教学系统设计期末总复习

教学系统设计期末复习题一、填空题1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的___系统化过程___。2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的重要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的重要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。3．著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。5．巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。6．加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的所有因素，即学习条件。7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。8．教学设计是运用_系统方法__分析教学问题和拟定__教学目的__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程10．192023__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特性。13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。14．专业课程设立、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。16．系统是由互相作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。17．教学效果的评价一般涉及教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的

投入限度

以及

教学目的的达成情况

进行评价。18．肯普模式涉及四个基本要素：__教学目的__、__教学资源__、__学习者特性__和__教学评价__。19．教学系统设计的研究对象是针对不同层次的教与学系统。20．教学系统设计的研究方法是系统科学研究方法21．就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。22.美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的所有因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。23．20世纪90年代，建构主义与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从以教为主的教学设计向以学为主的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。24．教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、以课程为中心的设计以及以系统为中心的设计。25.从教学系统设计发展历程来看，学习理论、系统方法和教学理论（传播理论）等学科对其发展影响较大。26.布鲁姆认将认知领域的教学目的分为识记、领略、运用、分析、综合和评价等层次。27.认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，重要的认知工具有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及协同工作工具、信息搜索工具和管理与评价工具。28.教学效果的评价一般涉及教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、

过程与方法情感态度3个维度对学生的投入限度以及教学目的的达成情况进行评价。29.概念图是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、

外化学习者知识结构工具

、有效的分析和组织教学内容的方法以及

培养学习者元认知技能的有效工具

。30.形成性评价通常包含自我评价、专家评价

、一对一评价、小组评价、实地实验以及

进行中的评价

等阶段。二、单项选择题1．教学论与教学系统设计之间的关系是（D）A．研究对象相同，性质同样B．完全不相关的两个学科C．教学论涵盖教学系统设计D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别2．成分显示理论(CDT)的提出者是（A）A．梅瑞尔 B．加涅C．史密斯 D．雷根2．ID2的代表性模式是（D）A．瑞格卢斯模式 B．梅瑞尔模式C．加涅模式 D．史密斯—雷根模式3．教学设计的学科性质，可被认为是（C）A．理论学科 B．基础研究C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科4．“细化理论”的提出者是（C）。A．加涅B．史密斯C．瑞格卢斯 D．梅瑞尔5.192023，提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是：（C）

A．桑代克B.斯金纳C.杜威D.奥苏伯尔6．加涅和肯普等人对教学设计的结识是：（B）

A.教学设计是一门艺术过程B.教学设计是系记录划或规划教学的过程C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术D.教学设计是一门设计科学7．下面是梅里尔（Merrill,M.D.）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐释的是：（A）A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。B.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达成优化的系统决策过程。C.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。D.教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特性是用科学原理来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。8．教学设计分为（A）三种层次。A.系统级、课堂级、产品级B.宏观、中观、微观C.高级、中级、低档D.第一代、第二代、第三代9．（A）被认为是教学设计的四个基础理论。A.系统理论、传播理论、学习理论与教学理论B.信息技术、传播理论、学习理论与教学理论C.系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D.信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论10．关于教学设计构成的四个基本要素的说法中，对的的是（A）。A．学习者、目的、策略、评价B．规划、研究、决策、评价C．学习需要分析、学习内容分析、学生特性分析、教学策略制订D．调查、观测、测验、决策11．下面关于教学设计的说法中，错误的是（C）。A．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。B．教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。C．教学设计重要采用形成性评价，不用总结性评价。D．教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。12．教学设计的研究对象是针对（D）。A.学生B.教材C.教学活动D.不同层次的学与教的系统13.“发现学习”的提出者是（C）。

A．加涅

B．奥苏贝尔

C．布鲁纳

D．梅瑞尔

14.学习环境的特性重要表现在：（D）A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性15.“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不涉及在这三种策略的是：（C）A.组织策略B.传递策略C.评价策略D.管理设计16.教学目的编写的ABCD模式中，B指的是(D)A．教学对象B.教学标准C.教学条件D.教学行为17.由创设情境、拟定问题、自主学习三个环节组成的教学策略是(

A

)A.抛锚式教学策略

B.随机进入教学策略C.支架式教学策略

D.启发式教学策略18.儿童能推演：假如A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（

A

）A．具体运算阶段

B．形式运算阶段C．前运算阶段

D．感知运动阶段

19.“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（D）。

A．识记

B．领略

C．运用

D．综合

20.“故意义接受学习”理论的提出者是(

B

)A.加涅

B.奥苏贝尔C.布卢姆

D.皮亚杰21.由创设情境、拟定问题、自主学习三个环节组成的教学策略是(

A

)A.抛锚式教学策略

B.随机进入教学策略C.支架式教学策略

D.启发式教学策略22.能理解和使用初级概念的阶段是(

B

)A.感知运动阶段

B.前运算阶段C.具体运算阶段

D.形式运算阶段23．（B）是拟定学习者教学起点的重要依据。A.教学内容B.初始能力C.年龄D.学习环境24．（A）是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特性。A．学习风格B.认知结构C.学习准备D.学习方法25．原有观念与新观念之间的（B），是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括限度更高的原有观念。A.总括关系B.类属关系C.并列组合关系D.因果关系26．（C）是指个体的观念的所有内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。A．学习准备B．学习风格C．认知结构D．学习方法27．下列那种形式不能用来表白对知识材料的领略（D）A.转换B.解释C.推断D.记忆28．下列哪个动词表白了布卢姆分析层次的学习目的（A）A.比较B.总结C.说出D.选择29．在马杰的ABCD模式中，哪个是基本部分（B）A.对象的描述B.行为的描述C.条件的描述D.标准的描述30．对于教学目的和教学目的之间的关系，下述说法对的的是（D）A.教学目的完全不同于教学目的，两者无互相关系B.教学目的和教学目的是类似的C.教学目的和教学目的只是表达方式不同样，其实质是相同的D.从某种角度来看，教学目的就是教学目的的具体化和可操作化31．在教学设计的前端分析中，拟定教学起点的是（C）A．学习需要分析B．学习内容分析C．学生初始能力分析D．学生一般特性分析32.（A）是将刺激物的一个特性和另一个特性、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。A.辨别B.形成概念C.规则D.高级规则33．对学生的初始能力和教学起点的拟定，一方面要（A）A．对先决知识与技能的测试B．对目的技能的测试C．了解学生对所学内容的态度D．一般性了解34．若教学目的为形成概念，则学习结果的类型为（B）A．言语信息B．智力技能C．认知策略D．认知方式35．将刺激物的一个特性和另一个特性，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（C）。A．形成概念B．运用规则C．鉴别技能D．言语信息36．在单元、学期、学年开始时，教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为（

A

）。A.前期测验

B.形成性评价

C.过程性评价

D.总结性评价37.通过空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类，可以提高（

A

）。A.组快的容量

B.记忆水平

C.分析问题能力

D.实践技能三、多项选择题1．教学设计的应用范围涉及：（ABCD）A.课程开发B.课堂教学C.公司培训D.社会教育和继续教育2．教学设计的学科性质是：（ABC）A.教学设计是一门应用科学B.教学设计起连接学科的作用C.教学设计是一门设计学科，它植根于教学的设计实践领域D.面向实际的教学设计是设计科学的一个突出标志3．在编写教学目的是应注意的是：(BCD)A、教学目的的主体是教师B、教学目的的表述要用教学的结果来表述C、教学目的的行为词必须是具体的D、教学目的的表述可以是内外结合的4．“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ABD）A．组织策略B.传递策略C.评价策略D.管理策略5．梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度涉及（ABC）A．记忆B.运用C.发现D.知识6．影响教学系统设计的变量重要涉及（ABD）A.教学条件变量B.教育方法变量C.教学模式变量D.教学结果变量7.在编写教学目的是应注意的是：（BCD）A、教学目的的主体是教师B、教学目的的表述要用教学的结果来表述C、教学目的的行为词必须是具体的D、教学目的的表述可以是内外结合的8．教学媒体选择的常用方法有：(

AB)A.算法式

B.矩阵式C.信息加工分析法

D.外部参照分析法9.掌握学习教学策略的教学过程重要涉及以下几个环节(BC)A.创设情境

B.集体教学C.学生定向

D.学习方法指导10.加涅将认知类学习结果分为(

BCE

)A.动作技能

B.智力技能C.认知策略

D.态度E.言语信息11.瑞格卢斯认为影响教学系统设计的变量重要涉及（ABD）转第四题A.教学条件B.教学策略C.教学模式D.教学结果12、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点ABD是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式A、理论依附性B、动态性整体层次稳定C、可扩充性D、系统性13、学习环境的特性重要表现在：DA、情境性B、建构性C、操作性D、动态性三、名词解释：1．学习动机直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。一般涉及内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力2．教学设计的模式在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，为完毕特定的教学目的和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动方式。3．教学系统设计教学系统设计是以促进学习者的学习为主线目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目的、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效地教与学的系统的“过程”或“程序”4．CSCL计算机支持的协作学习重要是指运用计算机技术（重要是多媒体和网络技术）辅助和支持协作学习。5．支架式教学策略这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架，这种框架中的概念使为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要发复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深处。”6.教学目的教学目的是对学习者通过教学应当表现出来的可见行为的具体、明确表述，它是预先拟定的、通过教学可以到达的并且可用现有技术手段测量的教学结果。7.认知工具认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备在现代学习环境中，重要是指通信网络相结合的广义上的计算机工具。用与帮助和促进认知过程，学习者可以运用它来进行信息与资源的获取、分析、解决、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想，并与别人通信和协作。8.教学评价教学评价是根据一定的教学目的，运用可行的科学手段，对教学现象和及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改善教学服务的过程。9.先行组织者教学策略先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特性。10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境互相作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。11.形成性评价形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据进行修正教学、提高教学效率效果的过程。12.学习环境学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。学习资源涉及支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系涉及学生之间的人际交往和师生间的、充足的人际交往，学生不仅可以得到教师的帮助与支持，而却学生之间也可以互相协作和支持。13.CollaborativeLearning以小组形式参与，为达成共同目的，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。14.情境-陶冶教学策略通过创设某种与现实生活类似的情景，让学生在思想高度集中但精神完全方式的情况下进行学习。通过学生与别人的充足交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达成陶冶修养和培养人格的目的15.缝补性评价(PatchworkAssenssment)运用缝补性文本（PatchworkText）完毕对某个任务的评价。“缝补性”文本起源于“反思笔记”，这也是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时，这些信息也可认为产生最后结果提供基础15.发现学习模式发现学习是指让学生同坐自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它强调的是探究过程，而不是现有知识四、简答题1．教学设计的模式对教学设计有哪些意义？教学设计的过程事实上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动可以得意顺利实行的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实行提供科学合理的行动大纲，有助于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、积极性，有助于引导教学活动取得良好的教学效果。2．描述并画出教学设计的一般模式图，并说明各个要素的含义及它们之间的关系（关系看图可以表述）学习内容是指为实现教学目的，规定学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，一般涉及陈述性，程序性，策略性知识学生特性分析涉及起点能力，学习动机和学习风格分析教学目的是指教学活动实行的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学策略：教师在课堂上为达成不同的教学结果而采用的手段和谋略，具体表现在教与学的交互活动中。教学媒体：为传递教学信息为最终目的的媒体，有明确的教学目的，教学对象，教学内容。教学评价：根据一定的教学目的，对教学现象和过程进行科学手段的价值判断。3．简述教学内容组织编排遵循的原则。（1）由整体到部分，有一般到个别，不断分化；

（2）保证从已知到未知；

（3）按实物发展的规律排列；

（4）注意教学内容之间的横向联系4．简述教学设计的发展过程教学设计始于二战，教学系统设计学的构想来源于杜威。他在192023提出应建立一门连接学习理论与教学实践的“桥梁学科”。20世纪50年代，行为主义迅速发展，斯金纳讲刺激-反映理论应用于教学实践。发明了一个个别化的教学系统-教学技术。马杰。布鲁纳等对教学设计莅临作出重大奉献。20世纪60年代后期，许多心理学家和教育学家通过大量的教学实验，确认系统方法对教学策略教学过程的优化的重要性。与此同时，加涅对学习结果的五种分类，提出了教学设计的原理及层级分析思想。逐步出现了“教学设计”“系统开发”“教学系统”等词汇，从此，教学设计以其独特的理论体系、结而成为专门的研究领域。20世纪70年代，认知心理学成为教学设计的学习理论方面的指导思想。20世纪80年代，计算机的发展对于基础计算机的教学过程设计有一定影响。20世纪90年代，由于建构主义学习理论丰富了认知主义学习理论，多媒体和网络的发展，是教学设计的理论与实践相结合，逐渐成为一门独立的学科。5．网络课程设计与课堂教学设计有何不同？区别重要表现在以下三个方面：1、教学设计为学生的学而设计，课堂教学设计，为教师的教而准备。这重要体现在几个方面：教学目的的确立：不仅根据所开设的课程和使用的教材来拟定，更重要的是根据所从属的更大系统的学习需求，根据学习者的学习能力和水平来制定。学习者分析：进行教学设计时，考虑了学习者的初始特性，特别是有关学习方面的特性，并据此安排不同的教学目的，开展不同的教学活动，提供不同的资料。教学方法的运用：系统设计的教学依据学习理论和教学模式的研究结论由教学目的和内容所决定，同时考虑了学习者的学法，教法与学法互相呼应。师生角色的定位：在系统设计的教学中，教师不仅充当信息传递者的角色，并且同时发挥着指导者、管理者、促进者的作用，对学习者进行全方位的指导、多方面的管理和随时征询，全面促进学习者身心的健康发展，引导学生体验和感悟，把学生看作是待燃的火种。2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，课堂教学设计侧重于目的指导下的规划。教学设计以先进教育教学理念做指导，是教学设计的灵魂，决定教学过程的规划实行。因此，教学设计实现了理论与实践的联接，教学行为是教学理念的体现，这使得教学设计更具科学性，增强了实效性。3、教学设计最终强调的是一种意义的建构，而课堂教学设计则追求一种知识的记忆。意义建构是建构主义学习论中的观点，这是整个学习过程的最终目的，建构的意义指事物的性质、规律及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及事物之间的内在联系达成较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是所学内容的认知结构。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学生对教师所专家知识的记忆和背诵的能力。需要指出：无论备课还是教学设计都只是一种形式，关键看所涉及的内容是否是用一种先进的教育教学理念指导了自己的教学，是否是以学生的发展为本。从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性：1、教学设计有助于学生主体地位的贯彻教学设计着眼于学生的发展，与课堂教学设计最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。2、教学设计使教学更具科学性作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有助于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。3、教学设计使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的抱负，教学效果不也许达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。4、教学设计有助于教师素质的提高运用科学的教学设计方法设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有助于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。6．简述学习环境的概念。是指供学习者学习的外部条件。是【学习资源】和【人际关系】的一种动态组合。学习资源涉及支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系涉及学生之间的人际交往和师生间的、充足的人际交往，学生不仅可以得到教师的帮助与支持，而却学生之间也可以互相协作和支持。7．简述信息加工分析法。信息加工分析法由加捏提出，是将教学目的规定的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。合用范围：信息加工分析法是一种将教学目的规定的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。分析方法：按照信息加工的环节，写出每步要做的事情，涉及内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。表达方式：过程图示或环节罗列8．主导-主体（“学教并重”）教学系统设计模式的教学设计流程有哪些特点?1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择"发现式"或"传递-接受"教学分支；

2）在"传递-接受"教学过程中基本采用4["先行组织者"教学策略]，同时也可采用其他的"传递-接受"策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达成更佳的教学效果；

3）在"发现式"教学过程中也可充足吸取"传递-接受"教学的长处（如进行学习者特性分析和促进知识的迁移等）。

4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在"情境创设"框（左分支）或"选择与设计教学媒体"框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在"学习效果评价"环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的"教学修改"环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特性决定内驱力的种类）。9.列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种重要形式。（1）实时同地计算机支持协作学习：重要表现在一个写作小组共享一台计算机或一台已连成局域网的计算机策略。采用多用户输入控制（2）非实时同地计算机支持协作学习：排除了时间距离带来的交流的障碍，采用异步交流方式。（3）实时远距计算机支持协作学习：由网络平台支持通信，在协作组内或协作组间进行交流。（4）非实时远距计算机支持协作学习：由网络平台支持通信，互换过程发生在相异的时空中。10.网络环境下的课堂行为调空策略重要涉及那些？1）加强师生之间的情感交流：教师要用自己的爱唤起学生的共鸣，运用网络教室的空间建立论坛，对学生惊醒答疑解惑。2）运用相关技术进行调控：教师要有效运用网络教室的“广播“软件，将教师机的内容广播或锁定给学生屏幕，控制教学。3）做好课堂常规训练：由于网络教室的局限性，除有效结合网络教室软件外，应提出网络教室学习的行为规范规定。11.说出以学为主的教学系统设计模式。基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计模式以问题或项目、案例、分歧为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧的提出基于对教学目的、学习者特性和学习内容的分析，结束部分的教学评价是教学系统设计成果趋向完善的调控环节。发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式、随机进入、启发式、自我反馈、基于Internet的探究式学习策略12.网络环境下场独立型学习者和场依存型学习者的学习风格特性表现在哪里？网络环境下场独立型学习者和场依存型学习者的学习风格特性表现在哪里？场独立学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。对于场独立学习者，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度地进行探究、发现和讨论等。而场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于与人合作和交往，他们可以自如地解决熟悉的问题，但他们在新的环境中运用原有的知识结构去解决新的问题的迁移能力比较弱。场依存学习者适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目的明确的、有指导的结构化的学习方式。13.列举教学内容分析方法。归类分析法：对有关信息进行分类，但各知识点之间不存在难度的层级关系图解分析法：揭示教学内容要素及其互相联系的内容分析方法，易察觉内容残缺或多余及互相联系中的割裂现象。层级分析法：是一个逆向分析过程，底层难度最低。信息加工分析法：将教学规定的心理操作过程揭示出来。使用卡片法：便于修改，调整个内容间的关系，形象直观，便于讨论时交流思想。14．简述教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？教学设计的理论基础重要涉及四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。15．简述ID1和ID2模式划分的重要标志及代表模式。第一代ID模式的重要标志是:在学习理论方面它是以行为主义的联结学习(即刺激-反映)作为其理论基础,第二代ID模式的重要标志则是以认知学习理论(特别是奥苏贝尔的认知学习理论)作为其重要的理论基础.第一代教学设计(ID1)的代表性模式--"肯普模式"第二代教学设计(ID2)的代表性模式--"史密斯-雷根模式"五、论述题1．试比较分析ID1、ID2的内容和重要特点。第一代ID模式的重要标志是:在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激——反映）作为其理论基础；特点：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个重要问题，要适当安排十个教学环节。（一）四个基本工素:是指教学目的、学习者特性、教学资源和平共处教学评价。（二）三个重要问题：（1）学生必须学习到什么（拟定教学目的）；（2）为达成预期的目的应如何进行教学；（3）检查和评估预期的教学效果。（三）十个教学环节:是指:一:拟定学习