目。）

（三）作业模块

课时作业根据不同课文内容，安排了不同的模块，每个小的模块都分别对应“基础巩固型作业”、

“能力提升型作业”、“综合实践型作业”和“学科融合型作业”这四个板块。通过精细又系统的各

个模块作业，以期学生在学习基础知识的同时，各方面能力得到发展。

（四）作业评价

注重过程性评价，以促进学生的核心素养为出发点和落脚点。针对学生素养水平和个性特点，及

时反馈和评价，激发学生的学习热情，尊重学生的个性差异，努力让学生在作业中学会学习。坚持立

德树人，尤其关注育人价值，提升学生的学科素养和文化自信。评价坚持思想性、科学性、针对性、

多样性原则，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习

惯，使学生得到全面发展。（评价标准后，设有卷标志，即为学生达成作业目标的奖励。）

五、课时作业

“姓啥叫啥从那百家姓里查，

祖籍在那黄土高坡大槐树底下。

家住东方神州又名叫华夏，

走到天边不改的名，咱叫中国娃！”

_____________7

同学们，从今天开始，让我们一起走近祖国的传统文化，去探索她几千年的奥秘。在那里，你会

欣赏到她的大好河山，会领略到传统节日的魅力，会感受到汉字的神奇，会品尝到食物的美味。当然,

你也会遇到一些挑战。但你们都是小勇土，一定能克服困难，探险成功。我们一起开启中国文化探索

之旅吧。

-7-

说到我们的祖国，不得不提我们的大好河山。神州大地山川壮美、风景秀丽，每

一处都是一幅美丽的画卷。让我们和国娃一起唱响《神州谣》吧。

识字L《神州谣》（第一课时作业）

课时作业目标：

1.通过拖动字卡的小游戏，会认“州”“涌”“峰”等15个生字，会读“谊”“浓”“齐”等6个

生字，会写“州”“峡”“华”等7个生字。

2.结合图片，正确朗读儿歌，初步感受祖国山河的壮美。

作业作业分析与

作业内容评价设计

层次设计意图

评价主体:

一、国娃最近学了好多新字，和国娃一起读一读，并学生

把字卡放到合适的位置吧。教师

一、在鼻评价方式:

音归类的基温且鳌臂4

上，引导学生玲耨场

主动积累梳理教6讦仇

基本的语言材评价标准:

料，巩固本课正确拼读

的识字成果。正确归类

按时完成

基二、国娃送给大家一首童谣，可是，童谣里有几个调评价主体:

础

皮的生字宝宝，请你把它们写在田字格里吧。

巩

学生

固5

zhouhud教师

型分

作

神中都是她钟

业评价方式:

一、笏照

教材创设了一自我评价

个新的童谣情等苏耳变

zti境，学生在朗敢师评仇

读和填写中，

56个民-----是一家评价标准:

迁移了韵语识

字方法，达到姿势正确

了巩固生字的书写规范

目的，逐步形书面整洁

成良好的语

感。

两岸同胞发

-8-

三、一个汉字就是一幅画，国娃那里就有两幅画,评价主体:

起去看看吧。

学生

三、联系教师

学生生活经

评价方式:

能验，引导学生

力在字源识字的

提过程中，感受自我评价

升汉字的博大精生生互评

型教师评价

深、美妙神

作奇，激发学生

业评价标准:

热爱语言文字3

的情感，促进分

观察仔细

学生识字思维钟

发现异同

的发展。

态度认真

四、我们的国家地大物博，山川壮美，请你欣赏“三

山”图，和小伙伴说一说，你去过哪里，还想去哪评价主体:

四、紧密

学生

三山结合课堂所

教师

学，联结学生

校内外个人生评价方式:

活，通过说话

练习，获得审

自我评价

综美体验，增强生生互评

合学生的民族自教师评价

实豪感。

践评价标准:

型5

作

用普通话分

业

乐于表达钟

大方有礼

-9-

识字1.《神州谣》（第二课时作业）

课时作业目标：

1.在韵语情境中，巩固认读“峰”“耸”“湾”等9个生字，积累课后四字词语。

2.结合图画，读好“黄河奔，长江涌”等短语，体会“奔”“涌”“长”“耸”等词语的表达效

果，感受祖国山河的壮美。

3.在读韵文活动及充当小导游的活动中，体会中华儿女祖国统一的愿望。

时

作

业作业分析与

长

层

次作业内容评价设计

设计意图

一、快来和国娃一起读童谣啦！注意红色的字，看谁评价主体：

读得准确又流利。如果你能打着节拍，或用上快板，一、在主学生

会更好哦。题突出的情境教师

黄河长江是摇篮，珠;图和童谣中，

评价方式：

再次呈现本课

自我评价

生字，重在复生生互评

神州大地如花坛，华夏儿女百花鲜。习和巩固。

三；Q香港澳门把家还，台湾归来是民愿。教师评价

入3浓浓情谊道不完,各族团结齐向前。评价标准：

读准字音

声音洪亮蛤

基不拖音购

础

巩5

固

分

钟

型

作评价主体：

二、本题

业二、我能读好下面的词语，还能用其中的一两个词语

说一句话。是课后习题第学生

三题的原题呈教师

华夏儿女炎黄子孙神州大地巍巍中华现，为学生提

供了四组与课评价方式：

民族团结世界大同奋发图强繁荣昌盛文相关的四字

词语，或意思自我评价

相近，或承接生生互评

紧密，旨在丰教师评价

富学生的语言

评价标准：

积累。

发音准确物

声音洪亮铭

乐于表达的

-10-

三、我和国娃一起诵歌谣

O评价主体：

三、给课

文第二小节适学生

当补充黄河、教师

长江、长城、

珠峰的图片资评价方式：

派计学生在

具体情境中，自我评价

♦1,口〉理解“奔、生生互评

涌、长、耸”教师评价

的形象，调动

评价标准：

学生已有的知

识，鼓励学生

正确流利物

1在想象中表

读出画面购

达，激发情

感情朗读俵

黄河（奔）长江（涌）感。

能

力r二rr)

提5

窿&」分

升钟

型3X

作£一■

业长城（长）珠峰（耸）

四、此题

评价主体：

紧密承接着第

四、我能仿照课文的样子，说说祖国其他的山川名胜

三题的设计，

或家乡的风光特色。学生

仿照课文填词教师

语，联结二上

淮河（）黄山（）新疆（）

的学习内容，评价方式：

让学生结合自

日月潭（）庐山（）

己的己有知识自我评价

经验，学习课生生互评

文的表达形教师评价

式，进行迁移

运用，促进学评价标准：

生语言力的发

展。联系生活的

乐于表达＜88

大方有礼购

-11-

五、我是小导游。

你还记得上学期学过的课文《日月潭》吗？你来评价主体:

当一回小导游，给大家介绍一下台湾的这颗明珠吧。

五、整合学生

文武描教材内容，围教师

综d

0月3■大城店绕个人生活与

合社会生活中交评价方式:

流的实际任

实3

务，在情境中自我评价

生生互评分

践令竟引导学生进行薪师评价钟

表达训练，在

型电

'星1玄奘■表达训练中深

评价标准:

作支•♦珏港功中心化国家版图意

都阁塔识。曲

业用普通话

的

敢于表达

你可以根据课文内容说说日月潭名称的来历和美型

态度大方

景，你也可以自己查查资料，向大家介绍更多日月潭

的信息哦。

1六、（选做）“行万里路，读万卷书。”国娃

一从黄山回来后，觉得那里非常美。于是他又阅

读了《写给儿童的中国地理》这套书，了解了更多关评价主体:

生

六、根据学

师

拓展文本的实教

长

际需要，合理家

推荐和利用适

宜的学习资评价方式:

源，拓宽阅读

学

视野，丰富阅自我评价

科读体验，进一生生互评

步激发学生的教师评价

融民族自豪感。家长评价

合

评价标准:

型

作关注封面

自我评价表关注目录

业主动阅读

我能跟大家交流在封面上看到的宿食一

我能根据目录猜测书本讲述的是哪个地区

我能根据插图向大家介绍一处风景名胜

-12-

小朋友们，中华民族历史悠久，文化灿烂，我们的传统节日形式多

样，内容丰富，你们一定很喜欢吧？赶快来和国娃一起来品味中国节吧!

识字2《传统节日》（第一课时作业）

课时作业目标：

1.利用跳房子的游戏形式，巩固“闹、转”等本课要求识记字的读音。

2.正确朗读课文，初步了解传统节日有哪些，能按时间顺序排列。

作业作业分析与时

作业内容评价设计

层次设计意图长

一、先把缺失的音节补充完整，再一起玩我们最爱的

“跳房子”游戏吧。评价主体:

学生

教师

一、通过评价方式:

基

跳房子游戏的

础

情境，巩固生

巩自我评价6

固字的读音，积生生互评

教师评彳介分

型累课文中出现

钟

作的和过节有关

业的词语。