人美版小学美术二级说课稿《亮眼睛》

人美版小学美术二级说课稿《亮眼睛》

一、教材分析：

本节课是小学二年级美术教材的内容，是一节关于眼睛的造型表现课。儿童

对于眼睛很熟悉，但平时并不会很积极、有意的观察和了解，本课则是要让学

生深入的来了解观察眼睛的特点，感受眼睛所反映的人的精神世界，并了解自

然界中动物各种各样的眼睛，让学生进一步了解自然、研究自然。本课和社会

科学、自然科学有着密切的联系，对于眼睛的一些科学知识，需要让学生有一

定的了解，但教学重点在于对眼睛的形状、特征、色彩、内涵等美术方面的刻

画。

本课的目标可分为两课时来完成，第一课时重了解、研究表达人类的眼睛，

第二课时则进一步了解动物的眼睛。在这里我将以第一课时作为我的说课内容。

二、教学目标：通过观察，了解人类眼睛的特征，激发兴趣，培养学生的观察

能力和表现能力。

教学重点：对眼睛的形状、颜色、特征和神态的刻画。

教学难点：用不同方法来表达亮眼睛以及表达眼睛的情感意义。三、教法分

析：

大自然和生活是我们最好的老师，而对于眼睛，我们再熟悉不过了，因而在

本课的教学过程中我认为可以引导学生对同学、老师眼睛进行观察、讨论和研

究，从而发现身边世界的精彩和神奇，并通过欣赏课件出示的大量精彩图片，

打开学生的眼界和思维空间，促进学生进行大胆的想象和表达。在活动过程中

教师的主要任务就是引导和组织学生自己学习、自主发现，鼓励学生大胆想象,

激发他们的表现欲望，培养自学能力，充分体现学生的主体地位。四、学法分

析：

低年级的学生注意力保持时间短，自控能力差，要让他们能积极主动的学习,

选择方法是很重要的，在本课中我设想运用自主探究的学习方式，让学生通过

一次次的观察，自己讨论、研究出眼睛的不同形状和特点，让学生的每一次观

察，都有收获，都能得到肯定，使他们获得进一步学习的兴趣和动力；同时我

让学生在发现过程中再进行一次次的小练习，使学生的发现得到巩固和形象表

现。在本课的学习中，我运用了多次的观察、比较、总结、创作环节，帮助学

生学会观察，自己去看、自己去想、去画，从而使学生能更为大胆自由的进行

表现。五、教学过程设计：

（-）新课导入：

为了激发学生的兴趣，调动课堂气氛，我设计以猜谜的形式导入：“上边毛,

下边毛，中间有颗黑葡萄”，小朋友们一般都能很快猜出谜底一一眼睛。这样

立即引起了他们对眼睛的注意。然后我让小朋友们闭上眼睛，切身感受一下：

如果没有眼睛，你会是怎样的心情？小朋友们会说是痛苦伤心的。由此来教育

小朋友们要保护好自己的眼睛，让自己的眼睛保持明亮，并导入新课。

（二）新授：

首先，我让学生拿出自己的小镜子，细心观察一下：眼睛有那些部分组成？

小朋友们会说有眼珠、睫毛等。由此我出示眼睛的结构图片，小结眼睛的基本

构造，使学生对眼睛的结构形成简单但正确的认识。

接下来，我进一步提问：你知道眼睛是怎么看见事物的呢？这样提问目的是

要引发学生的好奇和思考，然后，我以“听听科学家是怎么说的”来简单的讲

解这方面的科学知识，并用课件出示眼睛成像原理的图片，使孩子们能更加直

观的认识和理解。

接下来，我请小朋友们互相观察同学的眼睛，说说有什么不同之处，（这样

互相观察的方式比直接看图片更能引起学生的兴趣，同时也更贴近生活）学生

会发现眼睛有大小的不同，形状的不同等，这时用课件出示图片，使学生们进

一步了解眼睛形状的不同，此外不同性别、年龄、种族的人眼睛有着更多的不

同。

在初步了解了眼睛的结构、外形、色彩后，我出示几幅简洁的范作，请学生

用同样简洁的方法画一画自己比较感兴趣的眼睛。这个小练习的目的是巩固之

前学习的眼睛的构造和外形特点。进行作品展评的时候，评价重点在于表现的

眼睛是否结构正确、特点突出。

（三）深入

我神秘的告诉小朋友们：“你知道吗，眼睛在不同的情况下会发生许多变化

哦”，学生的好奇心立即被调动起来，这时课件出示各种表情图片，“看看，

他们的眼睛发生了什么变化？”学生立即恍然大悟，原来是在不同表情下人的

眼睛会发生变化。接下来再详细的分析几种表情下的眼睛变化。

为了进一步加深学生的印象，我设计了一个成语表演游戏，出示如“眉开眼

笑”“目瞪口呆”“怒目圆睁”“虎视眈眈”等成语，请学生进行表演，让其

他学生注意观察表演者眼睛发生的变化。接下来，再请学生画一画不同表情的

眼睛，并进行展示评价。

（四）欣赏构思

在画过有表情的眼睛以后，请学生欣赏《错误的镜子》《爸爸很辛苦》以及

用橡皮泥制作、彩纸剪贴、电脑绘画、废旧材料组合的一些关于眼睛的美术作

品，使学生了解更多表现眼睛的方法和形式，鼓励学生大胆想像、构思，思考

自己打算画一个怎样有趣、独特的眼睛，想用什么形式来表现等。并请学生说

说自己的想法。

（五）作业评价

学生进行关于眼睛的造型表现，可大胆选择自己喜欢的表现形式，教师鼓励

学生大胆的想像，创作内容上可以新颖、多样、别具一格，并提醒学生可以将

前两次作业的内容融合进现在的创作。

作业展评时，为提高学生的鉴赏能力和口头表达能力，把问的权利和评的权

利都交给学生，鼓励他们大胆自由的表述自己的创作意图、对别人作品的看法

等，真正体现学生的主体意识，让学生体验成功的喜悦。

（六）总结

最后，教师进行课堂总结，并请小朋友们课后收集有关动物眼睛的图片和资

料，为下一节课做好铺垫。

说课的基本步骤

1、说教材

1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书

中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需

要等方面制定出三维学习目标。ftwiki.geekfans,com

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依

据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验

中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运

用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果

时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，

达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、

有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.

上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,

是具体的教学实践活动.说课则不同，是由说课教师给特殊听众（领导,专家或同行）唱"独角

戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.

2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现

内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有

明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方

法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学

过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.

简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好

的教案把上课的环节作简单概述.

3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依

据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定

了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教

内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.

4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得”授人以渔〃的道理,

所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的

难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习

到独立性学习再到创造性学习，由被动性学习到主动性学习再到积极性学习，这种学习能力

的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.

5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标〃新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习

态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学

生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现，以及合作学习的机

制，同时要拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏

陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有

立意高远的课堂教学活动.

6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说

课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教

学指导思想;说教学目标，明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二

是学科知识理论,三是大纲和课标，四是近年来的教改经验和成果.

7、说课设计要力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,

就会降低说课的水准；理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教

学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二

者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避

免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计

的问题之间的衔接和过渡.

“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，

采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后

由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰

撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓶地把握教材，预设学习中的各种“教学事

件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体

有以下作用：

1.可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过

说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到

弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2.可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学

理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认

识教学规律。

3.简便易行，共同提高

4.提高表达能力

二、说课的内容

1.说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度,

明确''教什么"；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定

基础，知道”如何教说教材包括以下几个方面：

(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、

无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套

教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与

方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合

各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评

价和检查该课的教学工作。

(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，

是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分

析教学难点和教学重点之间的关系。

2.说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内

容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，

这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具

备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的

学习方式与风格。

3.说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的

理论依据是什么。

(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生

的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身

特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教

法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机

网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使

用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;

三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校

设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4.说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才

能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通

过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清

楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活

动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是

教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水

平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选

用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教

学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15

分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、

还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板

书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、

教学方法、教师本身特点等加以解释。

5.说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是

实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思

想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材

的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说‘‘怎样教”，

而说课稿重点说清“为什么要这样教“。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学

具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定

教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的

理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考

的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内

核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论

和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、

多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、

演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行

们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同

对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设

计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工

工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种

深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以

蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教

师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学

生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自

己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁

怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制

作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1.课题名称，教师所在学校，教师姓名

2.对课标的分析

3.对教学内容进行分析及处理

4.对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解

决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5.制定教学重点和难点

6.教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7.恰当选择教学资源

8.教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9.板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

说课文字稿格式：

课题名称：教材版本：

教师姓名：学校：

教师年龄：教龄：职称：

教学背景分析

（-）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

五、说课要求

1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2.配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4.说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特

色。

5.说课在（10——15）分钟之内完成。。

说课与讲课有什么不同

1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而

提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。

3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、

策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传

授知识以及学习的方法。

4、说课与讲课的意义不同:说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;

讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。

更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和

检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的

基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点,

表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家

进行评说。

教师你不可不知的，说课、讲课、听课、评课

一、说课

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根

据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，

是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）“六说”的具体要求

1、说课标

主要说两点：

（D所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体

把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定

其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作

用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育—如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，

道德品质教育等②学习品质教育一一非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思

维品质教育一一各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品

质。数学一一等价转换，数形结合，分类讨论；语文一一学习与生活相结合；英语——交际

能力。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要

求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的

确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依

据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳

段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三

类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，

课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精

英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就

是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课

堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，

而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法

和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生

的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教

学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情

况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学

程序的设计、

说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说

材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学

程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组

织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

二、上课

新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新

的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空

白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没

有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

（一）、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反

之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控

制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

（二）、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河

的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样

的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向

复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，

做练习认真细致的习惯。

新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是

从，也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学

方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉,

要每一堂课都树立：

“服务”意识——为学生的学习服务。

“需要”意识一一为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。

“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研

究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授

知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的

过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参

与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。

因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；

听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然

是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念,

革新听课、评课。

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有一定的准备工作。

(2)听课中要认真观察和记录。

(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在

何时采用何种方式呈现；

(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

(4)采用哪些教学方法和教学手段？

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样

的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引

导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识？

(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步？

(8)渗透哪些教学思想？

(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主

要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生

的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、

全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果

势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如

果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较

大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课（不要面**到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分

析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制定来看，要看是否全***体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全

面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体

是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；

适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年

龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都

紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学

时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处

理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处

理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计

出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲

练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计

符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，

超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上

教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教

学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程

各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括:

①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧

后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看

是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生

的个

人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是

否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计

算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用

时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪

费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教

师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式

的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的

系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是

因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵

活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多

样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在

教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其

是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要

看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥,

要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投

影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)

(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从

容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂

语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度,

抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效

果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达

成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握

情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价

说课稿的基本格式

一、说课稿的结构安排：

（一）说教材；（二）说学情；（三）说教学方法和教材处理；（四）说教学过程；（五）说课

堂调控；（六）说板书设计；（七）说时间安排。

二、说课具体要求如下：

（一）说教材（也叫教材分析）

1、说清楚教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是什么。

2、说清楚教学内容的地位与作用。（两个方面：①教学内容在整个知识系统中所占的地位，

有何作用。②学生在学习该部分内容后对今后的学习有何影响。）

3、根据教学内容和课程标准的要求，制定好本节课的教学目标。根据当前形势有如下三个方

面的教学目标：①知识与技能目标；②过程与方法目标；③情感态度价值观目标。

4、根据教学内容和教学目标确定好教学重点、教学难点和关键点。

教学重点：一般为达到教学目标的主要教学内容。

教学难点：可以从下三个方面来考虑：①教学内容本身的情况；②教师感到不好教的地方；

③学生难以理解的地方。

关键点：为突出重点，突破难点，教师往往会考虑知识点的妥善安排，或教学手段的巧妙设

置，其实就是重难点的突破方法。这些安排或设置就是教学的关键点，也是教学过程中的闪

光点。

（二）说学情（也叫学情分析）

主要应讲清楚学生的基本情况，学生的原有基础如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况,

做一个简要分析。

（三）说教学方法和教材处理

1、根据教学内容、教学目标和学生情况选择好恰当的教法，以及指导学生有效学习的方法;

2、为顺利地开展课堂教学，还需要说清楚教师对教材的处理和再创造情况；

3、为达到预期效果，还需说清楚课前准备情况，这包括必要的教具、多媒体课件、学具等情

况；

4、本节课的课型。

（四）说教学过程（也叫过程分析）

为完成教学任务，一般把课堂教学过程大致分为若干个环节：

1、各教学环节应以知识为载体，设计好有效的师生活动，以师生活动贯穿课堂教学过程的始

终；

2、每个师生活动都应有恰到好处的教学活动形式，各教学活动形式尽可能不要重复；

3、各教学活动形式都要有具体的教学措施作保障；

4、每个师生活动都必须有明确的目的（与教学目标有关）；

5、说清楚课后作业的布置及设计意图；

（五）说课堂调控

因课堂教学是师生双方面的交流，其过程不可能与事先设计好的教案完全相同，往往会出现

很多意想不到的情况，而出最多的有两种情况：一是在师生活动期间，往往是启而不发，其

原因可能是问题太难，或学生一时无法理解，还有就是学生没有进入学习状态；二是活动刚

开始，学生就知道了最后的结果，其原因可能是只是较容易，或学生的理解水平较高所至。

这两种情况的出现，都要求教师在事前做好充分的准备。一旦出现这些情况，要采取有效措

施，妥善处理。至于出其它的一些情况，就需要教师随机应变，一切应以学生为重。该部分

的撰写要针对具体的师生活动来设计调控措施。

（六）说板书设计

1、画好板书小样

2、说清楚板书的书写过程、作用，以及有关效果。

（七）说时间安排

说一说45分钟的课在各教学法环节中的大致安排。如果在课堂教学中出现意外情况，各环

节的时间应如何调整。

说明：这只是说课稿的大致安排，不同的学科，其内容可以有适当的变化，不必完全照搬。

说课稿的阅读时间不能超过20分钟。

三、说课中应注意的问题

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次,

有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水

平。

7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从

而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色,

灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。应重点说出如何实施教学过

程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途

径。

10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，要熟悉

教材，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交

流，共同提高。

如何评价说课

在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学

环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或

是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做,

为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。

1.突出教学理念

教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的

时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是

一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、

外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而

且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的

亮点。

2.诠释教学思想

从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述,

此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教

师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教

学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学

观点与思路。

3.体现教学能力

从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有

裨益。因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展

现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教

学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。

4.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是艺术。教学应该具有创造

性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对

教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技

巧等上面。

需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当

今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发

展的。

因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。说课活动促进

了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在

实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。

那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？

一、评价内容：

纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：

1、说课稿件的评价；

2、说课过程的评价；

3、现场发挥的评价。

二、评价方案

(-)说课稿件、说课过程的评价：

说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：

1、教材分析：

能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图;

能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、

具体、恰当地说出教学目标(三维目标)、教学重难点、关键点。

2、学生分析：

能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水

平与本内容的结合点。

3、教法设计：

能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，体现以学生为

主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的

思想品质。

4、学法分析：

能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相

适应。

5、教学过程:

紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点;

准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视

学生个性发展；练习设计具有层次性。

6、板书设计：

简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。

7、整体水平：

能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各部分

联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。

（二）现场以挥的评价

能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；

快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课的形式，选择适当的评价方案。比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；

说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。

不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。

1、“只说不写”与“只写不说”：

教材分析（15%~20%）、学生分析、教法设计、学法分析、

教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。

2、“既说又写”：

“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥

分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。

最后得分=稿件得分X30%+（过程得分X70%+现场发挥X30%）X70%

数学说课模板

各位评委老师上午好！

今天我说课的课题是（），下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教

学过程几个方面来进行我的说课。

一、说教材

（）是义务教育标准实验教材小学数学二年级上册第（）页至第（

）页的内容。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“（数与代数/空间与图形/统计与

概率）”领域的知识。经过前面的学习，学生已经认识了（），学会了（），本课将进一

步学习（），教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（），并引

导学生探究和发现，同时启发学生（）。学好这部分知识有助于学生理解并掌握（），也

是今后进一步学习（）知识的基础。二，教学目标

根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下

二教学目标：

1.知识与技能目标：让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、对比等学习活动,

认识（）、理解（），掌握（），探究和发现（），并能运用所学知识解决问题。

2.过程与方法目标：在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；提高学生的应用意

识，培养学生的自主探究能力。

3.情感态度与价值观目标：使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快

乐，体验知识的形成过程，实现自主发展。

三、教学重难点

为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，本课的教学重点是：

（）;教学难点是（）。

四、说教法、学法：

教法：

根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，我在教学中采用以情景教学法、观

察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我注意创设情景，设计启发性思

考问题，引导学生思考，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生

始终处于主动探究问题的积极状态。

说学法

1.根据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、发展和形

成过程，使学生掌握知识。达到人人学数学的目的。

2.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。使学生亲身经历提出问题、

解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会

学习的乐趣。

五说教学过程

本年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂

上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探

究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。同时，为了更好地突

出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了以下四个教学环节，即：创设

情景，提出问题一一探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——回顾整理，反思提升。

教学设计如下：

第一环节：创设情景，提出问题。

创设情境，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，还能使学生把知识的学习当成自我

需要，使教学任务顺利完成。因此，我首先播放根据教材内容自制多媒体动画，引出课本主

题图。接着引导学生认真观察，提出与有关的数学问题。教师指出本课要重点研究的几个问

题是：（）。从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习高潮。

第二环节：探索交流，解决问题。

本环节我设计了以下几个教学活动。

活动一：

活动二：

活动三：

［本环节的设计意图是：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习

的组织者、引导者和合作者”。根据这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进行了几

次自主探究活动，让学生在保持高度学习热情和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情,

亲身经历和体验知识的形成过程。培养学生的探究能力、分析思维能力，激发他们的创新意

识、参与意识；让学生在体验成功的同时也掌握和体会数学的学习方法。让学生在探究活动

中，实现自主体验，获得自主发展。］

第三环节：巩固应用，内化提高。

本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，对课本做一做及练习。的题目加以整

理和归类，有针对性练习。使学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练

思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。

第四环节：回顾整理，反思提升。

这一环节，我利用课件展示以下几个问题：

今天你学会了什么？

你有什么收获？

你有什么感想？

你还有什么疑惑？

你感觉自己今天表现如何？

你感觉你组内的其他同学表现如何？

让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。在评价方面：先让学生自评，然

后互评，最后由老师表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

通过交流学习所得，增强学生学习数学知识的信心，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。

七、说板书设计

科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功倍的作用。本课

的板书设计包括：（）。这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然；同时又突出了

本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。

以上就是我的说课。由于时间短促，有很多不当之处，希望各位评委老师多加批评指正，我

的说课到此结束。谢谢大家！

初中语文怎样说课

说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对

评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据,

然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一

种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，

针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

一、走出误区，从本质上理解“说课

1、说课不等于复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研

教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10〜20分钟之内为宜；教案只说“怎

样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，

多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它

重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编

写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教

学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内

容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、

单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、说课不是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析

教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、

同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示

范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不

能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处

在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，

而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于

备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一

言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至

于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。

4、说教法学法要落实有用，能预见效果

有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来