体育游戏在中学体育课程中的应用研究-以文昌市初级中学为例

I第一章绪论选题背景课堂教学是开展教学活动最基本的形式，体育课作为学生为数不多但必不可少的课外活动，让学生得以在繁重的课业中得以舒展身心和锻炼体魄，由此拥有一个健康成长的身体同时更能专注投入学业中，因为一节积极有效的体育课对学生而言意义重大。然而部分中学体育课因上课内容陈旧重复或者上课方式千篇一律的现象广泛存在，体育课时时被打上甚为消极的标签。体育老师作为其中连接学生与体育课的桥梁，其教学方式与教学内容则深刻一节课的效果以及学生的态度，而要使一节体育课妙趣横生，激起学生的兴趣，则离不开体育游戏的应用。本文将着重从体育游戏与体育课程相联系的角度切入，讨论体育游戏在体育课中发挥的角色效果以及应用方式。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的了解文昌市中学生体育游戏的应用状况，为文昌市体育游戏教学提供参考。激起学生的兴趣，提高学生在体育课的专注性，提高效率，从而更好的达到锻炼身体，获取体育知识的目的1.2.2研究意义提高文昌市中学生参与体育活动的积极性和主动性。中学生正处于对事物保持好奇心且意志力较弱的年纪，难以抵制课外体育课时外界的干扰和引诱。再者，传统的授课形式例如跑步、做操、站队列等内容较为单一枯燥，学生的注意力很容易被分散，从而导致课堂质量的下降，此时体育游戏的趣味性可以让学生产生体育兴趣，并自主地进入到游戏中。使学生在一种轻松有趣的氛围获取体育知识及锻炼自身。不断丰富文昌市中学生体育游戏教学理论知识及创新。体育游戏教学理论在文昌市中学体育活动中并不完善，而该课题的研究能够帮助文昌市体育教师不断发现体育游戏教学存在的问题和弊端，在修改的过程中对其进行完善与创新，从而丰富体育游戏教学知识体系。提升教师的课堂教学水平。文昌市中学生体育游戏教学内容这一块较为薄弱，体育课中学生所能接触到的体育游戏鲜少且单一，长期照本宣科的体育课内容使得上课效果大打折扣。课题研究给了教师一些启示在中学体育教学游戏化的探索道路上，让教师将游戏与教学达到水平位置来提高与学生的契合度。从而提高一线教师创造游戏的能力以及课堂教学水平。1.3文献综述刘福林在《体育游戏》[1]中对游戏进行了定义：游戏是人类的一种在一定规则约束下进行的娱乐活动，是人类最古老的运动方式之一。而崔乐泉则在《体育史话》[2]中对体育游戏做出了解释：从学校教育的角度来讲，体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊体育活动。所以从含义方面来看，体育游戏与游戏的实质十分类同，但不可等同，体育游戏是游戏发展到一定历史阶段的一个分支。吴忠海在《我国现代体育教育观的思考》[3]中对学校体育游戏做出了更具体的说明，学校体育游戏是教育性游戏的一个重要组成部分。教育工作者逐渐在体育教育对学生身心健康发展的意义和体育游戏所提升的体育教学成效方面的作用有了清晰认识。李万来和闵健等学者也在《公共体育管理概论》[4]中提及：学校体育游戏一部分是民间游戏改编而成适合于学生们做的游戏，一部分是教育者根据体育教学的目的任务以及教学内容创编成的游戏，并逐步地积累形成了自己的体系。因此，以体育游戏概念方面看，体育游戏作为实施教学的手段，主要以体育锻炼为主，通过游戏方式达到锻炼学生身体健康和心理健全目的的一种独特体育活动。李燕强在《试论体育游戏与体育教学》[5]中提到体育游戏使体育课对学生产生吸引力，激发学生的思维和想象力，提高学习的兴趣，从而让体育课上得更生动活泼、有实效。换言之体育游戏的教学提高了学生的体能，也促进了学生的智力开发,通过娱乐趣味提升学生身心健康的状态。韩国纲在《体育游戏在体育教学中的选择与运用》[6]中说到，游戏是一种特殊的社会实践活动，不产生社会意义产物的娱乐、健身活动的总称。教师在体育教学过程中，安全有效地进行体育游戏不但能够激发兴奋心理和加快身体预热，拉伸躯干的韧带，又可以唤醒肌肉活性达到使放松身体，缓解疲劳的目的；同时既能诱导练习，激发学生记忆，也可以培育学生的兴趣，促使学生以全身心轻松愉快的状态在娱乐中学习。郑建华和龙联州在《体育课游戏教学摭谈》[7]中提出，体育游戏对场地及器材的要求不高，形式简单，容易施行。一个场地，几根跳绳，几个圆球，抑或画一个圆圈和几条线等简单的体育用品或图形就能够开始一场有趣丰富的游戏活动。卢元镇则在《中国体育文化纵横谈》[8]中对体育游戏的易行性作出了总结，他认为体育游戏可根据人数多少来组织教学，多有多的好处，少有少的优势。开展体育教学活动可以因材施教、因地制宜，在体育教学中各个领域的体育教育工作者十分推崇和喜爱这种必不可少的教育手段。同时它可以是一个预热准备活动，简单好玩的游戏就能够完全激发学生的参与兴趣；同时它也是一种基本教学内容，通过两三个形式多变的体育游戏就可缓解学生的学习压力，使学生可以兴趣盎然地在玩中学习；也可以是课后的放松环节，一个简单易上手的游戏就能让学生疲惫的身心得以高效恢复。张明伟和吕东旭在《体育游戏中的思想教育》[9]中提到体育游戏的教育性原则主要体现在培养幼儿自信、自强品质和团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上。很多游戏都是团体性活动，而学生在这个活动过程中都扮演自己个体的角色。学生在体育游戏中各司其职，以分工合作的形式发挥着自己的作用。从而使学生能够体会到团结一心的快乐和群体主义精神的强大，学生则充分培养坚韧不拔、敢于吃苦受累的品质。在这样实时有效的体育游戏中，学生也受到了思想品德教育。比如游戏“四人接力跑”等。寓教于乐，即赋予思想品德教育于体育游戏的内涵中,一个优秀的体育游戏或者是一个能起到教育作用的体育游戏应该是能表现个人价值的同时又能体现团队的力量。道寿冬的《如何教好游戏教学》[10]里提及无规矩不成方圆，事事要有规矩、懂规矩、守规矩。游戏规则是由主导人规定，所有参与者默认并且有自觉进行自我约束以达成活动顺利进行的共识。体育游戏除了规定游戏的方式之外，还要明确标明在一定活动空间和时间众人所能接受恰当的行为规则。一方面能增添轻松愉快的氛围，另一方面又能巩固参与者的规范意识。因此，体育游戏具有个体集体化的功能，具备一定规范性。游戏规则是由主导人规定，所有参与者默认并且有自觉进行自我约束以达成活动顺利进行的共识。体育游戏除了规定游戏的方式之外，还要明确标明在一定活动空间和时间众人所能接受的恰当的席焕久的《体育人类学》[11]里对体育游戏的规则性做出了一定的总结：游戏总是受一定规则和要求的制约，规则本身有一定的教育意义，可以调节游戏者之间的关系，是游戏得以公正、安全、顺利进行的保证，有助于游戏的发展。潘兰芳在《谈谈体育游戏在体育教学中的作用》[12]中说到，体育游戏在发挥体育促进少年儿童社会化的功能方面，具有重要的作用和意义。青少年能通过游戏认识自己、认识人群、认识社会，在该过程中，他们扮演着不同个体角色，从而了解群体，培养人际关系。学生学习与他人交往，遵从社会准则，适应群体生活，成为社会性生活。在团队游戏中，学生遵从规范意识完成规定动作，相互帮助和相互关爱。这个过程有助培养学生的集体意识，增强群体生活习惯，避免脱离社会。因此，游戏的规则具有现实的教育启迪。规则可以培养学生对自己行为负责的责任意识，它会把参与者聚集一起，进行有组织的纪律要求，并在其位谋其职，履行一定的职责。张竟美在《体育游戏对体育教学的促进作用》[13]中提到，游戏是由许多实际活动组成的，在对身体的发展方面，少年儿童通过体育游戏能学会在日常生活中和劳动中所需要的走、跑、跳、投、攀登、爬越、搬运等实际活动技能，提高他们身体基本活动能力和生活能力。通过各种游戏的制定和实施，参与者身体承担一定的运动负荷，身体机能和器官对运动肌肉进行了一定放松和必要的活动，有助于身体素质的提高和身体机能的发育。陈冬在《体育游戏在体育教学中的作用以及应注意的问题》[14]中说出，体育游戏可以启迪儿童、青少年的智力。通过心理学研究可知，人类大脑发育与成长环境因素息息相关，心理环境因素在其中发挥尤为重要的角色。体育游戏的调节性与锻炼性不仅能够增强青少年的健全体格，同时也开发了他们的智力潜能和心理期望。刘美桂的《“体育强国”评价指标体系的构建》[15]中提到，体育对人自身自然的改造，不仅是形态结构与生理机能的统一，也是身与心的统一。体育课程的教学在注重学生身体素质的提高时，也要注意学生心理健康的塑造。因此，体育教学擅长营造有别于智育教学的较为活泼有趣的教学氛围，为学生心理健康成长开始良好的契机。同时也要精于了解体育活动背后所含有的强大吸引力，并以有序规划、合理安排的教学组织，放大和增强该吸引力。体育教学应该是开心教学，重在过程重在参与，关注情绪积极释放，着重个性飞扬，从而得以有一个和谐关爱的人际关系。学生轻松欢快的气氛中，在心情舒畅积极乐观的心态中，自由无虑、潜移默化地达到身心健康发展。综上所述：体育游戏在教学中的运用符合青少年的生理和心理特点，因而深受学生的喜爱和欢迎，使学生不会对体育课产生枯燥乏味和厌烦之感。为了能够彻底地贯彻和实施新的《体育与健康标准》，使它发挥其特有的效力和功能。因此，体育教学活动中的体育游戏环节是不可或缺的，也是本文研究体育教学活动中体育游戏设计安排的作用的意义所在。但是，专家学者们鲜少涉及关于体育游戏的应用的研究，对于文昌市部分中学的体育游戏教学现状的研究也微乎其微，本课题通过研究文昌市部分中学生体育游戏的应用状况，为文昌市体育游戏的教学手段给予参考。第2章研究对象与方法2.1研究对象体育游戏对文昌市华侨中学、实验中学、文昌中学三所学校中学生体育教学的影响。2.2研究方法2.2.1文献资料法通过对中国知网、维普和市图书馆、互联网搜索引擎等的检索，搜集相关文献和资料，进行分析、概括和整理，为本文的研究内容提供了一定的理论依据。2.2.2调查问卷法对文昌市三所学校，华侨中学、实验中学、文昌中学的初中师生共发放350份问卷调查，初中学生发放300份，每所学校各100份。其中回收300份，回收率为100%，有效问卷为300份，有效率为100%。向三所学校体育教师发放调查问卷共50份，其中回收40份，回收率为80%，有效问卷为40份，有效率为100%。问卷内容共调查文昌市中学生体育课出勤率、体育课教师组织形式、体育课上课内容、学生以及教师对体育课游戏的态度五项内容。2.2.3数理统计法运用数理统计法对获得的资料进行统计分析。2.2.4实地考察法分别到文昌市华侨中学、实验中学、文昌中学三所学校去实地了解学生上体育课时的场地设施建设、体育游戏开展的具体情况、学生上课状态以及师生的课上氛围等等内容。第3章结果与分析3.1文昌市中学体育课情况的调查以锻炼身体为主要方式的体育课，因为可以提升学生的身体素质，所以它是实施教育，数字教育和培养的必修课程，是组成学校课程体系的必不可少的一份子，人才的培养与发展少不了德、志、体、美、劳的重视。要分析体育游戏教学在体育课中的应用，首先应了解体育课的基本情况。因此从体育课学生出勤率、体育教师组织形式及体育课课程内容三方面来进行初步调查。3.1.1文昌市中学生的体育课出勤率在对文昌市三所中学七年级到九年级300名学生的随机调查中，由下表1可知七年级到九年级学生体育课出勤率依次为96.7%、85%、62.5%。结合问卷调查与学生访谈，可以得出中学生对体育课的兴趣与选择有着不平衡性。低年级学生正处于好奇心与探索欲旺盛的时期，且由于课业压力相对轻松，所以在注重课内学习的同时，也会把更多精力放在课外锻炼及体育活动中。高年级学生因为课业繁重与考试压力，急剧减少的课外时间降低了学生的体育兴趣，对于体育课课程的参与采取较为消极的态度。表1文昌市初中生体育课出勤率调查表(N=300)年级参与问卷调查人数体育课出勤率所占百分比七年级12011696.7%八年级1008585%九年级805062.5%3.1.2文昌市中学生的体育游戏教学方法（1）确定体育游戏教具与规则先分析体育用具并充分利用教具特点，制定规则，考虑学生的身体素质情况，确定游戏的内容并在课上围绕着教学目标开展，利用教具特点加以趣味性于游戏中以此激发学生的兴趣，提高课堂效率。（2）体育器材和场地的选择失之毫厘，差之千里，因为疏忽了上课时学生会存在的安全隐患而随意选择体育器材，会带来身体健康的损失，所以应该多选择空旷，没有凹凸的场地来开展体育游戏。不得已做些具有危险性存在的游戏或在具有安全隐患的场地，教师应该尽量选择柔软的草地，把器材锋利的棱角用软绵的东西包起来。尽量选择安静空旷的场地，因为小孩子生性活泼好动，很容易被分散注意力，全神贯注地做游戏，才能保证上课的质量。（3）游戏规则的编排与维护教师要根据对学生的身体健康和课堂内容的掌握，精准的排编排游戏内容，编排好游戏内容后，也要对游戏的难易划分强弱，以便教师根据学生身体素质安排。确定好游戏内容后，教师要将游戏内容清楚的讲给学生听懂包括游戏的名称规则细节等，为了加深学生的印象，教师和学生可以将游戏内容大致演练一遍，在学生游戏过程中，教师也应该参与进去，在此过程，中学生遇到什么问题或者出现安全隐患教师也能及时发现并纠正。（4）问卷调查结果通过问卷调查结果得知，体育课活动中教师要求学生自由活动占33.3%，紧接着是田径类运动26.7%，球类运动9.2%，体操运动29.2%，其他运动1.6%。由此调查结果可以大致了解到文昌市初中生体育课课程，教师要求学生自由活动次数相对频繁，除此之外田径和体操类运动占比相当且份额不小，球类运动则占比较少，同时几乎很少涉及其他运动。可见平时体育课的课程种类不多，教师大多安排田径、体操活动以及让学生自行活动，若实施体育游戏，也多是与田径和体操相关。表2文昌市初中生体育课内容调查表（N=600）体育课内容出现次数百分比田径类运动16026.7%球类运动559.2%体操运动17529.2%其他运动101.6%自由活动20033.3%3.1.3文昌市中学生的体育游戏组织形式在体育课教学的开展过程中，体育老师担任着十分重要的角色。体育老师不仅要把每节课既定的教学目标实现，让学生学有所获，同时还要树立学生对于参与体育课堂的正确认知以及培养学生积极向上的课外体育活动精神，让学生以健康生活的心态爱上运动，达到身心都得以锻炼的目的。而在这个教与学的过程中，若想以寓教于乐的方式让学生喜欢上体育课，游戏教学必不可少。为了体现学生个性化发展，教师应该根据学生的兴趣爱好，身体素质，对课堂教授内容的掌控来重新分组分班，充分发挥学生的积极性，尊重并针对学生的个体差异。不同形式的游戏教学，会扩大活动范围对于场地设施和各种教学工具有极高的要求。需要扩大学生活动范围，增设体育场地器材，教师也要在教学过程中充分发挥主观能动性，根据不同的教学课程和个人的经验能力水平，针对不同的学生个性特点做到因材施教。对于不同年龄组织阶段的体育教师来说，教学过程中运用相同的教材，由于年龄差异所可能产生的一系列附带因素对学生的教学也会有一定影响，比如：是否积极的教学心态、是否活跃的教学思维、是否与时俱进的教学方式等等情况，这些因素都很大程度影响着不同年龄段的教师对于体育课上使用体育游戏的态度与方式。因此调查不同年龄段体育教师的占比对于论文研究有一定参考意义。本次通过对学生采取问卷调查表3可知，文昌市在初中体育教师的组织形式上，30-40岁的体育任职教师占55%，40岁以上的教师次之占32.5%，20-30岁的青年教师相对较少仅占12.5%。因此文昌市初中体育教师年龄层次中以中年教师为主力，青年教师数量相对较少，年龄组织层次不均衡。表3文昌市初中体育教师组织形式调查表(N=40)年龄教师人数百分比20-30岁512.5%30-40岁2255%40岁以上1332.5%3.2文昌市中学体育教师师资情况体育教师在课中对课程会有不同的教学方式，其中体育游戏作为一种比较重要的教学手段，不同的教师在控制和引导手段上发挥着不同的作用。营造良好的游戏氛围是体育游戏教学中的教学艺术。有经验的教师通常采用激励、奖惩、榜样假设和教师参与等方法来实现这一目标。该过程严格考验着一个体育教师的思想素质、业务水平、工作能力，因此研究体育游戏教学的应用前，应该对游戏教学的使用者——教师的工作素质有清晰的了解。翻阅文昌市三所中学的相关校史资料可知，根据体育文化一栏记载：学历层次方面，文昌市体育教师本科学历占的比例较多，但仍有20%的教师学历在本科以下；教师职称方面，获得中学二级和中学三级占到了60%的比例，而一级和高级职称份额较低，获得高级职称的体育教师很少，经验人才储备相对不足；在获得科研成果方面，三所中学的初中体育教师没有获得科研成果的占78.3%，成功撰写和发表论文的占21.7%。总体而言，三所学校体育教师的师资情况呈中等向上发展的趋势。3.3文昌市中学师生对于体育游戏的态度调查大部分专家表明，青少年和幼儿时期有关于学习目标、态度和意愿各方面是相互依存的。也就是说，只有对学习报以巨大热情，才能有想要深入学习的决心以及克服各种阻力的毅力，从而完满达成学习目标。因为体育游戏形式的活泼，内容的丰富，使得青年了解自然和社会，促进集体的相互了解、团结和友谊，也是发展智力的教育手段。要使体育游戏教学有针对性，就必须明确游戏教学的实施者——教师，以及被实践者——学生对于体育游戏的态度，才能从精准的数据调查中进行有力的游戏教学实施。3.3.1学生对体育游戏的态度以下表4为文昌市三所中学初中体育教师与学生关于体育游戏态度的调查。由表4可得，文昌市初中生对于体育游戏持喜欢和支持态度的将近占85%，持无所谓的态度次之，但所占比例很小仅11%，不喜欢体育游戏的学生则更少为4.3%。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“玩，是孩子的天性，游戏是孩子最可贵的财富之一。”初中学生正处于天性好动、活泼爱玩、求知欲旺盛的年纪，体育游戏激发了他们练习的兴趣，迎合了他们盎然活力的天性。可以说，初中学生对体育游戏的喜爱展现了他们渴望在课堂中以最好的状态去学习、锻炼和娱乐。3.3.2教师对体育游戏的态度通过图表4可以大致了解文昌市初中体育教师对于体育游戏所持有的态度，喜欢使用体育游戏作为教学手段之一的老师约占47.5%，而持相反态度的老师占40%，最后认为在课堂中体育游戏的运用抱着可有可无的态度的老师占12.5%。可以看出，体育游戏于体育教学中的运用在文昌市部分初中体育课堂中没有得到很好的重视，部分体育教师对体育游戏持支持态度和反对态度的比例相差不大，寓教于乐式的快乐体育文化还需要一定程度的推广传播。 表4文昌市中学师生对于体育游戏的态度调查(N=340)喜欢不喜欢无所谓调查人数学生2531334300教师19165403.4文昌市中学生体育课的硬件设施体育课的开展不像其他户外活动自由度较高，而会往往受到一定的硬件设施限制。学校出于学生上课的安全性以及教师上课便捷性考虑，体育课的活动场所会限制于校园一方围墙内，活动器材也是根据学校现有的相关运动设施配套及符合学生身心发展的特点来选择。因此，教师在体育游戏的选择也是很大程度上根据学校现有的硬件设施来安排。本文将通过实地考察的方式对文昌市三所中学体育课的活动场所及相关器材进行调查和记录，从而总结出限制体育游戏运用所可能存在的外在因素。通过表5可以大致了解文昌市初中体育场地占地比例。文昌市华侨中学体育场地占地为35%，文昌中学体育场地占地也为35%，而实验中学体育场地占地比为30%，可以看出实验中学体育场地占地比偏小，可能限制体育游戏运用。表5文昌市初中体育场地个数占地调查（N=20）田径场羽毛球场篮球场足球场体操场百分比文昌市华侨中学1221135%实验中学1121130%文昌中学1221135%3.4.1体育课的活动场所体育课活动场所多是在课外场地进行，由于体育课活动的运动性、灵活性、覆盖性要求高，活动场地大多选择较为空旷的地方。通过对文昌市三所中学进行实地考察与访问可知，学生日常体育课活动场所一般为两处。教师带领学生做体操运动或田径类运动时，活动场所通常选择空旷的操场。操场活动空间较大，且规划精确整齐，便于教师和学生得以科学和充分地进行活动，也是大部分教师上体育课经常选择的场所。当学生进行球类运动时，则活动场所必定根据具体的球类运动选择相关球场，诸如羽毛球场、足球场、篮球场等。由此操场和球场作为学校最常见且和体育运动属性密不可分的硬件设施，具有宽阔、规整、且都为露天的特点，常做为体育课的活动场所，因而教师对于体育游戏的类别也会自然而然根据活动场所的特点而有所偏向选择。3.4.2体育课的器材此次通过对文昌市三所中学的体育器材进行实地考察和记录可知，文昌市大部分中学的体育器材皆是按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》配备，体育器材相对齐全。三所中学的体育器材主要分为四大类：田径类器材、球类器材、绳类及其它项目的器材，配备齐全且数量充足，基本可以满足体育课堂教学和满足学生体质健康测试的需求。然而文昌市各中学的体育器材虽数量充足，但是类型不足，尤其是在能满足娱乐性质上的器材相对缺失。在此情况下，教师仅能在平时的教学过程中运用这些器材为学生上课，一旦开展课外体育活动，需要开展体育游戏来调动学生兴趣和营造活动氛围时，能够被需要到的器材则略显不足。体育游戏的开展很多时候离不开体育器材的运用，一个游戏有可能会因为在合适体育器材的帮助下而产生事半功倍的教学效果。因此实地考察学校体育器材可以进一步了解器材的相关情况，也可以为学校体育课中关于体育游戏和器材的结合运用提出建议。第4章结论与建议4.1结论4.1.1可知关于体育课相关情况上：文昌市初中高年级学生对于体育课的参与度不高，呈消极态度；体育教师的年龄层次分布不均衡，大多以中年教师为主，青年教师数量稀缺；学生体育课课程内容种类较固定，课程安排趋于流程化。初中学生尤其是高年级学生因为繁重的课业压力，难以对额外的活动课程产生动力。加上体育课大多为中年教师上课，教法陈旧，且课程安排具有应试化特点，仅有田径和做操或者让学生自由活动，长期以此照本宣科且单一枯燥，更降低了学生的体育兴趣。4.1.2文昌中学的体育课场所大多选择操场和球场进行，对于班级的集体制上课特点而言，体育游戏的实施需要一个宽阔敞亮的场地才能进行，因此操场和球场十分契合体育游戏开展时所需的场地特点。而关于体育器械方面，文昌市各中学的数量配备虽充足，可种类不够，器械大多是为了满足平时定向的教学任务而存在的。学校应在注重游戏教学的同时，还应关注其所需配备的教学工具，有意识地补充娱乐性质和锻炼功能并具的体育器械，提升体育游戏的趣味性。4.2建议4.2.1对于学生而言，教师与学校要端正学生对体育课的态度，引起学生对非文化课程的重视。首先应以该年龄段学生可接受的方式，即体育游戏的教学方法，激发学生对体育活动的兴趣，使他们体验到体育带来的精神幸福和健康充实从而正视体育活动的意义。4.2.2对于学校而言，首先应该端正部分教师的教学态度，定期组织课程培训和工作交流，鼓励教师摒弃一成不变的现状，积极使用不同的教学方法和形式去上课；有意识地往教师人群注入新鲜血液，做到年轻教师与中年教师比例均衡，有益于彼此相互学习并取长补短；尽量降低体育课的应试化课程带给学生的枯燥感和乏味感，鼓励教师使用体育游戏教学法，发展寓教于乐式的体育运动；适当补充比如有娱乐性质的体育器械，也可鼓励师生自制一些体育器材，如：沙包、铁环、皮筋等，丰富师生课余生活，锻炼身心。4.2.3对于场地狭小的学校，教师之间要分工合作，课前，要划分班级的工作分工和区域，让每一位教师能更好地完成班级活动，使有限的场地发挥最大的作用。除了做俯卧撑、体操、跳绳，高抬腿等锻炼外，他们还可以做跳远、绕楼跑、蛙跳、，用沙袋投掷练习，锻炼学生的位置感和空间感。合理利用学校的自然环境和建筑物。同时，在课堂上有几个班级会导致学生的活动范围有所缩小。在这个时候，很容易采取“定位法”，也就是在固定的形式中练习，要求学生在教材和教学方法多变的情况下保持自己的位置不变。参考文献[1]刘福林，王兴林.体育游戏[M].北京:体育大学出版社,2002:10-13.[2]崔乐泉，陈德民.体育史话[M].北京:中国大百科全书出版社,1998:72-73.[3]吴忠海.我国现代体育教育观的思考[J].体育教育研究,1992,23(01):43-45.[4]李万来,闵健,刘青.公共体育管理概论[M].北京:北京体育大学出版社,2003:163.[5]李燕强.试论体育游戏与体育教学[Ｊ].北京体育大学学报,1999,16(06):214-215.[6]韩国纲.体育游戏在体育教学中的选择与运用[J].南京体育学院学报,2001,12(4):64-66.[7]郑建华,龙联州.体育课游戏教学摭谈[J].1天中学刊,2000,19(10):257-258.[8]卢元镇，陈庆.中国体育文化纵横谈[M].北京:北京体育大学出版社,2005:65-67.[9]张明伟,吕东旭.体育游戏中的思想教育[J].湖南科技学院学报,2016,11(11):77-78.[10]道寿冬.如何教好游戏教学[J].贵州体育科技报,2006,22(12):158-211.[11]席焕久，王裕达.体育人类学[M].北京:北京体育大学出版社,2002:44-47.[12]潘兰芳.谈谈体育游戏在体育教学中的作用[J].玉林师范学院学报（自然科学）,2001,31(10):22-24.[13]张竟美.体育游戏对体育教学的促进作用[J].体育时报,2006,20(1):203-204.[14]陈冬.体育游戏在体育教学中的作用以及应注意的问题[J].渝西学院学报(自然科学版),2004，12(10):31-35.

[15]刘美桂.“体育强国”评价指标体系的构建[D].武汉:武汉体育学院,2014.致谢这篇耗时半年的毕业论文终于写完,本论文在李爱霞导师的悉心指导下完成的。导师渊博的专业知识、严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严于律己、宽以待人的崇高风范，朴实无法、平易近人的人格魅力对本人影响深远。本次论文从选题到完成，每一步都是在导师的悉心指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！在写论文的过程中，遇到了很多的问题，在老师的耐心指导下，问题都得以解决。所以在此，再次对老师道一声：老师，谢谢您！最后，感谢大学四年的生活!附件文昌市初级中学生和体育教师的体育课状况调查问卷亲爱的同学，老师:您好!我们是学校海口经济学院的学生，目前我正在进行《体育游戏在中学体育课程中的应用研究—以文昌市初级中学为例》毕业论文的社会调查。为了进一步了解咱们体育课上的实际状况，借此机会，特开展此次问卷调查。本次调查不记名的方式进行，您的宝贵意见将有助于我们学习掌握和运用好这门课程，敬请畅所欲言。非常感谢的大力支持!魏诚润2019年11月请在所选答案的序号上划“V”，或将答案填写相应的横线上(或空格)。学生填A1.所在学校—A2.所在年级—A3.你的性别=1\*GB3①男=2\*GB3②女A4.你的年龄：（）岁A5.你一周有几节体育课—A6.你一周出勤几节体育课—A7.你一周内体育课上出现过哪些运动（可多选）—=1\*GB3①田径类运动=2\*GB3②球类运动=3\*GB3③体操运动=4\*GB3④其他运动=5\*GB3⑤自由活动A8.你对体育课的态度—=1\*GB3①喜欢=2\*GB3②不喜欢=3\*GB3③无所谓A9.你最关心体育游戏给你带来的什么—=1\*GB3①身心愉悦=2\*GB3②锻炼身体=3\*GB3③交际能力的提高=4\*GB3④思维的开发A10.老师在学校组织的体育游戏给你感觉怎么样—=1\*GB3①满意=2\*GB3②很满意A11.通过体育游戏的实施，你喜欢体育课吗—=1\*GB3①非常喜欢=2\*GB3②比较喜欢=3\*GB3③喜欢=4\*GB3④不喜欢A12.你觉得应不应该普遍推广体育游戏在体育课堂的应用—=1\*GB3①非常的需要=2\*GB3②需要=3\*GB3③无所谓=4\*GB3④不需要教师填A1.所在学校—A2.所管年级—A3.你的性别=1\*GB3①男=2\*GB3②女A4.你的年龄：（）岁A5.你一周有几节体育课—A6.你一周出勤几节体育课—A7.你一周内体育课上出现过哪些运动（可多选）—=1\*GB3①田径类运动=2\*GB3②球类运动=3\*GB3③体操运动=4\*GB3④其他运动=5\*GB3⑤自由活动A8.你对体育课的态度—=1\*GB3①喜欢=2\*GB3②不喜欢=3\*GB3③无所谓A9.体育游戏是否增加师生的交流，促进师生情谊—=1\*GB3①有很大作用=2\*GB3②有一点作用=3\*GB3③没有作用A10.体育游戏是否提高学生的积极性—=1\*GB3①有很大作用=2\*GB3②有一点作用=3\*GB3③没有作用A11.体育游戏是否会提高学生上课的乐趣—=1\*GB3①会=2\*GB3②不会

修改毕业论文常用方法一、论文修改的方法毕业论文的修改方法有多种,且因人因文而异.但根本方法只有一种,即由学生自己进行认真修改,所谓具体的方法也就是在学生自己进行认真修改的基础上多借助于一些外在的力量而已.(一)读改式所谓读改式,是指修改文章时边读边改的修改方式.这是论文修改的主要方式.完成论文初稿后,由作者自己认真通读全文,并放声地读,多读几遍.这样,凭借语感的作用就能发现问题.语感与人们平时的读书或谈话联系紧密,语感对检查语病、缺字错别字十分有效,也能使语句哕嗦、语句不通畅等问题随时被发现.所以,初稿写出来后,自己要大声读上几遍,边读边改,这是人们常常采用的一种修改方法.(二)冷改式所谓冷改式,是指初稿完成后.先搁置一段时间再修改的一种方法.许多人常有这种情况,有时初稿写好了,也很想马上把它修改好,可是自己怎么也发现不了毛病,自我感觉相当不错,不愿修改或不知怎么修改.这时候,可以采取冷改式,把初稿放一段时间再修改,就会发现要修改的地方还很多.这种拉开时间距离的阅读与修改,容易使作者心明眼亮.此时作者的