普遍语法和二语习得研究.公开课获奖课件

第九章

普遍语法与第二语言习得第1页一、第二语言习得研究有两个重要学派一是第二语言习得研究认知学派。这一学派主张从人类一般认知机制来研究语言习得机制，不承认在人大脑中存在特定语言习得机制；二是第二语言习得研究语言学学派。这一学派认为，人大脑中存在一种特定语言习得机制，这一机制是与生俱来，具有普遍性。这种机制普遍性就是乔姆斯基所说普遍语法。第一节概述第2页二、语言普遍性研究两个维度语言普遍性可以从两个不一样样角度进行研究，一是从语言类型学角度，二是从普遍语法角度。语言类型学研究特点是从搜集特定语言材料入手来描写不一样样语言类型之间共性，属于数据驱动描写性研究。普遍语法则是根据母语者语法直觉来研究构成语言普遍性抽象原则，因此普遍语法被称作研究语言本质理论（apropertytheory）。第3页三、普遍语法对第二语言习得影响现代语言学中对第二语言习得影响最大语言学理论莫过于乔姆斯基普遍语法理论。这种影响重要表目前如下个方面：一是，普遍语法理论成为解释第二语言学习者语言习得机制重要理论。如语言习得机制生物遗传属性。二是，许多第二语言习得研究是建立在普遍语法理论基础之上。如“参数重设”假设等。第4页三是，普遍语法理论是一种非常活跃理论。尽管这一理论一直在变化，但第二语言习得研究某些学者和研究领域也一直在追随普遍语法发展。四是，学者们试图在普遍语法理论发展基础上提出新理论假设，并通过这些新理论深入证明和阐释第二语言学习者语言习得机制。第5页普遍语法，从70年代生成语法到80年代管约理论，一直到90年代最简方案，发生了很大变化。不过，普遍语法关键概念并没有本质上变化。原则与参数是普遍语法关键概念，因此，这一关键内容就成为第二语言习得研究与普遍语法研究重要“理论接口”。四、普遍语法变化与发展第6页第二节普遍语法“普遍语法”概念并不始于乔姆斯基。早在17世纪此前就有学者提出普遍语法概念。不过在不一样样历史时期，这一概念含义有所不一样样。正如乔姆斯基所说，普遍语法，“这是一种老式概念，我们又在新意义上使用。”20世纪60年代中期，乔姆斯基在生成语法框架内开始重新构建“普遍语法”这一概念，并赋予特定内容和含义。第7页一、普遍语法性质1.按照乔姆斯基80年代此前观点，普遍语法是由某些普遍“原则”和“规则”构成。这些原则和规则构成了普遍语法两大系统，即原则系统（principalsystem）和规则系统(rulesystem)。“规则系统”，如语类规则、转换规则、语音规则和语义规则。这些规则系统与语言生成过程有关。第8页“原则”系统是普遍、抽象，合用于所有语言，反应了人类语言共性。因此，它反应了人类语言本质特性（properties）。这些本质特性构成了学习者语言习得起点，即学习者“初始状态”。学习者语言能力就是在这种初始状态基础上发展起来。第9页2.普遍语法生物遗传性人类只要具有这些基本原则和特性，语言习得就会自然发生。动物不具有这种生物属性，因此不会说话。刺激贫乏论。第10页二、普遍语法原则系统普遍语法中原则并不能直接生成特定语言“个别语法”（particulargrammar）。学习者只能根据这些标精确定在特定语言中，哪些语言形式是也许，哪些语言形式是不也许，并在语言经验基础上生成特定语言个别语法。这就是说，由原则生成个别语法需要语言经验触发。第11页普遍语法中“构造依存原则”普遍语法中“构造依存原则”（theprincipleofstructuredependency）认为，语言是以这样一种方式构成，即重要由句子中词、语素等成分构成“构造关系”构成。一种句子可以切分为短语，短语还可以切分为词或语素。不过，句子不是词、语素或短语简朴线性排列。词与词之间、短语与短语之间存在着层级关系。第12页“构造依存原则”举例第13页“构造依存原则”举例从上图可以看出，词与词或语素构成了短语（NP、VP、NP），这些短语构成了句子。短语与短语之间不是线性关系，而是有层次构造关系。乔姆斯基认为，这种构造关系不是某种或某些语言特定关系，而是所有语言都遵照构造关系。因此，这种构造关系构成了普遍语法一条普遍原则。第14页“构造依存原则”举例（1a）老板解雇了在企业效力十年并且业绩明显张三。（1b）谁被老板解雇了？（1c）在企业效力十年并且业绩明显张三被老板解雇了。*（1d）张三被老板解雇了在企业效力十年并且业绩明显。第15页“构造依存原则”举例

(2a)ThemanagerwhowillfireBarneswillsucceed.(2b)WillthemanagerwhowillfireBarnessucceed?*(2c)Willthemanager

whofireBarneswillsucceed?第16页“构造依存原则”举例1d和2c为何不合法呢？由于1d和2c违反了“构造依存原则”。不管是在汉语中还是在英语中，移动哪个成分取决于句子构造依存关系。如：2a句中有两个助动词will，但构成疑问句，按照“构造依存原则”，只能移动主句中助动词will，而不能移动从句中助动词will。假如超越了移位范围，就破坏了句子构造关系。第17页Cook和Newson（1996:11）指出：构造依存可以作为语言一条原则：句子成分移位，不管是构成被动句还是疑问句，或者其他句子，这种移位都要考虑句子构造关系，而不是词与词之间线性关系。”需要阐明是，这种构造依存原则并不是某些特定语言规则，而是合用于所有语言一种语言知识，这种知识反应了人类语言一种内在心理构造。第18页三、普遍语法“参数”按照乔姆斯基观点，普遍语法中“原则”是恒定不变，合用于所有语言。相反，“参数”是由有限数值构成，不一样样参数设置形成了语言之间差异。在管约理论框架中，抽象“原则”与“参数”是联络在一起。如：与“短语向心构造”这一原则对应“参数”是由向心构造“中心语位置”变化构成。第19页三、普遍语法“参数”在“最简方案”中，“原则”体现在“计算模块”（putationalmodule）中，“参数”则包括在“词库”（lexicon）中。按照“最简方案”，人类语言关键是“词库”（lexicon）。“词库”由两部分构成：“词汇语类”（lexicalcategories）“功能语类”（functionalcategories）第20页三、普遍语法“参数”所谓“语类”（category）是指句法结构成分类别。“词汇语类”，通俗讲，是指包括实词类别，如名词短语（NP)、动词短语(VP)形容词短语（AP）等；“功能语类”包括指示词短语（DP）、标句词短语（CP）、以及抽象语法特性，如时态、主谓一致性等形态特性（IP）。第21页三、普遍语法“参数”在最简方案中，普遍语法“参数”属于“词库”范围，包括在“功能语类”中。“参数”变化是通过“功能特性”来描述。这些功能特性形成了不一样样语言之间在表层构造上差异，如语序、形态上差异。第22页三、普遍语法“参数”按照这种观点，语言之间不一样样和差异仅仅是由于词库不一样样。那么，语言习得重要任务是学习词库。与此同步，学习者重要任务是在词库学习过程中设定所习得语言“参数”。此外，这些“参数”重要包括在“功能语类”中。第23页（1）“中心语参数”

（headparameter）

按照“X阶标”理论，语言中所有短语都是一种向心构造，均有一种“中心语”（head）。这个“中心语”与其“补足语”（plement）共同构成短语构造。这一原则合用所有语言。在词汇语类中，名词短语（NP）中心语是名词，如：doctorsfromEnglanddoctors是中心语，介词短语fromEngland作为补足语。第24页（1）“中心语参数”

不一样样类型语言中，中心语位置是不一样样，位置不一样样构成了短语构造“中心语参数”。有语言是“中心语前置”（headinitial），如英语：girlwithbluetrousers；有语言是“中心语后置”（headfinal），如日语。汉语中心语既可以前置也可以后置爱孩子们/lovethechildren对孩子们爱/loveforthechildren第25页（2）“功能语类中”“参数”设置按照最简方案观点，“参数”设置包括在功能语类中。在功能语类中，“参数”设置重要体现为与功能语类有关“屈折特性”变化强弱。在法语中，屈折变化属于强特性，限定性动词必须移位到“屈折短语”（IP）中心语位置。英语屈折形式变化属于弱特性，不需要提高动词短语中动词以获得时态等特性。第26页（2）“功能语类”中“参数”设置有研究表明，英语为母语小朋友大概在一岁半左右似乎就已经理解英语是中心语前置。不过，小朋友首先获得是词汇语类，而不是功能语类。在双词句阶段，小朋友掌握大都是“实词”，缺乏指示词、时态标识这些功能语类。如playball，dollydrink。按照最简方案观点，这是由于控制语法表层构造功能语类尚未习得原因。第27页第三节与第二语言习得有关理论问题根据原则与参数理论，第二语言习得研究关注不是这一理论自身，而是这些原则和参数对第二语言学习者来说与否是“可及”。即所谓普遍语法可及性问题。有关普遍语法与否可及重要有三种观点：完全可及、完全不可及、部分可及。第28页一、语言习得逻辑问题二、普遍语法可及性问题三、第二语言习得与标识理论问题第三节与第二语言习得有关理论问题第29页一、语言习得逻辑问题“语言习得逻辑问题”提出源于小朋友母语习得机制探讨。有学者（White,1989）认为，小朋友语言能力是不也许通过所接触有限语言输入获得。换句话说，假如没有天赋普遍语法这种生物遗传属性，小朋友是学不会语言。这就是所谓语言习得逻辑问题。第30页一、语言习得逻辑问题那么，第二语言学习者与否也同样面临母语习得逻辑问题？有些学者认为，第二语言学习者习得第二语言与小朋友习得母语同样，都会面临语言习得逻辑问题。Cook（1988:176）认为，与小朋友母语习得同样，第二语言学习者第二语言知识不会是从语言输入中获得，因此，一定是在大脑里已经存在了。第31页一、语言习得逻辑问题此外某些学者认为，小朋友母语习得与第二语言习得所面临语言习得逻辑问题有很大不一样样。Schachter（1988）认为，许多第二语言学习者可以用目旳语流利交际，不过并没有完全掌握对旳语法规则。她甚至怀疑成人第二语言学习者与否可以抵达母语者那种稳定状态（mentalstate）。第32页二、普遍语法可及性问题（1）普遍语法“完全可及观”（2）普遍语法“不可及观”（3）普遍语法“部分可及观”第33页1.普遍语法“完全可及观”这种观点认为，普遍语法不仅合用于小朋友母语习得，并且也合用于第二语言习得。赞成这种观点学者大都反对语言习得存在“关键期”说法。第34页1.普遍语法“完全可及观”有学者认为，主线不存在什么关键期问题。既是存在话，在关键期后，普遍语法仍然可以在第二语言习得中起作用。Flynn（1996：134）指出，“假如可以证明第二语言学习者可以运用普遍语法原则实现与母语不一样样第二语言参数设置，那最佳解释就是，普遍语法仍然在起作用。”第35页1.普遍语法“完全可及观”研究表明，第二语言学习者可以成功地对第二语言参数进行重设。例如，英语为第二语言日本学习者不仅可以成功地重新设置“中心语参数”，即实现由日语中心语后置到英语中心语前置参数重设；并且可以运用在日语中不起作用某些原则，如“毗邻原则”（Subjacencyprinciple），即在英语中可以对旳地将“wh-短语”移位到句首。第36页2.普遍语法“不可及观”普遍语法“不可及观”认为，普遍语法不再合用于第二语言习得。证据是，即移民小朋友第二语言大都可以抵达类似母语者水平（native-like），而他们父母却很少如此。主张普遍语法不可及观点学者认为，这一基本领实重要与两个原因有关，一是语言习得关键期，二是语言习得机制。第37页2.普遍语法“不可及观”按照语言习得“关键期假设”（criticalperiod），成人第二语言习得与母语习得之因此有很大差异，一种很重要原因就是普遍语法在关键期后就不再起作用，也就是说，普遍语法不再合用于成人第二语言习得。Johnson和Newport（1989）在英语语法直觉判断研究中发现，移民美国小朋友英语语法直觉判断成绩与其抵达美国年龄有关。第38页2.普遍语法“不可及观”Clahsen和Muysken（1986）对德语作为母语和德语作为第二语言习得次序进行了比较。研究发现，两者在德语语序习得次序上存在着很大差异。导致这种差异重要原因是，小朋友母语习得凭借是“语言能力”（languagefaculty），或者说普遍语法，而第二语言学习者只能凭借一般学习方略，这些方略源于信息加工和“问题处理”（problem-solving）方略。第39页3.普遍语法“部分可及观”普遍语法“部分可及观”认为，第二语言学习者也许会通达（accessto）普遍语法原则，不过也许不会习得所有参数。证据是，成人第二语言学习者语言表达并没有出现所谓“野语法”。也就是说，学习者不会产出不符合普遍语法原则语法错误，由于他们语言产出是受普遍语法制约；第40页4.普遍语法“不可及观”此外，尽管他们可以通达普遍语法原则，不过，当第二语言参数与其母语参数不一样样时，他们却不可以对旳地设置，或者说习得第二语言参数。换言之，对第二语言学习者而言，普遍语法原则是可及，不过第二语言参数却是不可及。这就是所谓“部分可及观”含义。第41页三、第二语言习得与标识理论问题按照乔姆斯基理论，语言规则分为“关键规则”（corerules）和“边缘规则”（peripheralrules）。“关键规则”是指那些受普遍语法原则制约规则。这部分规则，是先天，当然是“无标识”（unmarked）；第42页三、第二语言习得与标识理论问题“边缘规则”指不受普遍语法原则制约规则。这些规则需要后天经验才能获得，因而是有标识。语言特性标识性强弱与“参数”设置有关。例如，相对于“非代词脱落”（non-pro-drop）语言，“代词脱落”（pro-drop）参数就被看作是无标识，如西班牙语和意大利语；而英语在这一参数上属于“非代词脱落”语言。第43页三、第二语言习得与标识理论问题由于“标识性”概念定义模糊不清，学者们对标识性概念理解也各不相似。因此，Ellis（1994:449）认为，根据普遍语法中定义，在第二语言习得中，标识性理论与否是一种适合理论目前还无法定论。第44页第四节基于普遍语法第二语言习得研究围绕普遍语法与第二语言习得有关理论问题，第二语言习得研究领域涌现许多有关研究。这一节将在第二语言习得研究领域语普遍语法有关理论探讨基础上，简要简介某些基于普遍语法理论第二语言习得研究。第45页普遍语法“参数”第二语言习得研究普遍语法中“代词脱落”从语言学角度来讲是一种很复杂现象。然而，第二语言习得研究者们感爱好问题是，不一样样母语背景（代词脱落语言和非代词脱落语言）学习者在在这一参数设置体现上有何不一样样；此外，与这一参数有关特性与否都可以被成功地设置。第46页White（1985；1986）两项研究

1985年研究包括两组被试：母语为西班牙语英语学习者，母语为法语英语学习者。1986年研究还包括了两名母语为意大利语英语学习者。西班牙语和意大利语同为“代词脱落”语言，法语和英语都是“非代词脱落”语言。试验任务：对英语句子进行语法判断。句子包括省略代词主语句子，如there，it，he，she等