《祝福》《林教头风雪山神庙》比较阅读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

单元教学设计单元学习主题观察与批判单元核心任务文学阅读与写作年级高一教材版本统编版普通高中语文教材单元学习指导思想与理论依据统编版普通高中语文教材必修下册第六单元隶属于“文学阅读与写作”这一学习任务群，以“观察与批判”为人文主题，选编的五篇古今中外小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。根据《普通高中语文课程标准》，在这一任务群中，学生应通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，提升学科核心素养。《普通高中语文课程标准》要求“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。因此本单元教学，应从任务出发，在真实的情境中进行问题的探究。学习小说单元，要领会作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野，体会其批判意识；学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识；提升审美情趣和鉴赏能力。单元学习教学背景分析（含教学内容分析、学生情况分析）教学内容分析：本单元所选的古今中外小说，类型多样，风格各异，都是在文学史上占有重要地位的经典之作，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。(1)《祝福》选自《彷徨》，主要叙述了祥林嫂在封建礼教的禁锢中挣扎着死去的故事。(2)《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》，写了八十万禁军教头林冲被高俅诬陷迫害，最终在山神庙奋起反抗，被逼上梁山的精彩情节。(3)《装在套子里的人》刻画了一个被沙皇封建统治套牢以致死去的封建卫道士的可悲可笑的形象。(4)《促织》选自蒲松龄的《聊斋志异》，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残的悲剧命运，反映了统治阶层的横征暴敛。《变形记(节选)》描写了人变成甲虫的荒诞经历，反映了资本主义制度摧残人性的社会本质。学生情况分析：社会现实复杂多样，对于刚进入高中生活的学生来说，知识面较窄，社会活动较少，缺乏适应社会的经验，因此不能准确分析、判断、鉴别复杂的社会情况，且对社会现象很难产生良知上的共情，所以要激发学生心中的良知心理和辩证批判能力。同时，学生对阅读小说兴趣浓厚，应该鼓励学生多阅读、深阅读。单元学习目标语言建构与运用：梳理故事情节，理解和挖掘人物形象，通过解析典型人物掌握小说思想内容，并说出自己的阅读感受和见解，掌握阅读小说的方法。(2)文化传承与发展：关注人物与环境的共生、互动关系，体会环境对人物性格形成和发展的推动作用，关注作品的社会批判性。从创作形式和内容上说出不同风格小说的异同，借鉴小说技法进行创作，学写叙事有波澜的小小说。(3)审美鉴赏与创造：学习运用多种艺术手法创作小说，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格、类型，诱发阅读文学经典的兴趣。(4)思维发展与提升：知人论世，把人物放在社会环境中认识其命运的发展和结局，能够分析作品的批判对象。以正确的立场、敏锐的头脑去洞察小说深刻的批判思想，提升对现实社会观察、分析和批判的能力。单元教学过程设计（含课时分配）“观察与批判”单元教学设计课段课时安排学习内容一第1——2课时初读文本，梳理情节结构、概括人物形象；借助工具书通读《促织》，扫清文言障碍。二第3——6课时主题阅读——分课精读文本，感受形象，品味语言，理解情节和标题的作用，概括主旨。三第7——8课时（一）《祝福》《林教头风雪山神庙》比较阅读（二）《促织》《变形记》比较阅读通过单元若干文本比较，深入领会环境与人物的共生和互动关系、小说的风格和特色，与作者共情。四第9课时以读促写。参考资料“叙事要引人入胜”完成单元学习任务，创作一个叙事有波澜的故事。以下请从单元整体设计中精选一个课时（40或45分钟），详细描述该课时的教学背景、教学内容、教学目标、目标实现路径、教学活动流程设计、作业与板书。某一课时教学信息课题风雪中的消逝与抗争——《祝福》《林教头风雪山神庙》比较阅读1.教学背景分析统编教材第六单元“学习导语”提到：“在人物与环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”，可见环境与人物依存共生，关于两者关系是文本研习的重点。而在“单元学习任务”对此也有进一步的要求，“分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。”学生经过必修上册的学习，对单元任务的教学模式已有所了解和适应，能够配合教师完成整单元的阅读思考;学生对小说这种文体已有所了解和涉猎，但深入阅读和分析的方法与能力尚有欠缺。2.教学内容分析本课时教学内容属于第六单元第7课时，核心内容是对比阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》中关于“风雪”的环境描写，分析其作用，深挖“风雪”所反映的钳制主人公命运的社会根源。有利于提升学生鉴赏小说环境描写、品味小说语言、理解主题的能力，提升学生的审美鉴赏素养。本课时学习的内容基于前两个课段学生对《祝福》《林教头风雪山神庙》情节和人物的把握，因此学生应能分析出社会根源。3.教学目标分析（含重难点分析）（1）语言建构与运用：圈点勾画出两篇文章中关于“风雪”的环境描写，标注正侧面描写，感悟小说的语言美。（2）思维发展与提升：结合氛围、情节、人物、主题几个方面品味文中“风雪”环境描写的作用，填写对比性表格。（3）审美鉴赏与创造：体会“风雪”环境下两个主人公命运的不同，感悟风雪的象征意义，把握风雪代表的自然环境和社会环境。（4）文化传承与发展：感受小说借用环境描写表达主题的魅力，学会读一类小说，在自己的创作中运用环境描写。教学重点：从小说氛围、情节、人物、主题角度分析两篇小说中环境描写的作用。教学难点：挖掘改写主人公命运的社会根源，理解林冲对现实的抗争。4.目标实现路径分析（1）大概念统领的多篇式教学方式（2）比较阅读法（3）导学表格（4）自主阅读与创作5.教学活动流程分析活动序列学生活动教师活动资源利用设计意图情境导入通过自主阅读，我们已经了解祥林嫂和林冲的生命中都充满了风雪。如果你有一把伞，你会选择为谁遮挡风雪？你会为他/她遮挡来自哪个方向的风雪？你能护他/她周全吗？为什么？通过自主阅读，同学们已经了解祥林嫂和林冲的人生际遇。设置语文学习情境，拉近学生与经典小说的距离，安排具有挑战性的学习任务，引发思考和讨论。伊恩•P•瓦特认为：“只有小说中的人物被置于某种特殊时空的背景之中，他们才能是个性化的。”教师设置真实的语文学习情境、安排具有挑战性的学习任务，是任务学习的关键，是发挥学生主体性作用的途径。活动一：圈点勾画觅“风雪”学生自主阅读小说，圈点勾画有关“风雪”的环境描写片段，并在书中标记是正面描写还是侧面描写，完成表格（见下表6）。然后小组讨论交流，聚焦有疑问处，集中商议，讨论结束后，小组发言人进行汇报。布置任务，提供表格，请学生找出小说中有关“风雪”的环境描写片段。提示：环境描写包括正面描写和侧面描写。导学表格（见下表6）找出两篇小说中的“风雪”描写，作为第一项学习任务，既检验学生的筛选和获取信息的能力，又能树立学习信心。活动二：“风雪”逼人品环境学生分别赏析《祝福》《林教头风雪山神庙》中风雪描写的作用，小组讨论，汇总结果由发言人进行汇报。思考讨论：《林教头风雪山神庙》的题目中“风雪”的丰富内涵。教师为学生布置任务，提示学生从氛围、人物、情节、主题几方面分析风雪描写的作用，将学生汇报成果汇总成表格（见下表6）。可从以下角度分析环境描写的作用：氛围、人物、情节、主题。学生通过合作探究的方式总结出各处环境描写的作用，锻炼自己鉴赏小说环境描写的能力，从对比中感受环境在小说创作中的作用。活动三：直面“风雪”析抗争学生思考辨析祥林嫂和林冲不同的结局，一为消逝，二为抗争。结合前面的学习内容，挖掘造成祥林嫂、林冲解决的社会根源。祥林嫂死在了“风雪”中，这落在她身上的风雪是封建礼教（包括夫权、神权、家长制等）；林冲在“风雪”中奋起反抗，这落在他身上的“风雪”是官逼民反的黑暗现实。引导学生思考：同样的自然环境，为什么让主人公走向了不同的结局？2.结局虽然不同但他们终其一生都无法逃脱社会的“风雪”。请学生说说影响他们命运结局的“风雪”是什么？李开先《宝剑记》：登高欲穷千里目，愁云低锁衡阳路。鱼书不至雁无凭，几番空作悲愁赋。回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。通过对比两个人物，让学生挖掘人物命运背后的社会根源，体会“风雪”的深刻含义。“风雪”不仅是自然环境，也是社会环境的暗示。小结反思回顾课前的情境任务，请学生再次畅谈见解。林冲在“风雪”中奋起反抗，而祥林嫂却在“风雪”中归入尘土，我们能庇护她吗？当时，封建势力无处不在，祥林嫂们被钳制被吞没，因此鲁迅先生选择以笔代戈，指出弊病，以期唤醒沉睡麻木的国民。祥林嫂遇到的风雪是悲凉的，而林冲所遇风雪就是悲壮的。一场飘零的雪，在祝福的祥瑞中埋葬了祥林嫂，一场纷飞的雪，在漫天火光中让林冲走上了一条不归路。他们都无法抵达幸福和自由，但是林冲的抗争精神值得礼赞。“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”——许寿裳激励学生从文学作品中汲取精神力量，学习中华民族不屈不挠、敢于斗争的英勇精神；形成自信坚毅刚强的个性，敢于直面人生中的风雨。6.评价量表、学习资源内容圈点勾画环境描写作用主题把握层级全不太全准确一般准确一般《祝福》《林教头风雪山神庙》评价量表导学表格（完整版）《祝福》《林教头风雪山神庙》环境描写正侧面作用环境描写正侧面作用天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。正面暗示背景渲染气氛正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来正面交代环境营造氛围推动情节雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂”正面烘托形象雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。正面交代环境揭示人物心绪推动情节我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。正面揭示主题看那雪，到晚越下得紧了。正面交代环揭示人物心绪推动情节仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动侧面烘托环境那两间草厅己被雪压倒了侧面烘托环境向了一回火，觉得身上寒冷。侧面烘托环境先取下毡笠子，把身上的雪都抖了。上盖白布衫。早有五分湿了。把被扯来盖了半截下身。侧面体现人物性格7.作业与板书作业设计：阅读《狩猎》（阿来），找出文中描写森林自然环境的片段，分析其作用。借鉴第六单元小说的创作技法，参考课本136页资料“叙事要引人入胜”，发挥合理想象，创作一篇不少于八百字的小说。板书设计：祥林嫂