第五单元第1课时 从条件出发思考的策略(一)（教学设计）三年级数学上册 苏教版

第五单元第1课时从条件出发思考的策略(一)（教学设计）三年级数学上册苏教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：三年级数学上册——从条件出发思考的策略(一)

2.教学年级和班级：三年级

3.授课时间：2022年11月1日，星期三，第1节课

4.教学时数：45分钟核心素养目标本节课的核心素养目标为：

1.逻辑推理：使学生能够通过观察、分析、归纳等方法，从条件出发，找出问题的规律，形成解决问题的策略。

2.数据分析：培养学生收集、整理、处理信息的能力，学会用数学的眼光看待实际问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.数学建模：引导学生运用数学知识构建模型的意识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

4.数学思维：培养学生从条件出发思考问题的习惯，提高学生思维的条理性和逻辑性。

5.数学语言：培养学生运用数学语言表达问题和解决问题的能力，提高学生的数学交流能力。学情分析三年级的学生在数学学习方面已经有了一定的基础，对于加减法、乘除法等基本运算已经熟练掌握，同时也具备了一定的逻辑思维能力。然而，在学习从条件出发思考问题的策略方面，部分学生可能还存在一定的困难。

在知识方面，学生们已经学习了平面图形的认识、长度单位、时间单位等知识，对于简单的几何图形和计量单位有了一定的了解。在能力方面，学生们已经具备了一定的计算能力、观察能力和表达能力，能够完成一些基本的数学题目和表达自己的思考过程。在素质方面，学生们具备了一定的学习习惯和合作意识，能够主动参与课堂讨论和小组活动。

然而，在学习过程中，部分学生可能存在以下问题：

1.逻辑思维能力较弱：部分学生对于从条件出发思考问题的策略还不够理解，缺乏解决问题的思路和规律。

2.学习习惯不良：部分学生可能在课堂注意力不集中，容易分心，对于课堂内容的吸收和理解存在问题。

3.自我意识较强：部分学生可能过于自我，不愿意接受他人的意见和建议，对于课堂讨论和小组活动的参与度不高。

针对以上问题，教师需要在教学过程中注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们形成解决问题的策略。同时，教师也需要关注学生的学习习惯，通过课堂管理、激励机制等方式，提高学生的学习效果。此外，教师还需要引导学生学会接受他人的意见和建议，培养学生的合作意识和团队精神。

对于课程学习的影响，学生的知识、能力和素质方面的差异可能会影响他们在课堂学习中的表现。对于知识掌握较好的学生，他们在学习从条件出发思考问题的策略时会更加得心应手，能够快速理解和应用相关知识。而对于知识掌握较差的学生，他们可能需要更多的时间和帮助来理解和掌握相关知识。

在能力方面，具备较强逻辑思维能力和表达能力的学生在学习从条件出发思考问题的策略时会更加有优势，他们能够更好地分析问题和解决问题。而逻辑思维能力较弱的学生可能需要更多的引导和训练来提高他们的分析能力。

在素质方面，具备良好学习习惯和合作意识的学生在课堂学习中会更加积极和主动，他们能够更好地参与课堂讨论和小组活动。而学习习惯不良和自我意识较强的学生可能需要更多的关注和引导，以提高他们的学习效果和团队合作能力。教学方法与手段教学方法：

1.引导发现法：教师通过提出问题，引导学生从条件出发，自主探索和发现问题的规律和解决方法，培养学生的逻辑推理和数学思维能力。

2.合作学习法：学生分组进行讨论和实践，通过合作交流，共同解决问题，培养学生的数据分析、数学建模和团队合作能力。

3.案例分析法：教师通过呈现实际问题案例，引导学生运用数学知识进行分析，从中归纳出解决问题的策略，提高学生的数学应用能力和问题解决能力。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体设备，展示问题情境和解决方案，通过图像、动画等形式，增强学生的直观感受和理解能力，激发学生的学习兴趣。

2.教学软件辅助：运用数学教学软件，进行模拟演示和练习，提供丰富的学习资源和学习工具，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

3.互动式教学平台：利用互动式教学平台，教师可以发布学习任务，学生可以进行在线学习和交流，形成良好的学习氛围，促进学生的主动学习和合作学习。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解“从条件出发思考的策略”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习“从条件出发思考的策略”内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确“从条件出发思考的策略”教学目标和“从条件出发思考的策略”重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保“从条件出发思考的策略”教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习“从条件出发思考的策略”的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入“从条件出发思考的策略”学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的“条件出发思考问题”的内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为“从条件出发思考的策略”新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解“从条件出发思考的策略”知识点，结合实例帮助学生理解。

突出“从条件出发思考的策略”重点，强调“从条件出发思考的策略”难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕“从条件出发思考的策略”问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验“从条件出发思考的策略”知识的应用，提高实践能力。

在“从条件出发思考的策略”新课呈现结束后，对“从条件出发思考的策略”知识点进行梳理和总结。

强调“从条件出发思考的策略”的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“从条件出发思考的策略”知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决“从条件出发思考的策略”问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的“从条件出发思考的策略”错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与“从条件出发思考的策略”内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合“从条件出发思考的策略”内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习“从条件出发思考的策略”的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的“从条件出发思考的策略”内容，强调“从条件出发思考的策略”重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的“从条件出发思考的策略”内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）数学故事：《小明和小猫》：讲述了一个小明利用条件出发思考策略解决养猫问题的故事，让学生在轻松愉快的氛围中理解条件出发思考策略。

（2）数学游戏：“条件匹配”：设计一个游戏，让学生在游戏中练习从条件出发思考策略，提高学生的实践能力。

（3）相关文章：《如何培养学生的条件出发思考能力》：介绍了一些培养学生的条件出发思考能力的方法和策略，供教师参考。

（4）网络资源：人教版数学课程标准、苏教版数学课程标准：供教师参考，帮助教师深入理解课程标准。

2.拓展建议：

（1）让学生在课后阅读《小明和小猫》这个数学故事，并思考故事中小明是如何运用条件出发思考策略解决问题的。

（2）组织学生进行“条件匹配”游戏，让学生在游戏中巩固从条件出发思考策略。

（3）教师可以参考《如何培养学生的条件出发思考能力》这篇文章，结合自己的教学实践，尝试采用一些方法来提高学生的条件出发思考能力。

（4）教师可以参考人教版和苏教版的数学课程标准，了解课程标准对条件出发思考策略的要求，以便更好地进行教学设计和教学评价。典型例题讲解1.例题1：小明有10个苹果，他给了小红一些苹果后，还剩下5个苹果。请问小明给了小红多少个苹果？

解析：根据题目中的条件，小明原来有10个苹果，最后剩下5个苹果。因此，小明给小红苹果的数量等于原来苹果的数量减去最后剩下的苹果数量。

答案：小明给了小红5个苹果。

2.例题2：小华有20个糖果，她吃了一些糖果后，还剩下15个糖果。请问小华吃了多少个糖果？

解析：根据题目中的条件，小华原来有20个糖果，最后剩下15个糖果。因此，小华吃掉的糖果数量等于原来糖果的数量减去最后剩下的糖果数量。

答案：小华吃了5个糖果。

3.例题3：小王有30个橙子，他分给了一些朋友后，还剩下20个橙子。请问小王分给了多少个朋友橙子？

解析：根据题目中的条件，小王原来有30个橙子，最后剩下20个橙子。因此，小王分给朋友橙子的数量等于原来橙子的数量减去最后剩下的橙子数量。

答案：小王分给了10个朋友橙子。

4.例题4：小李有40个香蕉，他吃了一些香蕉后，还剩下30个香蕉。请问小李吃了多少个香蕉？

解析：根据题目中的条件，小李原来有40个香蕉，最后剩下30个香蕉。因此，小李吃掉的香蕉数量等于原来香蕉的数量减去最后剩下的香蕉数量。

答案：小李吃了10个香蕉。

5.例题5：小张有50个葡萄，他给了小王一些葡萄后，还剩下40个葡萄。请问小张给了小王多少个葡萄？

解析：根据题目中的条件，小张原来有50个葡萄，最后剩下40个葡萄。因此，小张给小王葡萄的数量等于原来葡萄的数量减去最后剩下的葡萄数量。

答案：小张给了小王10个葡萄。教学反思与改进在今天的教学过程中，我采用了引导发现法、合作学习法和案例分析法等教学方法，利用多媒体教学、教学软件辅助和互动式教学平台等教学手段，力求提高学生的学习兴趣和主动性。然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，在课堂导入环节，我通过展示与“从条件出发思考的策略”内容相关的图片、视频或故事来激发学生的兴趣。然而，我发现有些学生的注意力并没有完全集中，对于提出的问题或设置的悬念反应并不热烈。这可能是因为我没有充分了解学生的兴趣点，或者选择的内容与学生的实际生活经验不够紧密。因此，我计划在未来的教学中，更多地了解学生的兴趣点，并选择与学生生活经验紧密相关的内容进行课堂导入，以提高学生的兴趣和参与度。

其次，在知识讲解环节，我清晰、准确地讲解了“从条件出发思考的策略”知识点，并设计了小组讨论环节。然而，在小组讨论中，我发现有些学生并没有积极参与，而是选择沉默。这可能是因为我没有充分激发学生的思考，或者没有为学生提供足够的