高中物理教学设计的要点与思考 教学设计

高中物理教学设计的要点与思考

【摘要】近年来，在高中物理教学方法上，教学设计这种系统方法逐渐受到高中物理教

师和教育研究者的注重。本文结合作者的高中物理教学经验，试图简要分析如何理解高中

物理教学设计，以及在实行高中物理教学设计方面应该注意哪些要点，并提出自己的思考

和建议。

【关键词】高中物理；教学设计；要点

近年来，在高中物理教学方法上，教学设计这种系统方法逐渐受到高中物理教师和教育

研究者的注重。一般认为，教学设计就是根据课程和授课内容的要求，再结合教学对象的

特征，将教学过程分解为教学目标、教学方式和步骤、重点难点以及教学时间等过程的合

理有序安排。这是一种教学的系统方法，其特征体现为：一是将教学内容与教学对象特点

相结合；二是将教学活动变成有计划性和目的性；三是将教学各要素实行优化组合；四是

以可行性方法实现最优化教学目的。

理应说，高中物理是所有高中课程中难度较大的一门课程，学习内容和知识点多，知识

架构复杂，实验较多而且应试题型灵活多变。所以，在高中物理教学中更应该重视教学设

计这个方法和过程。只有提前实行教学活动的设计和规划，才能让学生理解和掌握高中物

理这门课程的内容和精髓。

1.高中物理教学设计中需注重的几个要点

1.1采用开放式设计策略，强调以理解为基础

从现代教学设计的理念上看，我们现在的物理教学设计不是从传统的满堂灌方式，而是

应该基于学生的个体差异，突出强调学生的学习特征和需要，从而设计高中物理教学方式

和方法。应该做好从初中到高中的知识体系衔接，从学生知道什么，不知道什么入手，将

高中物理的知识与他们的理解基础联系起来。由单纯的''教"，向“教+学”转化。这就要

求高中物理教师，首先要在掌握学生的已有基础知识上着手，分析学生的基础和高中物理

知识的差别。进而从思想上采取开放式的教学策略，从教育的目的、程序和实验等各个方

面实行设计。还要求教师放下权威，采取开放的教学态度，给学生提供更多的空间，改变

传统的封闭式备课方式，将学生的状态考虑进来。此外，还应多采取创新式的教学环节。

如能够在课前为学生布置预习性任务，并充分利用生活中的物理现象去引导学生实行思

考，从生活中观察物理现象并实行总结。

1.2采取结构式设计方式，强调知识架构为重点

高中物理的知识是一个全面的架构体系，所以，我们在设计高中物理教学设计方面，应

采取结构式设计方式，强调知识架构为重点。我们应主要根据物理教材的知识体系，将每

个结构的知识实行详细的分解，让学生理解和掌握每个知识章节的重点、难点和关键点。

一方面要强调教材知识分析的重要性，重点将教材的各个知识点吃透。在向学生传授知识

点时，要结合他们的理解实行分析，同时辅以适当的作业或题型，重点测试他们对于基本

点、难点和关键点的掌握情况。另一方面要重视物理实验，应将物理实验看作是对于教材

分析的重要补充。能够通过学生主导或参与实验的方式，将章节的主要知识用物理的实验

来实行验证，从而加深学生对于抽象化物理概念的现象理解，将物理和生活现象结合起

来，有助于他们掌握物理的本质，提升他们的学习兴趣。

1.3采取探究式设计方法，强调学法分析为关键

教会学生自己能分析物理现象，从中国现实情况看是自己能实行物理解题，是当前高中

物理教学的主要目的。改变以往的传授式教学方式，教会学生如何学习和知道怎么去学

习，是现代教学的基本理念。高中物理教学设计就应该采取探究式设计方法，强调学法分

析为关键，让学生不再是单纯地接受知识，更应该让他们自主思考和自我探究。实现这种

方式的转变，需要我们在教学设计上就实行考虑，重点传授学法分析，将讲课的重点放在

物理分析上，而不是将目光只注重于知识点上。探究式教学设计的目的，是让学生掌握物

理分析方法，进而将各个知识点联系起来，形成物理分析水平，从而构建高中物理知识体

系和框架。所以，我们在课堂教学设计上，也要以多提问、多思考、多以实验和生活背景

为验证的方式，通过教师的有意识的引导，以学法分析为关键，鼓励学生实行思考，重点

让学生掌握物理思维，形成科学的物理分析方法。

2.对高中物理教学设计的思考和几点建议

从我国当前物理的主流教学模式上来看，主要存有三种，即以教师为中心的“传统教学

模式”，以学生为中心的“建构主义模式”和既发挥教师的主体作用又调动学生认知主体

作用的“双主模式”。一般说来，双主模式应该是适合采用和推行的教学模式：高中物理

教学设计方面既要考虑教师的主体作用，又需考虑学生的认知主体作用，能够采用和考虑

以下几个方面的建议。

2.1实验优先

在实行高中物理教学设计时，我们应该秉承实验优先的基本思想。近年来，随着升学压

力和教程改革的影响，很多学校的高中物理实验基本已经让位于应试教育。但是，根据本

文作者多年的教学实践看，高中物理教学如果缺少物理实验的支撑，学生会产生两个方面

的问题：一是知识体系难以衔接，容易造成高中物理知识体系与初中物理知识体系的脱

节，从而增加学习难度。二是高中物理知识体系比较抽象，缺乏实验，使学生难以理解高

中的物理知识和现象，尤其是到学习电场、磁场等更为抽象的章节时表现更为明显。因

此，我们在进行教学设计时，应充分考虑实验的重要性，甚至实验应该优先于知识内容的

传授。

2.2教学内容形象化，教学手段多样化

教学内容形象化是要将高中物理知识的内容进行形象化讲解和传授。和上文所述相

同，高中物理知识较为抽象，需要我们借助于一定的工具和手段，将这种抽象的知识形象

化，物理实验是其中之一。但由于实验只是教师展示的方式，学生参与度有限，因而应鼓

励学生自主思考，将物理知识和平常生活中的现象结合起来，这就能将物理知识形象化，

并且解决学生自主思考的积极性问题。当然，我们在物理教学设计时，也应采取多样化的

教学手段，如现在流行的网络技术和手机软件等。

2.3尊重个体差异，倡导因材施教

学生中存在个体差异，有些学生学习成绩较好，理解力较强，有些学生则刚好相反，

这是我们在物理教学中面临的现实情况。尽管我们高中物理课堂教学设计应面向全体，但

更重要的是尊重个体差异，针对每个学生的不同情况，进行适当的调整。比如，可以在课

程上，根据大部分学生的接受程度设计教学进度。但同时，又根据不同的学生分别布置不

同的任务，对于学习好的学生，可以适当让他们自学后期课程，并加大学习任务。而对于

基础较差的学生，则应注重基本知识点的学习，并适当考虑个别辅导、学生结对学习等方

式进行辅导。

【参考文献】

[1]张昕，任奕奕。新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社。2004

[2]郁建石。新课程背景下——高中物理课堂教学的实践与思考[J].物理教学

浅析如何激发“学困生”学习物理的兴

趣

【摘要】激发“学困生”学习物理的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的动机，是初

中物理教学成功的重要条件，根据学生实际制定行之有效的措施，通过有趣的“激”开发

“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的兴趣，为成功学习物理奠定基础。

【关键词】初中物理；学困生；激发兴趣

常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师

必须承认并尊重这种差异，为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，

结合本人教学实践认为可从如下几方面做起：

一、上好第一节课激发“学困生”的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们

带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴

趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言

明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系

不较大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个

学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位同学都能学

好物理这门学科。”列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励

“学困生”，帮他们树立学习的信心，激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，

为新课的讲授奠定了良好的基础。

二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成

功的体验，着名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般

说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到别

人的赞同，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一

个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对

他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立

起学好物理的信心。

三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同

类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困

生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而

且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一

句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现

实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了

都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同

学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向

他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。

如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得

很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息

的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地

赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己

就能做到。

四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生

较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商

太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学

后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被

同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失

败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有

些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功同学们

是要付出艰苦努力的。

五、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣

学习的目的在于应用，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不

少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理

知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。

六、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣物理是一门

以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来

的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学

前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中

的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小

字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心

和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我

们教师最愿看到的结果。

总之，兴趣属非智力因素的范畴，“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差

异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对''学困生”进行兴趣教育，不仅能使

“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使

学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最

好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成

功，这也正是我们教育工作者最愿看到的事实。

浅谈多媒体课件在高中物理教学中的有

效应用

摘要：奥妙无时不在，学问无处不在。落实到高中学校内部的物理教学实践当中，多

媒体技术作为一种应用技术参与到教学实践当中，给物理教学增添了新的活力。以多媒体

课件参与为引导，分析其在高中物理教学中的有效应用。

关键词：多媒体课件；高中物理教学；教学实践

高中物理课程的目的在于培养全体高中生的科学素养，如逻辑思维能力和形象思维能

力、理解能力和表达能力等。这些能力的培养和物理思维方法的掌握是相辅相成的。正如

所有的学科一样，学生运用知识规律去解决问题的前提是要对所运用的知识规律本身有一

个清晰、全面、深入的理解。

一、教学内容形象化、具体化

在教学实践中我们发现，运用多媒体课件可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动

的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思

维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学，带给学生的是有趣、形象的学习内容和画

面，让学生在真正参与中受益。

例如，在机械波的形成和传播这一节中，教师可以用动画演示波的形成和传播时的动

态过程，在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示，学生可

以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时，就带动和它相邻的小球质点振动，这个小球

又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来，而且还可

以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移，只是在平衡位置附近

振动。

二、教学形式丰富性，引导学生积极参与和思考

物理课程是一门重理性、重逻辑的学科，在高中物理的实践教学课堂上，教师简单的

讲解和分析，对学生来说，其思维想象以及思考会出现一定的局限性，多媒体课件的参与

和辅助，带给学生无限的可能。

例如，楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方

向，感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的

磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程，会让学生有眼前一亮的感觉，

思路立刻清晰起来。

综上所述，帮助学生理解物理知识，形成物理图像，掌握物理方法养成，物理思维方

式，这是多媒体技术带给学生新的思维和逻辑上的理解，是新技术在现代高中物理实践参

与中真正的落实和参与。相信在以后的实践教学中，高中物理会以新的教学方式造福于学

生。

参考文献：

浅析高二物理有效性教学

摘要：高中二年级的物理学习是学生学习物理的关键阶段。提高物理教学的有效性是

提高高二物理教学效率的保障，那么，如何提高高二物理的有效性教学呢？以多年教学经

验对高二物理教学进行了细致的分析和探讨，并提出以下相关策略。

关键词：高二物理；策略；有效性

在新时期的物理教学中，我们要摒弃过去旧的教育理念，接受新的教育思想，将先进

的教育理念深入的融入教学中。要注重学生综合能力的培养，并以此为首要的目标去实

行。在教学中，应当加强培养学生独立思考、动手实践的能力，以使学习物理成为学生的

兴趣，使学生能够在积极的状态下自主地学习物理知识。

一、构建和谐课堂，建立友好的师生关系

环境对人的影响具有潜移默化的作用。同样的，课堂气氛对学生的学习以及课堂的实

施也有着不可忽略的作用。这就要求在物理课堂中，教师以及学生都要努力构建和谐的课

堂气氛，建立友好的师生关系。新时代的师生关系己经不仅仅停留在“严师出高徒”的传

统教学观念上了，老师和学生也可以成为无话不说的好朋友。所以，教师应在和谐的氛围

中引导学生去分析教材中的物理规律及现象特征。同时教师还要对易混易错的概念进行及

时的点拨，帮助学生更准确、深刻地理解物理概念。总之，和谐的课堂有利于物理课程在

轻松的环境中实施，有利于消除学生在物理课堂中的紧张情绪。同时，还有利于学生与老

师之间建立良好的师生关系，在这样的模式下，有利于提高学生成绩，提高物理课堂整体

效率。

二、激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性

兴趣是学习的良师益友，兴趣也是学生学好物理的关键因素。身为一名教育工作者，

理应严格按照教育教学的总体目标，设计出新颖的课堂结构，创设出有趣的教学情境，激

发学生的学习兴趣，努力采取一切有效的措施，提高学生对物理学习的兴趣，促使学生主

动参与到物理学习活动中去。比如，在观察会动的铝箔天桥实验中，教师可以在实验前提

出问题：“天桥为什么会动起来呢？”“改变天桥的正负极会怎么样？”“将磁铁的N、S

极互换，会怎么样呢？”激发学生的好奇心理，引导学生互相讨论，然后再提出自己的想

法，进行实验，最后得出结论。这样可以通过兴趣来不断地促使学生更深入地进行知识的

探索，培养了学生的思维能力和解决问题的能力。

三、注重观察，加深学生对问题的认识和理解

物理是一门偏重于理性思维的学科，教师教课的重点则是帮助学生从感性认识逐渐发

展变化成理性认识，让学生在“知其然”的同时，还“知其所以然”。教师在授课的过程

中要注重学生观察能力的培养，通过思考得出结论，这样的学习过程就变成了探索的过

程，学生在学习过程中也由被动变为主动，促使学生自觉地去探索、去创新。比如，在学

习“测定光波波长”时，要引导学生仔细观察各光学元件在主光轴上前后位置和光源移动

到什么位置时会聚光线最好，单缝与双缝是否平行等高，条纹明显与否和什么有关等，来

引导学生更深入、更全面地分析问题，培养学生的创新能力。学生在实验中要认真地观

察，善于抓住稍纵即逝的物理现象，尤其是“反常”的现象，可以帮助学生更好地理解知

识，加深学生对问题的认识和理解。

四、小组合作探究开放式实验，提高学习的灵活性

在物理教学中，利用实验进行教学的方法能更好地帮助学生掌握概念和规律。尤其是

开放性实验，它的灵活性能够大大地增加学生的求知欲，促使学生主动学习，因此，教师

可以根据学生的实际情况，将学生分成小组，以小组的形式进行试验。开发性试验是指在

课内将有不同见解和疑问的学生分组实验，或教师命题让学生做，或学生自行设计的实

验。比如，在进行测电阻的实验中，在桌子上摆放着实验器材，分别是：学生电阻一个，

开关一个，导线10条，待测电阻一个，己知阻值电阻一个、滑动变阻器一个，电流表两

个，电压表两个，学生做完实验之后，教师再提出问题：假如实验中缺少一个电表，那么

要怎样完成实验？学生自然会展开热烈的讨论，进行组内猜想，设计电路图，然后积极进

行实验。通过这样的实验，大大地拓展了学生的思维，培养了学生的创新能力和合作能

力，同时也加强了学生对知识的理解和运用能力，对学生学好物理有很大的帮助。

总之，提高高二物理课堂的有效性，需要教师在物理教学中重视学生，激发学生的学

习兴趣，调动学生的积极性。教师要改进教学方法，转变教学观念，发掘高二物理中巧妙

的构思和方法，拓展思路，进行创新，设计教学方案，通过各种各样的形式组织教学活

动，来培养学生的综合素质。同时，教师要积极提高自身的素质，吃透教材，能够掌握和

运用新的教学方法和手段，了解学生的实际情况，可以掌控课堂上可能会发生的情况，保

证有效教学活动的顺利进行，保证学生能够在教学活动中获得知识，锻炼能力，提高其综

合素质，从而提高高二物理课堂的教学质量和教学效率，提高教学有效性。

参考文献：

浅谈高中物理高效课堂的构建

摘要：新课程改革的不断推进已迫切要求对传统的物理课堂教学机制进行改革，提高

物理课堂的教学效益，教师应该正确认识高效课堂的目标定位、课堂角色定位，理解高效

课堂的特征。同时教师应当把握构建高效物理课堂的有效途径，创设民主、平等、和谐的

课堂氛围，设计科学合理的教学预案，开展活泼严谨的课堂教学，并且不断提高自己的教

学管理艺术，培养学生良好的学习习惯，探究高效课堂的教学模式。

关键词：高效课堂；认识；构建；途径

随着课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构

建高效课堂，已经成为当前物理课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何构建

高效物理课堂的一些浅见。

关于高效课堂的认识

(-)高效课堂目标定位

教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观的三维目标转化，明白学生通过课堂绝不再是仅仅掌握了知识就可以

了。而应同样注重过程和方法的体验、情感和态度的培养。让学生在课堂中体会到知识的

乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。

(二)高效课堂角色定位

在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教

要以学为中心，教要服务于学。高效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学生学得

精彩。课堂中，教师是学生学习的引领者、点拨者、参与者而已，课堂的主角应该是学

生，课堂应该是学生灵感奔涌，激情四射的时空。课堂中教师如果“主体与主导”的关系

处理不好，角色“失位”或“错位”，就不会有真正的高效益。教师在课堂上要习惯做

“哑巴”，管好自己的嘴，该说的说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。

教师师要敢于做“忍者”，要隐忍着，千万别随便去批评指责或者给学生下定义。很

多的所谓差生都是我们教师不负责下的结论毁掉的。

老师要做“懒汉”，学生会做的事尽量让学生自己去做。管理最差的学校，老师整天

到晚忙个不停，但是没效益。

总之，高效课堂追求的目标是“知识的超市，生命的狂欢”，学生在课堂“学会”，

“会学”，“学乐”，“创学”。

高效课堂的特征：主动性、互动性、生成性。

高效课堂的评价：学习自主的程度、合作的效度、探究的深度

二.构建高中物理的高效课堂的途径

(-)创设民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的学习主动性和积极性

传统的物理课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极

大地挫伤了学生学习物理的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课

堂效益的低下。古人云：“亲其师，信其道”，要构建高效的物理课堂，首先必须创设民

主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。美国心理学家罗杰斯曾

说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样

做”。教师是课堂的“导演”加“主持人”，和谐课堂的创设主动权在教师，教师的课堂

教学艺术不仅在于如何把知识传授给学生，也在于如何激励、唤醒、鼓舞学生，营造有利

的课堂氛围。教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，使其成为课堂的“主

人”；要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动

中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。

（二）.设计科学合理的教学预案

提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案。“公欲善其事，必先利其器”，

教师必须善于开展物理课堂教学的“行动研究”，做足课外的文章。新课程标准认为教师

即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视

和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探

究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这是教师由“教书匠”转变为“教

育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键；也是物理教师创造

性地实施新课程，探求高效物理课堂的有效途径的重要条件。

我认为物理教师在教学预设的过程中要着重研究以下问题：

1.根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。物理思

维是一种“模糊”逻辑思维,其严密的逻辑隐含在错综复杂的物理事实与概念之中，需要我

们去发掘。教学中教师要通过研究教材，找准知识间的衔接点、切入点、重难点，发掘出

新课的知识脉络和认知结构，理清教学思路，从而设计适合于学生的高效的课堂流程，提

高学生的课堂学习效率。此外还要找准新的知识点与STS的衔接点，建立物理课程与STS

的联系。新课标明确要求物理教学必须体现课程与STS的联系，要求课程教学“从生活走

向物理，从物理走向社会”。这不仅能激发学生学习物理课程的兴趣，使得学生自然而然

进入学习情境，积极主动地融入到学习活动中。而且这也是教学以人为本的体现，长远来

看，它可以不断提升学生的科学素质、科学素养以及人文素养，是现代教育的根本目标之

一。高中物理新教材的大部分章节中都体现了这种联系，有的以栏目的形式、有的以插图

的形式、有的以课外阅读资料的形式、也有以课后习题的形式，教师都应充分把握和利

用，把它们有机的融合到物理教学之中。

2.根据物理课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。

教学的设计必须围绕学生这个中心。譬如，学生的物理基础怎样，最近发展区在哪里，

要做到心中有数；激发学生的兴趣，要符合他们的年龄心理特征。通过这节课让学生知道

什么，理解什么，掌握什么，要有措施保证；教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学

生积极参与，要精心设计；如何使学生动手操作，动脑思考，要认真思考确定；如何使学

生感受物理学习的成功与快乐，如何进行交流和评价，要有渗透的方式。一句话，备课不

仅要考虑“怎样教学生”，更重要的是要研究“怎样让学生学”，设计好教学的各个学习

活动环节以及时间的大致分配。

3.提高物理课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。

教学设计总体得当的前提下，一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。比

如，物理语言的准确精炼，教学环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现、课堂节奏的

把握、时间的掌控等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，要恰到好处；物理情境

设计、要多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求物理问题情境化设计的形式化；物理

课堂活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思

的'‘热闹”；

合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”不“合”、只

“议”不“思”的表面化、形式化；多媒体的使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以

教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以课堂信息''大容量”取代学生的过程体验等

现象，PPT的使用要字大、字少、字精。

（三）开展活泼严谨的课堂教学

要提高课堂效益，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效的。通过之前的教

学设计，已经对于课堂行为有了初步规划，教师可以根据之前的教学设计一步步地引领学

生进行学习活动。比如在初学受力分析时就可以从日常生活问题出发一步步走向物理问

题。教师用多媒体展示漫画：父在前面拉车，儿子在后面推，师问：“木箱受到力吗？”

多媒体演示漫画：父、子都说：累啊。生答：“拉力和推力”。

师追问：“还有力吗？”同学们大多沉默??教师多媒体展示漫画：地球、地面可不会

说话！呈现愁眉苦脸的样子（夸张）。这时，下面观看多媒体的的同学们早已忍俊不禁、

跃跃欲试。此时教师再向各个学习小组提出递进性问题组：“请同学们小组内讨论一下，

木箱受到哪些力？”，“力是如何产生的？"，“根据力产生的条件来说明是什么性质的

力？”。于是，小组内同学七嘴八舌，展开了热烈的讨论（过程中对于第三个问题是重点

和难点，教师应适当点拨）。这时，教师再组织各小组成员汇报讨论结果，对讨论结果进

行总结点评。教师接下去再变式举例：一把扫把靠在墙上，要求学生讨论回答原来的三个

问题。最后教师点拨提升：“怎样来找木箱和扫把的施力物体？”有学生抢答:注意它周围

的一切物体、会说话、不会说话的物体。师追问：“怎么判断产生什么力？”有同学说：

“看产生的条件！”最后，教师水到渠成地提出：怎样对物体进行受力分析、该注意什

么，让学生一起总结出受力分析的步骤和注意点，并当堂提供练习检测学生掌握情况。

物理课堂教学中，为提高课堂中学生的参与度，在创设轻松活泼的课堂教学氛围基础

之上，教师还应创设有效的问题情境，激发学生的求知兴趣。问题情境可以以生活中的问

题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等，问题情境的好坏直接影响到学生学习的投入

程度和学习效率。此外，在物理课堂教学中教师还应提倡做到五个“尽量”。

即：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生总

结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动

手。

过程中教师把握好学习活动的各个环节和课堂节奏，不断激励学生自主学习。为了在

时间上和效果上保障课堂中学生的自主学习，教师在物理课堂中应该充分发挥教学多媒体

的优势辅助教学。多媒体具有以下优点：直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对

象，并能够突出要点，有助于物理概念的理解和物理方法的掌握；动态性，有利于反映物

理概念及物理过程，能有效地突破教学难点：图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、

注意力和兴趣；大信息量、大容量性，能节约空间和时间，提高了教学效率。另外，教师

在物理课堂中还应该做到“少讲精导”。对于知识点讲解，教师要注意做到“三讲三不

讲”，即对于具体的授课内容，在教材和学情分析的基础上，明确重难点，对于重难点进

行集中讲解，重点讲错点、疑点、漏点，学生已经掌握的不讲，学生能够通过学习自己掌

握的不讲，讲了学生也掌握不了的不讲。教师的课堂语言，要注意做到以下要求：对问题

表述清晰准确、通俗易懂；对事件描述生动活泼、简洁练达；声音要抑扬顿挫、和谐悦

耳；态度要热情诚恳、富于激励性。把课堂的主体地位还给学生，实现学生在力所能及的

范围内自主学习。学生通过自主学习掌握到了一部分知识，教师再组织进行相关讲解、总

结、点评，这时还是要注意发挥集体的智慧，将学生自学到的知识进行优化和提升，使课

堂学习得以升华。学生经过努力获得的成功能够促使学生产生成就感，激励学生的后续学

习，促使学生以更饱满热情投入到学习当中去。教学中若某个教学行为或是环节实施后未

达到预期效果或是完全对于学生的进步没有效果，其有效性就有待商傕，应该进行相应改

进以提高。。

另外，教师在物理教学中还要注意体现出物理学科的特点和魅力，渗透物理美学教

育。注意物理课堂与人文社会知识相结合，讲述物理史实故事，解释生活中的现象或者是

相关的科技知识，增强学生的内在学习兴趣。物理教师在教学中也要注意灵活处理课堂问

题，重视师生间的互动交流，重视课堂的生成性，使物理课堂活力四射，逐渐形成自己的

教学风格。

（四）落实好课前、课中、课后的三段作业

实施高效课堂必须倡导“大课堂”，要提高课堂效率不能只局限于40分钟，高效课堂

的作业应分为课前预习准备、课堂检测与反馈、课后练习巩固提高。要坚持学案辅助的教

学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分的问题，

找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲增

强、“主体”地位凸显，“自主”''合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练

习必须是经过精挑细选变式的重组，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，

保证课堂基础性目标的实现。课后作业宜分层次，有基础性的作业、探究性的作业、课外

阅读相关资料等，以满足基础不同的学生发展的需要。

（五）不断修炼，提高课堂教学管理艺术

物理学科抽象、深奥，物理教师不仅要钻透教材，而且要有将知识化繁为简、化难为

易、化抽象为通俗的手段和本领，才能帮助学生突破学习中的重难点问题。物理学科在很

多学生印象中抽象、枯燥，因此物理教师也要提高人文素养，增添物理课的人文色彩，提

高学生学习物理知识的兴趣。另外，物理教师准确、生动、幽默的课堂语言，机智灵活的

课堂应变也不失为课堂上一道亮丽的风景线，它可以为课堂注入生机，带动学生高效学

习。

（六）培养学生正确、科学的学习方式和学习习惯

好的学习方法可以起到事半功倍的学习效果，好的学习习惯可以保障学习的高效率。

教师要培养学生以下习惯：（1）良好的预习习惯。通过预习，初步了解所学知识的基本内

容、重难点，学习教材中描述物理问题、分析解决物理问题的思路和方法。同时也找出自

己不能解决的问题，以便在课堂上重点解决。（2）上课边听边想、层层深入理解问题的的

习惯。听课时学生要注意体会老师分析问题的思路和方法，及时梳理知识的脉络、总结思

想方法，记录重点和难点。（3）课堂上开展探究、讨论、交流和当堂应用、及时作业、及

时复习的良好习惯。（4）学习物理概念、规律的正确方法和习惯。深刻地理解物理概念和

规律是学好物理的重要环节，在新课教学中学生要注意为什么和怎么样引入物理概念，引

入物理量有何物理意义，它的定义式，单位的规定；明确相关物理规律的内涵和外延，掌

握并理解它的几种不同表达形式（文字表述、数学表达式、图象表示），要反复体会物理概

念和规律是怎样在实验或事实的基础上抽象和概括出来的，理清前后知识的联系，从整体

上把握物理学的知识结构和一般思维方法。（5）培养良好解题习惯。教学中要培养学生应

用物理概念和规律分析并解答物理问题的习惯，教学中要以例题引导学生认真阅读题目，

理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变

的形式进行拓宽，让学生体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学

生思维的发散性、灵活性和创造性。

（七）探究高效课堂的课堂模式

今天的教育缺失的不是理论和理念，而恰恰是方法和操作，主张模式并不是唯模式，

而是教之“规”，学之“范”。要构建高效物理课堂，本人认为，在构建学生自主学习的

高效课堂的初级阶段，学案辅助教学是一条合适的捷径。一方面，学案的使用有利于学生

形成良好自主学习的习惯。另一方面高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰

能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习主体地位理念。止匕外，还有其他一些

课改过程中涌现出来的高效课堂模式，也值得去尝试。如山东杜郎口中学的“10+35”模

式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的''循环大课堂”模式、河南郑州第102

中学的“网络环境下的自主课堂”、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂、安徽铜陵

铜都双语学校的“

五环大课堂”、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等。但目前来看，不管何种

模式，都是为了实现教学方式的转变、学习方式的转变、课堂评价方式的转变，从而实现

课堂教学的高效益。“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理

念指引下，不断创新物理课堂教学机制，探求物理课堂教学之真谛。从教情和学情出发，

因材施教、因生施教，打造充满活力的高效物理课堂！

实现和谐高效展示物理课堂魅力

高中新课程标准的实施给广大教师带来了新机遇、新挑战。教师已经深刻地认识到传

统教学方式已经远远不能适应新的要求，转变课堂教学方式，构建和谐高效的课堂迫在眉

睫，势在必行。一时间"高效课堂”轰轰烈烈地展开。为此，本人结合自己的物理教学实践

谈及几点拙见与大家交流。实现和谐高效的物理课堂应该注意这样几个方面：

一、和谐的师生关系是高效课堂的前提

"高效课堂"就是以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益

的教学活动，而和谐的师生关系则是高效课堂的前提。很多时候，一个发自内心的微笑、

一个充满善意的动作、一句风趣幽默的语言要比”严肃和端庄”有实效得多。老师要清楚有

了和谐平等的师生关系，才能有轻松愉悦的教学氛围，学生的潜力才有可能得到充分的挖

掘，学生才会对物理学习有积极的情感，才能保持学习的动力并不断进步。

二、注意教师角色的转变，同时尽可能丰富教学形式

和谐高效的物理课堂上老师应该是课堂教学的组织者、引导者、互动参与者，而不是

课堂的“霸主”.学生自己已经会的老师不讲，学生自己能学会的老师不讲，老师讲了学生怎

么也不会的老师也不必讲，要讲就讲易错点、易漏点、容易混淆的知识点。同时，丰富多

样的教学形式也能吸引学生、激发学生的兴趣，进而不断提升教学效果。

三、有意识地创设问题情境，激发学生思维，提升师生互动的层次，寻求物理课堂的

兴奋点

物理学是一门实验科学，也是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。物理学又是极富

洞察力和想象力的科学。物理课堂上老师要巧妙设疑，引导学生创造性的思维；还要善于

设疑，去撞击学生思维的火花。古人云：”小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，

一番觉悟，一番长进。"学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分

析问题、解决问题的过程。这个过程才是学生成长发展的关键。教师可以有意识地设计出

与书本知识密切相关的一系列问题，引导学生去思考、去探究，自主寻求一些问题的答

案。在学习摩擦力知识点时我就发现学生理解摩擦力方向时存在一定的困难，多次"说教”

根本解决不了问题。为此，我特意要求学生课后设计方案去研究自行车前后轮以及传送带

摩擦力的方向，学生的表现异常出色，在之后的课堂展示中竟然出现了五六种意想不到的

方案，一个教学难点得到了彻底的突破。有了初次的成功，在之后的教学当中我就经常让

学生搞一些和物理学习相关的小探究，次次效果良好。这种教学方式不仅使得问题得到了

完美解决，同时激发了学生学习物理的热情，也进一步培养了学生自主探究的精神，何乐

而不为呢？

四、完善评价机制，牢记反思环节

要调动学生的积极性，教师一定要及时给予学生尽可能肯定的评价。我的做法是使用

幽默风趣的评价语言促使课堂教学妙趣横生。“没有最好，只有更好”牛顿最初也是这样想

的”"友谊第一，比赛第二”"智者总是最先站出来”等等，教室里终于有了久违的笑声！

反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，进行归因分析，不断完善，进而促进物理

课堂真实高效。思考：教学中有什么问题？如果再有机会，我该如何解决？也可根据几次

教学效果的不同，抓住教学理念和教学行为的变化进行对比反思，必能从中受到很多启

o

实现和谐高效的物理课堂是推进素质教育的必然要求，是新一轮课改的方向，教师必

须在吃透教材、新课程标准的前提下，利用丰富多样的教学手段，早日实现和谐高效，展

示物理课堂的魅力。

王永锋

物理听课心得

为提高教师课堂教学水平和教师的课堂把握能力，学校派我和张玉梅参加了2012年

的全国物理优质课听课活动，通过两天听课，感受到新课改对物理课的影响，现把听课的

收获和我所学到的亮点和大家分享。

一、几点收获：

1.在教学目标的制定上，着力让学生学会学习、学会探究、学会与他人合作。努力将

教会学生向教学生学会学习理念转变。从而促进学校教育重心的转移，使新课程的理念切

实体现到日常的教育教学过程中。

2.追求课堂的扎实有效，实事求是、拒绝花架子突出知识的产生和发展过程。教学中

教师应充分发挥学生的自主性、积极性。教师要引导学生去发现问题、解决问题，要善于

合作交流。要引导学生善于使用已有的学习方法、手段在学习中灵活运用，形成社会所需

要的有更高的自学能力、技术能力的人才。

3.课堂个性化。我的课堂我做主，教师的设计思路不同，体现方式不同、特色明显。

看到教师在教学中能够深入钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学

内容与教学重难点设计运用不同的教学方法，设计不同的教学活动，根据不同的教学活动

设计不同的教具、课件。并鼓励学生创造性的学习，使学生最大限度地得到表现和发展，

从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。

4.课堂上加强物理与生活的联系，构建生活化的课堂。引导学生用物理的眼光看待生

活中的实际问题，用物理知识去解决实际问题，使学生认识到学习物理是有用的，既提高

了兴趣又解决了问题。

5.加强研究性学习与探究能力的培养。教师引导学生通过观察、猜测、验证、推理等

物理活动，形成学生对物理知识的理解，经历知识的形成过程。从而使知识得以内化，方

法得以迁移，能力得以形成。

二、几点感触

1、源于课本,不拘泥于课本,在引导学生掌握基础知识的同时,更注重于提高全体学生

的科学素质。所有参赛的教师在执教过程中或更变教材的顺序;或将教材叙说式改为探究

性实验研究;或拓展了教材的深度和广度，更重要的是将方法的掌握寓于知识点的学习之中，

这些改变都着力于提高学生的科学素质。

2、引导学生积极参与、乐于探究,注重教学方式多样化，帮助学生通过自主学习，掌握

物理知识和技能,注意培养其科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。

教师根据所教内容的特点，采用自主探究性实验、边教边实验、学生参与的演示实验和

观察演示实验等不同的实验方法,共同的指导思想是让学生积极参与到教学活动之中,而对

观察到的实验现象,在师生的共同讨论之中，逐步对现象进行分析,深入到问题的本质，可提

高学生分析问题的能力，而对实验数据实事求是的进行分析,也能帮助学生形成实事求是的

科学态度;对误差产生原因的分析又可提学生改进实验设计的能力。

3、师生在教学中地位的悄然改变，使学生成为教学活动的主体,教师成为教学活动的组

织者和导演。

4、多媒体技术的合理使用，大大提高了教学效率。

老师们视频、图像等资料的选用也恰到好处，使教学效率大大提高。但他们的运用是合

理的,并没有用其取代真实的物理实。

三、几点改进：

(-)设计理念要“新”

1、教学设计要能够体现“让学生学会学习一学会合作、交流、共享一学会发现自我、

发展自我、展示自我、超越自我”。

2、教学过程要突出学生的主体地位。

要体现让学生通过自学、讨论、展示、总结来获取知识，提高能力。“出色的教学是

提出正确的问题，而不是给出正确的答案。”

3、教师一定要精讲。

要做到学生会的不讲；学生自己能学会的不讲；学生个体解决不了的，要通过合作探

究解决；学生合作也解决不了的，老师再引导、提示。

4、学习内容要联系生活实际

知识来源于生活，也要应用于生活。

5、教学过程要突出学生的活动

学生是课堂教学的主体，学生活动是必不可少的组成部分。学生活动可以是探究性的

活动，也可以是练习活动。

（二）教学目标要“准”。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最

终归宿，教学目标的确定对确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导

向作用。

（三）导入、练习设计要“亮”

课堂导入犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的序幕，起着酝酿情绪，启迪思维，唤起探

究欲望的作用。精心设计课堂导入，巧妙地设趣布疑，能抓住学生的心弦，把学生置身于

探究问题的氛围中，引导学生走进“丰富多彩的物理世界”，使之成为一节课的亮点之一。

学生学的如何，要通过一系列的练习来检查。精彩的练习设计不仅给人耳目一新的感觉，

最重要的是能激发学生的学习兴趣。

（四）教师要努力进取，业务素质要“精”

1、教学是一门艺术，学无止境、教无止境，教师要不断学习业务知识，拓宽知识面，

提高自身素质。

2、要想使课堂教学出众，教师就要认真备课，研究教材，研究学生，精心设计课堂教

学。

3、积极参加教研活动，开阔眼界，及时了解教改动态。

4、“它山之石可以攻玉”，要多听课，取人之长补己之短，不断提高教学能力。5、

教师在课堂上，要有激情，不断感染学生。

总之，通过这次活动，我们学到了不少新鲜的东西，对自身素质的提高和教学能力的

提升，起到了很大的促进作用。

中学物理落实“三维目标”的策略研究

如何达成与落实

新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的这三个并列的、互

为支撑的目标，三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学

的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之

中。初中的“三维教学目标”是指情感与态度是学习的根本，过程与方法是学习的枝干，

知识与计能是学习的花果，错误与失败是学习的绿叶，它们是有机的联系在一起，其最终

目标是造就具有良好素质的合格公民。那么，如何更好的在初中物理课程中达成与落实

“三维目标”呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、正确理解三维目标的内涵

物理教学的三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值

观”。“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。“过程与方

法”是指要做到经历运用物理符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的物理思想，发

展抽象思维；丰富对现实生活物理的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；经历运

用物理描述信息、作出推断的过程；经历观察、实验、猜测、证明等物理活动过程，发展

合情推理能力；初步学会从物理的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策

略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流探究思维的过程和结果，

初步形成评价与反思的意识。“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物

理有好奇心与求知欲；在物理学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自

信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用，体验物理活动充满着

探索与创造，感受物理的严谨性以及物理结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质

疑和独立思考的习惯。

课堂教学怎样达成与落实知识与能力目标？

知识与能力目标是课堂教学的基础目标，也是其他教学目标实现的前提。因此，在教

学过程中，确立和落实知识目标是首要的任务，物理课堂教学要落实知识与能力目标，首

先要顺次展开五个层次：

1、执教者必须明确教学内容的基础知识是什么，必须明了围绕基础知识进行哪些基本

技能训练。基础知识是学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基

础。新课改培养目标着重强调，要使学生具有适应终生学习的基础、基本技能和方法。

2、在正确理解教材的编排意图的基础上，创造性地使用教材上落实知识与能力目标，

教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、

技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起

着重要的作用。教材内容虽然是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完

全吻合，教材的篇幅不可能详尽所有的教学内容，不可能把一些定理、法则、公式、规律

的发现探索过程叙述得清清楚楚……但教材的编写毕竟是遵循教材编写的基本原理，力求

符合学生的认知规律，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系的，尤其是新课标的教材已

在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，都很好地体现出了新课程的理念要求，为教师的

教学设计提供了有力的凭借，尤其是教学思路的支撑。因此在教学中，我们应树立正确的

教材观，既不能把教材看作是教学的目标，看作是教学中必须贯彻执行的文件，也不能走

向创造使用的极端一一唯有改变才是创意的错误倾向，更不能进行盲目地“创变”，应在

正确理解教材编排意图基础上，针对教材本身的特点，结合教学实际，结合学生的实际，

灵活创造性使用教材，从而使教师教得更为有效，使学生学得更加主动，更加简单、扎

实，是落实“三维目标”的有效保证。

3、在情境创设中落实知识与能力目标。情境应贯穿课堂教学的始终。一是通过特定的

情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、

解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联

系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以

个体意义，导致认知结构的改组或重建。

4、在新知探究中落实知识与能力目标。在这个过程中要解决两个问题：一是实现知识

内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知

识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

5、在知识应用中落实知识与能力目标。在知识应用这一阶段的教学中，既要完成巩固

知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智

力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力

坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的

模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学

知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四

个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四

项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、探究能力的训练、表达能力

的训练和问题解决能力的训练，以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

三、物理课堂教学中怎样达成与落实过程与方法目标？

1、让学生自主探索、学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，自己体验知识获得的

过程，从而得出结论。传统的教学是以讲授为主，但单一枯燥的讲授方式会让学生失去了

学习的活力，要保持有活力、有生命力的课堂，就必须把学习知识的主动权交回学生，让

学生自己感受知识，体验知识。在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走

向学生”为“带着学生走向知识”。这就要求在新知学习过程中，要强调学生的自主

与合作探索，这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、

途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务

是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信

息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解

决提出的问题，完成学习任务。

2、重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参

与下交流、讨论自主探索的学习成果，探究性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思

路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智

慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生

留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用

知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评

价、自我反馈的学习能力。

3、进行动手实践的体验教学。对学生发展而言，真正有效的学习是一种心智活动，而

不是单纯的记忆或理解，而体验正是一种心智活动。比如，学生坐在教室里听老师讲“1

千米有多长、1牛顿有多重？”，这是间接学习；而让学生走出课堂去估一估、走一走、

看一看、称一称、算一算，实际体验“1千米有多长、1牛顿有多重”，这便是体验学习，

两种学习的效果，后者肯定优于前者。

4、教学内容问题化。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出

问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。在教学中培养学生的问题

意识。课程改革的重要标志之一是转变学生以往的单一的被动的物理学习方式，积极倡导

自主探索、合作交流和动手实践的学习方式。教学中我们应根据知识的特点和学生的实际

选择有效的学习方式。应该注意的是，倡导自主探索、合作交流、动手实践并不意味着对

接受性学习的全盘否定。对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师还

必须予以讲解。当然这里所说的讲解，是一种引导，区别于强制的和无目的的灌输。教师

要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候

讲。实际上，不同的学习方式各有所长，都有各自存在的价值及缺陷。因此，为了提高教

学的效率，我们必须集各种学习方式的所长，根据时间、地点、内容的不同有所侧重地展

开，将各种学习方式根据需要有机的整合利用。具体地说，课堂教学中需要老师讲解时，

教师应及时予以讲解与引导，需要学生合作、探索的，就让学生合作、探索，需要动手操

作实践的，就放手让学生动手操作和实践。

四、课堂教学怎样达成与落实情感、态度与价值观目标？

情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然和社会及其相互关系的情感、态度

与价值判断，它是课堂教学的目标之一。虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情

感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师

可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生，

一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的。进行情感、态度与价值观的教育活

动，最重要的是：

1、热爱学生、关心学生、建立融洽的师生关系。《课标》指出：“学生是学习的主

人，教师是物理学习的组织者、引导者和合作者”。这里的“合作者”就是要求教师与学

生建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中

受到激励和鼓舞，得到指导和建议。因此，教师要尊重学生的人格，教师要与学生建立融

洽的师生关系，做学生的良师益友，建立民主和谐的课堂气氛，建立一个温暖的、师生能

彼此接纳的和相互欣赏的学习场所。首先，教师要加强自身修养，用自己优良的品格、渊

博的学识高得学生的尊敬和信任。其次，要热爱学生，从思想、学习、生活上真诚的关心

每一位学生，经常与学生交流谈心，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他