部编版语文五年级下册第六单元大单元整体教学设计

五年级下册第六单元整体教学设计

单元整体教学设计说明

"思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。"本单元以"思维

的火花"为主题，安排了选自古今中外的三篇经典文章——《自相矛盾》

《田忌赛马》《跳水》。其中，《自相矛盾》展现了话语中的逻辑思维，

后两篇侧重遇到问题时的应对思维策略。以思维引领，带领学生从低年级

的形象思维向高年级的抽象逻辑思维转变，也是从关注文章内容层面向解

决问题的思维层面开始转变。语言文字运用和思维密切相关，语文教育必

须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升，按照学生思维发展程

度的变化制订不同的培养方案。本册书是学生思维培养的一个重要转折

点，从第二单元名著单元开始，教师就引导学生从不同方面评价武松并谈

谈自己的看法，激发学生独立的自主思维；再到本单元的遇到问题选择适

合的解决方法的思维，让学生的思维有梯度地逐渐提高。

本单元的语文要素是"了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解"

"根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体"。本单元的三篇文章

都是以理解人物思维入手，进而理解故事内容和人物。我们看到，在《自

相矛盾》中"不可陷之盾与无不陷之矛"相对立，"不可同世而立"，引

导学生从提问入手，发现卖矛盾之人话语逻辑中的前后矛盾，不能自圆其

说。《田忌赛马》《跳水》都是培养学生学会发现问题，在一定的条件下

1

选择合适的解决策略的思维。理解了人物的思维，也就能更好地理解事情

的发展脉络。

在学习《自相矛盾》这节课时，我们可以从扫除字词障碍入手，在初

步学习文言文的学习方法后，用单音节词变双音节词解决语文园地"词句

段运用"部分的第一题，做好习题整合；抓住难句"夫不可陷之盾与无不

陷之矛，不可同世而立"反向提问，帮助学生理解话语中的逻辑矛盾问题。

在学习《田忌赛马》这节课时，可以进行多学科的整合，四年级数学中也

有应对策略的相应拓展，我们可以给课程设计游戏环节，让学生在游戏中

理解人物所面临的问题、限制条件以及所作出的解决策略。然后再将游戏

思维进行迁移，进而顺利突破本课的教学难点——梳理人物的应对策略。

在《跳水》一课的学习中，我们完全可以放手，让学生通过心理补白的形

式写出船长遇到的问题和解决方案的甄选。学生从游戏入手，入情入境的

理解策略思维是多学科合并教学的一次尝试，也是课本中的思维运用到生

活中的一次试炼。让学生看到知识在生活中活起来、用起来，可以有效激

发学生学习的热情。同时，学习时还可以将应对策略假设练习放在习作"遇

险和逃生环节"写具体这一特点环节，再一次进行实际的练习。这样从生

活中来，到课本中去，再到生活中来，孩子的思维得到很好的闭环训练。

单元总体构想：

《自相矛盾》中话语的逻辑矛盾通过教师问题引导让学生自主发现，

并通过生活中的举例让成语很好的被学生理解和应用。《田忌赛马》我们

2

由数学游戏入手，带领孩子感悟应对策略。《跳水》中给学生留白，让其

自己梳理船长的应对策略。在习作环节真正让学生将学到的应对策略思维

运用起来。由浅入深，循序渐进的带领学生感受思维的思辨和智慧。

本单元整体教学目标：

1.认识12个生字，包括读准1个多音字，会写23个字，会写20个

词语。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。

3.能了解故事的起因、经过和结果，并用自己的话讲述故事内容。

4.能借助思维导图说出故事中人物的思维过程。

5能按照事情的发展顺序写一个探险故事，故事的关键情节要写具体。

《自相矛盾》教学设计

一、教学目标

L认识"吾""弗"2个生字，读准多音字"夫"，会写"矛""盾"

等4个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过联系上下文、词语对比等方法理解"誉""或""立"等字的

意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的意思。

4.能说出"其人弗能应也"的原因，理解"自相矛盾”寓意的过程中

3

受到教育和启发。

5.激发学习文言文的热情，掌握学习文言文的初步方法。

二、教学过程

(-)读成语，品出处

1.同学们，你们知道这些词语什么意思吗？谁知道这些词语出自哪

里？

锲而不舍峰回路转朝朝暮暮

2.PPT出示成语出处。

(1)锲而不舍——《荀子•劝学》。

锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

(2)峰回路转——《醉翁亭记》。

峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

(3)朝朝暮暮——《鹊桥仙》。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？

我们的每一个成语、四字词语背后都蕴含着丰富的文化内涵，经过时

间的沉淀而流传下来，它们言简意赅却内涵丰富。今天我们就一起来走进

《自相矛盾》这则成语故事，请同学们齐读课题。

【设计说明】通过学生熟知的成语、词语导入文言文，既拉近了学生与成语

的距离感，又让学生感受到熟悉的成语中所蕴含的的文化内涵，激发了学生对文

言文的学习兴趣。

(-)初读文章，检查预习

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L请同学们读一读文章，读准字音，试着断一断句子，读的时候可以

试着理解一下每句话的大概意思。

2.字词预习反馈。(理解意思)

第一组：

(1)吾盾之军：坚固。

(2)吾矛之利：锐利。

(3)其人弗能应也：应答。

谁能说说你发现了什么？

预设：组一个词意思就出来了，和我们现在的意思是一样的。

请你用这样的方法看看我们语文书90页"词句段运用"的第一题，

和同桌说说句子的意思，并说说你们的发现。

教师小结：在文言文的学习中，我们可以运用这个单音字变双音字的

方法理解部分词语的意思，也可以在理解句子意思的时候用一用这个方

法。

第二组：

古：一夫当关，万夫票开

其人弗能应也

今：爱票能助

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自愧弗如

读一读，说一说你的发现。

预设：不同字，意思也可能相同。有些词虽然是文言文中的词，但和

现在的词语意思几乎是一样的。

第三组：

(1)物莫能陷也：刺破。

(2)或曰：有的人。

(3)"是女子不好……得更求好女。"(《西门豹治邺》)专指女子

相貌好看，不涉及品德。

(4)”行为偏僻性乖张。"(《红楼梦》)行为偏激，不端正。现

在形容人听话，安顺。

读一读，谈谈你的发现。

预设：这些字的意思发生了改变，不能猜出来，只能通过注释和资料

去理解。

第四组：

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

①查字典。誉：名声；称扬、赞美。

②理解前后句的意思："鬻盾与矛""吾盾之坚，物莫能陷也"。

③将意思带回句中进行解释。

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请同学们试着用这个方法理解"不可同世而立"中的"立"。

3.反馈阅读课文后所感知的课文的主要内容。

预设：楚国有个人卖矛与盾，他夸奖自己的矛和盾都是最好的，没有

任何矛可以刺破他的盾，也没有任何盾他的矛刺不进去。旁边的人问他用

他的矛刺他的盾会怎么样，这个人不能回答。

预设："夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。"学生不能准

确理解其意思，也不能准确断句。

谁来说说这句话的意思？刚才我们已经知道了"立"的意思是存在。

PPT出示：

原文：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

翻译：刺不破的盾和什么也刺得破的矛，是不可能同时存在的。

和你的同桌试着在理解意思的基础上给这个句子断句。

预设：夫/不可陷之盾/与无不陷之矛，不可/同世而立。

4.教师小结：在我们学习文言文的过程中，第一步要做的不是断句，

而是用不同的方法理解词语和句子的意思，等你能理解意思后断句就自然

而然准确了。当你们学习了足够多的文言文后，有些句子你能根据文言文

的语言习惯自然读出来，那时候你就具备了初步的文言文的语感。让我们

在理解意思的基础上再读一遍文章，想想"其人弗能应也”的原因是什么。

【设计说明】在预习的基础上，再读课文，把握课文内容，在处理学生预习

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难点的过程中渗透学习文言文的基本方法。

（三）自主研读，突破难点

1.同学们通过初读课文，已经基本上能够把这个故事讲清楚了。"其

人弗能应也”的原因是什么？请你在书上画出来。

预设："夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。"

2.作者是怎么让我们感知这个道理的？请你结合文章内容谈一谈。

预设：这个人夸口说自己的矛能刺破任何盾，任何矛都刺不破自己坚

固的盾，这种前后矛盾的语言被人指出错误，让我们感知到了自相矛盾。

（板书：语言、行为、矛盾。）

请你试着说一说"自相矛盾”这个词语的意思。

预设：一个人的语言、行为前后不一致，相抵触产生矛盾。

3.我们知道了“自相矛盾”这个成语的意思，在实际生活中你知道有

哪些"自相矛盾"的现象吗？

预设：保护环境与破坏环境等。

4.同学们分角色读一读文章，演一演这个"自相矛盾”的人。一会儿

上来表演。

5.小组展示，学生评价。

【设计说明】通过课后习题的引入，以问题带领学生理解难点，疏通成语意

思，并指导成语的使用环境。分角色朗读和表演加深了学生对成语的理解，同时

也为背课文打下良好的基础。

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(四)课后拓展，激发兴趣

本册书第八单元有一篇文章《杨氏之子》选自《世说新语》，还有和

"孔融让梨"一样有名的“小时了了”的关于孔融的故事，同学们课下可

以用我们学到的方法进行阅读。

【设计说明】课后拓展的小故事可以激发学生阅读文言文的兴趣，并巩固

文言文的学习方法。

拓展阅读：

小时了了，大未必佳

孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者皆

隽才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰："我是李府君亲。"既通,

前坐。元礼问曰："君与仆有何亲?"对曰："昔先君仲尼与君先人伯阳

有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。"元礼及宾客莫不奇之。太中大夫

陈魅后至，人以其语语之，鞋曰："小时了了，大未必佳。"文举曰："想

君小时，必当了了。"庭大蹑蹈(3ji)0

选自《世说新语》

《田忌赛马》教学设计

一、教学目标

1.认识"策""荐"2个生字，会写"赢""拳"等5个生字，会写

"赏识""脚力"等8个词语。

2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

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3.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。完成思维导图的绘制。

4.通过分析人物言行，感知孙膑善于观察、深谋远虑的人物形象，感

知田忌是个善于接受别人意见，知人善任的人。

5.通过故事拓展，激发学生阅读以智谋取得胜利的历史故事。

二、课时分配

2课时。

第1课时

(-)教学目标

1.认识"策""荐"2个生字，会写"赢""拳"等5个生字，会写

"赏识""脚力"等8个词语。

2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

3.通过游戏初步理解赛马中孙膑的对策思维。

(-)教学过程

1.资料引入。

在历史的长河中，涌现出了很多杰出的军事家，我们先来看一首诗歌,

大家可以猜猜这首诗歌说的是谁。

百年家学妙兵机，知彼犹怜己未知。

绝爱奇功成砍树，何缘卫足不如葵。

相信熟知历史的同学一定猜到了，这位经历传奇跌宕的人物就是孙

膑。

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孙膑是战国时期著名的军事家，孙膑是《孙子兵法》的作者孙武的后

代，孙膑也有自己的兵法著作，就是《孙膑兵法》。

【设计说明】通过资料的引入，激发学生学习文章的兴趣，同时资料介绍的

内容也为下面学习孙膑的谋略打下基础。

2.快速读课文，感知故事内容。

（1）练习快速阅读课文，边读边思考课文讲了一件什么事，将关键

信息标画在文中。

预设：

（第1~2自然段）众人的马具备的条件，脚力差不多，可以分为三

等。

（第3~9自然段）孙膑胸有成竹，田忌很信任他，约了齐威王等人

赛马。

（第10-16自然段）调整马出场顺序后，田忌赢了赛马比赛，标画

每个回合结束后田忌的反应。

（2）字词预习反馈。

①字音："孙膑"的读音。

②解释孙膑名字的由来。

③注意"擦"字右边的笔顺。

④注意"赢"字的字形，写的时候注意亡、口、月、贝、凡的顺序和

比例的协调。

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【设计说明】在预习的基础上再读课文，标画关键信息和细节描写，为后面

复述故事做好准备。

3.玩策略游戏，初步感知应对策略思维。

(1)接下来我们要玩一个两人小游戏，看看谁能胜利。

游戏规则：每人三张牌，每次每人出一张牌，每张牌只用一次，谁的

牌大谁赢，三局两胜制。甲方的出牌顺序需要公开而且不能改变。

两方的牌，甲方是乙方是

10,7,4;9,6,30

(2)拿小牌9,6,3的同学举手，谁赢了请起立？你能说说你是怎

么赢的吗？

预设：我发现了我的牌每组都比对方小，按顺序出肯定赢不了，所以

我安排了9对7,6对4，赢了这两局我就赢了，剩下一局3对10肯定输,

但是也没关系了。

拿小牌的同学谁输了？能说说为什么会输吗？

预设：没有观察对方的出牌顺序，我也是按顺序出的；调整了我的出

牌顺序，可是没有调整到最优状态。

(3)谁能说说这场牌能赢的关键因素有哪些？

预设：

观察对方的出牌顺序，想好应对策略；必须输一局，另外两局才能赢；

甲方出牌顺序公开且不能换。

教师小结：看来，一场看似容易的游戏对决，想要赢也不是很容易的，

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我们要通观全局，分析当时的条件，想好应对策略才能解决问题。现在请

同学们拿起笔，在文中找一找田忌赛马中谁做好了这一切，他是怎么做的,

请你试着写一写他的应对策略。下节课我们一起来交流。

【设计说明】通过游戏，学生能入情入境地感知孙膑的应对策略所面临的条

件，最重要的是，理解为什么必须输一场的原因。这为理解孙膑的应对策略打下

初步的思维基础。

4.提出不懂的问题。

预设：(1)田忌为什么听孙膑的？

(2)齐威王为什么不生气？

(3)如果再来一次比赛，孙膑和田忌还能赢吗？

【设计说明】质疑是一种十分重要的能力，只有带着问题思考的阅读，才是

有效的阅读，因此，培养学生的质疑能力是非常重要的。

第2课时

(-)教学目标

1.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程，并完成思维导图的绘

制。

2.通过分析人物言行，感知孙膑善于观察、深谋远虑的人物形象，感

知田忌是个善于接受别人意见、知人善任的人。

3.通过故事拓展，激发学生阅读以智谋取得胜利的历史故事。

(-)教学过程

1.通过批画，理清孙膑的应对策略。

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(1)同学们，上节课我们通过小游戏简单体会了一下孙膑面临的局面。

谁能结合你的批画说说孙膑的条件和应对方法。

预设：

①孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成

上、中、下三等。(双方的马脚力相当，可分为三组)

②田忌问道：“你是说换几匹更好的马？”

孙膑说：“一匹也不用换。”(不更换马匹)

③比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。(三局两胜)

通观全局条件：双方的马脚力相当，可分为三组，不更换马匹，三局两胜

(2)你能结合课后题说说孙膑决胜的思考过程吗？(PPT出示课后题图

片，学生来讲台前讲解)

预设：和我们上节课的游戏的关键步骤一样，不用同级别的马去比赛。

用下等马对上等马，用上等马对中等马，用中等马对下等马。

(3)谁能完整地给我们分析一下这场胜利？

预设：①条件；②应对策略；③结果。

【设计说明】通过这一分析过程，让学生体会到孙膑观察的仔细、决策的巧

妙，充分理解孙膑的应对策略思维。

3.分析胜利因素，感悟人物形象。

(1)默读课文，想一想：这场比赛除了孙膑的应对策略外，还有哪些因

素是获胜的关键？选择你喜欢的思维导图方式写一写田忌赛马能胜利的

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因素有哪些。

预设：①人的因素：田忌愿意听从孙膑的建议；孙膑的应对决策。

②客观条件：齐威王马的出场顺序能提前知晓；双方马实力相当，

可分为三组；三局两胜制。

(2)仔细看看你的思维导图，你能分析一下孙膑除了观察到赛场上的形

势，还准确预测了什么吗？结合文章谈谈你的想法。

预设：

田忌的信任和配合(如果学生找不全，教师可出示在ppt上)

田忌有些不明白：“那怎么能有赢的把握呢？”

田忌很信任孙膑，决定全听他的。

输了第一次，田忌"不动声色，一点儿都不着急”；

胜了第二场，"田忌微微一笑"；

胜了第三场，"田忌满意地笑了"。

预设：通过这些句子，我发现田忌开始时并不明白怎么能赢，但他仍

然信任孙膑，从下文田忌的反应也可以看出来，田忌是在比赛结束后

才完全确定孙膑的计策成功了，这让我们不禁佩服田忌对孙膑的信任。

(3)孙膑在背后策划这一场赛马比赛到底时为什么？

①孙膑是齐国大将田忌的门客(感恩报答)。

出示资料:

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孙膑曾与庞涓为同窗，二人一起拜师学习兵法。庞涓后来出仕魏国，

担任了魏惠王的将军，但是他认为自己的才能比不上孙膑，于是暗地派人

将孙膑请到魏国加以监视。孙膑到魏国后，庞涓嫉妒他的才能，于是捏造

罪名将孙膑处以膑刑和黑京刑，砍去了孙膑的双足并在他脸上刺字，想使他

埋没于世不为人知。

当齐国使者出使至魏国首都大梁（今河南省开封市）时，孙膑以刑徒

的身份秘密拜见齐国使者，用言辞打动了他。齐国使者觉得孙膑不同凡响，

于是偷偷地用车将他载回齐国。逃奔到齐国的孙膑得到了田忌的赏识，于

是他寄居于田忌门下担任门客。

②齐威王任命孙膑为军师（施展抱负）

出示资料：

“田忌赛马”后，孙膑与田忌共商齐国大事。公元前354年，赵

国进攻卫国，卫国是魏国的盟国，魏国出兵包围了赵国的都城邯郸。

第二年，赵国向齐、楚两国求助，齐威王与大臣们商议后，派孙膑与

田忌率兵前去救援赵国。

当时魏国主力已经攻破了邯郸，田忌想要直接与魏国主力交战，

孙膑认为不妥，而向田忌说了声东击西、围魏救赵的战术。田忌被孙

膑说服，采用了孙膑的战术，魏国败阵。这次魏国率兵的将领就是庞

涓，所以很多人都说孙膑报了自己的大仇。

后来，在公元前342年，魏国攻打韩国（春秋战国时期诸侯国），

韩国向齐国求救，孙膑再出良计，迫使魏国将领庞涓撤出韩国，但庞

涓高傲，轻视齐军，结果又中了孙膑的计谋，魏国的败局已定，失去

了霸主地位，庞涓自刎而死，齐国则称霸了东方。

（4）教师小结：今天这节课我们不仅分析了文中人物的应对策略思维，

并通过对比赛的分析感受到了孙膑的善于观察和过人智慧、田忌的知人善

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任。这些人物的品质给予我们深深的启迪，引领我们走进那个战火纷飞的

年代，探索英雄成功背后的原因。

【设计说明】通过对胜利因素的分析，引导学生初步通过人物言行、结合资

料感知孙膑善于观察、深谋远虑的人物形象，感知田忌善于接受别人意见、知人

善任的人物形象。

4.拓展作业。

历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，下节课通

过课前讲故事的方式讲给大家听。

阅读链接：

《孙子吴起列传》节选

孙武既死，后百余岁有孙膑。膑生阿、邺之间，膑亦孙武之后世子孙

也。孙膑尝与庞涓俱学兵法。庞涓既事魏，得为惠王将军，而自以为能不

及孙膑，乃阴使召孙膑。膑至，庞涓恐其贤于己，疾之，则以法刑断其两

足而雅之，欲隐勿见。

齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。

齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远,

有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰："君弟重射，臣能令君胜。"田忌

信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰："今以君之下驷与彼

上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。"既驰三辈毕，而田忌一

不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

其后魏伐赵，赵急，请救于齐。齐威王欲将孙膑，膑辞谢曰："刑余

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之人不可。"于是乃以田忌为将军，而孙子为师，居辎车中，坐为计谋。

田忌欲引兵之赵，孙子曰："夫解杂乱纷纠者不控卷，救斗者不搏挑，批

亢捣虚，形格势禁，则自为解耳。今梁赵相攻，轻兵锐卒必竭于外，老弱

罢于内。君不若引兵疾走大梁，据其街路，冲其方虚，彼必释赵而自救。

是我一举解赵之围而收樊于魏也。"田忌从之，魏果去邯郸，与齐战于桂

陵，大破梁军。

《跳水》教学设计

一、教学目标

1.认识"肆""桅"等7个生字，会写"艘""航"等14个字，会

写"航行""风平浪静”等12个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

3.能够结合文章相关语句梳理出孩子的心理变化。

二、课时分配

2课时。

三、教学过程

第1课时

(-)解释课题，激趣导入

1.出示轮船桅杆的图片以及大型帆船桅杆制作和高度的资料。

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资料：大型帆船的桅杆不是用一根足够长度的单独木料制造，而是由

18根长度和坚固度非常高的木材通过棒合而成。最小的帆船桅杆高度也超

过10米。

2.有一个像你们一样大的孩子爬上了桅杆，下不来在上面瑟瑟发抖,

你能用四字词语形容一下此时的情况吗？

预设：情况危急、千钧一发、扣人心弦、危急万分等。

3.面对这样的情况，你有什么想问的吗？

预设：孩子为什么会爬上去？孩子得救了吗？他是怎么下来的？

【设计说明】通过课文中情景的代入，让学生感知文中孩子面临的情况，激

发学生的阅读兴趣。

(-)快速读课文，感知故事内容

1.练习快速阅读课文，边读边思考课文按照事情发展顺序讲了一件什

么事，将关键信息标画在文中。

预设：

(1)起因：水手们拿船上的猴子取乐，猴子越发放肆起来。

(2)经过：猴子抢走了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，并逗孩子生

气。在水手的哄笑声中，孩子不顾一切爬上桅杆，走上最高横木，陷入险

境。

(3)结果：船长看到这一紧急情况，用枪逼孩子跳入大海，使孩子

脱离了险境。

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2.请大家把书翻到88页，试着用简练的语言完成第一题。

预设：猴子逗孩子生气，孩子追猴子而遇到危险，船长逼孩子跳船

脱险。

3.字词预习反馈。

（1）注意"瞄""桅杆""龊牙咧嘴"的字音。

（2）注意字形："艘""舱"的"舟"横不出头；"扭"右边的笔

顺；"肆"的第一笔是横；"唬"的"虎"字头有勾。

【设计说明】在预习的基础上再读课文，标画关键信息和细节描写，为后面

复述故事做好准备。

（三）细读文本，梳理孩子心情的变化

1.看了这件事的开头让人猜不到结尾，我们梳理一下文章中孩子的心

理变化线，看看孩子的心理到底经历了哪些变化导致了他最后身陷险境。

自学要求：画出相关语句，用恰当的词语做简单的批注，文中能直接

用的词可以直接用。

2交流。

猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑……船长

的儿子也笑得很开心。（开心）

猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好

像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。（生气）

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

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孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上

横木去取帽子。（愤怒）

有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起

抖来。（恐惧）

孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。（/|>

惊胆战）

【设计说明】在细读文章的基础上，理清孩子的心理变化，为下文产生这一

变化的原因做铺垫。

（四）初步感知侧面描写对情节的推动作用

1.请你想一想，孩子的心理为何会发生这么大的变化呢？把相关语句

批注在书上。

预设：猴子的逗弄和水手们的笑声；孩子自己的好胜心理。

2教师小结。

孩子一步步走向了危险，故事情节是怎么一步步推动的呢？下节

课我们接着学习。

第2课时

（-）教学目标

1.能通过孩子心理描写的变化，感悟侧面描写对故事情节的推动作

用。

2.能够分析出船长在紧急情况下的应对思维。

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3.能够通过船长的言行感悟船长冷静、果敢的形象。

(-)教学过程

1.通过心理变化感悟侧面描写对故事情节的推动

(1)上节课我们知道了孩子心理一系列的变化是由于猴子的逗弄和

水手的笑声，我们用思维导图的形式进一步分析，以小组为单位把文章中

相关内容填写在思维图上。

开心生气愤怒恐惧心惊胆战

\

(2)学生小组完成思维导图。

(3)交流。

①实物投影展示思维导图。

②请小组内三个成员分别读孩子、水手和猴子的语句，其他同学思考

猴子和水手的笑起到了什么作用。

教师在学生回答过程中用箭头把心理变化连起来。

预设：推动了孩子心理变化、推动了故事情节的发展。

［设计说明］通过思维导图让学生清晰梳理出水手的笑和猴子的逗弄对故事

情节的推动，直观又便捷地感受到侧面描写的作用。

2.品读文章高潮，分析船长睿智的处理办法

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(1)心理补白。

出示PPT:

船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿

子在桅杆顶端的横木上，电光火石问他想到——

请同学们用我们田忌赛马中学到的分析人物应对决策的方法，分析船

长的所思所想。

出示PPT:

船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿

子在桅杆顶端的横木上，电光火石问他想到——

①通观全局的条件。

②可以采取的措施。

预设学生补白情况：

我的儿子怎么到横木上了？怎么能救他？自己爬上去？不行，无法带

孩子安全下来。让孩子自己下来？不行，会不小心直接摔到甲板上，轻则

重伤，严重的话就得死。求助空中救援？不行，时间太长，孩子的体力无

法坚持那么久。……

风平浪静的大海，会游泳的孩子，会游泳的水手们……

唯一可行的办法就是，向海里跳，逼着孩子从高空向海里跳。

(2)心理描写交流。

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(3)通过对船长思维的分析，说说你想到了什么。

预设：在绝境中船长给孩子留下了一线生机，他真机智。

船长在面对问题时的应对策略值得我们学习。

我们在生活中遇到情况时，也应该先分析当时的情况，再选择

合适的办法去解决。

【设计说明】上节课所讲的应对策略分析方法，在本节课让学生通过补白的

形式自主分析、实践得出结论。

3.品读船长的指挥，感悟船长的形象

(1)对比朗读。

PPT出示朗读片段：

女生读：当水手们全都吓呆时——

男生读：船长瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

女生读：当有个人吓得大叫了一声时——

男生读：船长又喊道：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”

齐读：孩子纵身从横木上跳了下来，二十来个勇敢的水手已经跳进了

大海，把他救上了甲板。

(2)请你结合船长的指挥，谈谈你的感受。

预设：①在其他人吓坏了时，凸显了船长的冷静和机智。

②作者的对比手法用得非常巧妙，在朗读中我们感受到船长的准确判断和

果敢的手段。

【设计说明】以读代讲、以读悟情，让学生在读中感知人物的形象。

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4.教师总结。

船长的做法看似残酷，但我们联系当时的环境，不难发现这一决定的

背后蕴含着一位船长极其丰富的航海经验、冷静沉着的惊人智慧和当机立

断的非凡勇气。这个人物的成功塑造归功于作者列夫•托尔斯泰的精彩文

笔。课下大家可以多读读他的作品。

拓展阅读：

《穷人》

列夫托尔斯泰

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的

海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，在

这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，

食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声

中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波

涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来，桑娜沉思：

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，

还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃

的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱

怨的。桑娜倾听着风暴的声音，"他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救

他，开开恩吧！"她一面自言自语，一面在胸前画着十字。

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睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走

出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面

上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小

屋的门。桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。"没有一个人

照顾她啊！"桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。

"寡妇的日子真困难啊！"桑娜站在门口想，"孩子虽然不算多——

只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难

过啊！进去看看吧！"

桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。

"喂，西蒙！"桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推

开门。

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什

么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。

她一动不动。桑娜把马灯举得更近些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰

冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻

草铺上垂下来，就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头

发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧

地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还

用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，

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自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡

的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是

闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，……是他来啦？……不，还

没来！……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的！那也活该，我自作自

受……嗯，揍我一顿也好！"

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜-1原，从椅子上站起来。

"不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说

呢？……"桑娜沉思着，久久地坐在床前。

门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧焦黑的渔夫拖着湿淋淋

的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边说："嘿，我回来了，桑娜！"

"哦，是你！"桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。

"瞧，这样的夜晚！真可怕！"

"是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？"

"糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！

天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!

谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？"

渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。

“我？"桑娜脸色发白，说，"我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，

真叫人害怕。我可替你担心呢！"

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"是啊，是啊，"丈夫喃喃地说，"这天气真是活见鬼！可是你有什

么办法呢！"

两个人沉默了一阵。

"你知道吗?"桑娜说，"咱们的邻居西蒙死了。"

"哦？什么时候？"

"我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身

边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……"桑娜沉

默了。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。"嗯，是个问题！"他搔搔后

脑勺说，"嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦,

我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。"

但桑娜坐着一动不动。

"你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？"

"你瞧，他们在这里啦。"桑娜拉开了帐子。"哦，桑娜，你干得真

不错，是的，你做得对，我也是这么想的，我还以为你不会同意。"渔夫

一边看向西蒙的两个孩子，一边对桑娜说。

"老天，在你还没有回来之前，我在发抖。"

"怕什么呢，桑娜？"

"怕你回来看到我这么做会生气，甚至还会揍我一顿！谢天谢地，你

和我想到一块去了。"此时此刻，桑娜终于如释重负的松了一口气，但马

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上又愁眉不展了："我们以后的日子怎么过呢？你的负担本来就已经很重

了。”

渔夫也跟着叹了口气："是啊，是啊，可还能怎么办？你不也是嘛！

要照顾七个孩子呢。"

桑娜不言语了，渔夫起身胡乱嚼了几口黑面包，就疲惫地睡去了。桑

娜听着丈夫的鼾声，无可奈何地走到火炉旁，一边思考着明天的日子，一

边烘烤着丈夫的湿衣裳。

第二天一早，桑娜就把渔夫出海的所有用具以及食物准备好了，然后

像往常一样，在丈夫走出家门以后，她开始了一天的劳作，洗洗涮涮，缝

缝补补，侍弄着小院里的一切活计。

孩子们也都起来了，大孩子已经懂得帮桑娜打理家务和照看弟妹，这

时他们几个孩子正围着西蒙的两个孩子好奇地问这问那：

"妈妈妈妈，他们为什么在我们家里？"

"他们是谁？"

“是西蒙阿姨的孩子，这你不知道吗？"

"西蒙阿姨呢，她出门去了吗？"

"妈妈，他们要和我们一起吃饭吗？"

"闭嘴，我们的饭还不够吃呢！"

桑娜在一旁听着孩子们七嘴八舌地吵闹，心里很烦，但还是耐着性子

温和地说："西蒙阿姨死了，我们得收留她的孩子，我们必须这样做，没

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有别的办法，现在他们就是我们家里的人了，和我们一样吃饭穿衣和睡觉,

一切都和我们一样，听我说,孩子们，我们的日子更艰难了，我有些不知

所措，我需要你们的帮助！"

大孩子走过来关切地说："别担心，妈妈，我们还有爸爸呢，弟弟妹

妹还有我，我们都会帮你的，我们的日子会好起来的。"

其他的几个孩子你看看我，我看看你，也都不声不响了，他们都懂得

了母亲的心思，就各自走开去玩了。

午饭时候，桑娜把一块黑面包切成片，每个孩子都分到了一块，然后

谎称自己已经吃过就自顾忙碌去了。

她得想办法弄到别的什么吃的东西来喂西蒙的两个孩子，因为他们还

很小，硬硬的黑面包恐怕不行，可除了黑面包，还有什么可以吃呢？对，

幸亏还有鱼，桑娜连忙走向搁板，结果发现盘子里的鱼仅剩下了骨刺，"哦,

上帝，怎么会这样？"

由于一连几天的海风暴，渔夫出海不但艰辛，而且一点收获也没有，

家里已经快断炊了，正在桑娜站着发呆的时候，忽然传来渔夫的叫嚷声由

远及近："桑娜，桑娜一一^快点，快点出来帮忙。"

桑娜反应过来，一下子冲了出去，原来这次渔夫满载而归，海风暴终

于停息了，"感谢上帝，我们有吃的东西了！桑娜，这下你该高兴了，不

要愁眉苦脸的啦，嘿一孩子们，都给我出来，懒家伙们，看看我给你们

带回了什么。"渔夫的脸上洋溢着多日不见的欣喜笑容，桑娜也高兴得不

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知道如何是好，只管动手往屋里抬着东西，然后手脚麻利地开始忙活上

了……

上帝保佑，明天，不，明天的明天以及所有的以后的日子都会像现在

这样！西蒙，你可以放心了！我们的日子会好起来的，一切都会好起来的!

《习作：神奇的探险之旅》教学设计

一、教学目标

1.能借助提示，按事情发展写一个探险故事。

2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生方法写具体。

3.借助情节切割，将故事中的人物心情变化线完成。

二、课时安排

2课时。

三、教学过程

第1课时

(-)唤醒阅读积累，拓宽“探险”的视野

1.播放《海底两万里》片段。

2.让学生讲一讲喜欢的探险类书中精彩的环节。

预设：《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》等。

小结：这些故事中的人物探险的目的不同，去的地方也不同，却带我

们经历了一次又一次惊险刺激的冒险。

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(-)借助教材提醒，通过情节切割合理想象故事情节

1.根据探险故事需要，挑选探险伙伴。

你们喜欢探险吗？这次习作就让我们一起用我们的笔写出我们自己

的探险故事吧。请你读一读书中给我们提供的探险伙伴，看看这两组有什

么区别呢。

预设：

第一组的人物经验丰富，在关键时刻可以展现出他们的本事