积的近似数教学反思6篇

第第页积的貌似数教学反思6篇积的貌似数教学反思篇1在准备《积的貌似数》这节课中，我设计了以下这几个环节：1、复习数位次序表求积的貌似数的方法同求一个小数的貌似数的方法完全相同。因此，在教学本内容前，我组织同学做了适当的复习：（1）我首先考虑到学困生学习基础较弱，他们可能忘掉小数点左右两边的数位，这样如何去进行四舍五入呢？因此我先在课件上显现一个点，引发同学猜想，最后让同学按次序表述：当这个点表示小数点的时候，你能按次序说出小数点的左边有哪些数位？右边又有哪些数位吗？通过几位同学的精准描述，在课件上显示数位次序表，让同学一目了然。（2）让同学明确保存整数和保存几位小数与精准明确到哪个数位之间的关系。在以往的教学中，我发觉假如只是用保存整数和保存几位小数这样来表达求一个数的貌似数的时候，同学当时的把握效果就好了，但假如换个方式问：“把这个小数精准明确到特别位。”确有不少同学不能真正理解这句话的含义。这也说明白老师作为一名引导者，有义务引导同学从多方面的含义去理解和把握学问。建立了保存整数和保存几位小数与精准明确到哪个数位之间的关系，对于同学的长远学习来说是有利的。2、设计多种形式的巩固练习。不同形式的练习有助于同学从各个角度去理解学问，学会用适当的策略去解决问题。同时练习的难易程度也能在确定程度上让学习层次不同的同学得到有效的进展，加强同学的应用意识，激发同学积极学习数学的情感。3、让同学在合作交流中，学会清楚地表达本身的见解。本节课在学完例6的时候，就让同学对积的貌似数的求法进行总结，发觉很多同学虽把握了学问，但却无法用语言清楚地表述出来。因此通过巩固练习后，我让同学进行小组讨论和交流，同学在尝试总结的过程中相互学习，相互促进。第二次进行表达时，可见大部分同学能大胆而且精准地对积的貌似数的求法进行总结，大大激发了同学成功的体验。教无定法，贵在得法。作为一名一线老师，我们总是常常要面对不同的同学个体与群体，因此这就要求老师要随时依据同学的实际情况，设计出符合同学学情水平的教学流程，真正让同学学有所感，学有所获。积的貌似数教学反思篇2？桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让树木本身学会在土地里找水源的育苗方法和道理，说明白在艰苦的环境中经受生活的考验，克服倚靠性，对人成长的紧要意义。本课的教学我紧要引导同学捉住两条线索，一条是认得变动的线索：古怪越来越古怪更古怪忍不住特别感动。另一条是种树人种树的方法：不确定不定时，不定量，补树苗。这样引领同学随着去感知给桃花心木浇水的方法，倾听浇水的道理.打开类比推理，感悟育人的道理。并让同学运用本身的生活阅历，加深对育人道理的认得。整节课我觉得有几处比较充足：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导同学自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让同学真正用心去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视同学在阅读过程中的独特感受。好像学对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让同学通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。二、敬重同学的学习阅历，在同学的理解显现障碍或偏差的时候，我适时的予以帮忙和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当同学汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让同学联系前生活实际想象不确定的生活的意思，经过这一点拨，同学茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。积的貌似数教学反思篇3？商的貌似数》这堂课我没有上成功，课后静下心来，认真作了分析、反省，找出了原因。一、小数除法学问，同学没有把握好，所以很多同学做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。二、课前准备不充分。（1）备课不够认真认真，没有深钻教材，没有快捷运用教材。（2）没有认真备同学，疏忽了同学在课堂上会显现各种情况。三、教学方法老一套。在探究新知部分，由于同学不与我搭配，我就接受了老一套的教学方法：老师在台上讲，同学在台下听。把这节课的学问强硬的灌输给同学，让同学被动的去接受。总结取商的貌似数的方法时，也被我代替了。这节课的一切都被我包揽了，剥夺了同学的权利，所以一节课下来，有的同学听懂了，有的同学没有听懂，教学效果很不好，是本身没有很好的去引导同学发觉问题，分析问题，解决问题，同学所做的一切都由老师包揽了，严重违反了“以同学为主体，老师为主导”的新理念，这是我最大的失误。四、自身素养欠缺，课堂驾驭本领差。由于本人胆子小，一看到有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。碰到同学不与我搭配时，我就更加紧张，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。“头发长，见识短”是对我最好的写照，由于本身平常业务学习较少，积累的阅历也少，像一只“井底之蛙”，所以不能美妙、机灵的驾驭课堂，显现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。总之，不足之处很多很多，一言难尽。以后我会多加强业务学习，提高自身素养，多向阅历丰富的老师请教、学习，取长补短。积的貌似数教学反思篇4我在教学《商的貌似数》一课时，对教材进行了处理，有意识得开发生活资源。首先我出示例7：父亲给王鹏买了1筒羽毛球，一筒羽毛球12个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约多少钱？并以谈话的形式引出数学问题，营造一种有利于同学学习的氛围。使其积极自动地学习，同时体现了数学来源于生活。再要求同学依据提出的信息练出计算。当同学除到商为两位小数时，还除不尽，我在巡察中发觉，有的同学一直往下除，根本没有停下来的意思。这时老师就问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分，应当保存几位小数？除的时候该怎么办？”听后。同学们都明白了保存两位小数的道理，使同学学会了依据实际、生活需要用四舍五入法求商的貌似数。本以为求貌似数是数学难点。但在实际数学中才发觉计算是真正的数学难点。由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数，所以当作业中显现小数除以小数时，很多同学都忘掉了“一看，二移”的步骤，所以在设计巩固练习是应加添小数除以小数的练习。其次在上课的时候，不能由于需要保存两位小数或几位小数而强调同学只能除到小数部分的第三位或第二位。碰到同学除了比实际需要更多的数位。应加以激励称赞并适时提示同学依据实际需要去除，这或许是同学创新的灵感之花，是一种研讨精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要我们培育有创新精神的同学。本节课值得自我褒奖的地方：1、在课堂中充分发挥了同学的主体性、自动性。特别是在新学问的呈现中，我先让同学自我尝试，再让同学呈现本身的想法，最后进行对比、归纳讲解总结。在自我检测后当堂训练练习中，将学问点化解在这些练习中，让同学能够学以所用，学以致用。2、在做一做环节中，由于同学自学和理解本领的强弱差别较大，他们的速度显现断层，快的同学早已经完成，让他们去帮忙较慢的同学后，存在问题的同学大多数能够接受本节的新学问即明白求商的貌似数要除到比要保存的位数多一位。3、在本节课结束时，适时总结学问点并板书，让同学谈本身的收获，并通过板书对本节课进行快速的回顾，还可让同学结合学问点思考本身是否完成学习目标。存在的问题：1、教学设计比较流畅，但个别环节处理欠妥。如在让同学自学时，自学引导设计太简单，笼统，指令不明确，对同学来说要干什么，达到什么要求比较模糊，以至于此处教学中同学没有紧张的学，有的同学仅仅是走马观花的将书浏览了一遍；另外在自我检测环节，让同学直接算出保存三位小数的方法会更好，这样还能美妙的把该题目简单化，让同学简单自我完成。还有有的同学计算本领特别差，老师在后教时过于强调计算的错误而挥霍了大量的时间，应引导同学把教学重点放在讨论取商貌似数的方法上来，让同学多说本身的想法。2、过高估量了同学的计算本领。本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、判定题，力求通过多角度使同学把握求商貌似数的方法，但是同学做题的速度相差甚远，为了照料到全体同学，而挥霍了一些宝贵的时间，最后没有使课堂达到高效、最优化。3、课堂中随机问题处理欠佳。好像学计算较慢的特点，发觉了，在后面的教学中没有予以有效处理，致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。再者，课堂中老师的作用是引导，促进、组织和在必需时帮忙同学，但是在授课时没有充分发挥引导者的作用，对于同学的无效问题应可稍加引导或者告知同学我们这节的学习目标是把握方法会快捷应用就行，而不应纠结于计算之中。4、板书布局欠合理、美观。我授课的对象是五班级的小同学，对于他们而言，很多时候会仿照或学习老师的言行特点，而此阶段也是同学行为习惯养成和巩固的最佳时机，所以老师在课堂中应将美观、大方、简练、整齐的板书呈现给同学，让同学认得到学习习惯和书写格式的紧要性。积的貌似数教学反思篇5重视“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近同学的社会生活，符合同学的认知阅历。使同学在生动有趣味味的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的貌似值”教学，谈几点本身的思考。首先，应避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开同学始终被老师“牵着鼻子走”。这样，同学的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应当考虑了解哪些信息呢”入手，了解同学在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了同学看法的基础上供应相关信息，使每位同学都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？”，使同学产生“填写发票”的需要。然后引导同学亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导同学把握填写发票的方法，从而获得了“必需的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体是同学，老师只是依据同学随时显现的问题加以针对性的引导。同学始终是问题情境的自动参加者。创设情境并非是老师的专利，老师应当积极引导每位同学参加到情境设计的过程中，使情境真正有助于同学的自主学习、合作交流。其次，应避开减弱同学的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点应避开停留在“积应当保存几位小数”上，要引导同学进一步体会“积的貌似值”的应用价值。本课教学让同学在实际应用中（依据计算结果帮卖方开发票写金额）产生怀疑，并尝试本身解决，进而在交流中加深理解、达成共识（钱应依据实际情况保存两位小数），再进而能正确运用于实际生活中。最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。同学讨论的焦点也最后落脚在“哪种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的貌似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。在例5教学后，布置三个层次的练习加深理解:其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保存一位小数（商场不收分了），有的钱保存整数（自由市场讨价还价，了解一下去尾法保存），让同学认得到可以依据实际情况进行保存；其二，通过一道应用题的练习，让同学按老师的要求进行多次保存，比较哪个值最精准明确，从而让同学明确，数位越多越精准明确；其三，布置一道计算结果正好是两位小数不需要保存的应用题，让同学明确取貌似值要依据实际情况进行判定。在最后的巩固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让同学设计购买3样东西的方案，由于同学要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此显现了多种方案，是一道开放题。同学既得到了技能训练，解决实际问题的本领也得到了培育。积的貌似数教学反思篇6教材解读:本节课教学用”四舍五入”的方法求一个小数的貌似数。教材以地球和太阳之间的距离为素材，设计了三个问题组织同学进行探究。先通过例1，引导同学用“四舍五入”的方法把1.496精准明确到特别位，再通过例2，引导同学用同样大方法把1.496精准明确到百分位，然后引导同学比较上面求出的两个貌似数，理解保存的小数位数越多，求出的貌似数越精准明确。教材布置“试一试”与例题不同的是，这里取貌似数的过程中需要把百分位舍去。并引导同学总结和归纳求小数貌似数的方法。教学中引入生活实例，通过探究、互动、总结、归纳等活动，让同学把握求小数的貌似数的方法，要注意结合实在情境求小数貌似数，让同学体会数学的应用价值。教学重点：求小数貌似数的方法。教学难点：理解保存的小数位数越多，求出的貌似值越精准明确。目标预设：1、会依据要求用“四舍五入”的方法求一个小数的貌似数。2．使同学初步了解求一个小数的貌似数时表示的精准明确程度，理解求得一个小数的貌似数时，小数末尾的“0”不能去掉。3、进一步理解和把握所学的学问，体会数学在日常生活中的广泛应用，感受数学的文化价值。同学阅历：同学已经把握了把大数目改写成整万、整亿数和整数貌似数的学问，为本节课求一个小数的貌似数奠定了基础。教学准备：小黑板教学过程：一、创设情景、揭示课题昨天老师到银行做事，听见一位老爷爷和储蓄员在争辩着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，储蓄员付给爷爷9.5元，爷爷硬要9.6元，你觉得付多少比较合理？同学回答后，问这个数据是怎么得到的？今日我们学了求一个小数的貌似数之后，你就会解决生活中这类现象了。（出示课题）二、复习铺垫1．把下面的叙述换一种说法：（1）1999年全国有小同学145371600人。也可以说：1999年全国大约有小同学（万）人。（2）光的传播速度是每秒钟299800千米。也可以说：光的传播速度大约是每秒钟（万）千米。2．下面的里可以填上哪些数字？32645≈32万4705≈47万（1）独立完成。（2）校对答案。（3）说说求貌似数的方法——四舍五入法。板书：求貌似数一般用四舍五入法三、自主探究、合作交流（一）、出示例题：例1．地球和太阳之间的平均距离大约是1.496亿千米。接着明确要求：精准明确到特别位是多少亿千米？精准明确到百分位是多少亿千米？精准明确到整数是多少亿千米？然后让同学进行独立思考，发表看法，说出结果及想法。1、精准明确到特别位思考:精准明确到特别位就是要保存几位小数？（1）同学独立探究。（2）小组交流。（3）反馈：要保存一位小数，就要省略特别位后面的数，要看百分位上的数。百分位上的9满5，进一、1.496亿千米≈1.5亿千米讲解：精准明确到特别位，就是保存一位小数。2、精准明确到百分位（1）独立完成（2）组织交流。精准明确到百分位就是要保存两位小数，就要省略百分位后面的数，要看千分位上的数。千分位上的6，省略尾数后向百分位进1.百分位上9+1=10，满十又要向前一位进一、1.496亿千米≈1.50亿千米问：貌似数1.50末尾的0能去掉，为什么？同学讨论：明确：不能去掉，去掉就不符合要求了。老师总结：0不能去掉，它起到占位的作用。3、比较精准明确度。问：1.5和1.50哪个更精准明确？同学讨论后汇报想法。想法1：1.5是精准明确到特别位的结果，1.50是精准明确到百分位的结果，所以1.50比1.5更精准明确。所以1.50末尾的0不能去掉。想法2：貌似值是1.5的两位小数在1.451.54之间，而貌似值是1.50的三位小数在1.4951.504的范围更大，所以1.50比1.5更精准明确。4、精准明确到整数（1）独立完成（2）组织交流。精准明确到整数就要省略百分位后面的数，要看特别位上的数。特别位上的4，省略小数点后的尾数。5、教学“试一试”同学独立解决，集体订正。引导同学比较与刚才例题的区分，进一步明确什么时候应四舍，什么时候应五入。（二）小结：老师提出问题：求小数貌似数应注意什么？引导同学讨论知道：求一个小数的貌似数要注意两点：（1）要依据题目的要求取貌似值，假如要保存整数，就要看特别位是几；要保存一位小数，就看百分位是几……然后按“四舍五入法”决议是舍还是入。（2）取貌似值时，在保存的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保存，不能丢掉。（三）、教学“练一练”同学独立解决，集体订正。电评时引导同学在两方面进行比较：（1）按不同精准明确要求求貌似数的比较。（2）取一个数的貌似数与把一个数改写成以“万”或“亿”作单位的小数的方法的比较。第二小题练习完毕后，再要求同学把改写后的小数和求出的貌似数分别放入原来的语言环境中读一读、比一比，体会到用“万”作单位的小数及其貌似数的应用价值。四、练习巩固,拓展应用1．填空：①求一个小数的貌似数，要依据需要用（）法保存小数数位．保存整数，表示精准明确到（）位；保存一位小数表示精准明确到（）位；保存两位小数表示精准明确到（）位……②貌似数的结果