《雷雨》说课稿 统编版高中语文必修下册

《中国建筑的特征》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容是人教版高中语文必修下册中的《中国建筑的特征》。我主要从学习目标、学习设计、学理思考三个方面展开说课，敬请指正。（课程理解、目标定位、活动设计、学理思考等四个方面来说课）说课程理解（说教材1-2分钟）这篇文章放在必修下册第三单元第二课。这个单元归属“实用性阅读与交流”任务群，人文主题是“探索与创新”，意在通过本单元的学习，认识人类科学探索与创新的意义，发现人类文明演进的足迹，体会人文之美与理性的价值，激发探索意识、创造激情和理性精神。本单元所选的几篇文章反映了自然科学和人文社会科学的多个领域中的探索及其发现。本文的作者是我国近代著名的建筑学家梁思成先生，作者首先从空间和时间两方面说明中国建筑的影响。然后，重点分析中国建筑的九大特征。最后，作者提出了“各民族的建筑之间的‘可译性’问题”。通过品读课文，不仅能收获有关中国建筑学的科学知识，而且能感受到作者心中强烈的民族情怀和高雅独特的审美境界。基于这样的课文位置、群文处境、文本特点，我认为可确立以下学习目标：（手写展示）1.了解自然科学小论文的文体知识；2.引导学生理清作者的说明线索，列出课文的结构提纲，理清课文的结构层次；3.激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情，明确建筑的历史文化价值。通过学习，提高对我国建筑艺术的审美能力。说学情：本单元选取的都是实用类文本，学生比较生疏，学习兴趣较低。在教学时要注意激发学生的阅读兴趣和探索意识。基于这样的学情，我确定本堂课的学习重点（难点）就是：了解文章的行文特点和结构写法，理清课文的结构层次。说活动设计（5分钟）根据上面的教材定位、学情分析和教学目标等，我将从课前预学（基础）、课中互学和课后延学（深化）（手写展示）三个方面来组织本课的学习。课前预学是基础，课后延学是深化，这两方面都是一堂完整的课中不可缺少的部分。课前、课中、课后一体化设计，有利于真正实现学生在一节节课中携手共进。限于时间，这两方面我只做简略说明，重点放在课中互学部分。先说课前预学。1.了解有关作者加梁思成，了解课文涉及到的一些建筑学知识和传统建筑图片。2.自读全文，准确找出本文标有志性的语句。下面，我详细说一说课堂互学部分的具体设计：在诵读之后，我将设计“情境导入”“初读课文”“深度阅读”三个主要的学习环节，引导学生交流探索，深入学习。课堂教学任务不求多，贵在落细落实，课课有得。（手写展示）（一）环节一：情境导入。（多媒体课件展示中国传统建筑的图片）人们常说，世界上有三种不需要语言交流就可以达到心灵沟通的事物。那就是音乐、美术与建筑。刚才给同学们看的图片是不是很美呢？它的魅力何在？今天就让我们走近中国传统建筑，了解《中国建筑的特征》。（由此引入课题，并交代文体，这样做有利于增强学生的直观感受，对学习文章有极大的好处。）（二）环节二：初读课文。1.解题：提问：题目“中国建筑的特征”，大家觉得哪个词是关键词？明确：“中国建筑的特征”，是偏正短语，中心词“特征”二字统摄全篇，“建筑”、“中国”限制领域范围。（此问目的在于让学生整体上了解课文内容）2.速读课文，整体感知让学生快速浏览课文，归纳全文思路。明确本文先写什么，然后写什么，接着写什么，最后写什么。明确：第一部分：作者首先指出了中国建筑体系是独特的，并从地域和历史，即空间和时间两方面作了简要的说明。第二部分：作者概括了中国建筑的九点基本特征。第三部分：作者提出了中国建筑的“文法”问题，从更深层次上探讨了中国建筑的结构风格。第四部分：作者提出了“各民族的建筑之间的‘可译性’的问题”。（这个问题难度不大，大部分学生能快速、独立完成。）3.提问：课文讲的是中国建筑的特征，那么作者有没有对中国建筑作一个鉴定，即何为中国建筑？（指导学生阅读课文前两段）学生回答，教师明确。（目的在于引导学生理解文中重要概念）4.提问：作者接下来共介绍了中国建筑的九大特征，请同学们依次找出来。学生回答，教师明确。5.这九大特征可以概括为几个方面？（学生自己归纳或小组内交流合作完成）明确：①中国建筑的总体特征；②中国建筑的结构特点；③中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点。（目的在于训练学生筛选、整合信息的能力）6.多媒体依次展示这九大特征，让学生有更为直观的印象。展示示例：（一）立体构成；（二）平面布局；（三）立柱、横梁；（四）斗拱的作用；（五）举折、举架的作用；（六）屋顶；（七）色彩；（八）装饰部件；（九）用材特点。7.学生思考，作者写这九大特征是随便写的吗？他是按照什么顺序写的？明确：逻辑顺序（师生共同回顾说明顺序）8.作者精要概括中国建筑的九大特征后，又提出了什么内容？明确：中国建筑的“文法”问题环节三：深度阅读，合作探究（小组内讨论合作完成，学生展示，教师点拨明确）1.怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”？2.如何理解作者提出的“各民族建筑之间的‘可译性’”问题？如：罗马的圆亭和中国的天坛；法国的凯旋门和中国的琉璃牌楼；巴黎的纪念柱和中国的华表；（在学生讨论的时候，教师过道巡视，通过询问了解情况，及时给予点拨。通过这两道题的设置，有效地锻炼了学生对实用类文本的归纳概括能力，提高了做题技巧。）课后作业：观察校园中的建筑，如：校门、走廊、凉亭等，写一篇介绍这些建筑特点的小短文，200字左右。（理论联系实际，学以致用）板书设计：概说概说——中国建筑自成体系九大特征个别建筑物：台基、房屋、屋顶平面布置：左右均齐对称结构装饰斗拱:减少剪力（最显著特征之一）举折、举架:多层；上短；逐高屋顶：瓦面弯曲（最主要特征之一）朱红为主：颜色使用大胆构件外露：结构与装饰有色琉璃瓦：雕刻风格、手法——“文法”、“词汇”空间木材结构：主要结构方法“可译性”问题说学理思考（3分钟）1.基于发展的目标确定。一篇文章教什么？这取决于具体学情与教材内容、课程目标之间的落差。我认为，语文教学就是要帮助学生在填补这个落差中，逐步提升核心素养，获得全面发展。因此，有三个必要的追问：一是，从教材来看，这篇文章必须教给学生什么；二是，从学情来看，这篇文章有什么是需要教的；三是，从课程目标看，这篇文章可以教会学生什么。本堂课就是基于这样的思考来确定教学目标的。2.基于活动的教学设计。王荣生先生认为，语文教学内容包括“定篇”“语文知识”和“经历”。这很有启示意义，“定篇”即课文，“语文知识”即有关概念、策略和方法，这两者当然重要；而“经历”即语文学习实践，包含阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，则关乎核心素养，尤为重要。本堂课就是让学生在梳理、探究、朗诵、讨论等综合性活动中，在做任务中，学会自主学习，学会合作交流，提升素养，携手成长。3.基于课标的策略选择。课标新增了“直觉思维”的要求，强调要“获得对语言和文学形象的直觉体验”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”“发展独立阅读的能力”。因