运用多媒体教学培养小学生书法鉴赏能力初探

利用多媒体教学培养小学生书法鉴赏能力

的初探

【摘要】当前，存在学生只会写而不会鉴赏的现象，这就影响了学生对书法的理解和掌

握。因此，提高学生的鉴赏能力，促进书写水平的提高是当务之急。通过十多年书法教学

的探索，发现运用多媒体教学手段，是培养学生书法鉴赏能力的有效途径。多媒体可以呈

现书史脉络，展现书体特征；多媒体可以展示图片，使学生体会书法魅力；利用多媒体创

设情境，让学生领略书法内涵；利用多媒体可以分解章法结构，提高学生鉴别能力。

【关键词】多媒体培养书法鉴赏能力

目前，国内对中小学生的教学中如何实施素质教育尚在研究之中，特别是国粹“书法”

更是处在起步阶段。具有五千年的书法艺术，凝聚着各个社会发展阶段的缩影，具有很强

的生命力和魅力。当前普遍存在学生只会写而不会鉴赏的现象，这就影响了学生对书法的

理解和掌握，使学生缺少分辨优劣能力，极大地阻碍了学生书写能力的提高。所以，如何

提高学生的鉴赏能力，促进书写水平的提高是当务之急，是继承和发扬“书法”这一中国

的特有的艺术精神的重要环节。通过几年书法教学的摸索，发现运用多媒体教学手段，是

培养学生书法鉴赏能力的有效途径。

通过图片、课件、录像等手段呈现书体变化的过程和动向，通过剪辑、组合、分解结

合音响和录像等手段，以视觉感官为主体，调节其他各感官，体会书法家的觉识修养、审

美情趣和艺术造诣、欣赏其形态各异结字的流畅的线条用笔的提供，书写的韵律，有事半

功倍之效。

根据书法的层次性的抽象性，我觉得可以从以下四个方面，逐步培养学生的鉴赏能力。

一、利用多媒体呈现书史脉络，展现书体特征

书法原先是单纯的文字符号，经过几千年的演变，逐渐地把字的思想内容

与丰富的结体，生动的韵律，完美统一起来，形成一种独特的艺术。因此，我

在教学时把甲骨文、篆书、隶书、楷书以及行草书制成图片等，再配合历史背

景的介绍，把这一书史脉络组成一个有机联系的境头，呈现书法的变化过程和

动向，再经电脑剪辑，去掉书体的表现技巧，将它的基本特征以明白易懂的形

式表现出来，使学生掌握书史的演变过程及各时代的字体特征。

1

甲骨文：殷商时代刻在龟甲或兽内

骨上的文字，简称“甲骨文”，其

内容绝大多数是王室占卜之辞，此

种文字是契刻而成，它是我国目前

发现的最早的成熟文字，其文字有

较高的书法水平。

篆书分大篆和小篆，商代晚期篆文

所体现的艺术精神大体可以分稍

早时期的甲骨文相呼应，但却又始

终保持着与甲骨文相区别的风格

和美感内涵。例如：它有着一个完

整的书写过程，也具有书写的意韵

美感，同时字形和线条都有变化。

2

小篆：秦始皇统一六国之后，宰相

李斯竭力统一文字，创造了小篆，

大篆地位逐渐被取代，小篆用笔比

较放纵，笔致也较流畅。因此，笔

画宛转圆润，充分体现小篆的端庄

威严，雍容朴厚。

隶书：始于秦而成熟于东汉。小篆

书体逐渐显现其特点，结体过于呆

板，不够舒展等，而隶书结体却长

短不一，错落有致，点画犀涩有力，

虽有界线，章法却较自由，不拘成

规，行距紧凑且常有穿插，各行浑

然一整体。

3

楷书：到魏晋，已牌隶向楷演变的

过渡阶段，隶书已被流行的楷、行

草及“隶楷”所取代，楷书字体匀

整端庄，横画减少波势，赴于平直，

起笔逆入，转锋用顿，收笔亦多用

顿锋稍曲，没有汉隶雄浑古拙的气

势。

二、利用多媒体展示图片，体会书法魅力

书法流派群多，都有自己的线条组合规律，把不同流派，同一书家不同时

期的作品制成图片或课件，通过实物投影展现在同一画面上，使学生有充分的

感性材料进行比较，再结合教师讲解，使其很快地掌握其要领。同时通过剪辑、

重新组合展现各书家书体的异同。例如：我收集了黄山谷、颜真卿等书法大家

的作品和作品中相同的字，制成课件进行比较，学生很快地识别各流派的风格，

体会出各书家的运笔技巧——黄山谷一波三折的笔画特点，米芾的刷体，颜真

卿的横细竖粗燕子尾……

4

三、利用多媒体创设情境，领略书法内涵

多媒体有其较强的表现力和感染力。它可以利用具体的画面和音响刺激学

生，引起学生情绪的反应，诱发学生在感情上参与，这个特性最能创设情景，

5

把书家当时的书写环境，思想情绪，精湛的功底和高尚的人格有机的结合起来，

使学生有身临其境之感，产生共鸣，领略书法的内涵。如欣赏王羲之的《兰亭

叙》，利用实物投影边展现其作品，边播放小桥流水，群山峻林等优美画面，

结合《高山流水》《二泉映月》等古典音乐，教师一边轻轻地解说，使学生全

身心地沉浸在此情此景之中，充分享受王羲之的超凡脱俗自然之美。激发了学

生对书法的兴趣。

王羲之：西晋惠帝太安二年——东晋穆帝升平五年，字逸少。曾做过右军

将军，会稽内吏，世人又称王右军，曾于永和九年三月三日与诸友宴集于山阴

的兰亭，写了本贴《兰亭序》，此贴自唐以来，一直被奉为王羲之的行书代表

作，随着王羲之书法地位的隆升，自欧阳询、虞世南、褚遂良开始，大都名家，

几乎没有不临《兰亭》。手稿凡二十八行，三百二十四字，写得既遒媚，又飘

逸，各个字势纵横变化，如花乱飞，但转左侧右，无一处相抵触，好比以线穿

珠，大小参差，而不失其重心，其中“之”“以”“也”“为”等字，都有重

复，特别是“之”字，写了二十多个不同的样子，达到艺术的多样与统一。

6

四、利用多媒体分解章法结构，提高鉴别能力

结点画成字，结字成行，结行成章。一幅好书法作品不光要有点画的基本

功，而且要有精妙的章法。只有通过章法的欣赏，才能体会书法家的学识修养、

审美情趣和艺术造诣。电脑等现代媒体，可以分解章法结构，随意的提取或放

大、缩小某一字某一行，或与其有渊源关系的其他作品进行比较，探究其书写

技巧和精妙的章法结构，体会书家的学识修养、审美情趣和艺术造诣，欣赏其

结字形态，线条运笔和韵律，提高自己的鉴别能力。我在教学欣赏唐欧阳通的

《道因法师碑》和唐代柳公权的《玄秘塔碑》以及汉《曹全碑》就充分地运用

7

了多媒体来教学的（见附件）。又如颜真卿的《祭侄文稿》是即兴之作，但字

里行间处处体现了颜真卿博学广识，气宇非凡的胸襟。在欣赏时，我结合王羲

之的《圣教序》同时在屏幕上展示，引导学生比较，找出异同点，领会颜真卿

在吸收王羲之的风格的基础上再融入自己浑厚、遒劲的独特书风，创造了“天

下第二行书”的绝作。通过作品掌握颜体特征，体会颜真卿同时失去兄弟和侄

子悲愤心情。

通过多媒体教学手段，提高了学生的书法鉴觉能力，激发了学生学习书法

的兴趣，对学生的自身修养和审美能力的提高都有很大的帮助。

参考文献：

《书法美学教程》陈振濂著中国美术学院出版社1997年

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利用多媒体教学培养小学生书法鉴赏能力

的初探

【摘要】当前，存在学生只会写而不会鉴赏的现象，这就影响了学生对书法的理解和掌

握。因此，提高学生的鉴赏能力，促进书写水平的提高是当务之急。通过十多年书法教学

的探索，发现运用多媒体教学手段，是培养学生书法鉴赏能力的有效途径。多媒体可以呈

现书史脉络，展现书体特征；多媒体可以展示图片，使学生体会书法魅力；利用多媒体创

设情境，让学生领略书法内涵；利用多媒体可以分解章法结构，提高学生鉴别能力。

【关键词】多媒体培养书法鉴赏能力

目前，国内对中小学生的教学中如何实施素质教育尚在研究之中，特别是国粹“书法”

更是处在起步阶段。具有五千年的书法艺术，凝聚着各个社会发展阶段的缩影，具有很强

的生命力和魅力。当前普遍存在学生只会写而不会鉴赏的现象，这就影响了学生对书法的

理解和掌握，使学生缺少分辨优劣能力，极大地阻碍了学生书写能力的提高。所以，如何

提高学生的鉴赏能力，促进书写水平的提高是当务之急，是继承和发扬“书法”这一中国

的特有的艺术精神的重要环节。通过几年书法教学的摸索，发现运用多媒体教学手段，是

培养学生书法鉴赏能力的有效途径。

通过图片、课件、录像等手段呈现书体变化的过程和动向，通过剪辑、组合、分解结

合音响和录像等手段，以视觉感官为主体，调节其他各感官，体会书法家的觉识修养、审

美情趣和艺术造诣、欣赏其形态各异结字的流畅的线条用笔的提供，书写的韵律，有事半

功倍之效。

根据书法的层次性的抽象性，我觉得可以从以下四个方面，逐步培养学生的鉴赏能力。

一、利用多媒体呈现书史脉络，展现书体特征

书法原先是单纯的文字符号，经过几千年的演变，逐渐地把字的思想内容

与丰富的结体，生动的韵律，完美统一起来，形成一种独特的艺术。因此，我

在教学时把甲骨文、篆书、隶书、楷书以及行草书制成图片等，再配合历史背

景的介绍，把这一书史脉络组成一个有机联系的境头，呈现书法的变化过程和

动向，再经电脑剪辑，去掉书体的表现技巧，将它的基本特征以明白易懂的形

式表现出来，使学生掌握书史的演变过程及各时代的字体特征。

1

甲骨文：殷商时代刻在龟甲或兽内

骨上的文字，简称“甲骨文”，其

内容绝大多数是王室占卜之辞，此

种文字是契刻而成，它是我国目前

发现的最早的成熟文字，其文字有

较高的书法水平。

篆书分大篆和小篆，商代晚期篆文

所体现的艺术精神大体可以分稍

早时期的甲骨文相呼应，但却又始

终保持着与甲骨文相区别的风格

和美感内涵。例如：它有着一个完

整的书写过程，也具有书写的意韵

美感，同时字形和线条都有变化。

2

小篆：秦始皇统一六国之后，宰相

李斯竭力统一文字，创造了小篆，

大篆地位逐渐被取代，小篆用笔比

较放纵，笔致也较流畅。因此，笔

画宛转圆润，充分体现小篆的端庄

威严，雍容朴厚。

隶书：始于秦而成熟于东汉。小篆

书体逐渐显现其特点，结体过于呆

板，不够舒展等，而隶书结体却长

短不一，错落有致，点画犀涩有力，

虽有界线，章法却较自由，不拘成

规，行距紧凑且常有穿插，各行浑

然一整体。

3

楷书：到魏晋，已牌隶向楷演变的

过渡阶段，隶书已被流行的楷、行

草及“隶楷”所取代，楷书字体匀

整端庄，横画减少波势，赴于平直，

起笔逆入，转锋用顿，收笔亦多用

顿锋稍曲，没有汉隶雄浑古拙的气

势。

二、利用多媒体展示图片，体会书法魅力

书法流派群多，都有自己的线条组合规律，把不同流派，同一书家不同时

期的作品制成图片或课件，通过实物投影展现在同一画面上，使学生有充分的

感性材料进行比较，再结合教师讲解，使其很快地掌握其要领。同时通过